部编版七上名著《朝花夕拾》整本书阅读教学设计

《朝花夕拾》整本书阅读之整体框架教学设计推荐版本作者：鲁迅出版社：人民文学出版社出版时间：1979年12月北京第1版教学阶段主要内容教学资源设计意图通读指导学生在章节阅读学程的引导下完成整本阅读。

针对阅读中出现的问题，小组讨论、全班交流。

1.每篇阅读学程。

2.批注的相关知识。

3.对比手法。

4.反讽手法。

1.通过阅读指导，关注重点内容，学习批注阅读感受。

2.在略读的基础上重点精读，想办法读懂难篇，并写好读书笔记。

重点突破1 1.在翻阅、浏览、跳读全书过程中，摘抄文本中鲁迅童年生活的一些有趣细节，深入了解鲁迅的童年。

2.结合张梦阳的《鲁迅传·会稽耻》中“三味书屋”“皇甫庄”“娱园”等章节，进一步了解鲁迅的成长经历，结合自己的童年体验，破除我们对鲁迅先生的隔膜感。

3.设计一份“我与鲁迅比童年”的手抄报。

1. 张梦阳的《鲁迅传·会稽耻》。

2.设计手抄报的注意事项。

通过鲁迅捕捉到的富有情趣的童年生活场景，丰富我们每个人对童年的体验，也可能会找到自己童年的影子，消除与经典的隔膜。

重点突破2 1.精读文章，了解鲁迅笔下的那些人物。

2.书中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物。

任选一个人物，梳理各篇中描述他（她）的语句（如肖1.思维导图相关知识。

2.白描人物。

1.运用思维导图的形式汇报自己的阅读成果，了解鲁迅眼中他(她)的性格特点，及鲁迅对他（她）的感情。

2.学习、借鉴鲁迅白描人物的《朝花夕拾》学程设计一、通读指导学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。

学生有针对性地再读、三读，形成自己的阅读认识。

二、重点突破1我和鲁迅比童年教学目标：1. 在翻阅、浏览、跳读全书过程中，了解鲁迅的童年生活。

2.通过“抢答”的游戏活动，让学生无压力地进入书本，初步体验经典之趣。

3.学习制作手抄报，在“我与鲁迅比童年”的过程中，消除与经典的隔膜。

教学过程：活动一：开卷浏览、跳读、抢答1.在翻阅、浏览、跳读全书过程中，摘选文本中鲁迅童年生活的一些有趣细节，完成表格，深2.通过“抢答”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。

抢答题：活动二：走进鲁迅的童年生活结合张梦阳的《鲁迅传•会稽耻》，对比阅读其中的“三味书屋”“皇甫庄”“娱园”等章节，进一步了解鲁迅的成长经历，结合自己的童年体验，破除我们对鲁迅先生的隔膜感。

《鲁迅传•会稽耻》内容简介：《鲁迅传—“苦魂”三部曲》是我国传记文学史上关于鲁迅的经典巨作，《会稽耻》是三部曲之一。

该书第一次详实和精细地记录了晚清时期鲁迅从故乡会稽（绍兴的旧称）赴日留学前这段时期的主要经历。

生动再现了鲁迅人生早期的时代环境和社会景象，让读者深刻体会到鲁迅当时所经历的人间世相和精神挣扎。

同时，《会稽耻》对鲁迅笔下那些影响了亿万中国人的经典人物形象，首次进行了最为真实全面的还原，为读者呈现了当时中国活生生的社会画面。

《鲁迅传•会稽耻》，以绍兴鲁迅青少年时代从小康到没落的坎坷经历为主线，展现晚清中国社会的腐朽、没落与少年鲁迅——樟寿的精神成长。

第一次以醇厚、精细、凄美的小说笔法，富有诗情画意、全景式地艺术再现了晚清的社会世相、绍兴的民俗乡风和鲁迅故家的败落，以及少年鲁迅在从小康人家坠入困顿的途路中，看清历史和世人真面目的精神过程。

深刻揭示了鲁迅作为民族“苦魂”形成的时代与个人原因。

活动三：设计一份“我与鲁迅比童年”的手抄报（一）手抄报总体构思手抄报，从总体上考虑，首先要确立“我与鲁迅比童年”这一主题思想。

一期手抄报，版面很有限，要办出特色，必须在内容上突出这个主题，做到主题突出，又丰富多彩。

版面编排和美化设计，也要围绕着主题，根据主题和文章内容决定形式的严肃与活泼，做到形式与内容的统一。

（二）手抄报制作注意事项文章：①字体要工整、美观，不写错别字。

②如果是两人以上一起抄写，要注意字体要统一。

③正文开始时要空两格再书写。

④最好用黑墨。

⑤保持报面整洁。

标题：①标题《我与鲁迅比童年》要醒目。

②用美术字体书写。

③标题要吸引人。

标题装饰：①可以直接在标题上装饰。

②也可以在文字的旁边加以装饰。

报头：①报头绘制要醒目，而不刺眼。

②报头一定要大、醒目。

尾花：尾花绘制要小巧精致，起点缀作用，不能抢眼。

底纹装饰：①可以在排版时做好，也可以写好字后作装饰。

②可用淡色刷底，也可用淡色勾画景物。

③颜色鲜艳比较好。

三、重点突破2绘人物，品写法教学目标：1．观看微课，运用思维导图整理人物，分析结果。

2. 掌握名著阅读的方法精读法、勾画圈点法。

3．学习、借鉴、运用鲁迅描写人物的方法。

学习过程：活动一：小讲座——《如何绘制思维导图》在《朝花夕拾》中出现了众多人物，请找出在全书中你认为描写得最好或者给你留下印象最深的人物，绘制成人物分析的思维导图。

那么如何绘制思维导图呢？（一）确定每篇文章的中心人物在绘制人物形象分析思维导图之初，你要先确定你想要汇报的人物。

以《琐记》为例，你印象深刻的人物是谁（如衍太太），就确定她为思维导图的中央图形。

（二）聚焦人物精读确定你的中心人物后，请精读本篇中与这个人物有关的部分，例如《阿长与＜山海经＞》中的阿长，那么你在阅读此文的过程中勾画圈点批注她的肖像、语言、行动、神态等描写，概括与她有关的事件，以及鲁迅对阿长的评价和态度等。

（三）材料分类，分析人物典型性格以《藤野先生》为例，摘抄了本文的肖像、语言、行动、神态描写，概括与他有关的事件，以及鲁迅对藤野先生的评价和态度后，你已经拥有了丰富的材料。

现在，你应该做的是将这些丰富的材料按照人物形象分类。

把你针对的人物所做的摘抄分类整理，归纳出这个人物的特点，以及作者对他的情感。

（四）选择一个形象代表你对这个人物的综合理解人物的几个性格已经归纳，请思考这个人物给你什么印象？你认为，用什么样的形象（图画）来代表你的阅读感受更确切？（五）绘制思维导图，注意选择色彩和图形以上准备都完成后，用一张A4纸，先绘制你选取的形象，然后按照你对这个人物形象的理解画出分支，将你收集的材料分类，将不同类别的关键词写在纸上。

（六）注意事项绘制思维导图，图形色彩确实很重要，但既然是“思维导图”，思维含量更重要。

只有认真阅读文本，对人物理解深刻，人物形象分析到位，你的思维导图才会打动别人。

活动二：绘制人物思维导图1.给每个同学绘制思维导图的时间，三天左右。

由每个学生自己完成阅读、摘抄、分析、绘制。

2.学生拿自己绘制的思维导图初稿参加讨论，以小组为单位完成一份思维导图。

活动三：根据思维导图撰写人物分析小论文绘制思维导图后，学生对人物的理解已经比较深入，以此为基础要求学生将自己的理解用文字表达出来。

（一）小讲座如何以自己的思维导图为基础，撰写人物分析小论文？1.选择这个人物给你印象最深的一个特点，给自己的小论文取一个最符合你阅读感受的名字（争取做到生动形象）。

2.文章第一段开门见山，概括你这个人物的总体分析。

3.按照典型特点、次要特点的顺序，逐段结合文本分析人物形象。

要言之有物，从文本中选择关键词句支持你的分析，但不能全篇照抄。

4.完成小论文后，先自己修改，再与同学交流。

5.全班交流分享。

（二）写作人物分析小论文1.学生独立写作小论文。

2.互相交流、评价。

3.教师提出修改意见。

4.学生修改小论文。

活动四：学习、借鉴、运用鲁迅描写人物的方法（一）摘抄、批注人物的描写手法鲁迅注意人物的刻画和描写，运用白描的手法，传神地刻画出人物的性格特征。

采用了人物的肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写，创造了许多性格鲜明的人物形象。

如《从百草园到三味书屋》中旧学老先生寿镜吾；《阿长与山海经》中农村朴素妇女阿长；《藤野先生》中教学严谨的藤野等等。

请选择摘抄《朝花夕拾》中两个人物的描写手法，并做批注。

（二）写作小散文——《我的＿＿＿＿》尝试运用肖像、动作、语言、神态描写，刻画自己身边的一个人物。

1.选择你身边的一个人物，仔细观察，运用以上描写手法，写一写《我的＿＿＿＿》，空格处填写人物，如爷爷、外婆、爸爸、老师、哥哥等。

注意要突出这个人物的特点，以及你对他（她）的感情。

2.完成小散文后，先自己修改，再与同学交流。

3.全班交流、分享、评价。

4.教师提出修改意见。

5.学生修改小散文——《我的＿＿＿＿》。

四、重点突破3理解散文中的两个“我”教学目标：1.研读相关作品，思考“过去的我”和“现在的我”对于儿童教育有什么体验和看法。

2.结合《风筝》，联系实际，谈谈鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。

学习过程：活动一：理解散文中的两个“我”——“过去的我”和“现在的我”鲁迅的《朝花夕拾》是回忆性散文，回忆性散文写的是“过去的我”的经历和感受，但又往往带着“现在的我”的理解和思考，阅读这类文章，要关注文中的两个“我”——写作时“现在的我”与回忆中“过去的我”。

对于儿童教育“过去的我”有怎么样的经历和感受，“现在的我”又有怎么样的理解和思考，请结合相关篇目内容，展开讨论，完成下面表格。

活动二：画出“过去的我”的心路历程。

联系《二十四孝图》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》、《琐记》，看看“过去的我”童年、青年经历了怎么样的心路历程，请画出成长路线。

五、内容统整任务一：开展手抄报展评活动。

各小组展示自己的“我与鲁迅比童年”手抄报，通过自评、互评、教师评，评出一、二、三等奖，并给予一定奖励。

任务二：开展以“鲁迅的童年”为主题的文具产品开发阅读本书后，让学生深化阅读感受，整合前期阅读成果，自行开发设计含有鲁迅童年元素的文具产品。

该任务督促学生回顾阅读，用富有创意的形式呈现阅读感受，用文具产品推广宣传鲁迅的《朝花夕拾》。

该任务赋予学生“读者”与“设计者”的双重身份，具有开放性和综合性。

任务：设计一款含有鲁迅童年元素的文具创意产品。

要求：1．有图稿小样。

2.撰写不少于100字的设计意图。

若设计难度较大，可在“鲁迅的童年”铅笔盒、书包、钢笔、笔记本中选择一款产品，说说产品的创作意图或为其撰写一则富有文化意味的广告。

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