让学生在快乐中习作2010

让学生在快乐中习作

萧县白土镇中心小学王艳

小学语文课程标准指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。这正是大部分学生感到头疼的、教师感到棘手的问题，究其原因，主要是学生觉得没有材料可写，绞尽脑汁也无从下笔。那么教师应如何引导学生去发现、积累丰富写作素材，激发写作兴趣，提高学生的写作水平呢？众说纷纭，途径甚多，我认为可以从以下几点着手。

一、创设情境，激发学生的写作动机。

多数小学生怕写作文，觉得提笔没有内容可写。因此，教师在课前必须创设一个有话可说，有话可写的情境，让学生充分融入情境中去体验，去感受，然后把自己的经历、感受写出来。依据不同的写作内容，我采用多种方式去创设情境。

1、饱含激情的导语，去拨动学生写作的心弦。

教师的语言对学生有着极大的提示、引导、启发作用。因此，在指导学生作文前，要精心设计饱含激情的导语，以情激情，拨动学生写作的心弦，强化学生倾吐的动机。如在教学内容为“我发现……”习作时，我是这样激发学生的：“同学们，生活中有太多太多的东西等待人们去发现，科学家因有一双善于发现的眼睛，才创造了那么多

奇迹；文学家因为有了一双善于发现的眼睛，才发现了美的存在，写作出了无数动人的诗篇。有多少次发现，就会带来多少个惊喜。发现是一种特让人赞美的本领，谁掌握了它，谁就有可能创造奇迹！想把你的发现告诉大家吗？”在这充满激情的话语下，学生表达的欲望特别强烈，个个争着说，人人愉快地写。

2、亲历实践，诱发学生的写作热情。

学生坐在教室里，凭自己的想象写作文是写不出好文章的。因此让学生亲历实践是提高学生写作兴趣的重要途径。如写“××活动”，就可在课前实际组织一次这类活动，让学生参与到活动中去，经历活动的全过程，真实体验其中的乐趣。再如，我让学生写“春天里的发现”，就带着学生走出教室，真正到春天里走一走，瞧一瞧，闻一闻，摸一摸，有了自己的亲身感受，自然有话可写，有情可抒，有感可发。当然创设情境的方法还很多，这里便不再一一列举了。

二、留心观察，捕捉写作的素材。

《语文课程标准》对第三学段提出：“养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要让学生明白，只要观察生活，留心生活，身边事事可入文。

1、交给学生观察的方法。儿童教育心理学指出：观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。因此，学生观察生活积累材料的方法，是非常重要的。常用的观察方法有：观察要有序，观察要细致，观察要抓住特点。

2、教育学生做有心人，用心观察周围的事物。生活是写作的源泉，教师要有计划地组织学生参加贴近自然、社会、生活的一些活动，让学生在五彩缤纷的世界中，观察生活，捕捉素材，触发写作的灵感。

首先，多姿多彩的校园生活为学生提供了写作素材。如学校班级举行的运动会、歌咏比赛、读好书比赛、写好字比赛、清晨的升旗仪式均可作为观察对象。然后，优美的自然风光也为我们提供了写不完的素材。教师可以引导学生细致观察四季特点，观察风霜雨雪等自然现象，也可观察一天中同一景物的变化等，为写作积累素材。其次，家庭和社会生活也是素材的重要来源。教师应引导学生留心观察家人、邻居、亲友的外貌、言行等，家庭内部的喜忧、邻里间的悲欢趣事。同时引导学生进入现实生活，到集市、田边地头去体味生活，积累材料。再次，要重视学生的间接观察。引导学生通过电视、广播、书刊间接了解生活，通过间接观察，学生可随自己的喜爱任意模仿、吸收，引发感想，从而提高写作能力。

3、指导学生写观察日记。通过观察，要使事物在头脑中形成表象，并通过记忆把它储存起来，这就是素材的积累过程。如果只顾观察，不能形成表象，素材的积累是不会多的。我主要运用写观察日记来训练学生的表象和储存能力，当学生有了丰富的表象储存，作文时就能按要求选择素材进行思维加工。坚持写观察日记，并使之互相欣赏、评说，可以活跃学生的思维，也必将促进学生作文能力的提高。

三、课外阅读与读书笔记相结合

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见多读书的重要。因此，开展好课外阅读也是聚财的好办法，开展这项活动要注意指导：

1、精选课外读物。在指导学生选课外读物时，教师应注意两个原则：一是适时、及时；二是四个“有利于”。就是选择有利于提高学生听说读写能力的读物，选择有利于配合语文科教学的读物，选择有利于思想健康成长的读物，选择有利于开发智力的读物。根据这两个原则，教师可以从以下几个方面帮助学生选择读物。一是学了一篇精读课文后，推选几篇与课文相关的读物让学生来读，如学习第十册第五组课文，可让学生阅读“买卖街”“山乡村野”等补充材料。二是结合文体及单元训练重点来推荐学生选读阅读物。如学习五年级上册第三组课文时，有《鲸》、《新型玻璃》等，本组课文都是说明文，教师应指导学生选类似的文章来读，学生在读中领会抓住事物的特点进行写作的方法，了解基本的说明方法。

2、写读书笔记。读书笔记是学生课外阅读成果的文字记录，是从读到写的桥梁，它可以把课外阅读中吸收的知识转化为作文中的语言、材料等。教师要指导学生在课外阅读时，把自己的收获以写阅读后的体会感想、摘录好的句子、段落，概括主要内容的形式作好读书笔记。通过指导，学生会学得更活、更深、更扎实，还能丰富词汇，积累大量的语言材料和写作材料，从而提高作文能力。

四、强化修改，提高作文水平。

俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。作文教学应重

视引导学生在自改和互改中提高写作能力，逐步养成修改作文的习惯。我在教学中就非常注重这方面的指导和训练，交给学生修改的方法有：

首先，学生自改。大体分为三步：1、通过习作，从文章整体把握，看内容是否符合习作要求，实例是否生动具体，段落层次是否清楚，中心是否明确。2、细读习作，推敲用词是否准确、句子是否通顺，标点符号的使用是否恰当。针对存在的问题进行增、删、改、换。

3、品位习作，给习作润色，看能否利用多种修辞手法使句子更加生动、形象，使文章更加吸引人。其次，鼓励学生之间的合作。交换修改，取长补短、互相启发、共同提高写作水平与评改能力。再次，我亲自指导学生修改。在学生习作时，我就特别留意部分存在的普遍问题的作文，挑出两三篇，和学生共同修改，找出不足，指出其长处，让学生直接学到教师修改的方法，并把这种方法运用到自己的习作中。经过这样反复修改后的文章比起初稿一定大有改进。久而久之，学生学会了修改的方法，作文水平自然也大有提高。

我按照以上做法实施作文教学以来，学生获取作文素材的能力得到有效提高，同时也增强了学生写作的信心。作文时，学生再也不感到无话可说了、无事可写了，由“要我写”变为“我要写”，把写作当成了一种乐趣。