即墨28中互助模式介绍
感即墨28中“和谐互助”课堂模式
感即墨28中“和谐互助”课堂模式我们学校三年来一直在创建“学案导学·合作探究”模式，和即墨二十八中“和谐互助”课堂模式有很多相似之处，有意想通过此次考察学习让我们的老师进行比较，有所感悟，更好地探究我们的模式。
一、和谐互助高效课堂的优势：1、生生交流远比师生交流顺畅和谐发现学生之间的交流远比师生交流顺畅得多。
由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。
2、是对教学过程的微调不是颠覆走进课堂，发现实施和谐互助不必打破原有的教学过程，和谐互助所要求的五步十环节大部分是我们现有教学设计中已有的步骤，只是转变了教和学的形式，也是对现有教学过程的补充。
3、基本新课程改革的要求“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。
既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。
既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。
二、感悟及困惑1、听课中发现，二十八中的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题，但当遇到需要反复品读和欣赏的段落时，往往不能从刚才紧张激烈的问答和讨论节奏中走出来，不能真正静下心来进行仔细的揣摩。
2、学生讨论时，有的师友在知识和认识上有很大漏洞，尽管教师在不断的巡视，但往往指正不及时，导致这种错误的认识传递给了更多的学友。
3、从学生课上课下的表现看，即墨二十八中好像没有“差生”，课下不允许大声说话，殊不知活泼好动、充满活力是孩子的天性。
4、即墨二十八中对师友的培训有着较为完整的体系和策略，初一学生入学后先适应学校的教学模式，师友学友不固定，经过半个学期的考察，期中考试后正式分出师友和学友，并结成固定的组合。
即墨28中学习
即墨28中“和谐互助”教学策略“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。
在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点，得到了广大专家和教育同行的认可追捧。
自下而上——另一种课改思路即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。
“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。
根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？抱着这样一个朴素的想法，她便开始了尝试，结果效果出奇的好。
这一偶然的尝试激发了我的课堂改革灵感，“和谐互助”也由此开始萌发。
历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面实施。
师友结对——让课堂没有死角传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。
“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。
这种“兵教兵”、“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效学习时间得到大大提高，也保证了课堂教学的容量和效率。
简洁高效——一学就会的教学模式和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化互助共进——德智一体的高效课堂即墨28中的“和谐互助”课堂让每个学生都体验到“学雷锋”的含义。
即墨中和谐互助和五步十环节教学模式
即墨中和谐互助和五步十环节教学模式On February 12, 2022, investing in oneself is the best way.即墨28中“和谐互助”和“五步十环节”教学模式介绍即墨28中“和谐互助”教学模式介绍“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一,班级学生一分为二,一半的学生是“师傅”,另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”;谁是“小师傅”,谁是“小徒弟”,不是单凭考试考试成绩来确定的;教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为,把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱;然后,采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法,把全班学生按照优秀—一般,良好——较弱的座位调好;同位之中,一个成绩优秀些,是为“小师傅”；一个成绩比较弱,就是“小徒弟”;这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习,督促、管理“小徒弟”学习常规,培养“小徒弟”好的学习方法和技巧;“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导,更重要的是要和“小师傅”共同学习,共同探究,形成好的学习习惯,增强学习的信心;第二,“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法;以时红霞老师的复习课为例;1、知识回顾1展示小师傅总结的知识点,其他学生适当补充;2教师出示知识结构,师徒互相检查提问讲解,师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评,期间教师巡视,了解学情,抽查学生对基本概念的掌握情况;2、题型讲解1教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类,使题目由易到难,由浅入深,循序渐进,将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上;2师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学;教师提醒师徒边讲边写;徒弟会的先让徒弟讲,徒弟不会的时候师傅给徒弟讲,徒弟会了再讲给师傅听,师徒都不会的时候,师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听,教师在巡视中发现问题及时纠正,易错点、疑难点让学生到黑板板演,教师组织全班学生共同交流;3、巩固提高1教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题,通过多媒体出示给学生,学生独立完成,并集体交流,拓展延伸,达到灵活运应;2师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题,师徒共做后,互相讲题,让徒弟加深对知识的认识,教师适时加以纠正点拨;4、总结归纳1学生交流本节课的收获：知识易错点,学习方法,数学规律等,总结易错点;2教师在此时、出示知识结构,进一步强调本节所学,达到对所学知识巩固的目的;教师适当评价师徒表现;5、当堂作业1教师当堂布置作业,作业应该是下节课要学习的内容,从知识点、典型题目等方面分层次设置;2学生开始写作业,要求学生尽可能当堂完成,实在完不成的课后完成;在“五步十环节”的教学模式中,都要遵循一个原则,就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲,“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲,“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听;师徒都不会的时候,再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听;教师及时了解情况后,就重难点进行纠正点评;这样,就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性,也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机;从形式上看,教师已经退居次要位置；其实,教师的作用又无时不在,只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已;新授课、讲评课也是“五步十环节”,只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了;“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：①学生学习积极性越来越高;②“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”;③学生的合作意识增强;④学生主体地位得到落实;⑤提高课堂有效学习时间;即墨28中“五步十环节”课堂模式介绍一、新授课自主学习——互助释疑——互动巩固——互助提高——共同归纳具体内容为:1、自主学习1师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况,教师巡查;2教师展示导学提纲,学生自主学习新知识,找出有疑问的知识点或提出其他问题;2、互助释疑1师友交流自学情况;2全班交流,教师点拨;3、互动巩固1师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等;教师点拨规范;2师友巩固本节的内容,教师巡查;4、互助提高1教师用多媒体展示课前精心设计的练习题,学生独立完成;2师友交流练习情况,全班交流正确答案,最后教师点拨;5、共同归纳1师友总结知识体系,互相交流;2全班交流,教师引导规范、点评;教师评价师友互助表现;二、复习课知识梳理——知识运用——拓展提高——总结提高——课堂巩固1、知识梳理1教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构,全班交流,教师补充强调;2师友互助检查提问,教师巡查;2、知识运用1教师将曾经做过的典型题目进行归纳,使题目由易到难,由浅入深,循序渐进,将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上;师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学;2师傅或学友针对某些问题做典型发言;3、拓展提高1教师根据复习内容设计综合习题,让学生独立完成,然后集体交流;2师傅针对学友的做题情况进行强调;4、总结归纳1师友交流本节课的收获;2师生共同梳理该阶段所学知识体系,并强调重点、难点、解题方法和技巧,并适当评价师友表现;5、课堂巩固1教师当堂布置巩固性作业,师友互助完成;2教师布置预习作业,师友互助完成;三、讲评课互助纠错——交流评价——总结提高——互助释疑——课堂巩固1、互助纠错1学生自改;学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题;不能自己改正的,标出难以理解的地方和疑点,作为师友互改的重点;2师友互改;对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题,就可以在师友互改中解决;教师因势利导,组织好师友合作;2、交流评价1师友代表轮流发言,指出自己的失误,分析出题目要考察的知识点,自己忽略的知识点,让全班同学对题目进一步加深和认识;2教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析,围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析,使学生对所学知识进行理解,促进学生能力水平的进一步提高;3、总结提高1师友两人进行互评,师傅通过讲评,了解自己和学友存在的疑惑,对知识点进一步梳理,学友在师傅的帮助下对知识归纳总结,巩固所学,明确今后的努力方向;2教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理,融会贯通,把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结;。
即墨二十八中和谐互助教学模式讲座
一、师友划分
4、问：师傅和学友之间必须有明确的分工吗？
答：是。师傅负责较难的题目，学友的任务较为容易。 但他们之间的角色可以通过竞争加以改变。通过改变也可 以避免出现“搭便车”现象，“搭便车”现象就是在学习 过程中，师傅包揽了所有的任务，而学友无所事事，这种 现象会使那些能力较差的学生在学习过程中受到冷漠，同 时那些能力较强的同学也不太愿意与他们交流，这种现象 不利于最大限度地促进学生的学习，会损坏学习效果。 师傅的作用还体现在：①约束、督促②协调、疏通③ 组织讨论、分析、汇总。
答：根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为 A、B、 C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C， B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要充分 考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、 认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣 爱好、 交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定 的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合， 是否有利于双方的进步与发展。为什么不采取A—D、B—C搭配 的方式，他们发现A等学生讲课的跳跃性太大，D等学生根本就 接受不了，而A—C、B—D的搭配方式减小了师友之间的差距， 既做到了标准均衡，避免了资源浪费，又做到了优势互补、优 化组合、有利于师友的共同进步。
一、师友划分
6、问：师友互助中是否存在不愿意参与的？遇到该怎 么办？这样的孩子有师傅吗？
答：一般来说，初中的孩子思想单纯，特别要求上进，师 友互助中极少出现不愿参与的情况。如果出现，一般有以下几 种情况（1）性格特别内向。（2）学习基础较差，有自卑感。 （3）师友性格不合。任课老师和班主任要密切观察师友的合作 交流情况，发现问题及时调整，使每个孩子都能有适合自己的 小师傅。 一般来说，性格特别内向的或有自卑感的学友，可以安排 同性师傅，或尊重本人意愿，由他（她 ）自己选择学友。解决 方法：一是弄清问题原因二是调整座位。三是多交流、多鼓励、 多发言。 师友性格不合，师傅和学友参与交流学习积极性都会大受 影响，更要及时调整。
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得
即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得开发区佃户屯天波张楼小学周红兵这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。
即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。
课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。
同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。
在28中的课堂让我很受启发。
教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。
要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。
师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。
老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。
自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。
在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。
通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。
“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。
总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。
浅谈“和谐互助”课堂模式
浅谈“和谐互助”课堂模式第一篇：浅谈“和谐互助”课堂模式浅谈“和谐互助”课堂模式随着课程改革的逐步深入，各地各学校也都在进行观摩和学习。
即墨二十八中成为国内同行学习的最佳榜样，“和谐互助”也已成为课程改革的最热名词。
“和谐互助”的课堂模式被不同学校演变成不同的形式。
下面结合我校的“三步三查”谈谈“和谐互助”的高效课堂模式。
一、学生自学培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
这就可以分为“课前预习”和“课上自学”两个环节。
1课前预习：我校的学案就是学生自主学习的抓手。
学案中的“预习感知”就是体现学生课前预习的部分。
“预习感知”设计基本是填空、选择的题目，目的就是引领学生自学培养能力，使他们通过学习，初步掌握即将学习的基础知识。
课前自学还要求学生在上课前完成学案，这同时要求教师备好学情，掌握学生的预习情况。
2课上自学：课上自学以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前预习，在课堂上进行二次自学。
主要看学生自学后对学案的把握，知道重难点，结合学习目标对自己的掌握情况有进一步的了解。
二、合作探究合作探究主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。
课堂上主要实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。
1小组合作：就是以“小组活动”形式为主，学案中的合作探究中设计了学习任务，先由小组内每个同学来完成，也可以两个人对学，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的高效学习。
2分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施。
这样极大的激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。
课堂风暴-即墨28中和谐互助高效教学策略之数学篇
交流预习，互助探究，分层提高，总结归纳，巩固提高五个步骤把时间健康能力还给学生雷锋精神教师只讲15分钟让学生自己去发现解决问题让学生自己去探索应用规律让学生自己去概括提炼概念让学生自己去解读体悟例题六张单子1交流预习（温故知新，探究新知）－先学问题预习模版单6个左右2互助探究（师生合作，评价学习）－后导问题展示导读单6个左右3分层提高（问题训练，分层练习）－以学定导问题训练解决单6个左右4总结归纳（师生总结，互助评价）－学导和谐问题汇总释疑单6个左右5巩固反馈（当堂测验，评价反馈）－学导和谐问题训练提高单6个左右1教师研究学生怎样学，学什么集中解决为什么学学的效果22教师提出自学要求自学内容自学方法3教师行间巡视个别答疑个别询问4导的原则：学生会的不导，学生明白的不重复学生不会的尽量自己解决教师少讲精讲5课题检测题：教师给出答案结果，让学生自己探索规律。
课堂上教师的角色：1、课程资源的构建者，调控者2、学生学习的促进者，参与者3、学生对话的交流者，组织者4、学生发展的引导者，引导者5、课堂教学的研究者，学习者有效提问十戒1、专叫优等生，省时省力2、专问差生，哪壶不开提哪壶3、以问代罚，为难学生4、不给时间，突然发问5、模棱两可，节外生枝6、越俎代庖，自问自答7、不置可否，不给评价8、大而无当，无从作答9、多而繁琐，串讲串问10、问答如流，表面开花及时撰写教学后记备课生活化备目标：主要是全面理解新“课标”清楚学科学习目标备知识：掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力备技能：掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力备意义：挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义备资源：借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延备学生：全景式评价表－问题评价单备课程：建立课程文件夹－资料资源备情景：激发情趣－有效平台备自己：完善自己－情感目标备教学设计：（三位一体设计法）座位的安排师傅与师傅前后挨着按照成绩按照品行来选择师傅还可以自荐或者全班民主投票师友搭配是动态的对于表现好学习有进步的学友可以调整他为师傅等级制度列兵精兵护卫斗士十字军圣骑士将军调整之前做好思想工作师傅不仅仅要会做题还要学会分析题理清解题思路如何把例题习题同更多的题相应的知识点拓展点联系起来如何梳理知识结构形成系统等等师傅的主要职责：教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习技巧和方法，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想，行为，学习，纪律等方面进行全面的管理，要会讲和善讲强化培训：1、思想意识培训：通过角色采访，角色轮换，经验介绍等方式让学生明白以身作则理解别人诚信待人互助共赢2、教学方式培训：老师示范，学生模仿通过讲解职责分工，具体规则和机制，明确如何互助。
即墨二十八中
“ 和谐互助”高效课堂提倡“和谐互助”高效课堂，实施有效教学策略的理念。
和谐互助是一种至高至善的课堂学习境界，师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。
所谓的和谐互助我的理解就是同桌两人为一个学习小组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过师友互助，实现双赢。
即墨的“和谐互助”教学模式完全颠覆了传统课堂教学老师讲学生听的满堂灌的教学模式，他们的课堂采取的是“五步十环节”的步骤，在教授新课时学生分别进入“交流预习”、“互助释疑”、“互助巩固”、“互助拓展”、“总结提高”五个步骤，每个步骤中又有不同的细致环节。
教师授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助释疑”、“互助巩固”、“互助拓展”、“总结提高”五个步骤。
学生们在“交流预习”、“互助释疑”、“互助拓展”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。
教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。
通过一段时间的观察、交流，把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。
然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。
开始老师指定分配，再后来就是学生可以自主选择自己的师傅，不同的学科全班都有不同的师友队。
学友接受师傅全面的管理，教师对师傅进行培训，师友互助培训等形式。
课堂上一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做。
每节课课堂上都有各自的特色，先是由学生自己完成前一天老师布置的导学案（预习互助提纲），然后由学友讲解或到黑板上做题，再由师友点评补充或更正，最后再由老师点拨。
因为学友和师友的成绩是捆绑在一起的，所以师傅尽心尽意地教，徒弟也竭尽全力地学，这让学生们始终保持亢奋状态，课堂也因此变得紧张而有序，学生不再无精打采，昏昏欲睡；相反，他们注意力集中、精神饱满，争着展示自己的学习收获，知识的获取由被动变为主动。
即墨28中“和谐互助”课堂模式解读
即墨28中“和谐互助”课堂模式解读（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。
这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。
就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。
”（二）和谐互助新授课“五步十环节”1、交流预习。
（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。
（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。
2、互助探究。
（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。
（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。
教师及时了解情况后，就重难点进行点评。
3、分层提高。
（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。
（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。
鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。
4、总结归纳。
（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。
学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。
（2）教师出示知识体系，作简要强调。
5、巩固反馈。
（1）老师出示一两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。
（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互相过关，教师出示下节课预习内容。
“和谐互助”铸就高效课堂
“和谐互助”铸就高效课堂参加青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会汇报在2011年7月16日-19日，王主任和我有幸去山东青岛即墨28中参加了高效课堂——青岛论剑暨全国高效课堂教学研究现场会，我们一路换了4次汽车，乘车近15个小时，绕了700多公里，终于来到了即墨28中，聆听了即墨28中校长李志刚、河北围场天卉中学校长胡志明、教育部教师综合素质培训项目办副主任万福教授三位专家的精彩报告，感受了即墨28中浓郁的文化氛围，听了即墨28中、河北围场天卉中学、北京铁二中、北京万泉河中学四所学校的地理、英语、语文、数学共8节课，我们被这些中学的人在实践中刻苦求证的“求真务实”的态度所感动。
一、即墨28中的“和谐互助”课堂模式策略简介山东青岛即墨28中始建于1967年，现有78个班，5400多名学生，402名教职工，学校占地198亩，形成了四区六楼十八苑，四区迎宾区、教学区、生活区、运动区；六楼致学楼、勤学楼、乐学楼、笃学楼、博学楼、怡学楼；十八苑是把学校绿花区分成十八苑区，每个苑区根据苑区主要植物来命名，有牡丹苑、月季苑等，校园处处透露着生机勃发，十六座名人雕像静静地站在太阳底下，也显示这座学校的文化底蕴。
即墨28中校长李志刚将学校的殊荣都归于“和谐教育”。
即墨28中用“用爱心和智慧开启未来”的真善美统一的教育境界诠释了“和谐教育”。
这作为28中人共同的价值观念，共同的信念与追求，体现在教学、德育、管理、文化等多方面，而德育的核心“雷锋精神”，以及教学中的“和谐互助”教学策略则突出体现了和谐思想。
28中倡导，初中三年，应该在学生心中埋下雷锋精神的种子。
雷锋精神的载体是活动，活动要做到“课程化、系列化”，让它成为一种“不知不觉的教育”。
在设计教育的过程中，学校结合各年级教学要点制定了学雷锋三年和谐推进计划，初一让学生了解雷锋生平事迹及美德——使学生知雷锋、学雷锋，举行雷锋歌咏比赛；初二要求领悟雷锋精神的内涵和实质，把关心别人，宽容别人的优良品质与创建文明校园、做文明学生有机地结合起来，举行弘扬雷锋精神演讲会；初三让学生洞察雷锋的人生价值观，走雷锋成长的道路。
和谐互助的教学模式
王思佳老师：提到课堂教学就得先说教学方式，什么是教学方式呢？教学方式是指教学方法的活动细节，即使是同样的教学内容，教学方式不同取得的效果也是不同的。
接受式教学是传统的教学方式，学生缺少学习主动性，它限制了学生思维的发展，不利于学生创新思维能力的培养。
我们学校学习了山东即墨二十八中的课改模式，其中“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学模式是打造“和谐高效”课堂的有力举措，转变教学方式可以说是最重要的一个环节。
和谐互助教学模式主要通过学生的自主学习，注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重交流合作；它可以激发学生兴趣，培养学生的创新思维，以及培养合作学习的习惯。
“和谐互助”课堂教学模式改变了传统的教学方式教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现“以生为本，以学定教”的理念。
师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。
我在课上一般采用“师徒交流法”、“问题讨论法”、“主题研究法”等方式展开教学活动。
从形式上看，我们老师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
因此教学的整个过程由“讲授知识”变为“主动求知”。
由“教师教”变为“学生教”我的语文课就是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。
例如五步十环节中的第一步“交流感知”就是把一些相对容易把握的知识作为预习内容，上课时由师友互相检查，全班交流展示，在这个过程中孩子们表现的超乎想象，让预习内容更有深度和广度，更能体现学生的主体地位。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。
即墨28中参观体会(文科)
一、即墨市28中总体印象
一、即墨市28中总体印象
一、即墨市28中总体印象
一、即墨市28中总体印象
一、即墨市28中总体印象
一、即墨市28中总体印象
一、即墨市28中总体印象
二、即墨市28中课堂观感
学生基础好，学习自觉
到即墨市28中参观，是因教研中心陈主任的 大力推荐，陈主任将28中的课堂改革说得很好， 所以我们期望很高，希望可以看到、学到最新最 好的教改新模式。（理想很丰满）
参观学习之后，我们普遍的印象是:即墨28中 的这种教学模式是建立在学生基础好、素质高的 水平之上的，对于我们来说，是不能全盘复制的。 （现实很骨感）
针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计， 如复习课的环节是：知识回顾——题型讲解——互助提 高——总结归纳——当堂检测。新授课的环节是：自学 交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂 作业。语文课的教学模式是：自主学习——研读共品—
三、即墨市28中“和谐互助”教学模 式
四、我们的个人感受
但是，我们觉得仍有可学之处： 1. 他们的两人小组学习模式，虽然我们不能全盘 照搬，但是否可以考虑将我们学习好的学生进 行配对，互相取长补短，例如，语文好的和数 学好的搭配，英语好的和科学好的搭配之类。 相互之间取长补短，最终达到一起优秀的目的？
2. 我们现有的小组合作模式，对照他们的做法 （每个学生都能动起来，积极参与课堂活动）， 应该思考如何做到小组的每个成员互相帮助、 互相带动、互相督促，从而到达人人积极参与、 个个主动学习的理想境界。
老师比较敬业，但无出彩之处（语文课 上课无表情，语言平淡）
时红霞: 数学教师 ,“和谐互助”高效课堂教学模式创始人 “和谐互助”高效课堂模式是以“五步十环节”模式 为载体，同桌两人为小组，师友互助为特征，通过“交 流学习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归 纳”、“巩固提高”5个环节。充分体现学生自学探究， 合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学 理念。
即墨28中学 互助提纲的设计与应用
1、真知来自于生活： ①手电筒垂直照射地面与斜着照射地面所产生的光圈大小和亮度 是否一样？完成P67活动题1 ②同样是两节电池的手电筒，垂直照射地面与斜着照射地面所产 生的光圈内部的温度相同吗？ 2、一天当中你觉得什么时间温度最高，此时太阳接近于直射还 是斜射？ 3、常识：照射到地球表面的太阳光线几乎是平行的，那么， ①假如地球的形状是一个平面，地球表面各地的温度是否相同？ ②以地球目前的圆球形的形状来说，地球表面各地区的温度是否 相同？完成P67活动题2 4、如果说太阳光线与水平面的夹角叫做太阳高度。那么直射时 太阳高度大，还是斜射时太阳高度大? 5、通过上述问题可以推论：太阳光线垂直照射的地方，太阳高度 角 ，太阳辐射 ，当太阳光线垂直照射赤道时，随着纬度 的增高，太阳辐射的强度逐渐 。
在实施和谐互助教学策略的课堂上， 老师要当好五种角色：
课程资源的建构者：调控者； 学生学习的促进者：参与者； 学生对话的交流者：组织者； 学生发展的引导者：引导者； 课堂教学的研究者：学习者。
①自主学习（温故知新，探究新知）
②互助释疑（师友互助，全班交流）
③互助巩固（知识点拨、巩固提高）
④互助拓展（师友互查、拓展检测）
代表人物 生活时代 代表作品 诗歌特色
4、隋唐时期文化发展的原因？
友情提示：先自学然后师友讨论
思想品德新授课
1.请根据生活中的竞争现象,读P65列宁的名言, 谈一谈竞争的作用。 2.你能说出生活中存在的不正当竞争现象吗？ 3.阅读课本Ｐ68关于竞争与合作的重要性,你 同意谁的观点?说出来和大家一起交流。 4.在学习生活中,你认为应怎样处理竞争与合 作的关系?
即墨市28中和谐互助课堂
山东即墨二十八中“和谐互助”课堂模式解读“和谐互助”实现师生和谐发展——解读山东省即墨二十八中“和谐互助”课堂模式来源2008年12月3日《中国教师报》高博前言： 2008年6月4日，本报以《学校品牌经营的有效探索与实践》为题，刊发了山东省即墨市第二十八中学打造“和谐教育品牌”的思考和实践。
文章刊登之后，在全国产生了很好的反响。
10月24日，青岛市初中课堂教学改革现场会在即墨二十八成功召开，青岛市教育局各处室，青岛7区5市教体局局长、教研室主任及分管副主任、初中各学科教研员，全体初中学校校长，江苏、北京及山东济南、东营、平阴、邹平、临沂、淄博等外地教育局领导和学校校长等近六百人参加了会议。
这次大会与会人数之多、规模之大、实效之高是青岛市近些年来第一次。
前不久，即墨二十八中副校长吴越电话告诉我说：从开学到现在短短的两个多月，就有来自北京、江苏、内蒙古、河南以及山东省内各地市的学校纷纷到校参观，总人数已超过2万余人，所有来者均为即墨二十八中的“和谐德育”和“和谐互助”教学模式所震撼。
更有不少读者来电来函本报，纷纷表示希望我们能够对即墨二十八中和谐教育品牌，尤其是对“和谐互助”课堂模式进行详细介绍，故此，本报再次走访即墨二十八中，对该校的“和谐互助”课堂模式，特别是对其中的一些行之有效的具体做法进行深入解读。
再次走进即墨二十八中，美丽的校园并没有太大的变化，但是静立的雷锋又一次深深地触动了我的心灵。
驻步于雷锋像前，一种崇高和敬畏感油然而生。
“高贵的单纯，静穆的伟大”，18世纪德国著名艺术史家温克尔曼的格言，是对雷锋——这位伟大的平民英雄最好的诠释。
然而，在社会转型期的今天，当人们淡忘雷锋时，二十八中不仅开展学雷锋活动，而且将学雷锋活动“课程化、系列化”，并制定学雷锋三年和谐推进计划，使学生从七年级到九年级，雷锋精神年年都有新要求，年年都有新主题，常学常新。
更重要的是，二十八中进一步将“雷锋精神”提升为校魂，以此激发学生的爱心、责任心，以及在学习上刻苦钻研的“钉子精神”。
即墨二十八中学习感受
即墨二十八中学习感受
曹县一中初中部政治组
参观即墨二十八中，对该校的教改之风感慨颇多，结合本校实际，谨谈二点自认为可以借鉴的感受。
一、以雷锋精神引领“和谐互助”教学模式
今天，在雷锋精神日益泛化和形式化，甚至沦为美丽、热闹的形式时，即墨二十八学雷锋活动却在扎实有效地开展。
该校自从建校至今，始终坚持开展学雷锋活动，每天在课间和中午时间播放学雷锋歌曲，是让人心生敬意的。
更为创新的地方，是二十八中将雷锋精神搬进课堂，让课堂产生了最大的学雷锋的场效应。
其“和谐互助”教学策略将雷锋精神和中华传统美德中关爱他人、乐于助人、感恩的积极因素适时引入课堂，引入教与学的过程中，特别是将雷锋精神内化到课堂的各个环节，促进了德育和教学有机地完美结合，可以说，在雷锋精神引领下的“和谐互助”教学模式既是一种教学模式，也是一种行之有效的德育思路和模式。
这在我们班级管理和教学中值得借鉴。
二、建立课堂规则
即墨二十八中的课堂上体现出更多的是规则，二不是纪律，而且规则多是班级师生共同讨论生成的，在的“和谐互助”教学模式中有以下课堂规则值得学习：
1、规则之一是自主学习，这是基础。
为加强自主学习环节，特别强调学案的“学习问题单”的环节设计，比如在在思品课教学中，无论是新授课还是复习课，在自主学习环节中，就要提出明确而具体的自学要求，以便使学生的学习活动有章可循，更具有操作性。
2、规则之二是倾听
这一规则的目的是让学生学会倾听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息，同时又不仅仅局限于听的水平上，在倾听的基础上，还要敢于插话质疑，学会换位思考，不急于做无谓的争论。
“和谐互助”教学模式解析
“和谐互助”教学模式解读前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。
即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。
下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。
一﹑模式流程五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。
如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。
（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。
（一）交流感知1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。
关键点：（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。
（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。
2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。
（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。
（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流关键点：（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。
一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。
五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。
六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。
七是总结文章写作技巧。
（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。
（二）研读共品1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。
要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点关键点：（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。
即墨28中教学模式
物理“自主互助”教学模式传统课堂以教师为主体，基本上是老师讲、学生听，课堂被老师主宰，学生完全被教师牵着走。
在教学中我们发现，单靠教师的重复讲解，实际效果并不好。
采用“自主互助”教学法，能够极大的调动学生学习的积极性，提高学生的课堂有效学习时间，发掘学生多种潜能，学生对知识理解得深入透彻，学得扎实，极大地满足学生的成就感，有很好的推广价值。
一、理论依据建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，不仅要考虑教学目标分析，也要考虑有利于学生意义建构的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义构建的重要手段之一。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
协作学习过程也是会话过程。
作为协作学习的一种——自主互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开的学生两人之间的互助学习。
在互助过程中，每个学生的观点和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映，在此基础上由学习者最终完成对所学知识的意义构建。
二、功能目标1、学会预习方法，培养学生的自学能力。
2、培养学生与他人和谐互助的品质，充分调动学生学习的积极性和兴趣，增强学生之间和谐团结的人际关系能力。
3、学会实验的设计，实验现象的观察、记录、分析，养成严谨求实的实验态度。
4、提高物理计算中的审题、解题等基本技能，养成规范解题的习惯。
青岛即墨28中学习心得(理科)
+
学而
友生
——
上午11:00~11:45，九年级17班 化学课
下午1点30分~2点15分，八年级8班 生物课
11：00~11:45 七年级21班 数学课
即墨28中师友同时回答问题模式
即墨28中2人组座位模式
即墨28中3人组座位模式
以前用过的座位模式
和
谐
快
乐
”
课
读
堂 教
即墨28中课堂和传统课堂有何区别？
传统课堂老师讲的多，学生自主学习的机会较少， 部分学生上课时学习主动性差，效果不佳，甚至部分学 生会被遗忘。和谐互助教学模式把课堂还给学生，大部 分时间是学生在活动，或自主学习，或互助交流，老师 讲解不能超过15分钟。同时采用一对一结对形式，有效 消除了课堂学习的死角，使所有学生都参与到学习过程 中，大大提高了课堂效率。
一节课的每个环节中，通过师友之间“一对 一”“一帮一”的练习，督促，检查，指点，真正实现 了高效课堂，对课堂重点的掌握会有极大的起色。当然， 对于极个别的学生，我们应该适当降低要求，进行分层 次教学。
即墨28中学习资料(3)
解读：即墨28中“和谐互助”教学策略来源：即墨28中李志钢发表时间：2012-11-22 14:53:48访问次数：606即墨二十八中研究实施“和谐互助”教学策略已经8年，这一本土原创的高效课堂改革教学策略凸显出它无穷的魅力。
具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。
在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点，得到了广大专家和教育同行的认可追捧。
自下而上——另一种课改思路传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，还有学生学不会。
即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。
“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。
根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？抱着这样一个朴素的想法，她便开始了尝试，结果效果出奇的好。
这一偶然的尝试激发了我的课堂改革灵感，“和谐互助”也由此开始萌发。
历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面实施。
我们将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”。
当前学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种是自上而下的，也就是学校领导外出学习时借鉴先进经验回校推行，或是根据某些教育思想推衍而成在全校推广。
这种形式具备高理论支持，以行政命令实施推广，经常会出现与基层脱节的情况，一线教师运用无法驾轻就熟，广大学生难以很快适应，很容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。
（完整版）即墨28中心得体会
（完整版）即墨28中心得体会“和谐互助课堂”心得体会通过学习即墨28中的教学五步十环节的学习，我收获颇多，现就我在这次学习活动中的心得体会与大家分享。
一、“和谐互助”高效教学模式的认识传统课堂教师以讲授占据整个课堂，导致难以照顾到每位同学，效率低下。
“和谐互助课堂”以一半师傅一半学友占据课堂的整个课堂，师友同桌。
在课堂上，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”全不会，最后由老师讲解。
教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
这种教学策略是一种由学生和诣参与、互帮互助的新的教学策略，还学生以自主，还生命以本色，理念为基础，以精讲高效、精练互助为原则，以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价及学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间和谐对话。
这样一来，使“学友”没有任何被忽视的问题，能切中学生的任何个性化问题，教学效率明显提高。
二、“和谐互助”模式的具体操作1、自主学习（温故知新，探究新知）：出示内容（上节课知识等）师友相互作答，“学友”自学中遇到的困惑由“师傅”讲解，自主完成。
教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。
2、互助释疑（师友互助，全班交流）：学友先问，“师傅”告知课本上相应解释的位置，请“学友”自己再看一遍。
若全会了，则“师傅”提出新问题，直到教师叫停。
3、互助巩固（知识点拨、巩固提高）教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示题目，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃几道基础题，挤出时间做拓展题然后集体交流，教师订正答案后，基础题让“学友”讲给“师傅”听，“学友”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。
鼓励“学友”思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查“师傅”的情况。
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即墨28中“和谐互助”教学模式介绍
“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：
第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。
谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。
教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。
然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。
同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。
这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。
“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。
以时红霞老师的复习课为例。
1、知识回顾
(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。
(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。
2、题型讲解
(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。
(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。
教师提醒师徒边讲边写。
徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。
3、巩固提高
(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。
(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。
4、总结归纳
(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。
(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。
教师适当评价师徒表现。
5、当堂作业
(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。
(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。
师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
新授课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。
“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：①学生学习积极性越来越高。
②“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”。
③学生的合作意识增强。
④学生主体地位得到落实。
⑤提高课堂有效学习时间。
即墨28中“五步十环节”课堂模式介绍
一、新授课
自主学习——互助释疑——互动巩固——互助提高——共同归纳
具体内容为:
1、自主学习
（1）师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。
2、互助释疑
（1）师友交流自学情况。
（2）全班交流，教师点拨。
3、互动巩固
（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。
教师点拨规范。
（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。
4、互助提高
（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。
（2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。
5、共同归纳
（1）师友总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。
教师评价师友互助表现。
二、复习课
知识梳理——知识运用——拓展提高——总结提高——课堂巩固
1、知识梳理
(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。
（2）师友互助检查提问，教师巡查。
2、知识运用
(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。
师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。
（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。
3、拓展提高
（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。
（2）师傅针对学友的做题情况进行强调。
4、总结归纳
（1）师友交流本节课的收获。
（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。
5、课堂巩固
（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。
（2）教师布置预习作业，师友互助完成。
三、讲评课
互助纠错——交流评价——总结提高——互助释疑——课堂巩固
1、互助纠错
（1）学生自改。
学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。
不能自己改正的，标出难以理解的地方和疑点，作为师友互改的重点。
（2）师友互改。
对于在自改过程中解决不了或比较模糊的问题，就可以在师友互改中解决。
教师因势利导，组织好师友合作。
2、交流评价
（1）师友代表轮流发言，指出自己的失误，分析出题目要考察的知识点，自己忽略的知识点，让全班同学对题目进一步加深和认识。
（2）教师针对学生试卷反映出的带有普遍性的问题进行剖析，围绕知识点、学生错误原因等方面进行分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的进一步提高。
3、总结提高
（1）师友两人进行互评，师傅通过讲评，了解自己和学友存在的疑惑，对知识点进一步梳理，学友在师傅的帮助下对知识归纳总结，巩固所学，明确今后的努力方向。
（2）教师把所学内容的类型、解题规律、注意事项等组织整理，融会贯通，把所用的解题方法和解题技巧进行全面的总结。