如何细化学习目标

例：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的 感受。” “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。
课程标准中目标的描述 表现性目标（通常是与学生表现有关的或者结果是开
放性的。这种方式指向无需把结果量化的课程目标，明确 安排学生各种各样的表现机会 ） 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 例：“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。”
叙写
行为主体 是学习者 不是教师 行为动词 可观察、 可测量的 具体行为
行为条件 影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。
行为程度 学生对目标所 达到的最低表现 水准。 用以评量学习表 现或学习结果所 达到的程度。
课程标准中目标的描述
例2:阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并 存的分配制度。
概念体系 确定行为条件 行为程度 行为动词
按劳分配的含义——在阅读教材的基础上，能准确解释 按劳分配为主体的原因——在教师引导下，结合基本经济制度说明 多种分配方式的区别——结合相关情景材料的基础上，能够说明 现行分配制度的原因——在阅读教材的基础上，能够概述
分配制度
按劳分配的含义 按劳分配为主体的原因 多种分配方式的区别 现行分配制度的原因
第二步：根据概念图，扩展和剖析行为动词
例1:了解计划生育政策
概念体系 适用行为动词 学生经验
原因——简述——有前备经验 了解计划 生育政策
目的——复述——有前备经验
要求——复述——无前备经验 意义——阐明——无前备经验
例：“能在地图上识别不同的地形。”
课程标准中目标的描述
体验性目标（如描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采
用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种难以将结果量化 的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观” 领 域） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
第四步：综合上述思考，写出学习目标
《课程标准》:阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
最后确定的学习目标： （1）在阅读教材的基础上，能准确解释按劳分配的含义； （2）在教师引导下，结合我国基本经济制度说明按劳分配 为主体的原因； （3）结合相关情景材料的基础上，能够说明多种分配方式 的区别； （4）在阅读教材的基础上，能够概述我国现行分配制度的原因。
第四步：综合上述思考，写出学习目标
内容主题：我国的计划生育政策 《课程标准》:了解我国的计划生育政策
最后确定的学习目标： （1）在教师的引导下，能结合我国的人口状况，通过关键词 简 述我国实行计划生育的原因。 （2）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目 的和要求 。 （3）结合我国实行计划生育政策所取得的成绩，能够阐明我国 实行计划生育的意义。
结果性目标（有明确的指向，主要应用于“知识与技能”领
域） 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
第三步：根据概念图，确定行为条件和行为程度
例1:了解计划生育政策 概念体系 行为动词
原因 简述
行为程度
说出关键词 准确无误 准确无误 结合三个有利于阐明
学生经验
有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验
了解
计划
生育 政策
目的 要求 意义
复述 复述 阐明
第三步：根据概念图，确定行为条件和行为程度
分解内容标准为学习目标的技术路径

第一步，寻找关键词，分解内容目标，形
成概念图


第二步，根据概念图扩展或剖析行为动词
第三步，确定行为条件和行为表现程度

第四步，写出学习目标
第一步：寻找关键词，分解内容目标，形成概念图
例1:了解计划生育政策
重点 原因 重点/ 难点 目的 了解计划生育政策 难点 要求 意义 例2：阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式 并存的分配制度。
例1:了解计划生育政策
概念体系
原因
确定行为条件
教师引导下，结合我 国的人口状况简述 在阅读教材的基础上 能够复述“一控一提 ” 在阅读教材的基础上，
学生经验
有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验
了解计划 生育政策
目的 要求 意义
（复述） “两晚两生 ” 结合教材中的情景材
料，能够阐明“三利于 ”
其它内容
教师提问情况、学生课堂参与情况、师 生道德言行观察、学生表现性评价
一 、学习目标的叙写

案例二 ： 高一政治《经济生活》内容标准的要求： “辨析消费观念的变化，树立正确的消费观。” 下面是一位教师分解的学习目标： 1、恩格尔系数。 2、理解消费观念变化的原因。 3、通过比较我国改革开放30年来居民家庭收入状况 的变化，简述居民消费观念变化的直接和根本原因。 4、帮助学生树立正确的消费观，做理智的消费者。
一 、学习目标的叙写

Hale Waihona Puke Baidu

案例三： 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 问题在哪里？？？
正确的废话！！！
一、学习目标的叙写
内涵
学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变 化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了 教学活动设计的方向，并确定了教学评价的依据。
如何细化学习目标
一 、学习目标的叙写

案例一 ：郑州市道德课堂建设诊断表
实录
学习目标的文字表述
课时学习目标的叙写情 分准确、不够准确、没有三类 况
能落实“条件、动词、程度”，及时检 测 课中学习目标落实情况
能部分落实，但表现一般，检测不及时
行为条件无落实，或不可行；行为动词 无落实，或不恰当；或学习行为与目标 不符。
第二步：根据概念图，扩展和剖析行为动词
例2:阐释我国实行按劳分配为主体、多种分 配方式并存的分配制度。
概念体系 适用行为动词
分配制度
按劳分配的含义 —— 解释（范围、 对象、依据、标准、地位） 按劳分配为主体的原因——说明 多种分配方式的区别 —— 说明 现行分配制度的原因 —— 概述
第三步：根据概念图，确定行为条件和行为程度