多角度的单元整合备课思路——以“部编本”语文七年级上册第五单元为例(可编辑修改word版)

多角度的单元整合备课思路——以“部编本”语文七年级上册第五单元为例单元整合备课，就是以单元主题为核心，以特定的目标为中心，组织安排课程的内容。“部编本”采用了“双线结构”重新编排了语文教材，每个单元都有人文主题和语文素养主题，这为单元整合备课提供了依据。温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》中提到：现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去“加码”。如何进行单元整合？如何在整合中通过大量的阅读，培养学生的语用素养和人文情怀，成为了很多一线语文教师思考的问题。笔者在近两年的教学实践中进行了多种探索，下面以“部编本”七年级上册第五单元为例，记录自己多角度的单元整合备课思路的尝试。

1.静心阅读文本，多角度的研读教学点

单元整合备课，首先考察的就是教师对文本的研读能力。教师首先要成一个沉静的阅读者，不仅要对课文，而且要对所选文本进行全面、准确、有一定深度的解读。

本单元围绕“人和动物”选取了一组文章，分别是郑振铎的《猫》，康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。本单元描绘了人和动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，加强人类的自我反思，形成尊重生命、善待生命的意识，这是本单元的人文主题。本单元语文素养主题主要是继续学习默读，进一步培养学生默读和把握中心的能力。默读的重点侧重学会做摘录，边读边思，勾画重要语句和段落，并且在把握文意，理清思路的基础上，学会概括文章中心。

在这个整体的框架指导下，笔者认真研读了这几篇课文，并简洁整理了可以作为教学资源的点。《猫》的备课笔记：1、本文结构巧妙，善用伏笔，首尾呼应。三个故事，三起

三落，环环相扣，故事的叙述严谨完整。2、文中三只猫亡失后表达情感的三句话，耐人寻味。3、细节描写生动细腻，主要表现在对三只猫的细节描写和失去第三只猫后自我的心里刻画。4、对弱小的悲悯，对自我的反省感人至深。《动物笑谈》的备课笔记：全文围绕一个“趣”字展开：有趣的四个场景、有趣的动物描写、有趣的语言、有趣的人。《狼》的备课笔记：1、故事紧凑，情节曲折，引人入胜。2、语言简洁生动干净。3、狼留给人的多元形象和思考。

《语文主题学习丛书》为语文老师提供了丰富的、可以自由选择的教学资源。本册丛

书分为六个专题，分别是动物百态、与动物为友、生灵之歌、活灵活现的动物描写、经典

诵读、名著推荐六个板块。丛书的编排延续了“部编本”的人与动物的人文主题，这些文

质兼美的文章也兼顾了单元语文素养主题的需要。笔者在备课的过程中，也将这些选文做

好了研读笔记，以供单元整合设计之需。

2.多角度确定“议题”，组织选文

单元整合，要把多个文本作为一个整体来阅读，教师一开始就要有多文本关联的意识，

努力发现文本之间内在的逻辑联系，确定“议题”。“议题”，可以从多个角度进行组合，比如：把作家作为议题，把“表达方式”作为议题，把“人文主题”作为议题，把“阅读策略”作为议

题等等。“议题”确定后，围绕议题选择什么样的文章来整合，也很考验教师的阅读视野和阅读品味。

本单元的整合可以从多个角度来进行尝试

首先，可以课内整合。研读课内的三篇文章，根据上文的备课手记，寻找异同点进行

整合。可以以“人文主题”“人对待动物的不同态度”整合《猫》《动物笑谈》和《狼》；可以

以“故事的生动曲折”，整合《猫》和《狼》；可以以“生动的细节”整合《猫》和《动物笑谈》，也可以以作家“不同的语言风格”整合课内的这三篇文章。

其次，可以是课文和丛书，丛书和丛书之间的整合。因为有了更加丰富的文本资源，

整合的角度会更加多样。笔者在备课时用人文主题的设计了三个课时：“我曾经薄待过你” 整合了课文《猫》和丛书《动物们》《一只野猫》，“蓝天下的旅行”整合了丛书《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》《鸟儿中的理想主义》和《致云雀》，“与生命相融”整合课文《动物笑谈》和

丛书《七条金鱼在呼吸》《我的动物邻居》。用语文素养主题设计了四课时：以

“品幽默的语言”为主题，整合《动物笑谈》《与虫共眠》《睡姿百态》，以“品精彩的细节”

为主题让学生自由阅读后归纳整合。依据对文本的多角度解读，还可以有更多的整合设计，比如用人文主题设计“母性的光辉”、“感恩之情”、“感谢有你”等，以语文素养为主题设

计“简洁的概括”、“漂亮的结尾”、“摘录的方法”等。选择的角度不同，整合的选文也丰富多

样。

最后，还可以是课文和整本书的整合。比如，课文《动物笑谈》可以和《昆虫记》、《瓦尔登湖》放在一起阅读，可以以语文素养主题“幽默的语言”、“有趣的场景”，也可以

以人文主题“有趣的人，简单的心”来进行整合。再比如，《狼》可以和《聊斋志异》，也可

以和《狼王梦》《狼图腾》《重返狼群》放在一起阅读，既可以设计作家作品主题，也可以以“同

类的生命，多元的思考”来进行整合。

3.抓住主问题，多角度设计教学活动

单元整合要在大量阅读中提升学生的思维能力，“问题的设计”尤为关键。“主问题”

或“主话题”的设计可以成功避免课堂零碎、繁琐的现象，打造有质量的课堂学习活动，

这无疑考验着老师在文本研读之后的进一步整合能力。笔者在实践中发现关注以下几个角

度可以为我们“主问题”或“主话题”的设计提供思路。

①关注预习提示和课后思考探究。预习提示和课后思考探究往往是编者精心设计，可

以高效利用设计课堂活动。笔者在整合《猫》和《动物们》这两篇文章时，根据《猫》的

思考探究题，延伸到了《动物们》的学习，设计课堂活动如下：梳理内容，学会概括。请

默读《猫》和《动物们》，比较作者在文中写到的三只猫，两只狗的外形、性情、在家中的地位、结局等，圈点勾画摘录，完成表格。这个“主问题”的设计能让学生静下心来去读书，通过圈点摘录，整体把握，熟悉文本。这是阅读的第一个层次。

②抓住关键句子设计主问题。在“为自由而歌”《鹦鹉流浪汉》、《猫的天堂》、《黄鹂》的整合设计中，笔者抓住了《猫的天堂》中老雄猫的话“享受自由带来的充满艰辛的欢乐”。用这句话设计主问题，圈点勾画摘录出体现鹦鹉、猫、黄鹂在追求自由过程中的艰辛和欢

乐，批注写下自己的思考。这一主问题的设置不仅能帮助学生快速概括这三篇文章的内容，而且也从不同的角度顺理成章地悟出中心。这是阅读的第二个层次。

③多元思考，设置话题。比如蒲松龄的《狼》中心是很明确的，就是对狼贪婪狡猾的

批判，对人的力量智慧的赞颂。中国古代作品和传统文化中，狼大多是一个反面形象。可

是今天，我们看到很多歌曲、很多文学作品赋予了狼不同的情感。教师可以在提供大量文学作品阅读的基础上，设计“微话题”，比如“歌词中的狼”、“古代和现代作品中的狼”、“科学家和文学家眼里的狼”、“从《狼王梦》、《狼图腾》、《重返狼群》看狼的文化”等等。这些话题的设

计对学生的思辨能力和研读归纳能力提出了更高的要求，这应该是阅读较高的层次了。

4.一点收获，一点建议

英国诗人约翰▪多恩说：“没有人是一座孤岛”，这句话放在语文阅读学习中可以变为，

没有一篇文章是一座孤岛，没有一堂课是一座孤岛，没有一个阅读者是一座孤岛……单元

整合备课的过程就是老师静心阅读的过程，在孤独阅读中教师和文字链接，和作者链接和

自己的心链接，不断的积累和丰盈，在最后的整合设计中让课与课的链接，课与单元的链接，课与人的链接，多角度的呈现多元的语文世界。也许，这就是一个语文教师首先成为

一个阅读者的收获。