《涉江采芙蓉》课堂实录

（小组交流，师巡视）
师：现在，才情未尽，我们展示出来给大家分享。小组内部推荐作品，并扣我们本堂课学习的知识来学着点评。谁来推荐呢？好，你来！
（一生上，投影作品）
师：首先，把推荐的作品朗读一下。
生：我选择的是旁观者作为叙述者。女子蘸着江水，临步于河畔，渐渐嗅到了阵阵花香。兰，则孤寂伫立在旁，采朵朵芙蓉，沁醉于心，无奈只能念香孤思，一抹芬芳无法赠给他。男子偶然回头望去，路漫孤至。有情人啊，使依依情相守，又怎奈距离化作一团愁丝。
师：好，同学们，我们是在集体智慧的努力下，感受到主语可以这样来加，那么究竟是谁在叙述这诗的内容呢？我们看，这一组是谁在叙述？
生：女子。
师：第二组呢？
生：男子。
师：第三组呢？
生：女子，男子，一起的······
师：有点难，有争议了，来，这位同学说说你的理由。
生：我认为“女子”和“男子”是一起的。“女子”在采芙蓉，“男子”在望旧乡。
生：女子。
师：自问自答体现女子的什么情感呢？
生：失落的。
师：来朗读体会一下这失落。
（生读）
师：这中间失落感有，那她为什么失落呢？
生：因为她想要采芙蓉给夫君，夫君不在身边，所以有了失落的感觉。
生：后面是男子的口吻来写的，因为“长路漫浩浩，同心而离居”就写得特别地直白，直抒胸臆。我觉得女子一般都比较含蓄，男子就会很直白地说。这两幅画面就是空间不一样，跨越了空间的距离，给人突出了感动，对凄美爱情的感动。
师：有感动。就是说旁观者看在眼里，热在心里。生：嗯，有一种同情。
师：理解有深度。那你觉得直接体现旁观者情感，是诗中哪些句子呢？
生：同心而离居，忧伤以终老。
师：你能不能把旁观者的这份同情的悲悯的情怀，读读感受一下？
（生读）
师：不错，理解得非常深刻，旁观者不仅看到这两位的命运，他看到同心而离居，是很多人的生命状态，忧伤以终老，是很多人的悲剧命运。旁观者的这份深广、博大的悲悯情怀，化为天地间这声长叹啊，同学们，我们一起再来朗诵一下最后这两句。
《涉江采芙蓉》课堂实录
一、穿越时空，走向悠远诗境
师：同学们，悠悠中华，是诗歌的国度，是诗意的民族。今天，就让我们一起溯流而上，站在一千八百多年前的历史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆听这朵诗花的吟唱，去感受一份丰富的诗情。
二、自主体验，初感浓郁诗情
师：首先，请大家自由朗读，用心体会这首诗的情感。
（生读，师板书课题）
生：我们组赞成第四种，旁观者的角度。我们认为是前女后男，前面写得细腻，用景来体现，“芙蓉”谐音“夫容”，就是“夫君”的“夫”，“容貌”的“容”，这就是女子对夫君的思念，写得很含蓄。
师：不错，很有积淀。
生：后面的“采之欲遗谁？所思在远道”，用了设问，自问自答，突出想象和现实的转折。
师：谁在自问自答呢？
师：就是说这个人会变？有没有同学来解决这个疑惑呢？
生：我觉得就像说话，女的说“我”在采芙蓉，男的说“我”在望旧乡。
师：究竟我们能不能解决呢？这个疑惑点我们先放一放，我们看最后这一组，谁在叙述呢？
生：别人。
师：那我们叫他“旁观者”。同学们，谁在叙述诗歌的内容，谁就是诗歌的叙述者，抒发的就是谁的情感。那什么叫叙述者呢？我们先来认识一下。
师：这背后是一个凄美的故事、婉曲的爱情故事，那请问，还顾望旧乡，这男子在哪里呢？
生：在老家。
（其他生笑）
师：那“旧乡”在哪里呢？
生：女子被带到一个豪华的地方去了，皇宫之类的……
师：这个看穿越、看宫廷故事看得比较多，在迁移理解了，这是你的感受。那其他同学呢？
生：我跟她的理解完全相反，因为从诗的内容上来看，还顾望旧乡，这个“望”字是渴望，里面也有种空望无奈的感觉。说明这男子就不在家乡了，要么他是征夫，要么他是游子，所以我觉得这诗的主角就是男的。大家提到语言细腻、情感细腻，我觉得其实没有这个界限的，凭什么说男子就不细腻呢？还有作为诗的结构与形式来说，前四句是虚写，男子想象妻子在故乡采芙蓉的情形，我觉得这样高端大气上档次一点。
（生齐读）
师：其他小组还有没有不同理解？
生：我们组认为是“我”“我”“我们”，“我”“我”全都是男子，涉江采芙蓉的是男子。前面写的是男子心中的柔情，男子看到芙蓉，想到自己的心上人，就想采来送给心上人，体现男子的温柔。后面长路漫浩浩，又体现男子的一种大气。前后对比，很有冲击感，让这首诗歌也更有韵味。
师：你这解读，真是男子的知音啊，能够读懂男子有柔情的一面，也感受到男子大气的一面。难得的懂啊，懂了男子，就懂了世界！
生：能。
师：“我采芙蓉”“他望旧乡”“我们同心”?
生：应该把“他”改成“你”。
师：“我”和“你”，构成“我们”，很好！那还可以怎么加呢？
生：你、我、我们。
师：想一想，还可以怎么加?
生：我，我，我们。
师：大家再想一想，还可以怎么加？生：tatatamen
师：那第一个ta是哪一个呢？她！第二个？他！然后？对，是“他们”。
生：《忆江南》温庭筠（yún）：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。
师：请思考一下，这首词的主语可以怎么加？
生：“我”。
师：“我”是谁呢？
生：女子。
师：叙述者是女子。那抒发女子什么情感呢？
生：思念。
师：还可以怎么加呢，这主语？
生：“她”。
师：叙述者？
生：旁观者。
师：旁观者！抒发旁观者什么情感呢？
（掌声自起）
（生读）
师：你的拯救是有效的！同学们，在大家智慧的碰撞中，我们明白，这首诗的叙述者，可以是女子，我们体会到了她的细腻、丰富；也可以是男子，我们体会到了他的大气、厚重；更难得，还可以是旁观者，我们体会到了旁观者深广、博大的悲悯情怀。
这首诗最大的一个特点，就是叙述者存在多样性。正因为叙述者可以作多样解读，我们可以读出丰富的情感、悠远的意味来。现在，我们请一位同学把整个这首诗朗读一下，大家在想象中，伴随音乐，细细体会这首诗丰富的意蕴。
（师出示幻灯片：叙述者，是叙事行为的承担者，是个虚拟的人，其作用是讲故事。作者为了实现表达效果，特意设置一个恰当角色代替自己说话。）
师：大家小声朗读。
师：好，在平常我们学习诗词中啊，往往习惯把叙述者与诗人本人简单地画等号，忽略了对叙述者的认识，其实，初中时在温庭筠的《忆江南》里我们曾接触过的，大家齐来朗诵。
（一女生朗读，掌声起）
师：这是女儿版的，再来一个男子版的。
（一男生朗读）
师：这位同学的节奏把握得非常好，语速也把握得很好，如果情感再浓一点点就更好了。再来一位。
（又一男生朗读）
师：我已经感受到，很多同学，都想来展示一下，尤其是这位同学，给你机会，带领大家一起朗读。
（带领大家齐读）
师：好的一个领头羊，就能带出一个好的班级！那同学们，这首诗大家能不能背诵了呢？
（掌声自起）
师：太棒了！你能不能用你的朗读，把那种高端大气读出来呢？
（生读）
师：不错，你觉得哪两句最能体现男子的大气？
生：还顾望旧乡，长路漫浩浩。
师：好，再朗读体会一下。
（生读）
师：男子的这份大气，你觉得我们班哪位男生能体现？
生：xx
师：好，你来朗读这两句体会。
（生读）
（掌声自起）
师：好，其他小组呢？
师：把那种心心相通，心有灵犀不点通的感觉解读出来了。来，下一组呢？
生：我们小组更赞同“我”“你”“我们”，从意思上来说，这个情感比较细腻，一般属于女子抒发出来的。而且开始是女子涉江采芙蓉，然后通过这一行为，自然而然地产生想象，想象男子还顾望旧乡，这样就会更加自然地承接过来了。
师：虽然你是个男孩子，但是你感受到女子细腻的情感，你觉得这诗中，什么地方很突出女子这细腻的情感呢？
师：抓住一个关键词，分离可能是痛苦的，更痛苦的是什么？
生：与爱人分离。
师：与爱人分离。还有呢？一辈子的分离！同学，你对文字的敏感太准确了，你能够把那终身分离的痛苦读出来吗？
（生读）
师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ大家感觉还可以怎么处理一下？
生：再悲伤一点。
师：好，再悲伤一点，再痛苦一点，再读得夸张一点，放开一些。
（生读）
师：能够理解到，能够体会到，但没有体验到，能不能来一位同学帮帮这位同学朗读体会。哦，还是那位同学，好！英雄救英雄！
（掌声自起）
师：其他小组还有吗？来，我们照顾一下这边。
生：我们小组赞成“你”“我”“我们”这种主语。先开始还顾望旧乡，说明是一个男子出去，之后没有回到家乡；再从后面看，是“忧伤以终老”，因为如果是思妇的话，一般是盼着丈夫回来的。但是这里，因为离居，所以忧伤，他却说“忧伤以终老”，那么，只有男人才知道，他可能一生都回不去了，才会说忧伤以终老。
师：说说你推荐的理由。
生：我推荐我自己的。
师：没关系，说说你的理解。
生：我认为最好的叙述者还是旁观者。首先是写女子，女子采芙蓉想赠给男子，却无奈的心情；男子还顾望旧乡，心中是充满思念的，他一个人在外，无法与女子相守。作为一个旁观者看到这对可怜的有情人，发出感慨，距离使这对有情人无法终身相守。
生：对女子的同情。
师：嗯，思维来得非常快！那我们在学习诗词的时候，可以像这样通过补充主语，明确叙述者，来明确抒发了谁的情感，以更好地理解诗词。刚才我们留下一个困难点，“我”采芙蓉，“我”望旧乡，“我们”同心而离居。那究竟是以谁来作为叙述者呢？我们要确定，诗歌的叙述者是一个人才行。那请问，我们确定是谁呢？
三、启迪思维，个性理解诗意
（1）以旧带新，认识叙述者
师：男子的？女子的？都有啊？其实啊，大家有争议是正常的，因为诗歌一般都省略了主语，在理解的时候就需要我们补充，那这首诗的主语该怎么补充呢？
（师展示ppt，三处主语填空，生说，师板书，师生一起推进）
生：我。
师：我，他，然后呢？
生：我们。
师：大家想一想，“我”和“他”，能不能说成“我们”呢？
（读完掌声起）
师：谢谢大家，同学们，这是一首思念的、忧伤的诗，那我们该用怎样的语速和声调来朗读呢?
生：放慢的，忧伤的······
师：好，我们把语速放慢一点，语调放低一点，融入情感，一起来朗读这首诗，“涉江采芙蓉”，起——师：老师听出大家读出诗的一些情感来了，那么，这思念、忧伤，抒发的究竟是谁的情感呢？
生：能！
师：能？我不信，背来听听！
（齐背诵）
四、巩固训练，引导改写诗篇
师：真不错！老师仔细观察了大家，都会背诵了。同学们，我们在刚才的朗读中，再一次感受了这首诗情感的丰富、情韵的悠远。我们知道，诗歌语言讲究凝练，往往富于跳跃省略，给理解带来难度，像边塞诗、闺怨诗的叙述者大多存在多样性，理解难度就更大。我们可以像今天这样，通过补充主语，明确叙述者的方式，来更好理解这类诗歌。
生：同心而离居，忧伤以终老。
师：那你朗诵体会一下这细腻的感情。
生：同心而离居，忧伤以终老。
师：对，用朗读来理解这情感。那下一组呢？
生：我认为是“我”“我”“我们”，是以女子来写的。我想的情节，是这女子很优秀，美若天仙，这男子比较普通一点。这女子被另一个高富帅看中，就带走了，其实女子内心很思念夫君的，就回想以前的生活，虽然是贫穷普通的生活，但很快乐。
刚才的朗读不够尽兴，也不够尽味。下面，我们就把今天对叙述者的理解，化为文字。现在，请选定一个叙述者，把《涉江采芙蓉》改写成100字左右的散文片段。
（出示幻灯片：请选定一个叙述者，把《涉江采芙蓉》改写成100字左右的散文片段。）
（生奋笔疾书，师巡视）
师：好，同学们，我看大家几乎都超过一百字了。大家先小组内部交流一下，然后推荐优秀作品，派代表到前台来作点评。
师：同学们，在自由的朗读中，你觉得这首诗抒发的是一种什么样的情感呢？
生：思念。
师：这么整齐啊？大家从诗中什么地方看出的呢？
生：所思。
师：还有没有呢？生：忧伤以终老。
师：能抓住诗眼和关键词来理解，非常不错，那有没有同学主动来通过朗读感受这种情感呢？
师：好，你来！
生：深情朗读。（掌声四起）
师：不错，太棒了！“采之欲遗谁？”的“遗”读［wèi］，不读［yí］，非常准确。这孩子的朗诵情感非常好！老师也激动了，带着自己的体会，试着给大家朗读一遍。
（2）合作探讨，体会效果
师：合作就是力量，大家小组思考讨论：你更喜欢哪一种叙述者？请说出理由，并揣摩其情感特点。女子？男子？旁观者？
（生讨论，师巡视）
师：小组推荐代表发言，展示讨论的成果。
生：我们小组都认为是第三种，“我”“我”“我们”更体现思念的一种程度。平常都会想象对方在做什么，是不是在想念我，也体现一种心连心的感觉。
生：可以是女子，也可以是男子。
师：叙述是一个人，那男子在望旧乡，女子在采芙蓉，这中间怎么说通呢？
生：是想象。
师：非常好，诗歌创作离不开想象，我们在解读的时候也离不开想象，这样我们就理解通了。刚才我们通过补充主语，明确了《涉江采芙蓉》的叙述者可以是女子，可以是男子，还可以是旁观者。那你更喜欢哪一种呢？请说说理由，并揣摩情感。