对语文课堂提问的探讨

对语文课堂提问的探讨

摘要〕有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂

上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提

问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究

的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

〔关键词〕课堂提问初中语文探讨

1 创造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛是完成教学的有利条件，平等融洽的师生关系是营造课堂气

氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思

想顾虑，走进老师的思维中。一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让

我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提

问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说“你知道吗?你想说吗？

谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……”看似很随意的几个字，听起来却特

别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐

于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求

知识之旅。

2 抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研

教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课

文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的

要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，

并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握

了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶

有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣

的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开

篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙

己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的

提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应

从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

3 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出

一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从

多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实

际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小

问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提

问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式

进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较

容易回答出来———“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度

的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一

组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯

定容易解决。

4 讲究方法，面向全体

首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就

应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不

同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖

心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问：“谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？”中等水平的学生可回答的问题：“作者是如何

描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。”有能力的同学则思考：“你如何理

解作者的“痴”?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以

阐述。”整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望

都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，

激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，

使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

参考文献

1 王森然.中国国文教学概论[M]上海：商务印书馆，1929：4

2 顾黄初等.新时期语文教学改革的历史轨迹[J].语文学习，1989（9）

3 王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998：60

作者单位：河北省定州市西城区中心学校