快乐教育教学论文

给愉悦

于永正教师课堂教学艺术研究——新课导入艺术江苏省泰兴市新市中心小学黄桂林讲究阅读教学的导入方法，可创设良好的学习氛围，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂教学之中。在这方面，于永正老师为我们探索了极其宝贵的经验。凡听过他课的老师，无不为他导入新课的高超艺术而折服。他每篇课文的导入。平平常常却耐人寻味；信手拈来却出人意料，精心设计又不刻意追求。一、精心布疑，促其整体感知课题是窥测课文内容和中心的窗口。小学生每接触一篇课文，总可能作出种种猜想：写人的可能写怎样的人，写事的可能写怎样的事？如果把学生的这种好奇心转化为学习兴趣和探究欲望，就能为成功的课堂教学奠定基础。在于老师的教学中，激疑引思、以疑引趣的导入是颇常见的，或围绕课题引导质疑，自行揣摩，合理推测；或抓住重点巧妙讲述，合理联系，有机设问；或抓住关键随机点拨，引发思考，激发生疑……如《白杨》，在引导书写课题后他这样引导：师：看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？生：白杨有什么特点？（师肯定学生提得好，在课题的后面画了个问号。）生：作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨吧？（师非常高兴，说这个问题提得好，又在课题后面画了个大问号。）生：作者写哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）教学《新型玻璃》，他这样引入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出警报呢？同学们，这是一种新型玻璃。这样导入，或设疑，或质疑，能最大限度地激发学习兴趣，引发探究欲望，发挥学生的聪明才智，让他们在阅读前就对课文内容和写作思路进行推测，对学习目标和探究重点进行明晰，从而为阅读奠定基础。

二、沟通情感，活跃课堂气氛以有效方法缩小师生间的情感差、心理差，使学生身心放松，以营造轻松愉快、活泼热烈的教学气氛，这是课堂教学得以成功的重要前

提。在于老师的课堂上，师生是朋友，是同学，是伙伴，气氛热烈融洽，学生自由自在。而这样的学习气氛是新课开始就注意创设的。常听于老师的课就可以发现，他不管到什么地方上课，不管上什么年级的课，进教室后，或者一个笑话，或者一个幽默，或者一个介绍，三言两语就使师生情感沟通、不仅能把学生逗乐，而且能把他们的学习积极性充分调动起来。请看，《马背上是小红军》他是这样导入的：师：同学们，认识我吗？生：王老师说，今天给我们上课的是于老师。不用说，您姓于。师：对，我姓于。（说完在黑板上写了个“于”字。）生：还说于老师是从徐州请来的，是位著名的特级教师。师：还谈不上“著名”。既然认识我了，咱们就上课。对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如果让学生与教师心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽情感。但这毕竟是课堂教学中的一个插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三两句话，就把师生紧紧地联系了起来。三、指导写题，重视写字训练写字是重要的语文基本功，写字训练只有常抓不懈，做到写字即是练字时，练字就是写字时，才能使学生在经常不断的训练中达到训练目标。在课堂教学中，于永正老师对写字给予了高度重视。新课导入，他经常要学生看老师一丝不苟写课题，让学生认认真真写课题。这一点，无论是对写字的重视程度，还是对写字的训练意识；无论是对写字的随机指导，还是对写字的认真态度，都是值得我们借鉴的。四、指点目标，明确阅读指向赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”新课伊始由于诸多因素的影响，学生往往精力分散，须以有效的方法唤起学生注意，引发学习动机。在于老师的教学中，这种方法是经常运用的。如：《小稻秧脱险记》一课导入。于老师出示投影片，明确本课学习目标；①读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。③小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？④写生字，看谁写得正确、规范。这样引导，使学生一开始就有明确的指向，

能保证他们的学习活动都集中于学习目标的探究和学

习任务的完成。五、检查预习，把握学习基础检查预习，

这是常用的导入方法，但于老师的检查却是别具匠心

的。请看《翠鸟》的导入片断：师：小朋友，今天我们

学习《翠鸟》。通过预习，你知道为什么这种鸟取名叫

“翠鸟”？“翠”是什么意思？生：上学期，在“归类

识字”中，学过“翠鸟”，书上还有画，它身上的羽毛

是绿色的。“翠”就是绿色的。师：从图中，你看出来

了，翠就是绿颜色，你是个有心人。生：课文中写了，

翠鸟背上的羽毛是浅绿色的，头上的羽毛是橄榄色的，

橄榄色就是绿色，所以翠就是绿的意思。师：你是从课

文看明白的，还是查字典弄明白的？生：字典上说，翠

就是翠绿。我查过了。师：小朋友们，这个翠字。还给

人以清新、鲜亮的感觉，为什么人们叫竹子为“翠

竹”？形容连绵起伏的青山为峰峦叠翠？这层意思要

自己去体会。这样引入，对于指导学生“看思结合、理

解联系”的学习方法，培养学生”认真读书、仔细体

会”的学习习惯，是颇有裨益的。由于我没时间，所

以没有往上写，今天发现了这个内容，就给你吧。希望

对你有帮助。

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水晶战士

∙个人空间∙发短消息∙加为好友∙当前在线2#中小发表于 2002-2-13 22:28 只看该

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给愉悦

于永正老师课堂教学艺术研究——暗示教学的艺术江苏省泰兴市新市中心小学黄桂林暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”暗示教学，目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。在课堂教学中，于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以暗示。一、语言暗示：让学生体会话