第3章 内容分析法
内容分析法
5—角色 ① 主要英雄人物 ②主要反面人物 ③ 一般人物 ④小角色 6—年龄 ①儿童 ② 少年 ③ 青年 ④中年 ⑤ 老年 ⑥ 年龄变化 ⑦不详
显性编码，因为它不仅关注特定的字词，而且关注其 在上下文中的含义。
编码可测量的特性
编码系统用来识别文件内容的四项特性:
（1）次数: 指某件事物是否发生以及所发生的
频率。例如：在一个星期中，有多少老年人物
出现在电视节目中？他们占所有出现角色的百
分比是多少？
（2）方向：指内容中信息在一个连续体中的方 向正面的或负面的形象，支持或反对的态度。
教师教案、学生作业等
2、日期抽样 • 指选某段时间的资料，某年某月 3、单元抽样 • 确定抽取资料中的某一部分作为研究对象
在实际的操作中，经常会根据实际需要将这 三种抽样方法结合使用，以提高样本的代表 抽样性和可信度。
但必须注意总体的完整性和特殊性。完整性 是指要包含所有关的材料。特殊性是指要 选择与研究目标有关的抽样特定资料。
演讲、官方文件、影片或录像带、乐谱、照片、衣物
或艺术作品。（纽曼：391）
内容分析法(Content Analysis)“是对被记载下来的人类传
播媒介的研究。其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗
歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络 上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或 集合。” 内容分析被定义为“客观地、系统地、定量的描述明示
研究者可以使用电脑程序来搜寻以及进行统计。
显性编码具有较高的信度，因为要编码的成语或
内容分析法
内容分析法一、内容分析法的定义以及在大众传播研究中的应用介绍（一）定义：内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。
其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。
内容分析的过程是层层推理的过程。
（二）在大众传播研究中的应用介绍1. 描述某一时间段内媒介内容和媒介再现手段（1）描述媒介内容和再现手段的特征和趋势《<中国日报>对外传播新闻价值变化趋势研究》（2）比较不同媒体之间的内容差异《中美网络媒体对于“朝核危机”议题报道之比较研究》（3）比较媒介真实和社会真实研究媒介内容和再现手段体现真实世界里的社会观念和行为。
2. 推断传播者的特征和态度（1）通过媒介内容和再现手段来描述与传播有关的变量特征，比如通过研究广告在报纸中的地位和比例来体现广告对报纸的影响。
（2）了解媒介对某些群体（如少数民族、外国人、儿童、女性等）和某些议题（如艾滋病、农民工）的态度，以此来批判地评价媒体在社会权力运作过程中的地位和立场。
eg.《我国媒体对“农民工”报道的内容分析与话语探讨》《自治区党报的民族文化报道研究》《台湾媒体中的大陆图像》3. 跟受众调查结合在一起，估计特定媒介内容的传播效果4. 查证历史文献的作者二．内容分析法的内涵，特点及步骤（一）内容分析法的内涵：内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
（社会研究方法中的一个重要的研究方法是内容分析法。
作为非介入性的研究方法内容分析法是对被记载下来的人类传播媒介的研究。
其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。
Kimberley Neuendorf认为内容分析法是一种用科学方法对讯息进行归纳的定量研究方法……该方法不局限于要测量的变量类型或者是创造陈述讯息的背景。
第三章大众传媒文化文本分析
能让读者信以为真地消费神话的原因是，他没 有将神话当作是一种符号系统来看待，而将其 看作是一种归纳法系统。……在他的眼中,能 指和所指之间有一种很自然的关系。 任何符号学系统都是一种价值观系统；现在， 神话消费者将表意看成是一种事实系统：神话 被当作是一种事实系统来阅读，而它实际上只 是一种符号学系统。
解构式阅读的目标
【解构式的】阅读必须一直将目标对准作者所 使用的语言形式中他所能控制的部分与他不能 控制的部分之间的某种关系，这种关系是作者 所没有察觉到的。这种关系是……批判性的 （即解构式的）阅读应该得出的一种表意结 构……(那就是)试图使看不见的东西变得能够 看得见。
福柯的“话语”及离散结构
从结构主义到后结构主义?后结构主义与结构主义之间的关系?巴特尔的互文性观念?德里达的延异及对二元对立的解构?福柯的话语及离散结构?萨义德的东方主义后结构主义与结构主义之间的关系?从孤立文本到互文文本?从作者已死到使用者和消费者的区分?语言和文化关系的重新思考续?结构主义者侧重于研究语言体系和各种类似于语言的体系是如何决定语言学和文化表达的本质的而像福柯这样的后结构主义者则更关注于语言是如何被运用的以及语言的运用是如何与其他社会的和文化的实践连接在一起的
（续）
结构主义者侧重于研究语言体系和各种类似于 语言的体系是如何“决定”语言学和文化表达 的本质的，而像福柯这样的后结构主义者则更 关注于语言是如何被运用的以及语言的运用是 如何与其他社会的和文化的实践连接在一起的。
巴特尔的“互文性”观念
文本是一个多维空间，多种已有的书面形式的 作品在其中交融和碰撞。文本是引自不计其数 的文化中心里的一系列引文。
能指同时既是意义又是形式。在形式方面它是 空洞的，在意义方面它又是充实的。因为空洞， 能指与所指的关系有偶然性，是约定俗成的。 所谓充实，是说它提供一种阅读方式和感觉方 面的现实。
内容分析法的基本原理
内容分析法的基本原理
内容分析法是社会科学研究中重要的一种方法，它可以帮助研究者更深入、更系统地探索和了解某一领域的现象。
自20世纪50年代以来，内容分析法在社会科学研究中得到了广泛的应用，开展了许多非常有价值的研究。
本文将从概念、原理和应用等方面论述内容分析法的基本原理。
首先，简要介绍内容分析法的概念。
内容分析法是一种统计学方法，旨在收集、分析、描述解释媒体内容，以更加清晰、准确地了解其中包含的主题和信息。
这种方法可以检查媒体内容中显示的主题、特征和关系，从而获得有价值的信息和认识。
其次，介绍内容分析法的基本原理。
内容分析法的分析基于三个基本理论：宏观内容分析、归纳分析和测量分析。
宏观内容分析主要用于研究媒体内容中的宏观特征，包括主题、论据、话语等；归纳分析重点研究媒体内容中显示出来的行为模式；测量分析则侧重使用测量模型来确定媒体内容中的定量特征，如观点持续时间等。
此外，简要讨论内容分析法的应用。
内容分析法可以用于社会科学研究的多个领域，包括新闻报道、教育学研究、政治话语分析、社会心理学研究、消费者营销研究等。
它具有极强的研究性，能够深入挖掘和发掘相关系统的信息，从而帮助研究者更好地理解研究领域中的现象。
综上所述，内容分析法是一种重要的社会科学研究方法，其基本原理包括宏观内容分析、归纳分析和测量分析。
它可以广泛应用于新
闻报道、教育学研究、政治话语分析、社会心理学研究和消费者营销研究等多个领域，为社会科学研究提供了重要的指导和帮助。
内容分析法
0 1 2 3 4 5
examples of elements to count:
• • • • • • • • items, words sentences paragraphs, characters, semantics concepts, themes,
Items
• represents the whole unit of the sender's message • may be an entire book, a letter, speech, diary, newspaper, or even an in-depth interview.
e.g. Anger
• count these words:
–fed up –irritated –disgusted –etc. IIII II III II IIII III
• or ratLeabharlann these sentences:
–I find the idea to be distasteful. very warm very angry
Paragraphs
• difficulties result in attempting to code and classify • poor consistency among writer on how to write a paragraph
Semantics
• meanings
内容分析法
5.1
内容分析法的概述
一、内容分析法的历ຫໍສະໝຸດ 发展（来源与演变）1. 二战前： 定量分析的研究方法（来源） 2. 二战时： 实践探索期 3. 二战后： 理论研究期 4. 20世纪60年代—20世纪80年代：基本成形期 5. 20世纪80年代—今：发展完善期 传播学的重要手段
二、内容分析法的概念和研究对象（143页）
1.内容分析法的概念（20世纪50年代以来的）
伯纳德〃贝雷尔森、霍尔斯蒂、克里本道夫、华里泽和韦尼、柯林杰 等都下过定义，但基本都是从传播学的角度出发的。 规范定义：内容分析法，是一种对研究内容作客观、系统的量化并加以 描述的一种研究方法。内容分析法的过程是层层推理的过程。
2.内容分析法的研究对象
3. 内容分析法的缺点 • • • • • 局限性 受材料的限制较大 结果以描述为主 内容分析费时费力 分析维度固定
四、内容分析法的步骤（145页）
一共包括八个步骤：
确定研究课题 限定总体和选择样本
评判记录 信度分析
选择分析单元
设计类目表格
分析数据
得出结论
5.2
内容分析法的应用模式
一共包括三种模式：
特征分析 针对的维度：同一对象的不同问题或不同场合
发展分析 针对的维度：同一对象、同一类问题的不同时期
比较分析
针对的维度：不同对象的同一类问题
5.3 案例分析
类目设计的案例 典型个案分析
—12教技:张如鹏
1. 能解释什么是内容分析法，说出内容分析法的特征和优缺点。 2. 能用实例解释和分析内容分析法的应用模式。 3. 描述内容分析法的步骤，并能准确地计算内容分析的信度系数。 4. 能熟练应用内容分析法来开展教育技术研究，能从研究内容中分 析现状、发展趋势以及发现当前存在的问题。 5. 根据研究的主题合理制定类目表格，并能准确地用统计方法分析 问题（数据）并对研究课题做出结论。
内容分析法(用于传播学 社会心理学)
内容分析法是定量的研究方法。
内容分析法是一种编码，而编码是将原始材料转化成标准化材料的一种形式。
内容分析法的作用有四点：描述，推理，测量和预测。
优势包括经济，节省人力、物力；安全与非介入性，不需要涉入到实地调查当中，非接触、可反复进行；研究范围广泛，可以超越时空限制可以研究一长段时间里的事情和能够研究一长段时间内发生的事件。
缺点在于其局限于已经记录下来的内容，编码困难，并且还有信度和效度的问题。
应用领域传播学：这是研究者对他所选定的某时某地的传播内容进行客观、系统分析和描述的方法。
内容分析法回答了传播学中的一个经典的问题：“谁说了什么、对谁说、为什么说、如何说以及产生了什么影响？社会学：作为非介入性的研究方法，内容分析法是对被记载下来的人类传播媒介的研究。
其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。
应用过程特别强调为什么以及产生什么影响。
确定研究问题或假设有目的：内容分析的目的要清楚的表达出来，避免为了统计而统计，导致无目的的数据收集。
确定研究问题或假设，不仅能便于分析内容，还可以获得更具价值的数据。
有假设：分析研究内容之前必须要针对实际需求, 有严密周到的思索与判断,增益思维,形成假设或研究问题。
确定总体抽样的前提是确定研究总体，包括所研究的主题和时间跨度，这往往直接从研究问题中就能推导出来。
让我们再来看几个完整的总体表述：1.该研究是有关2004年9月1日至2004年8月31日纽约地区黄金时间的电视商业广告。
2.该项研究有关去年1月1号到12月31日（周日除外），纽约时报和华盛顿邮报的头版报道内容。
[13]3.中国传媒大学的陈凯和孙江华同学的论文《纽约时报》的悄然变脸———1990 -1999 年《纽约时报》头版内容分析。
[14]研究总体是“我国女性新闻”我们就必需解释什么是女性新闻。
研究者浏览了许多关于女性新闻的研究文献之后，发现至少有三种“女性新闻”定义：（1）女性在其中出现的新闻。
内容分析法
二、内容分析法的特征
1.客观性。是指分析必须基于明确制定的规则执行，以确保 不同的人可以从相同的文献中得出同样的结果。 2.系统性。是指内容或类目的取舍应依据一致的标准，以避 免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。 3.定量化。是指研究中运用统计学方法对类目和分析单元出 现的频数进行计量，用数字或图表的方式表述内容分析的结果。
内容分析法的定义及其步骤
一、内容分析法的定义
在教育技术研究领域中,内容分析法就是对教育技术研究的内 容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法。 内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的 量化并加以描述的一种研究方法。可以借助计算机进行数据的分 析处理，为使用现代信息技术处理研究问题提供了新的思路。
资料来源A
发展分析研究课题
设计
类目设计
选择对象
资料来源A
Y
类 目 表 格 样本 Ax1
抽样 Y
抽样
样本 Ax2 类 目 表 格
Y
样本 At1 YAt1
量化处理
比较YAt1和 YAt2的发 展趋势 样本 At2 YAt2
Y
量化 处理
样本 YAx1 比较YAx1和 YAx2找出稳 定突出因素
样本 量化 YAx2 处理 结论 样本 At3
信息分析
KAB=2X9/（10+10）=0.90
统计描述
内容分析法的步骤
评判
评判员A
评判员B
评判员C
对于评判员A,C之间,第1和第6项的意 见不一致,即共有8项意见是一致的, 因此它们之间的相互同意度为: KAC=2×8/（10+10）=0.80 对于评判员B,C之间,第1、2和6三项 的意见不一致，共有7项意见一致 的，因此它们之间的相互同意度 为： KBC=2×7/（10+10）=0.70 假如只考虑A、B两人的评判信度， 则其信度为R： 2×0.90 R=———————— ≈0.95 1+[(2-1)×0.90] 假如同时考虑A、B、C三位评判员的 评判信度,则需要先算出三人的平 均相互同意度K: K =（KAB+KAC+KBC）/n =0.80 三位评判员的评判信度R为: R=3×K/{1+[(3-1) ×K]}≈0.92
湘教版数学九年级上册第三章《图形的相似》复习说课稿
湘教版数学九年级上册第三章《图形的相似》复习说课稿一. 教材分析湘教版数学九年级上册第三章《图形的相似》是整个初中数学的重要内容，也是九年级上学期的重点和难点。
本章主要介绍了相似图形的概念、性质和运用。
通过本章的学习，学生能够理解相似图形的定义，掌握相似图形的性质，并能运用相似图形解决一些实际问题。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的数学基础，对一些基本的数学概念和运算规则有一定的了解。
但是，对于图形的相似这一概念，学生可能比较抽象，难以理解。
因此，在教学过程中，需要通过大量的实例和图形，帮助学生直观地理解相似图形的概念和性质。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解相似图形的定义，掌握相似图形的性质，并能运用相似图形解决一些实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和几何思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：相似图形的定义和性质。
2.教学难点：相似图形的性质的应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和几何画板等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些实际的图形，引导学生观察和思考，引出相似图形的概念。
2.新课导入：介绍相似图形的定义和性质，通过实例和图形进行讲解和演示。
3.课堂练习：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学的内容。
4.应用拓展：通过一些实际问题，引导学生运用相似图形进行分析和解决。
5.总结提升：对本章的内容进行总结，强调相似图形的重要性和应用价值。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以采用图示、列表、流程图等形式，帮助学生理解和记忆。
八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、课堂参与度、作业完成情况、考试成绩等方面进行。
同时，教师还需要及时进行自我评价，反思教学过程中的不足之处，不断改进教学方法和手段。
内容分析法（整理）
内容分析法（整理）内容分析法(整理)1、定义:内容分析法:就是一种对于传播内容进行客观,系统与定量得描述得研究方法。
其实质就是对传播内容所含信息量及其变化得分析,即由表征得有意义得词句推断出准确意义得过程。
内容分析得过程就是层层推理得过程。
2、在内容分析法得形成发展过程中,众多研究者从各自不同得角度进入内容分析研究领域,做出了杰出贡献。
20世纪50年代以来,随着理论研究得开展,产生了许多关于内容分析得定义。
1952年,美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为“一种对具有明确特性得传播内容进行得客观、系统与定量描述得研究技术”。
霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面与口头得所有交流方式进行深入研究后指出:“内容分析法就是系统地、客观地描述信息得特征”。
同时为内容分析确定了三个主要目标:描述传播特征,推测传播者得意图以及传播效果。
定义二:“内容分析就是为了测量某些变量而以系统、客观与定量得方式来研究与分析传播过程得一种方法。
”(Kerlinger)定义三:“内容分析就是一种揭示社会事实得数据调查方法,在这种方法中,通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生得联系、发送者得意图、对接收者或社会情境得影响。
”(阿特斯兰德)为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷,美国学者克里朋多夫给出如下定义:内容分析就是系统、客观与定量地研究传播信息并对信息及其环境之间得关系做出推断。
这个定义简洁地包含了一些内容分析法得基本概念:数据、情境、研究目得(推论)、信度(可重复)与效度。
3、应用领域内容分析法就是一种主要以各种文献为研究对象得研究方法。
早期得内容分析法源于社会科学借用自然科学研究得方法,进行历史文献内容得量化分析。
二次大战后,新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域得专家学者与军事情报机构一起,对内容分析方法进行了多学科研究,使其应用范围大为拓展。
4、内容分析法得特征作为一种全新得研究方法,内容分析法在很多方面都不同于传统方法,例如,从方法属性瞧,它虽然被列为社会科学研究方法,但明显受到自然科学研究方法得渗透影响;从方法特点瞧,它既有独特得个性,又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来瞧,众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。
内容分析法（教育研究方法讲义）
第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。
内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。
例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。
这些就是一种直觉意义上的内容分析法。
有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。
因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。
这样的研究就是运用了内容分析法。
在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。
我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。
二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。
内容分析法
（三）评判记录，量化结果
按照预先制定的类目表，以分析单元的顺 序，系统记录各类目出现的事实和频数。 注意： 1、只记录事实，不作主观评判； 2、为提高信度，宜多人进行评判记录；
（四）信度分析
信度分析是指两个以上参与内容分析的 研究者对相同类目判断的一致性。 一致性愈高，内容分析结果的可信度也 愈高；一致性愈低，则内容分析结果的 可信度愈低。 内容分析必须经过信度分析，才能使内 容分析的结果可靠，可信度得到提高。
内容分析的信度公式为 ：
n×K R = 1 + ( n − 1) × K
o
2M K = N1 + N
2
（五）结果的描述
以定量的的方式对统计结果进行描述； 在定量的基础上，辅以定性方法加以深 入分析和推断。
三、内容分析的应用模式
（一）特征分析； （二）发展分析； （三）比较分析。
（一）特征分析
内容分析 直接对单个样本作技术性 处理。 把内容分解为分析单元， 断定单元所表现的客观事 实。 预先制定分析类目，并按 顺序作系统评判记录。
分析对象
内容处理
分析程序 结果表述
对事实资料作出评述性说明。 定量的统计描述。
二、内容分析的步骤
内容分析包括以下几方面的工作： （一）内容抽样，确定分析对象； （二）确定分析类目与分析单元； （三）评判记录，取得量化结果； （四）信度分析； （五）结论描述。
抽样获得内容分析的对象： 1、来源抽样； 2、日期抽样； 3、单元抽样。
（二）制定分析类目表
分析类目表： *根据研究的需要预先制定好的，进行内容分析 的工具。 *分析类目表由类目和分析单元两部分组成。 类目——根据研究假设的需要，对内容进行分类 的项目； 分析单元——内容分析时进行评判的最小单位。
2024年冀少版七年级生物上册第二单元 生物的多样性第三章 生物的分类第三章 生物的分类和鉴别
第三章生物的分类和鉴别一、章节学习主题本章节内容属于《标准2022》中的第二个学习主题“生物的多样性”,内容主要包括生物的分类和生物的鉴别。
二、章节学习内容分析1.内容的课标分析本章节内容属于《标准2022》规定的第二个学习主题“生物的多样性”的内容。
通过本章的教学,达成以下目标:(1)要帮助学生形成1个大概念:生物可以分为不同的类群,保护生物的多样性具有重要意义。
(2)要帮助学生形成2个重要概念:对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据;根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等,可以将生物分为不同的类群。
(3)要帮助学生形成2个次位概念:根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级;“种”是最基本的生物分类单位。
《标准2022》对这一学习主题的学业要求:说明生物的不同分类等级及其相互关系,初步形成生物进化的观点;对于给定的一组生物,尝试根据一定的特征对其进行分类。
2.本章节教学内容分析通过本章的学习,使学生能够认识到生物种类丰富,不同的生物在形态和结构上有相似之处,又有差别,进而深入认识到生物具有统一性和多样性。
三、章节学情分析已有知识:学生已经了解了植物、动物和微生物的种类,具有一定的分类基础,结合日常生活经验,学生能进行初步分类。
已有经历:学生已经在小学科学课上学习过相应的分类依据,并会做一些简单的分类,这些丰富的感性认识,对后面的理性认识学习有一定帮助。
已有技能:学生掌握了一般的分类方法,具有了收集并分析资料的能力,掌握了一定的比较、分析、归纳、总结的思维方法,可以进行资料分析和实验探究活动。
已有情感:学生在生活中对生物有一定的了解,但是对于生物的多样性及生物的鉴别缺乏客观认识。
四、章节学习目标生命观念:运用比较、分析的方法掌握植物、动物、微生物适应其生活方式和环境的主要特征,初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念,逐步形成科学的自然观。
科学思维:运用比较、分析的方法进行教学,对学生进行科学思维的训练,使学生的逻辑思维能力得到培养和提高。
内容分析法
内容分析法内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法。
内容分析法原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法去分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容分析渐渐扩大到对各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及对各类非语文传播，如音乐、手势、姿势、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育技术学的研究对象是学习过程与学习资源，我们可以利用内容分析法分析学习者的学习过程与资源以及学习者学习反应的反馈信息，这是掌握教育技术学本质与规律的有效方法之一。
一、内容分析法的特征1．明显的传播内容被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。
任何形态、包括有文字记录形态（如报纸、杂志、书籍、文件）、非文字记录形态（如广播、唱片、演讲录音、音乐）、影像记录形态（如电影、电视、幻灯、图片）等。
同时，明显的传播内容是指它所表现的直接意义，而不是指其包含的潜在动机。
内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。
2．客观性在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再作出分析描述。
3．系统性这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。
4．量化这是指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示，如用次数分配、各种百分率或比例、相关系数等方式来描述。
由此可见，内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。
它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。
二、内容分析与文献分析的比较内容分析与文献分析，都是对用文字、图形、符号、声频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象，但是它们具体的分析处理方法是有所区别的。
内容分析法
六、内容分析法的相关案例
“中英两国电视新闻比较研究”研究方案 设计（喻国明）？ “美国媒体关于中国SARS报道中 的政治化倾向分析”研究方案设计 （李希光）？
内容结束，谢谢
四、内容分析法的实施程序
5.解释与推论 根据统计分析结果，对假设进行验证， 分析和推断可能的结论与关系。
五、内容分析法的优缺点
A、分析对象明确、客观，不易更改； B、收集资料容易。 C、分析形式多样。有篇、摘要、关键词分析。 D、呈现纵向研究特点。是一种历时性研究。 E、缺限：主要为“二手素材”，不能真实反映实 际情况，不能单独作为论证的依据。
内容分析法
一、何谓内容分析法？
1.定义：用系统的方法分析传播的讯息和内 容。 2. 伯纳德.贝雷尔森对此的经典定义： “就是对传播内容进行客观、系统和定 量的分析与描述的一张方法。”
二、内容分析法的层次
1.
2.
说什么（传播内容） 怎么说（传播形式）
三、内容分析法的设计模式
同一来源而不同时间的内容分析 同一来源而不同情景的内容分析模式 同一来源不同样本的内容分析模式 两个不同资料来源，相同分析项目的内 容模式
1.
2. 3. 4.
四、内容分析法的实施程序
1.确定分析单元 内容分析单元即是内容分析所要具 体统计的最小单位，它决定一项内容分析 要统计什么，为什么统计，因此直接影响 到整个研究的可靠性和有效性。
四、内容分析法的实施程序
1.确定分析单元 常用的五种分析单元 关键词（专门术语）、主题、特质、段落、 篇目
4.统计分析 常用的统计指标： 绝对数（频次）、百分比、平均数、相关系 数等
四、内容分析法的实施程序
4.统计分析 •常用的方法包括两类：
内容分析法2篇
内容分析法2篇第一篇：内容分析法概述内容分析法是一种对文本进行系统分析的方法，在社会科学研究中被广泛应用。
其基本思想是通过对文本的编码和统计，系统地分析文本所包含的信息。
内容分析法的优点在于可以使研究者以客观的方式分析资料，得出精确的结论。
这篇文章旨在介绍内容分析法的基本概念、步骤和应用场景。
一、定义内容分析法是一种系统评估和分析文本的方法，通过定量或定性的方式，对文本进行编码和统计分析，从而识别出文本中的特定模式和关系。
它旨在识别和描述文本中的隐含特征，比如主题、意见、价值观等。
内容分析法最早应用于新闻报道的研究，但是现今它被广泛应用于社会科学研究中，涉及的领域非常广泛，包括政治学、社会学、心理学等。
二、步骤1. 确定研究问题：首先需要确定研究问题和研究对象，明确所需的文本类型和量。
2. 建立编码卡和编码规则：根据研究问题和文本类型的特点，制定编码卡和编码规则，以便对文本进行系统编码。
3. 训练编码员：选择和训练编码员，以提高编码的一致性和准确性。
4. 样本采集和编码：通过抽样的方式，选择所需的文本进行编码。
5. 数据分析：根据编码卡和编码规则，进行数据统计和分析，以识别出文本中的特定模式和关系。
6. 结果解释和讨论：对数据的结果进行解释和讨论，以得出结论和发现。
三、应用场景内容分析法的应用场景非常广泛，以下列举一些典型的应用场景：1. 媒体分析：通过对媒体报道进行内容分析，了解媒体对某一事件或主题的关注度和呈现方式，以及与其它议题的相互关联。
2. 政策研究：通过对政府发布的文件和文件中的语言进行分析和比较，探讨政府政策的变化和演变。
3. 有害信息监测：通过对网络和社交媒体等平台的内容进行分析，监测和标记其中不当或有害的内容。
4. 文化研究：通过对文学作品、音乐、电影等文化产品的内容进行分析，探讨文化的传播和演化。
5. 市场研究：通过对消费者评论、广告和营销宣传等信息的内容进行分析，确定客户需求和趋势。
第三章 文献法和内容分析法 习题自测
教育研究方法第三章 文献法和内容分析法 习题自测一、 单项选择题:在每小题的备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的代码填在题干上的括号内。
（每小题 分，本大题共 分）1.根据加工程度不同，文献可以分为（ ）等级。
A.两种B.三种C.四种D.五种2.具有综合性、浓缩性和参考性等特点的是（ ）A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献3.二次文献的特点是（ ） A.创造性、汇编性和简明性 B. 报告性、汇编性和简明性 C.综合性、创造性和参考性D. 4.以下属于三次文献的是（ ） A.索引 B.论文 C.手册D.文摘5.以下属于一次文献的是（ ）A.索引B.论文C.手册D.文摘6. 题录、书目、索引、提要和文摘一般被认为是（）A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献7. （）是检索工具的主要组成部分。
A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献8. 教育学年会文件属于（）类文献。
A.书籍B.报刊C.教育档案D.其他9. 为提高科学研究的效益，避免重复劳动，必须要做的工作是（）A.选题B.写出论证报告C.文献检索D.制定课题计划10. 教育文献检索一般包括以下几个步骤（）A. 分析和准备阶段、搜索阶段B.分析和准备阶段、加工阶段C. 搜索阶段、加工阶段D.分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段11. 对于一个新出现的教育问题的研究，比较适宜的资料检索的方法是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法12. 以课题研究的时间作为文献检索的线索，按照由新到旧、由近及远的顺序查找学术文献的方法是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法13. 文献查找中，跟踪法就是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法14. 通过（）确定资料的准确性和价值，即文献资料本身的涵义、价值。
A.内审法B.外审法C.比较法D.历史法15. 在运用历史研究法时，主要为确定资料的真伪或真实性的评论方法是（）A.内审法B.外审法C.辨伪评论D.证真评论分，本大题共分）1. 简述教育文献在教育研究中的作用。
简述内容分析法的实施步骤
简述内容分析法的实施步骤1. 引言内容分析法是一种研究和分析文本、图像、音频和视频等媒体内容的方法。
它可以帮助研究者从大量的文本和数据中提取出有用的信息，并对其进行系统化的整理和分析。
本文将简要介绍内容分析法的实施步骤，并以列点方式进行说明。
2. 准备工作在实施内容分析法之前，需要进行一些准备工作：•明确研究目的：研究者需要明确自己的研究目的，确定想要从文本中获取的信息和研究问题。
•选择研究对象：研究者需要选择适合自己研究目的的文本、图像、音频或视频等媒体内容作为研究对象。
•确定研究范围：研究者需要确定研究范围，即选择具体的时间段、地理范围或特定领域等进行研究。
3. 数据收集在进行内容分析之前，需要收集和整理相关的数据：•收集文本素材：研究者需要从各种来源收集到与研究对象相关的文本素材，可以通过文献调研、网络搜索和实地调查等方式进行收集。
•整理数据：收集到的数据需要进行整理和分类，方便后续的分析和比较。
可以使用电子表格或数据库来整理数据。
4. 确定研究框架在进行内容分析之前，需要确定研究框架和分析方法：•确定分析维度：研究者需要根据研究目的和研究对象确定适合的分析维度。
例如，可以选择情感分析、主题分类、关键词提取等作为分析维度。
•设计研究指标：研究者需要根据研究目的和分析维度设计适合的指标，用于衡量和比较文本内容的不同特征。
•建立编码系统：研究者需要建立编码系统，将文本内容映射到研究指标上，以便进行统计和分析。
可以使用编码表或分类树来建立编码系统。
5. 数据分析在进行内容分析之后，需要进行数据处理和分析：•数据预处理：研究者需要对收集到的数据进行预处理，包括去除噪声、去重、分词、词性标注等，以便进行后续的统计和分析。
•统计分析：研究者可以使用统计软件或编程语言进行数据统计和分析，例如计算频率、比例、关联性等统计指标。
•结果解释：研究者需要对统计结果进行解释，解读数据背后的意义，回答研究问题，并进行进一步的讨论和分析。
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2、确定研究范围
25
对研究总体作明确的操作性定义 确定研究领域 规定时间段 逻辑一致性 充分发生
2015-7-5
例如：
26
2015-7-5
2012年11月至2014年4月，共计18个月的报纸
3、抽样
28
从研究范围划定的总体中，决定是选 择部分还是研究全部
大多采用多级分层抽样
被引述者的类型及频次
无意见被引述
一致意见被引述 意见多元程度
不一致但不冲突意见被引述 不一致且冲突意见被引述
6、制作编码表
40
以问卷的形式呈现所有要统计的分析 单位和类别 每一份编码表代表一个记录的对象 （case）
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报纸编号
被评估的社论数量
主观评价 1.非常自由 2.比较自由 3.中间派 4.比较保守 5.非常保守
电视是一种具有强大效果的传播媒介 电视节目传递的信息具有整体倾向性 “现实”的三个维度：客观现实、媒介现实、主
观现实
核心内容：
电视文化可以培养和建构受众的世界观
看电视较多者会比看电视较少者更觉得世界是丑陋
的 电视所描述的世界与真实世界迥然不同 看电视较多者对世界的认知与电视所描绘的情形十 分接近
第3章 内容分析法
2
内容分析法是一种以研究人类传播的信
息内容为主的社会科学研究方法
主要通过对记载下来的人类传播媒介的
研究，从而考察社会人为事实
2015-7-5
3
内容分析法是一种非接触/介入性研究
即一种在不影响研究对象的情况下研
究社会行为的方法
2015-7-5
一、内容分析法的发展历史
4
西德电视台球赛节目三场和BBC“每日赛事”两场，
各从中随机抽取25个特写镜头
西德 BBC
球赛进行中 7 16.5
球赛暂停时 18 8.5
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三、内容分析法在大众传播研究的应用
15
2. 从信息内容推测信息传播者的态度
大多数情况下，媒介信息相对程度上 自然地体现了媒介或传播者的态度
2015-7-5
2015-7-5
11、报告结果
54
报告分析结果，并作出适当的解释
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练习题
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请以“本外埠媒体有关武汉市获评全 国文明城市报道的比较分析”为题， 撰写一个内容分析研究的设计方案
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2015-7-5
二、内容分析法的特点
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客观性
系统性
定量性
描述性
显明性
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三、内容分析法在大众传播研究的应用
13
1. 描述传播内容的倾向性或特征
描述传播内容在一个或多个时间点 上的特性
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14
1975年查尔斯·巴尔对1974年世界杯足球赛转
播方式的研究
比较分析国别所带来的转播差异 西德电视台和英国BBC
赞成改革社论的篇数
反对改革社会的篇 数
001 002 003 004 005 „„
37 26 44 22 30 „„
2 5 4 3 1 „„
0 10 2 1 0 „„
8 0 1 2 6 „„
7、训练编码员和试验性编码
45
编码员的素质
负责、成熟、耐心
编码员的数量
通常2-3人，一般不超过6人
四、内容分析的步骤
23
选择主题
确定研究范围
抽样
定义概念，确定 分析单位
收集资料
训练编码员 和试验编码
制作编码表
建立分析内 容类别
测量编码员 信度
分析数据
报告结果
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1、选择主题
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避免为计算而计算 问题意识；善于思考和观察 文献综述 提出假设
参见教材第171、172页的案例
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从宣传中国工人阶级伟大精神的报道和
照片中挖掘经济信息
召集有关专家和人员分析处理信息
推断大庆油田的大致位置 • 衣着、地名 推断大庆油田的储量和产量 • 以钻台手柄和反应塔的比例对照，推算钻井的 直径，进而推断大致储量和产量 分析当时中国的技术水平和对石油的需求，得出 结论中国必将大规模引进石油开采设备
信度检验所需样本量
基于总体规模、三个假定的总体一致水平，以及95%的置信水平
总体规模 10000
5000 1000 500 250
假定的总体中的一致性水平
85% 90% 95%
141
139 125 111 91
100
99 92 84 72
54
54 52 49 45
100
59
51
36
参见：丹尼尔· 里夫等《内容分析法：媒介信息量化研究技巧》，第149页
51
内容分析信度的计算
n K R 1 (n 1) K
其中，n=编码员数量 K=平均相互同意度
K1, 2
2M N1 N 2
其中，M=两者完全同意的类目数量 N1=第一位编码员分析的类目数量 N2=第二位编码员分析的类目数量
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其他内容分析信度常用测量指数
确保每一个分析单位都能容易地 被编码员理解和确定
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8、收集资料
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填写、录制每一份编码表 独立编码
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9、测量编码员的信度
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信度是内容分析的重要概念
多次测量相同资料并能获得类似结论，则 该研究分析是可信赖的
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内容分析的信度测量
从编码样本库中选择10%-25%（5%-7%）， 测量独立编码员的一致性 或者根据编码的数量和置信水平来计算
向决策层进行说明，提供建议 全面设计适合大庆油田的采油设备，做好夺
标准备
8
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机会来临
不久，中国政府向世界市场寻求石油开
采设备 三菱重工以最快的速度、最符合中国需 求的设计和设备，赢得了巨额订单
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一、内容分析法的发展历史
10
20世纪80年度以来，内容分析法不
比较媒体报道内容与真实世界的一 致性
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三、内容分析法在大众传播研究的应用
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4. 从媒介内容推论传播效果
Hale Waihona Puke 人们长期接触某种媒介内容，就会受 到某种媒介内容的影响
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三、内容分析法在大众传播研究的应用
19
5. 建立媒介效果研究的起点
对媒体的主要讯息和主题进行系统的 内容分析，并结合受众调查，检验这 些讯息是否会使经常暴露于该媒体的 受众产生类似的态度
在整体样本数中确定一个起点，按一定顺序间隔抽取
示例说明
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4、定义概念，确定分析单位
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给出操作化的核心概念
清晰明白，可被执行
确定实际计算对象
字、词、句、符号、行、段、句子、整篇文章、
作者等 动作、事件、节目（数量、类型/属性）等等
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统计：电视节目中的暴力行为
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关于抽样原则的基本知识
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内容分析抽样的主要依据：
无论何种事情，在其全部内任选一部分观
察，平均来说，这一部分必有全部的普遍 特质。
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内容分析常用的抽样方法：
简单随机抽样
借助一定的辅助工具随机生成
比如：随机数码表、某些计算机软件等
系统随机抽样
%OA % EA S cot t ' sPi 1 % EA
其中，OA=一致性的观察值 EA=一致性的期望值
Po Pe Kappa 1 Pe
其中，Po=一致性的观察值 Pe=一致性的期望值
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10、分析数据
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描述性的统计分析
主要计算和汇报统计类目的频数（出现次 数）、百分比、平均数、众数、中位数等
断吸收当代科学发展的养料，用系 统论、信息论、符号学、语义学、 统计学等新兴学科的成果充实自己， 在很多研究领域发挥了重要作用
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《2000年大趋势》作者约翰.奈斯比
特和阿布尔丹就是使用内容分析法以 判断现代美国生活的主要趋势。 为出版每季的《趋势报告》，作者们 有规律地考察着每月数以千计的地区 报纸。
2015-7-5
格伯纳的研究和他的培养理论
George Gerbner（1919-2005）
美国宾夕法尼亚大学圣安妮传播学院教授兼院长， 以电视与暴力研究著称， 对于传播学的理论贡 献是提出了“培养理论”。
1969年开始的研究
培养理论（Cultivation
theory）
理论前提：
早期内容分析法注重文字记录资料
的研究
主要是对传播内容做计数分析，比如，
新闻报道的条数、观点立场的频次分 布、某些特定词语出现的次数
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一、内容分析法的发展历史
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随着传媒技术的发展，可用于内容
分析的媒介形态越来越丰富
承载图像、音频、视频等各种符号形
态的媒介都可以作为研究资料
2015-7-5
2015-7-5