部编版八年级语文下册：4 灯笼.-优质教案
人教版八年级下册(2017部编版)语文第4课《灯笼》教案
其次，在新课讲授环节，我着重讲解了灯笼的制作过程、文化意义以及在实际生活中的应用。在讲解过程中，我注意到了学生们的专注程度，他们对于这些知识点表现出浓厚的兴趣。但同时，我也发现部分学生在理解难点内容方面还存在一定困难。为此，我尝试通过实物展示和对比分析来帮助他们理解。在以后的教学中，我还需要针对这部分学生进行更有针对性的辅导，以确保他们能够真正掌握所学知识。
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼的基本概念。灯笼是一种古老的照明工具，它不仅是实用的，还富有深厚的文化寓意。它是民间艺术的体现，也是节日氛围的营造者。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对灯笼的具体描述。这个案例展示了灯笼在民间文化中的地位，以及它如何传递着人们的美好愿望。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的制作过程和寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过实物展示和对比分析来帮助大家理解。
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼的文化意义和在现代生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
5.情感态度与价值观：培养学生关爱民间艺人，尊重传统手工艺，树立正确的人生观和价值观（1）词语理解：本节课的核心内容之一是掌握课文中的生字词，如“璀璨”、“飘摇”等，并理解其含义。这些词语在课文中具有代表性，对理解全文具有重要意义。
八年级下册语文部编版教学教案《4 灯笼》
八年级下册语文部编版教学教案《4 灯笼》一. 教材分析《灯笼》是八年级下册语文部编版中的一篇课文，主要讲述了一个关于灯笼的故事，通过这个故事让学生感受到传统文化的魅力，培养他们对传统习俗的尊重和热爱。
这篇课文语言优美，情节感人，富有教育意义，适合中学生阅读。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的语文基础知识，能够理解和分析简单的文章内容。
但对于传统文化和习俗的理解可能还不够深入，因此需要在教学中加以引导和拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生词和短语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读和思考能力。
3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对传统习俗的尊重和热爱。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握生词和短语。
2.难点：对传统文化和习俗的理解和感悟。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过阅读和思考，理解课文内容，感受传统文化的魅力。
六. 教学准备1.课文朗读录音2.与课文相关的故事和资料3.生词和短语卡片4.黑板和粉笔七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文，感受课文中传统文化的氛围。
然后引导学生思考：你们对灯笼有什么印象？2.呈现（10分钟）呈现与课文相关的故事和资料，让学生了解灯笼的起源和意义，引导学生对传统文化产生兴趣。
3.操练（10分钟）让学生分角色朗读课文，注意生词和短语的准确发音。
同时，让学生结合课文内容，用自己的话复述故事情节，加深对课文的理解。
4.巩固（10分钟）利用生词和短语卡片，让学生进行认读和组词练习。
然后引导学生进行讨论：课文中的主人公为什么喜欢灯笼？他们对灯笼有什么特殊的感情？5.拓展（10分钟）让学生结合自己的生活经验，谈谈对传统习俗的看法，引导学生尊重和热爱传统文化。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调对传统文化的尊重和热爱。
部编版语文八年级下册《灯笼》优秀教案,公开课一等奖
部编版语⽂⼋年级下册《灯笼》优秀教案,公开课⼀等奖部编版语⽂⼋年级下册《灯笼》优秀教案，公开课⼀等奖教学⽬标：1.积累重点字词，整体感知课⽂内容。
2.品味重点句⼦，了解⽂章写作风格。
3.感受灯笼浓郁的⽂化内涵，体悟作者的思想感情。
教学重点感知课⽂内容，品味重点句⼦。
教学难点感受灯笼浓郁的⽂化内涵。
教具多媒体教学过程⼀、导⼊新课，板书课题同学们，逢年过节的时候，⼤街⼩巷都挂灯笼来营造⼀种喜庆的氛围，你知道灯笼都有哪些象征意义吗？（学⽣⾃由发⾔）在如今⼈们的⼼中，灯笼或许只是孩童的玩具和节⽇喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，却是⼈们⽣活的必需品，并承载着厚重的⽂化内涵。
今天我们⼀起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的⽂化韵味。
⼆、明确学习⽬标⼤屏幕显⽰学习⽬标：1.积累重点字词，整体感知课⽂内容。
2.品味重点句⼦，了解⽂章写作风格。
3.感受灯笼浓郁的⽂化内涵，体悟作者的思想感情。
⼆、⾛进作者学⽣介绍⾃⼰了解的作者情况，师补充、明确。
吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，⼭东莱芜⼈，散⽂家，教育家。
他的散⽂以质朴美著称，他善于将普通平凡的事物放在历史与现实较硬的背景下，捕捉其蕴藉深厚的诗情画意。
其作品的创作基调单纯简练，峭拔明朗，具有强烈的真实感和鲜明的时代特⾊。
主要作品有《⽻书》《北极星》《忘年》等。
三、检查预习1.给下⾯加点的字注⾳。
争讼（sòng ）斡旋（wò）静穆（mù）怅惘（chàng wǎng）锵然（qiāng）褪⾊（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）2.根据拼⾳写出相对应的汉字。
辉huáng____ 春xiāo____领yù_____垂珠联lóng____ 夜深星lán____3.解释下⾯词语。
焚⾝：焚烧⾝体。
争讼：因争论⽽诉讼。
恐吓：威胁⼈，使害怕；吓唬。
斡旋：调解周旋。
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，作者通过回忆自己童年时的一次元宵夜游和点燃灯笼的情景，表现了对传统文化的热爱和对亲人的怀念。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
本节课的教学，旨在让学生通过学习课文，理解作者的思想感情，体会传统文化的魅力，提高朗读和感悟能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对传统文化有一定的了解，但具体到本文所涉及的民间习俗和传统节日，部分学生可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要适时补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解作者对传统文化的热爱和对亲人的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和感悟能力。
3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对传统节日的热爱和尊重。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的思想感情。
2.难点：感悟传统文化在课文中的体现，理解作者对亲人的怀念之情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置元宵节的情景，让学生身临其境地感受课文所描述的氛围。
2.情感教学法：引导学生从课文中的情感线索入手，理解作者的思想感情。
3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、文字等。
2.背景资料：收集有关元宵节和传统文化的资料，以便在教学中进行补充。
3.课文录音：准备课文朗读的录音，以便学生在课堂上进行听力练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示元宵节的图片，引导学生谈论自己对元宵节的认识和印象。
同时，简要介绍课文作者和课文背景。
2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。
结束后，教师提问，检查学生对课文内容的理解。
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案课题4.灯笼教学时间建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
课时数2课时教学三维目标知识与技能1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
2.培养学生阅读探究的能力。
过程与方法：1.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
情感、态度与价值观：体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
认知文中“灯笼"的民俗意义、文化价值。
德育目标从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
教学重点1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
教学难点反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
教学准备多媒体课件教学过程：教学环节反思:课前三分钟猜灯谜二、导入新课灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们跟随作家吴伯箫，看一看他笔下的灯笼有什么特殊价值。
明确学习目标1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。
2.阅读课文，认知“灯笼"的民俗意义、文化价值。
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。
四、课前预习检测读准字音争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wòxu án）静穆（ｍù）思慕（mù）怅惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）词语解释争讼：因争论而诉讼。
领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
人教版(2018部编版)八年级语文下册教案：4灯笼
在本次教学过程中，我深刻感受到了学生在学习《灯笼》这一课时所展现出的热情和兴趣。通过提问和讨论，我发现他们对传统文化中象征意义的理解有着自己的想法，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到了一些需要改进的地方。
首先，对于课文主题思想的把握，虽然大部分学生能够理解作者通过灯笼所表达的思念之情，但仍有部分学生难以深入体会。在今后的教学中，我需要更加注重情感的引导，通过设置更具启发性的问题，帮助学生走进作者的内心世界，感受那份深厚的情感。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现灯笼背后的文化内涵，分析作者是如何通过灯笼表达情感的，并启发他们在生活中发现类似的象征意义。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《灯笼》一文中灯笼的象征意义、文章的结构和修辞手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-对于修辞手法的难点，教师可以设计一些练习题，让学生在具体语境中识别和运用修辞手法，通过实践加深理解。
-针对文章结构的难点，教师可以绘制结构图或思维导图，直观展示文章的框架和内在联系，帮助学生理解和模仿。
-对于语言特色的难点，教师可以引导学生多读多背，通过朗读和背诵来感受语言的韵律和美感，并尝试在写作中加以运用。
在实践活动方面，我发现学生对于分组讨论和实验操作非常感兴趣，他们在展示成果时也表现得非常积极。这说明实践活动对于提高学生的学习兴趣和参与度是非常有效的。因此，我将在今后的教学中继续加大实践活动的比重，让学生在动手操作的过程中更好地理解知识点。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
部编语文八下第4课《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。
三、教学目标1.把握主要内容，品味文章富有表现力的语言。
2.体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。
四、教学重点1.理清作者的写作思路。
2.品味文章传神的细节描写。
五、教学难点感受作者的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
六、教学准备让学生充分预习，搜集有关文章的写作背景，加深对作者吴伯箫的了解。
七、教学过程（一）创设情境导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。
部编版2024八年级下册语文 4 灯笼 详细教案
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法，理解本文材料琐碎而主题集中的特点。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）1课时布置学生完成第4课预习部分。
一、诗词导入灯笼，以她的绚丽照亮游子漂泊的路，以她的微热温暖孤行者落寞的魂，以她高踞静默的姿态注视着滚滚前进的历史车轮。
历史上，文人墨客留下了不少有关灯笼的诗句，例如：月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。
——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。
缛彩遥分地，繁光远缀天。
——唐·卢照邻《十五夜观灯》释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地，繁多的灯火远远地点缀着天际。
去年元夜时，花市灯如昼。
——宋·欧阳修《生查子·元夕》释义：去年正月十五元宵节，灯光将花市照得像白天一样明亮。
暂得金吾夜，通看火树春。
——唐·王《十五夜观灯》释义：时间急促仅仅有元宵夜这一天，一眼望去灯笼连在一起像火树一样。
师：梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
如今人们提到灯笼，大多会联想到孩童的玩具和喜庆的节日；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们生活的必需品，更承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
（板书文题）【设计意图】引用古诗词，将学生引入对本课话题“灯笼”的美好期待中，激发学生的学习兴趣，同时增加课堂的文化气息。
二、自读感知，梳理情节1.自读课文，了解作者，扫清字词障碍2.速读课文，提取主要信息，划分层次结构设问1：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？（学生分小组展开交流）预设村中犬吠；看戏的景象；挑灯笼，接晚归的祖父；接纱灯，上灯学；村头挂红灯，慰藉孤行客；元宵张灯，跟着龙灯跑半夜；族姊远嫁，曾经的富贵已破落；在纱灯上用朱红描字；联想献帝与灯笼相伴；联想到“挑灯看剑”的将军。
部编本语文八年级下册第4课《灯笼》优质教案
第4课灯笼【教学目标】1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重难点1、品味本文文白相间、善用诗词典故的语言2、体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵【课时计划】2课时教学内容一.情景导入生成问题灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的灯笼。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．读准字音，记准字形斡．旋(wò) 幽悄．(qiǎo)霍骠．姚(piào) 怅惘．．(chàng wǎng)2．词语解释斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄：幽深寂静。
3．走近作者吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。
步骤二整体感知走进文本听录音范读课文(多媒体播放)，边听边思考：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入理解结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
步骤四理解语言探究写法结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。
【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《灯笼》这篇课文的基本内容、文化背景和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们加深了对灯笼象征意义的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和传承传统文化。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的重点句子和段落，如“灯笼的红，是火焰，是热血，是生命的象征”。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼在节日庆典中的作用等。
2.实验操作：为了加深对课文的理解，我们将进行一个简单的写作练习，让学生尝试运用课文中的修辞手法描绘一个物品。
在教学过程中，教师要针对以上重点和难点内容，运用多种教学方法，如启发式、讨论式等，帮助学生深入理解课文，突破教学难点，全面提高学生的语文素养。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意过灯笼的存在？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼背后的文化意义和文学价值。
二、核心素养目标
《灯笼》一课的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、文化意识及社会责任感。通过学习课文，使学生能够：深入理解文本，提高阅读鉴赏能力，感受作者对自然的赞美与敬畏；认识并理解灯笼在中国传统文化中的象征意义，增强文化自信与传承意识；培养审美情趣，激发对美好事物的追求与创造；结合课文内容，引导学生关注人与自然的和谐关系，提升环保意识和社会责任感。在教学过程中，注重培养学生的思辨能力、表达交流能力和合作精神，全面提高学生的语文核心素养。
【部编版】八年级语文下册《灯笼》优质课教学说课稿
【部编版】八年级语文下册《灯笼》优质课教学说课稿一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级语文下册的一篇课文，是我国著名作家鲁迅先生的散文名篇。
这篇课文以作者童年时的一次经历为线索，通过讲述自己误闯私塾、得到老师允许读《山海经》等事件，表现了作者对传统文化的热爱和对知识的渴求。
同时，文章还通过对灯笼的描写，反映了封建社会的陋习和对儿童天性的束缚。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对散文的特点也有了一定的了解。
但本文的语言较为典雅，其中涉及到的古代文化知识和对封建社会的批判，对于部分学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解课文内容，体会作者的情感，并能够对课文进行适当的鉴赏。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，掌握一些重点词汇和句式，了解作者的生平和创作背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对散文的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对传统文化的热爱，对知识的渴求，对封建社会的批判，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点1.重点：课文的基本内容的理解，作者情感的把握，散文的鉴赏方法。
2.难点：对课文中的古代文化知识的理解，对封建社会的批判的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等方法，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生形象直观地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示鲁迅先生的照片和简介，引导学生了解作者，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记出生字词和不懂的地方。
3.合作探讨：让学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，提高学生的合作能力。
4.教师讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.课堂练习：设计一些练习题，让学生在课堂上完成，检验学生对课文的理解程度。
6.课堂小结：教师引导学生对本次课的学习内容进行小结，帮助学生巩固知识点。
【新部编版】八年级下语文4《灯笼》优质课教案【精编】
【新部编版】八年级下语文4《灯笼》优质课教案【精编】一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，选自民间故事。
课文通过讲述一个关于灯笼的故事，展示了劳动人民的智慧和善良品质，寓教于乐，富有教育意义。
本文语言朴实，情节生动，易于学生理解。
通过对本文的学习，学生可以培养对民间故事的兴趣，了解民间故事的特点，同时，也能从故事中领悟到一些人生哲理。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些民间故事，对民间故事的基本特点有所了解。
但学生在分析故事情节、理解故事寓意方面可能还存在一定困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解故事内容，体会故事所传达的价值观。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握故事情节。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生分析故事、理解寓意的能力。
3.情感态度与价值观：感受民间故事的趣味性，培养对民间文化的热爱，从故事中领悟到人生哲理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解故事情节，体会故事寓意。
2.难点：分析故事情节，理解故事所传达的民间文化价值观。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，增强学习体验。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学习兴趣。
3.合作讨论法：分组讨论，共同解决问题，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.教案：提前准备详细的教学方案，确保教学过程顺利进行。
3.课文音频：准备课文对应的音频文件，方便学生跟读和理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些民间故事图片，引导学生回忆已学的民间故事，激发学生对民间文化的兴趣。
教师简要介绍本文的作者和背景，然后提问：“同学们，你们觉得灯笼在民间故事中有什么寓意呢？”2.呈现（10分钟）教师播放课文音频，让学生跟随音频朗读课文。
朗读过程中，教师注意指导学生的发音和语调。
统编版八年级语文下册：4灯笼-优质教案.doc
4灯笼1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
人教版八年级语文下册(2017部编版)第4课《灯笼》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼在节日文化中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在新课讲授环节，我尝试通过理论介绍和案例分析，让学生了解灯笼的象征意义和作者情感表达。但我也发现，对于一些修辞手法的运用，学生仍然感到困惑。因此，在今后的教学中，我应更多地运用实例和比较，帮助学生更好地理解和掌握这些修辞手法。
实践活动方面，学生们在分组讨论和实验操作中积极参与，表现出了很高的热情。但同时，我也注意到，部分小组在讨论过程中偏离了主题，导致讨论效果不佳。为此，我打算在接下来的教学中，加强对小组讨论的引导，确保讨论内容紧扣主题。
-分析课文结构：探讨文章的起承转合，理解作者如何通过对灯笼的描绘来抒发情感。
-朗读与感悟：通过朗读课文，体会作者的情感，培养学生的语感和审美能力。
3.情感态度与价值观：
-感受作者情感：让学生从课文中体会到作者对家乡、亲人的思念之情。
-引导学生思考：通过课文学习，启发学生关注传统节日文化，培养家国情怀。
-举例说明：以现实生活中学生熟悉的例子，如远离家乡求学的经历，引导学生理解作者的情感。
（2）修辞手法运用：学生对课文中的修辞手法可能难以理解和运用。教师可以采取以下措施：
-案例分析：挑选课文中的典型例子，详细讲解修辞手法的运用及其作用。
-实践操作：让学生尝试运用所学的修辞手法进行写作，提高表达能力和创新思维能力。
4.教学重点：
-分析课文内容，理解作者情感。
【部编版】八年级语文下册《灯笼》优质课 教学设计
部编版八年级语文下册《灯笼》教学设计【教材分析】《灯笼》是部编版八年级语文下册第一单元的第四篇文章，是一篇文质优美的散文，文章以灯笼为线索贯穿始终，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。
【学情分析】八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。
尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。
【教学目标】知识与能力1．积累文中的重点字词。
了解与作者有关的文学常识。
2．了解作者笔下关于灯笼的乡情民俗、诗词典故等。
过程与方法1．结合课文内容，深入理解文章题目的含义。
2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。
情感态度与价值观从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
重点难点教学重点了解与作者有关的文学常识及作者笔下关于灯笼的乡情民俗、诗词典故等。
教学难点1．结合课文内容，深入理解文章题目的含义。
2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。
课时安排1课时教学过程一、新课导入有些事，如一阵清风，过去了就过去了；有些事，逝去了，便成为永恒；而有些事，如散落在记忆深处的珍珠，永不褪色，在脑海中挥之不去。
今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》，看灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆，它还有着什么样的象征意义呢？二、自主预习1．作者介绍吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
他的作品主要收录在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。
2．知识链接灯笼，又称灯彩，是我国一种综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺的古老的汉族传统手工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期。
每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
经过历代灯彩艺人的继承和发展，灯笼形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。
灯笼从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等；从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等；除此外，还有专供人们赏玩的走马灯。
第4课《灯笼》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册
第4课《灯笼》一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《灯笼》教学设计教学设想：《灯笼》选自部编版教材八年级下册第一单元民俗文化第四课，是吴伯箫写于20世纪30年代的一篇抒情散文，是一篇自读课文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为已任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
教学本文，根据单元教学要求，秉承程少堂老师语文教学要有中国味道的理念，依据其创立的“一语三文”（语言—文章—文学—文化）的教学模式，我设计了四大板块：一读《灯笼》语言之典雅，二辨文章表达之恰当，三品文学情思之丰富，四探文化价值之传承。
以诵读为抓手，以文字媒介，引导学生在字里行间嚼出浓浓的“语文味”，感受民俗风情，爱上“中国味道”。
教学目标：1.体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。
2.品味作品中富于表现力的语言。
3.感受作者寄寓的情思，理解民俗的价值和意义。
教学重点：教学目标1、2教学难点：教学目标3教学方法：诵读法、合作探究法教学课时：一课时教学步骤：一、读《灯笼》语言之典雅活动一：速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。
你会发现本文的语言典雅蕴藉，请你找出来读一读。
预设：1.短句: 语言简洁、含蓄，有声韵之美。
（1）岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。
（2）坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦....2.化用古诗文:（1）“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
”(化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”)（2）“自从远离乡井，为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。
”(化用孟郊《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。
”)（3）“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑.... (化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文4《灯笼》优质课教学教案一. 教材分析《灯笼》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了作者小时候喜欢灯笼，并对灯笼产生深厚情感的经历。
通过讲述灯笼在民间习俗中的意义，以及作者对灯笼的喜爱，展现了作者对传统文化的热爱和传承。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合学生朗读和体会。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的阅读理解能力，能够理解文章的基本内容和情感表达。
但对于文章中的一些民间习俗和文化内涵可能不够了解，需要老师在教学中进行适当的引导和讲解。
同时，学生对于情感抒发和感悟的能力还有待提高，需要在老师的启发下，更好地体会文章所表达的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，了解灯笼在民间习俗中的意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力和感悟能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感，激发学生对传统文化的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，体会作者对灯笼的喜爱和传统文化的热爱。
2.难点：理解文章中的一些民间习俗和文化内涵，以及如何从中感受到作者的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地融入到课文所描述的环境中，感受作者的情感。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的独立思考能力。
3.合作探讨法：引导学生进行小组合作，共同探讨课文中的问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.图片：准备一些与灯笼相关的图片，让学生更加直观地了解灯笼的样式和寓意。
3.资料：收集一些关于灯笼的民间习俗和文化内涵的资料，以便在教学中进行讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些灯笼的图片，引导学生关注灯笼的样式和寓意。
然后提问：“你们对灯笼有什么了解？”，让学生自由发言，从而引出本文的主题。
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4 灯笼
十五夜观灯
卢照邻
锦里开芳宴，兰缸艳早年。
缛彩遥分地，繁光远缀天。
接汉疑星落，依楼似月悬。
别有千金笑，来映九枝前。
然后出示灯笼图片
学习目标
1.体会散文形散神不散的特点。
（重点）
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
（难点）
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
（重点）
作者简介
吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
背景链接
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
文体知识
散文一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
字词学习
◆生难字
争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）熙熙然（）
褪色（）怅惘（）
◆词语解释
争讼：因争论而诉讼。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
领域：从事一种专门活动或事业的范围、部类或部门。
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
熙熙然：温和欢乐的样子。
暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
整体感知
认真读课文，理清文章脉络。
（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。
（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
（12）抒发作者的爱国情怀。
课文精讲
自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。
快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。
自由读3-9自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？为什么要回忆这几件事？（1）挑着灯笼接祖父；
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；
（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；
（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；
（6）在纱灯上描红；
……
怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。
结合2-9自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？
村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
灯笼映照着长幼情笃。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。
灯笼宣照着母子情深。
真是，若有孤行客，黑夜摸路。
正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
灯笼慰藉着孤行客的心。
……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
灯笼记录着岁月的沧桑。
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
灯笼显示着主人的地位和权势。
自由读10-11自然段，思考：关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？
对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
升华
深入探究
1.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
主旨概括
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
拓展延伸
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！
课后作业
1查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。
2课外阅读《吴伯箫散文选》。