把学习的主动权交给学生

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浅议如何把数学学习的主动权交给学生

教育研究课程教育研究62 学法教法研究四、借助多媒体技术培养创新思维能力小学生普遍生性好动、好奇心较强，他们对于新事物的兴趣普遍较高。

小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。

多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生的创新思维能力有着绝对的优势。

教师在课堂当中使用多媒体课件，可以借助色彩、声音以及图片等方式将语文知识展现在学生面前，将课堂变得生动化，从而引发学生的情感体验。

例如，在进行人教版小学语文《威尼斯的小艇》这一课时的教学时，教师可以让学生想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式，在改善课堂教学氛围的同时，培养学生的思维能力。

五、求异思维，提高学生创新能力在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。

语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。

鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。

例如，教学《草船借箭》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。

诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。

六、结束语小学阶段，学生创新能力的培养已日益得到基础教育工作者的高度重视。

在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化学生主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。

这样，才能全面培养学生的创新品质，大大激发学生的创新思维。

参考文献：[1]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学2014.[2]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育.2017（01）.[3]胡林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（12）.浅议如何把数学学习的主动权交给学生骆丽珊（义乌市绣湖小学教育集团浙江义乌 32200）《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，并在解决问题，情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。

如何把学习主动权交给学生

如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。

一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。

”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。

其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。

二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。

在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。

为此在课堂上应做到以下几个方面。

1、质疑讨论，激发创新意识。

“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂上，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。

我在美术教学中经常营造质疑讨论的氛围，在新课开始前提出与新课有关的内容，通过问题，让学生讨论，引起学生积极思维。

如：生活中的色彩一课通过图片展示进行提问? 对于学生提出的问题积极引导、启发，共同议论。

2、教给学生学习方法，让学生学会创造著名科学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。

”教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头。

交给了捕获猎物、索取知识的金山。

在我的英语教学中，为了提高单位时间内的课堂效率，介绍很多学习方法。

如：“联想法”、“愉快学习法”等，在课堂上充分利用现代媒体辅助教学，精讲精练，通过提示，点拨等方法，调动学生积极性。

3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。

有道是“教无完法，教必有法，贵在得法”，根据学生的心理特点，注重设计新颖的教学方法，注意变换方法，调节学生学习兴趣，以奇激趣，以赛激趣，以表演激趣。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。

这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。

这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。

把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。

这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。

此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。

首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。

每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。

因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。

其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。

学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。

为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。

最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。

教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。

同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。

如何把学习的主动权交给学生

如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。

有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。

当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。

学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。

具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。

（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。

教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。

把学习主动权还给学生

把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。

在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。

我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。

把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。

在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。

教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。

把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。

学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。

教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。

把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。

只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。

教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。

如何把学习的主动权交给学生

如何把学习的主动权交给学生新课程理念下的数学教学;如何让学生自主学习;发挥学生的主体作用;充分调动学生学习数学的积极性;从“学会”走向“会学”呢我认为把学习的主动权交给学生是有效的方法之一;也就是让学生在学习的内容上;时间上;方法上;以及其他方面都成为学习的主人公..一、在学习内容上;给学生留有探索的余地数学课的课堂教学最容易上成“闷课”;就是教师平铺直叙;照本宣科;学生“昏昏然”情绪处于低谷;所以在课堂教学中;学生自己能学会的教师就不要讲;让学生自己讨论解决;教师集中精力引导学生掌握重点;难点知识;大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决;教师做到“举一”精神;引导学生“反三”自学、自练;由此及彼;触类旁通..这样把探索的机会让给学生;学生就不可能昏昏欲睡;既学到了应有的基础知识;又培养了学生自主学习的能力..二、在课堂中;应留给学生一定的时间课堂45分钟;应是教师和学生共用的时间;如果教师占得太多;一讲到底;学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论;只能被动地“接收”..因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结..这样;学生自主学习就不是一句空话;而且有利于调节学生的大脑;减少疲劳..三．在教学方法上;应为学生积极思考;自主学习创造条件俗话说;教学有法;教无定法;贵在得法..在教学中;教师应采取灵活多样的方法;引导学生积极参与;自觉主动地学习..教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程;只有让学生真正成为学习的主人;才能发挥学生主人公的责任感..为此;应该做到：变“灌”为“导”;这是教师教学观念的根本转变;教师要围绕“导”字;注重师生、生生互动;变“单一”为多种教学手段综合应用..教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫;如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段;优化知识的呈现方式..变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合;树立正确的学生观..教学要紧密联系学生的心理特点;切合学生的知识水平;贴近学生的思想动态;使学生乐于学;学得好..四．课外活动时;多给学生培养爱好和发展特长的机会应给学生机会;也就是将课内与课外结合起来..这样既可以弥补学生课内的不足;又可以让学习与实践相结合;发挥特长培养能力..总之;数学是一门容易调动学生兴趣的学科;我们只有放手把学习的自主权交给学生;让学生生动活泼;无拘无束地探索学习;才能适合新课程倡导的教学理念..。

把学习主动权交给学生论文

把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。

我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。

为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。

我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

培养学生的识字能力。

我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

经过一段独立性学习。

学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。

学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

培养学生的阅读能力。

培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。

因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。

正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。

”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。

把学习主动权还给学生

把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。

这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。

因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。

那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。

一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。

因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。

具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。

2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。

3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。

二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。

这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。

因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。

具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。

2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。

3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。

三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。

因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。

具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。

2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。

3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。

课堂教学中要把学习的主动权交给学生

课堂教学中要把学习的主动权交给学生课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。

教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。

(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。

十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。

把学习的主动权交给学生

提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。培养学生的识字能力。为了走出长期以来老师 “ 扶一扶” 学生 “ 走一走 ” ，老师 “ 不扶 ”学生 “ 不走 ” 的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任
务。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样同绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到
的方法。
语文是工具。掌握工具必须具备能力，所以语文扩学必须在学懂语文知识的前提下。以培养能力为重点。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。

这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。

本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。

把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。

学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。

相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。

他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。

这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。

把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。

在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。

而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。

通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。

这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。

把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。

教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。

这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。

把学习的主动权交给学生

生享受思维成功快乐的时候，教师又提出了新的问题:
小教研究 2 吕 6 . 昆
的距离，师再口答结果。生:我还想知道昆明到北京的距离。学生的好奇心被激发起来，每个学生的脸上都露出疑问的表情。师:老师仅靠这把只有50厘米长的尺子竟然量出两地之间成百甚至上千千米的距离，神奇不神奇?你们想学会这种本领吗? 老师通过实物地图让学生知道地图是怎样绘制的，为新知做铺垫。然后通过出题考老师这一开放性活动，渐生悬念，诱发求知欲。师:其实仅靠这把只有50厘米长的尺子是量不出两地之间的实际距离的，还需要利用地图上的比例尺一起计算，所以我们先来学习“ 比例尺” 的知识。揭示课题，导入新课。师:谁愿意到前面
一、创证情农，兼盆皿盆御执
来看地图上的比例尺，所有的学生都举起了手，太神奇了。看到这个课题， “ 你最想知道什么?” 学生饶有兴趣，争先恐后地回答，使学生很快进人偷悦情境中，享受着学习数学知识的乐趣。
二、摘心诬只. 杀早孟御极沈
学起于思，思起于疑，求知欲是从问题开始的。爱因斯坦曾经说过:“ 教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他承担。教学中， ” 应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地获取新知的情感，激发积极思维的动
2Байду номын сангаас一 0 1
，爸妈各这月的10 主、极投爸、妈吃块饼典。动积、人
的学生们获得了思维成功的愉悦。
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教师在原题的基础上，巧妙地两次设问，真正挖掘了教材的智力因素，为学生拓展了思维的空间，提高了学生的思维水平。其间有效地渗透了分数的意义，分数与单位“ 的关系， 1” 简单分数的加减法和大小比较等知

把学习的主动权真正还给学生

把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。

这一点已不容置疑。

既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。

只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。

从而更加积极主动地学习探索。

1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。

有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。

一是学生，二是民工。

学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。

40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。

教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。

即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。

在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。

日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。

孩子们失去了思维自由的时间和空间。

把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。

记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。

一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。

通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。

接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。

那就是“一定”。

〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。

还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。

老师讲解清晰、透彻。

学生学的清楚、明白。

可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生如今的教学中，常常存在着“教师不主动，学生不积极”的问题，学生只是被动地接受教师所讲授的知识和技能，缺少了自主探究和创新。

为了让学生真正成为自主学习者，教师应该把学习的主动权交给学生。

首先，交给学生学习的主动权可以增强他们的内在动力和学习兴趣。

自主学习可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加主动地参与教学活动。

学生通过自主学习，可以感受到自己的成长和进步，从而对学习产生兴趣，形成积极向上的态度。

其次，自主学习可以培养学生的自我管理能力。

学生通过自我管理，可以选择适合自己的学习方式和学习内容，制定学习计划，建立学习目标和时间表，并且自己评估和调整学习效果。

这样的过程可以让学生逐渐养成独立思考和判断的习惯，为将来的发展打下坚实的基础。

最后，交给学生学习的主动权可以促进教师与学生之间的互动和互动的力量。

教师可以成为学生的指导者和辅导者，帮助学生克服学习问题和困难。

教师与学生之间的互动可以建立坦诚的沟通和信任，为学生提供良好的学习环境，以便他们成长和发展。

为了给学生更好的学习环境和机会，教师应该采取以下措施：首先，教师应该引导学生探求问题的核心，并帮助他们理解问题。

其次，教师应该为学生提供资源和工具，以便他们能够独立探索问题和解决问题。

最后，教师应该在适当的时候给予学生支持和评价，以鼓励他们一步一步地向前发展。

综上所述，将学习的主动权交给学生可以激发他们的内在动力、培养他们的自我管理能力和促进师生之间的互动和互动的力量。

教师应该采取相应的措施来帮助学生自主学习，以便他们成为自我导向的学习者，为将来的发展打下坚实的基础。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。

所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。

把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。

培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。

如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。

新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。

在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。

一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。

因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。

教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。

教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。

把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。

②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。

这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。

在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生在传统的教育模式中，教师通常是在课堂上起着主导作用，学生更多地是被动地接受知识。

现代教育理念强调学生的主动学习，倡导将学习的主动权交给学生。

这一理念的出现是基于对学生需求和学习方式的深入研究，认为学习者应该成为自己学习的主导者和责任的持有者。

下面将从培养学生的学习兴趣、提高学习积极性和增强学习自主性三个方面探讨将学习的主动权交给学生的重要性。

将学习的主动权交给学生能够培养学生的学习兴趣。

学生是一个探索事物的天生好奇者，他们对新鲜事物充满了探求的欲望。

在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，缺乏充分的发现和探索机会。

而将学习的主动权交给学生可以使学生在学习中更好地发挥自己的主观能动性，增强自己对学习的兴趣。

学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，积极主动地参与学习活动，从而激发出更大的学习潜能。

将学习的主动权交给学生能够增强学习的自主性。

在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受知识，依赖教师的指导和评价。

现实生活中，学习者面临的问题和挑战是多样化的，需要他们有较强的自主学习能力去解决。

退一步说，学校的知识可能很快过时，如果学生没有学习自主性，将很难适应以后的工作环境。

而将学习的主动权交给学生可以培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动思考、独立学习和自我管理。

学生可以根据自己的需求和目标，自主选择学习资源，根据自己的学习情况进行反思和调整，从而培养学生的自主性和创新精神。

将学习的主动权交给学生有着重要的意义。

这不仅可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，而且可以增强学生的学习自主性。

教育工作者应该转变教育观念，重视学生的主动学习，在课堂上为学生创造良好的学习环境，并提供必要的指导和支持，以培养学生的学习能力和创新精神。

以学生为主体,把学习的主动权交给学生

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教苑时空・教研经纬
以学生为主体，把学习的主动权交给学生
北京密云县第二小学（１０１５００）周学英
教育的目的是促进人的发展。在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立
数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，耍结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识
经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周
能很好地应用。因此在教学实践中，笔者始终坚持以学生为
主，把学习的主动权还给学生，让学生眼、脑、口、手等多种
感官参与学习过程，主动进行尝试操作、观察思考、交流质疑等探索活动，从而亲自发现数学中的本质规律，探究出潜在的奥秘，因为学生自主获取知识后的成功喜悦是无法用
现。同时，也有利于培养学生的创新思维和创新意识。

论如何把小学数学学习的主动权交给学生

论如何把小学数学学习的主动权交给学生摘要：教师要从让学生自己提出问题、让学生解决问题以及给学生更多的学习时间这三个方面去，把小学数学学习的主动权交给学生，让小学生真正地学好数学、用好数学。

关键词：小学数学学习主动权小学数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者及合作者。

因此，在小学的数学课堂上，教师应想方设法把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体的生成和发展。

不过，把学习的主动权交给学生这个问题，看似简单，其实并不简单。

尤其是对小学生来说，早习惯了跟着教师的思路走，习惯了被动去接收要掌握的知识；而很多教师也习惯了自己的主导地位，这些观点都不是一时半刻能改变过来的，故需要教师作更大的努力。

如何把小学数学学习的主动权交给学生呢？可从以下三个方面去进行。

一、让学生自己提出问题。

生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题、提出数学问题。

给学生发现问题、提出问题的机会，可以充分发挥学生的学习主动性，调动学生的学习积极性。

虽然小学生的年龄相对较小，思想思维发育还很不成熟，但这并不代表他们不会提问题，而且，提出问题的本身就是一种学习，因为只有认真钻研的学生才会发现问题。

因此，我们可以在课前，针对即将要学习到的知识，设计一些真实、与实际生活密切相关的问题情境，引起学生的兴趣，让学生自己去发现问题、提出问题。

比如，在教圆柱的表面积的时候，可设置一情境为一些相关的图片：圆柱形的糖果罐子、挑水用的铁皮水桶、铁皮烟囱等，让学生从这些图片中去发现与教学相关的问题，从而提出问题。

学生提出问题的过程是一个逐渐完善认识的过程，完善了认识，也就对所学的知识有些更深的理解，也就掌握了教材要求学生的知识要点。

二、让学生解决问题。

学生提出问题之后，要引导学生通过讨论、操作的途径来自己解决问题。

如：同样在教学圆柱的表面积这一课，学生提出例如“做一个铁皮水桶要多少铁皮呢”这样的问题后，教师可鼓励学生自己去思考，去解决这个问题。

教师是引导者

教师是引导者，把学习的主动权交给学生。

老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。

新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。

如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。

二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。

教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。

如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。

二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

以学生为主体，把学习的主动权交给学生

数学2013·12教育的目的是促进人的发展。

在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。

在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。

一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。

在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。

作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。

为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。

例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。

当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。

要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。

这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。

有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。