刘会金 新高考背景下学校选课走班策略
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略篇一一、指导思想我校实施“走班制”的指导思想是：坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
一是开发学科课程。
加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。
继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。
新高考背景下普通高中课堂如何实施“选课走班制”
新高考背景下普通高中课堂如何实施、、选课走班制"按照''文理不分科〃、''6选3〃的思路，选课走班将是未来高考下的常规教学模式。
为主动应对这一变化，普通高中正式启动了''走班制〃课堂教学改革。
一、课程设计与选课走班制（1）语文、外语教学不分层，学生不选课，按照行政班形式、按高考水平组织教学。
（2）数学分为三个层次：按照B1和B2 （目前文科、理科高考水平）和C层次（学校数学竞赛班水平）教学标高，学生分层选课组织教学。
（3）物理、化学、生物、政治、历史、地理学科分为A和B两个层次（A为学业水平考试层次、B为高考水平层次）组织教学。
（4）技术、研究性学习、心理等为公共必修课程，教学不分层，学生不选课，以行政班形式，按照国家相关标准组织教学。
（5）体、音、美学科为公共必修课程，学校按照''2+1+1〃方案，分选项走班组织教学。
（6）指导性组合选课:（7）高考科目语文、外语按行政班组织教学；数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科，级部组织选择同一学科同一层次的学生按照学业水平重新组建''平行的〃学科教学班，并安排教师。
（8）课表：语文、数学和英语学科一般安排在每天上午一、二、三节；需要走班教学的科目一般安排在第四、五、六节；公共科目一般安排在下午第六、七节；校木选修课程一般安排在每天第八节。
学校''走班制〃课堂教学改革大大提高了学校课程的选择性，在实施差异化教学的同时，也为学校将来顺利走进新高考积累了经验。
二、选课走班制下怎样评价学生在新高考、'两依据、一参考〃的模式下，各地将逐步把现在高考加分的激励导向功能，转移至学生综合素质评价之中。
这种人才培养的评价导向，势必会引起普通高中教育教学的另一层变革。
普通高中自2014年开始，围绕人才的标准和定位，在校内不同层面进行了充分研讨。
最后，学校认为创新拔尖人才的培养重在能力，尤其是关键能力的培养。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考改革的深入推进，农村普通高中的课程设置也随之面临着挑战。
走班制度的推广和实施给了学生更多的学习选择，但同时也带来了新的问题和挑战。
本文针对新高考背景下农村普通高中选课走班的策略进行研究分析，探讨实践中采取的一些有效措施。
一、问题与挑战在新高考背景下，农村普通高中学生可以选择各个学科走班选修，这给了他们更多的学习选择。
同时，走班制度也提高了学生自主选择的权力和自主学习能力。
然而，走班制度也同时带来了以下问题与挑战：1、学科设置减负不明显。
走班制度应该是为了适应新高考改革大环境下的学科设置调整，但目前农村普通高中的学科设置和学分要求没有明显减负，导致学生可能会选择过多的学科导致学习效果不佳。
2、走班制度的推广取决于校区条件。
农村普通高中的条件往往有限，例如师资力量相对较弱，也没有良好的教育设施，这些都会妨碍走班制度的推广和实施。
3、走班制度可能缺乏专业指导。
学生选择的课程和学习方向往往受到他们自身对未来职业生涯和学业规划缺乏深刻认识的影响，需要专业指导来协助他们做出适当选择。
二、策略为了克服以上问题，以下列出一些规划策略：1、学科设置与教学模式改革。
通过更加灵活的选课方案和对教师的培训，能更好地利用各种教学资源，充分发挥走班制度的优势，实现学科设置和教学模式的改革，推进课程选学和教学方式的创新。
2、优化走班课程体系。
针对教学资源和学生特点，选修课程需要根据学生的个人发展需要和未来就业方向的需求，进行适当的调整和完善，科学地制定横向、纵向课程结构，提高教学质量。
3、科学指导学生择业选修。
设立专业化的学业规划顾问，让顾问了解学生的兴趣爱好、生活习惯、成长情况、家庭背景等信息，有针对性地为学生提供择业、成长等多方面的指导和意见，提高学生正确选择的能力。
三、实践以上规划是有针对性，策略性的，下面具体阐述下这些规划在实践中的具体操作：1、团队建设。
为了充分利用各种教育资源，我们将优化课程设置和教学方式，促进交流，建立跨年级、跨学科的合作研究小组，共同制定实施方案。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着中国教育改革的不断深入，新高考已经成为了中国教育改革的一个关键词汇。
随之而来的是高中教育走班制度的推广，这种制度的推广无疑是对传统农村普通高中教育的一次颠覆和挑战。
本文将围绕新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践展开讨论。
一、走班制度的背景和意义走班制度是一种灵活的选课制度，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选课，不再受到传统班级制度的限制。
这种制度在一定程度上可以满足学生的个性化需求，提高学校教育教学效果。
在新高考背景下，走班制度也为学生提供了更多的选课机会，有利于他们更好地适应高考考试内容和形式的变化。
对农村普通高中而言，推行走班制度有助于扩大学生的选课范围，充分发挥学生的潜能和特长，提高学生的综合素质。
走班制度也可以促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
在新高考背景下，农村普通高中应积极探索走班选课的策略和实践，以适应教育改革的新要求。
二、农村普通高中选课走班的策略研究1.科学规划学科设置在推行走班制度之前，农村普通高中应该科学规划学科设置，根据学生的兴趣爱好和特长，合理安排课程。
学校可以根据学生的需求和资源情况，合理设置选修课程，鼓励学生进行多元化的学科选择。
学校还应该设立专业化学科组，组建专门的选课策划团队，制定选修课程的选课标准和要求。
2.推行导师制度为了更好地指导学生进行选课，农村普通高中应该积极推行导师制度。
每个学生可以有一位导师老师，负责帮助学生进行选课规划，了解学生的兴趣和特长，给予学术和职业方面的指导和建议。
导师制度可以有效地帮助学生进行选课决策，提高学生的学业成绩和综合素质。
3.精细化管理选课农村普通高中可以通过建立有效的选课管理体系，实现走班选课的精细化管理。
学校可以根据学生的选课情况，合理安排教师和教学资源，保证每一个学生的选课需求得以满足。
学校还可以建立选课档案，及时记录学生的选课情况，为学校和学生提供参考依据。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考改革的深入推进，各地的普通高中纷纷开始实行选课走班制度。
在这一进程中，农村普通高中也逐渐开始尝试走班选课，以适应新高考制度的需求。
然而，由于农村普通高中与城市普通高中存在较大的差异，因此农村普通高中在走班选课方面需要制定相应的策略并进行实践。
1、差异化选课传统的农村普通高中一般只开设文、理科两个班级，而走班选课制度需要更多的选修课程。
因此，在进行选课走班之前，农村普通高中需要进行课程规划和调整，适当增加文化课程种类和选修课程数量，以满足学生的不同需求和发展方向。
2、合理组班在走班选课中，班级是由学生在选课时自由组合而成的，因此组班变得尤为重要。
在进行组班时，需要考虑学生的兴趣爱好、个性特点以及未来的发展方向，从而让每个班级的学生得到更加个性化的教育。
3、建立有效的教学模式在走班选课中，教师需要对每个班级的学生进行更加精细的管理和教学，才能取得更好的教育效果。
因此，农村普通高中需要建立针对走班选课的有效的教学模式。
例如，开展小班讨论和研讨、个性化辅导等教学活动，有效提高教学质量。
为了探索走班选课制度在农村普通高中的适应性和实践效果，笔者对某农村普通高中进行了实践。
具体操作如下：1、完善选课制度制定选课规则，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和发展方向进行选课，增加学生的参与度。
同时，将走班制度与就业、升学挂钩，提高学生对选课的认识和重视程度。
最后，建立完善的选课管理机制，落实教师管理责任。
2、调整课程设置根据学校实际情况和学生需求，调整文化课程和选修课程。
例如，增加一些新开设的选修课程，如创新创业课程、公共科学课程等，以满足学生的实际需求。
根据学生需求和发展方向，将学生分成多个不同特点的组别，组织一些针对性较强的课程学习。
同时，对学生进行评估，尽可能地实现个性化发展。
4、开展针对性教学开展小组讨论、研讨，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
同时，对学生进行个性化辅导，做到及时了解每个学生的学习情况和需要帮助的方面，帮助学生更好地掌握所学知识。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着我国教育改革的不断深化，新高考制度已经在全国范围内逐步实施。
在这一大背景下，农村普通高中也面临着转型与发展的压力和挑战。
在农村地区，普通高中的学生基数相对较小，学校资源相对匮乏，如何优化资源配置，提高教育教学质量成为了摆在学校和教育管理者面前的一个重要问题。
在这种情况下，选课走班成为了农村普通高中的一个重要教学改革策略。
那么，在新高考背景下，农村普通高中应该如何进行选课走班的策略研究与实践呢？一、新高考对农村普通高中选课走班的影响新高考制度的实施，要求学生按照自己的兴趣、特长和职业发展规划选择相应的选修课程，学校必须根据学生的需求，提供多元化的选课走班教学服务。
在城镇地区，学校条件较好，资源相对充足，可以相对容易地进行选课走班。
然而在农村地区，由于学生人数相对较少，学校资源相对匮乏，如何进行选课走班成为了一个挑战。
新高考制度要求学校提供多元化的选课走班服务，这对农村普通高中在资源有限的情况下提出了新的挑战。
农村普通高中应当积极研究选课走班的策略，并在实践中寻求最适合自身情况的发展途径。
农村普通高中在进行选课走班策略研究时，需要充分考虑自身的实际情况，找出适合农村高中教学的特点和规律。
在此基础上，建立适合农村高中的选课走班策略。
农村普通高中应当充分挖掘学校内部资源，合理安排教学时间和教学场地，确保学生可以进行多样化的选课走班。
农村高中的教学资源相对匮乏，因此需要通过科学合理的安排，充分利用有限的资源，确保学生能够接受多样化的选修课程。
农村普通高中还应当积极与外部资源进行合作，例如与当地的职业院校、企业等合作，提供更多的选修课程选择。
通过积极与外部资源进行合作，农村高中可以为学生提供更多的选课走班选择，满足学生的多样化需求。
农村普通高中还应当加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
优质的师资队伍是推进选课走班的重要保障，只有有着高素质的教师团队，学校才能更好地满足学生的多样化需求，提供更丰富的选课走班服务。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践新高考背景下，农村普通高中的教育改革正逐渐深入，其中选课走班是一项重要举措。
为了更好地适应学生的特点和需求，农村普通高中应制定相应的选课走班的策略，并加以实践。
农村普通高中应根据学生的兴趣爱好和职业发展方向，设计多样化的选修课程。
在选修课程方面，学生可以根据自己的兴趣和特长选择感兴趣的课程，这样既能增加学生的主动性和自主性，也能更好地发掘学生的潜力和特长。
选修课程还应根据当地的人才需求和产业发展方向，设置相关的专业选修课程，提供更多的职业发展机会和选择。
在农村地区，可以设置农业、农村经济管理等相关选修课程，培养农村人才。
农村普通高中应根据学生的基础知识和学习能力，设置合理的课程难度和学习进度。
选课走班的实施，要求学生在不同班级之间进行选课调整，学校应根据学生的实际情况，制定合理的课程难度，并提供相应的教学资源和辅导措施。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些高难度的选修课程，提高学生的学术水平；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些针对性的强化课程，提高学生的学习效果。
农村普通高中应加强选课走班的教学管理和评估工作。
选课走班的实施需要对学生进行全面的评估和跟踪，以便及时了解学生的学习状况和困难，并采取相应的教学措施。
学校可以通过设置班级导师和评估小组等方式，对学生进行个体化的指导和评估，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学校还应建立健全的选课走班管理制度，明确选课规定和要求，确保选课走班的顺利进行。
农村普通高中应积极协调家庭和社区的支持，共同推动选课走班的实施。
选课走班需要学生和家长的积极配合和支持，学校可以通过家长会、社区活动等形式，加强与家庭和社区的沟通和合作。
学校还可以组织一些与选课走班相关的活动和交流会，使家长和社区居民了解和支持选课走班的意义和价值。
针对新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践，农村普通高中应设计多样化的选修课程，设置合理的课程难度和学习进度，并加强选课走班的教学管理和评估工作，积极协调家庭和社区的支持，共同推动选课走班的实施。
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索新高考背景下的“选课走班”教学模式是指在新高考改革背景下，学生根据自身兴趣特长和未来发展方向，自主选择学习课程，并根据所选课程进行走班学习。
这种模式旨在推动学校教育向个性化、多元化和深度发展方向转变。
下面将从个性化发展、兴趣培养、学习热情、实践能力和综合评价等方面探讨“选课走班”教学模式的意义和实践探索。
“选课走班”教学模式能够促进学生的个性化发展。
在传统教育模式中，学生的学习内容和进度都是固定的，缺少个性化的考虑。
而在“选课走班”教学模式下，学生可以根据自身兴趣和发展方向，选择适合自己的课程。
这样一来，学生可以根据自身特长和优势进行专项学习，有助于发掘和培养学生的潜能，促进学生全面发展。
“选课走班”教学模式能够增强学生的实践能力。
在传统教育模式下，学生大多数时间都在课堂上进行理论学习，实践环节较少。
而在“选课走班”教学模式中，学生选择的课程更加注重实际应用，学生可以有更多的机会进行实践。
这样一来，学生不仅可以更好地理解所学知识，还能够培养实践操作能力和解决问题的能力，以应对未来社会的挑战。
“选课走班”教学模式能够实现综合评价。
在传统教育模式下，学生的学习成绩主要以考试成绩为依据，这种评价方式往往片面且不能全面反映学生的综合素质。
而在“选课走班”教学模式中，学生选择的课程多样化，不仅可以使用传统的考试评价方式，还可以通过课程作业、实践成果、展示演示等方式对学生进行综合评价。
这样一来，学生的能力和潜力可以得到更全面的衡量，有利于培养学生的创新能力和综合素质。
“选课走班”教学模式在新高考背景下的探索具有重要的意义。
通过这种教学模式，学生可以在学习中实现个性化发展，培养兴趣，增强实践能力，同时也可以在评价中实现全面衡量。
实施“选课走班”教学模式也需要学校、家长和社会的共同努力，提供良好的教育资源，培养学生的学习自主性和创新精神，以及推动教育改革的深入进行。
只有这样，才能更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生全面发展。
新高考背景下选课走班教学的问题与对策——以重庆市青木关中学高2021级为例
新高考背景下选课走班教学的问题与对策——以重庆市青木关中学高2021级为例近年来，中国教育改革持续推进，新高考政策的实施成为教育界的关注焦点。
选课走班教学作为新高考改革的重要方面，为学生提供更加自主、多元化的学习路径和发展空间。
然而，在实施过程中也暴露出了一些问题。
本文将以重庆市青木关中学高2021级为例，探讨新高考背景下选课走班教学的问题，并提出相应对策。
首先，选课走班教学带来了教师资源的难题。
由于不同学科的选修课程增多，需要更多的专业教师予以教授。
然而，教师资源的分配不均衡导致某些学科的选修课教学质量无法得到有效保障。
为解决这一问题，学校应加大对教师的选课走班教学培训力度，提高其专业能力和选课教学素养。
同时，学校可以与其他学校进行教师资源共享，通过合理安排教师的教学任务，优化资源配置效果。
其次，选课走班教学给学生带来选择困难。
在传统的教学模式下，学生的选课范围相对较窄，很少需要面对那么多的选项。
而在新高考背景下，学生要面对众多的选修课程，不仅需要花费更多的时间和精力进行选择，还需要更好地规划自己的学习路线。
因此，学校可以开设选课指导课程，帮助学生了解不同选修课程的特点、要求和未来发展方向，以便更好地进行选择。
同时，学校还可以组织学生参加一些专业讲座和实地考察，让学生更加全面地了解不同学科领域，为他们提供更好的选择基础。
第三，选课走班教学给学校管理带来挑战。
在传统的班级管理模式下，学校可以较为方便地进行教学计划、教师安排、学生管理等各项工作。
而在选课走班教学中，教学计划的制定变得更加复杂，教师和学生的管理也面临着更大的难度。
因此，学校可以建立选课走班教学管理团队，负责制定选课计划、教师安排和学生管理等工作，并与各个相关部门进行紧密合作，确保选课走班教学的顺利进行。
最后，选课走班教学需要合理的评价机制。
传统的班级教学模式下，评价主要依靠考试和平时表现等因素。
而在选课走班教学中，学生选择的课程有可能与大多数同学不同，评价标准也需要相应调整。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考政策的推行，农村普通高中的选课走班已经成为一项重要的改革举措。
为了促进学生的综合素质提高和个性发展，农村普通高中需要制定一系列的策略，来实现选课走班的目标。
需要根据农村普通高中学生的实际情况和未来发展需求，科学设置选课走班的课程体系。
课程设置应注重培养学生的创新思维和实践能力，同时也要兼顾学生的兴趣和特长。
可以将课程分为必修课程和选修课程两部分，其中必修课程为所有学生必须学习的基础课程，选修课程则根据学生的兴趣和特长来选择。
要合理安排选课走班的时间和模式。
选课走班可以在各个学期进行，每学期开设不同的选修课程。
可以采用小班化的教学模式，让每个学生都能够得到更好的教学资源和个性化的指导。
还可以鼓励学生参与社会实践和社团活动，培养他们的团队合作和领导能力。
需要加强选课走班的管理和评价。
学校可以设立选课走班的管理机构，负责选课走班的日常管理和组织。
学校还应建立完善的评价体系，对学生的学习成绩和综合素质进行评估。
评价标准既要注重学科知识的掌握，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
要加强与社会资源的对接。
农村普通高中可以积极与当地企事业单位、高等院校和科研机构进行合作，组织学生参观实践、开展实验研究等活动。
通过与社会资源的对接，可以为学生提供更多的学习机会和实践平台，培养他们的社会适应能力和创新精神。
新高考背景下农村普通高中选课走班需要制定一系列的策略来实践。
这些策略包括科学设置课程体系、合理安排选课走班的时间和模式、加强选课走班的管理和评价以及加强与社会资源的对接。
通过这些策略的实施，农村普通高中可以更好地促进学生的综合素质提高和个性发展。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考政策的实施，农村普通高中也面临着选课走班的挑战。
传统的农村普通高中通常是按照年级将学生分成若干个班级，学生们在同一个班级内上课。
这种传统的班级教学模式在一定程度上限制了学生的发展。
选课走班的策略可以为农村普通高中的学生提供更广阔的学习空间和机会。
选课走班的策略可以从以下几个方面进行研究和实践：一、健全选课走班制度农村普通高中需要制定完善的选课走班制度，明确选课流程和规定。
在制定制度时，要考虑到广大农村学生的实际情况和特点，避免给学生增加过多的负担。
制度应当鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行选课，充分发挥学生的主动性和积极性。
二、多样化的选课内容农村普通高中要根据学生的需求和实际情况，开设多样化的选修课程。
这些选修课程可以包括文科、理科、艺术、体育等各个方面，以满足学生的不同需求和兴趣。
学校也可以根据学生的特长和志向，提供一些专业化的选修课程，培养学生的特长和发展潜力。
三、灵活的选课方式农村普通高中选课走班要提供灵活的选课方式，使学生能够根据自己的实际情况进行选课。
可以通过线上选课系统、选课咨询等方式，为学生提供便捷的选课渠道和服务。
学校也要充分考虑到学生的实际情况和家庭条件，避免给学生带来过多的经济负担。
四、完善的选课辅导机制农村普通高中要建立完善的选课辅导机制，确保学生能够正确选择适合自己的课程。
可以通过开展选课辅导讲座、选课辅导班等形式，向学生介绍各个课程的特点和要求，帮助学生理性选择课程。
学校还可以设立专门的选课咨询顾问，为学生提供个性化的选课咨询和指导。
五、优化选课走班资源农村普通高中要充分利用现有的教学资源，优化选课走班。
可以通过课程合班、师资调整等方式，合理配置教学资源，提高教学质量和教学效果。
学校还可以与地方企业、社会组织等合作，开展一些特色课程和实践活动，增加学生的实践机会和实际经验。
选课走班的策略研究与实践对于农村普通高中的发展具有重要意义。
新高考背景下走班制教学的设计原则与策略-最新文档
新高考背景下走班制教学的设计原则与策略随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等一系列文件的发布，被称为“新高考”的考试招生制度开始试行并推广。
在新高考背景下，走班制日渐升温，成为应对新高考的重要选项之一。
在推行走班制教学的过程中，确立并制定走班制的设计原则和策略就显得尤为重要。
一、新高考的特色与以往的高考招生制度相比，新高考具有自身的鲜明特色。
1.新高考增加了自主性和选择权新高考实行“3 + 3”考试模式，即三项必考科目与三项选考科目相结合，选考科目实行“6选3”。
英语科实行社会化考试和一年多考，选考科目则有多种组合，新高考为学生提供了更多选择。
新高考把选课的自主权交给了学生和学校，实现了从选课到选考的转变。
此外，新高考允?S各高校自主确定专业选考科目及其他条件，并可以对学生综合素质评价提出相应的录取要求。
新高考使得学生、学校和高校都增加了选择权，自主性大为增强。
2.新高考兼顾了全面性与个性化近年来，文理不分科的呼声日益高涨，很多高校也在开办并设置通识类的院系或专业。
培养通用型人才，促进学生综合素质的全面发展，已经成为教育界和全社会的主流观点与共识。
新高考顺应了这一趋势，取消了文理分科，强调学生的全面发展，在导向上突出了全面性。
与此同时，新高考给予学生在选课和选考科目方面很大的自由权，每一个学生都可以选择课程内容与考试科目，照顾到了学生的差异性与独特性。
新高考在引导学生全面发展的基础上也兼顾了个性化需求。
3.新高考突出了专业导向和职业发展原有的高考制度在选拔录取时优先考虑学校的选择，催生了对高校招牌和名牌学校的过分重视。
考生盲目追捧高校品牌和所谓的热门专业，对于自己喜欢什么样的专业和适合什么样的职业根本没有具体的概念和感受，造成自身专业选择与职业规划、职业理想之间的脱节。
在新高考制度下，高校各专业可自行确定选考科目，学生在应对高考和进行未来发展规划时，首先要从专业要求出发来选择课程和考试科目，高考选拔录取转变为优先考虑专业为主。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
随着新高考政策的推进，农村普通高中也开始逐渐实施选课走班制度。
选课走班制度的实施，是为了更好地适应学生的兴趣发展和特长培养，提高学校教学质量和学生综合素质。
本文将从背景、策略研究和实践三个方面来探讨农村普通高中选课走班的相关问题。
农村普通高中实施选课走班制度的背景是多方面的。
一方面，农村普通高中学生的兴趣和特长各异，传统的班级制度无法满足其个性化的需求。
选课走班可以优化资源配置，减少师资浪费和课堂浪费，提高教学效果。
随着城乡发展差距的缩小和农村经济的快速发展，农村居民对教育质量的要求也逐渐提高，选课走班制度可以提高学校的整体竞争力。
农村普通高中实施选课走班制度需要制定相应的策略。
应根据学生的兴趣和特长制定选课方案，鼓励学生参与到选课走班中来。
要注重师资队伍建设，提供专业的学科教师和教学资源，确保教学质量。
还应加强学生的选课指导和辅导，帮助他们选择适合自己的课程，避免过度负荷和学业压力过大。
农村普通高中实施选课走班制度需要进行实践。
可以通过开展一些试点学校的实践活动，来总结经验和方法，为全国范围内的农村普通高中实施选课走班提供参考。
在实践过程中，关键是要加强和改善学生的选课指导和辅导工作，提高师资队伍的教学能力和教学素养，建立合理的评价体系，以确保选课走班制度的实施效果和学生的综合素质发展。
农村普通高中实施选课走班制度是一个具有挑战性和试验性的工作，但是通过制定相应的策略和实施相应的措施，可以促进学校教育质量的提高和学生综合素质的提升。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着我国高等教育改革不断深化，新高考制度正逐渐取代传统的高考制度，其核心要求是促进学生全面素质发展，提高学生综合素质。
作为新高考制度的重要组成部分，走班制度对学生选课、学业发展具有重大影响。
而在农村地区，普通高中的教学资源和条件相对较为滞后，选课走班难度较大，需要有针对性地制定策略并加以实践。
一、农村普通高中选课走班的现状在我国农村地区，普通高中的教学资源和师资力量较为薄弱，学生来自各个农村地区，家庭环境和学习基础差异较大，这给普通高中的教学工作带来了较大的挑战。
而在新高考实施的背景下，为了满足学生的兴趣和特长，普通高中需要实行选课走班制度，但受制于条件的限制，在实践中存在诸多困难。
农村普通高中的教学资源相对匮乏，学校通常缺乏多样化的选修课程，学生在选择的余地较小。
师资力量较为不足，学校缺乏多样化的选修课程管理和教学经验，导致选课走班的实施困难。
学生家庭条件差异较大，存在较大的学习差距，如何为学生提供良好的选课走班指导和服务成为难点。
学校管理体制和管理模式落后，对新高考选课走班制度的适应性与应变能力不足。
以上种种困难和问题，需要我们对农村普通高中选课走班制度进行策略性的研究和实践，以应对新高考制度的挑战。
1、合理规划选课走班课程在农村普通高中的实际情况下，首先需要合理规划选课走班课程。
根据学校教师、学生和家长的意见，结合学生的特长和兴趣爱好，制定多样化的选修课程，保证学生有足够的选择空间。
对于一些特殊的选修课程，学校可以考虑与当地企业以及相关行业开展合作，实施专业性较强的课程，为学生提供更广阔的发展空间。
2、加强师资力量建设加强师资力量建设，是农村普通高中实施选课走班制度的重要保障。
学校可以通过加大对老师的培训力度，提高他们的课程设计和教学能力，为学生提供更加专业的选修课程教学。
学校还可以鼓励老师参与学校课程建设和教学改革，提高选课走班课程的教学质量。
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践随着新高考改革的不断深入，农村普通高中的招生形式、教育教学等方面都出现了一系列的变革。
其中之一就是选课走班制度的普及。
现在的农村高中，不再是以往的传统课程布局，而是采取选修课程的方式，展开向不同方向的教育。
那么，在这种背景下，农村普通高中选课走班的策略应该是什么样的呢？首先，针对农村普通高中的特点，选择适合本地实际的选修课程。
农村高中学生所在的社会与城市的差别是非常明显的，相应地，他们对知识的需求和接受程度也不同。
因此，选课走班的教学内容应该尽量体现地域特色，以满足本地学生的实际需求。
比如，在中西部地区，可以加强中华传统文化、农村经济管理等方面的课程设置，以此提高学生的文化素养和社会适应能力。
而在海岛地区，则可以增设海洋学、水产养殖等相关的选修课程，让学生更好地理解并学习有关领域的知识。
其次，制定有针对性的教学计划。
给每一位学生根据自身情况制定选课计划，以确保每一位学生都能根据自己的兴趣和特长选修适合自己的课程。
在计划制定中应重点考虑学生的职业规划和未来发展方向，因此需要在学生报名选课时，加强学生和家长的沟通，全面了解学生的兴趣、特长、性格、学习能力等情况，为他们提供更加个性化、有针对性的选课方案。
再次，进行科学的师资培养和教学管理。
为保证选修课程的质量和教学效果，需要对教师进行相应的培训，提高他们的教学水平和能力，从而更好地适应走班教学的课程设置和教学方式。
另外，为了更好地管理走班教学，学校也需要对教学过程进行监督和评估，及时了解教育教学中存在的问题，为提高教学质量提供支撑和参考。
综上所述，农村普通高中选课走班的策略需要针对不同地区的实际情况和学生需求进行科学合理的教学规划和管理。
选择适合本地实际的选修课程、制定个性化的选课计划、进行科学的师资培养和教学管理，都是实现走班教学质量提升的重要因素。
只有这样，才能让农村普通高中的学生更好地享受到选课走班带来的教育改革成果，提高他们的竞争力和适应能力。
新高考背景下选课走班教学管理的策略
新高考背景下选课走班教学管理的策略摘要：选课走班是新高考背景下的一种重要教学改革，它既是新高考政策下的一种新型教学模式，也是深化基础教育课程改革的重要内容。
随着“双减”政策的不断落地和深化，选课走班教学已经成为学校领导、各学科教师乃至社会各界关注的热点。
为满足学生个性化发展和社会未来人才需要，应从优化高中学校教育教学模式入手，积极推进选课走班教学改革。
关键词：新高考；选课走班一、新高考背景下选课走班教学管理的基本认识(一)要防止“一刀切”“一刀切”的教学方式剥夺了学生自主选择的权利，不利于学生个性和特长的发展。
在实施选课走班教学时，要注意关注不同学生在不同阶段的差异。
要根据学生的兴趣、特长、潜能等实际情况，引导学生根据自己的志向、爱好，科学合理地选择学科，既要避免“盲目跟风”,又要避免“高分低能”。
如有些学校要求选化学的同学一定要选物理或生物，不选物理或生物的同学就不能选化学；有些学校又要求物理或化学都学，导致有相当一部分学生，因为没有选择合适的课程而影响了高考，这就是“一刀切”导致的结果。
对学生进行选科指导不能“一刀切”,而是要根据学校实际和学生实际进行科学指导。
指导形式可以是个别谈话，可以是集体指导、集中咨询等。
要有针对性地进行选科指导，防止因对学生情况了解不够而出现盲目性和随意性。
另外，还要注意不同类型和层次的学科在课程安排上应有所区别，以适应不同层次学生和学科发展需要，同时要注重加强对学生选课指导和心理疏导。
(二)要防止“一锅煮”选课走班教学是为了实现教学资源的优化配置，但是选课走班教学的实施并不是随心所欲的。
在选课走班教学的实施过程中，要做到科学合理。
首先要明确培养目标，结合学生实际和学校资源，进行科学合理的分层定位和分科设置。
其次要依据分层目标和分科设置确定课型、确定班级组织形式。
然后选课走班教学必须关注每一位学生的发展需要，给每一个学生提供适合其发展的教育机会。
因此，要按照《普通高中课程方案(2017年版2022年修订)》要求，确定选修科目的内容和要求，根据不同学生的学科兴趣、能力特点和个性发展需求等，从满足学生的选科需求出发，确定每一位学生选择选考科目所需的具体科目和对应等级要求。
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索随着新高考改革的深入推进，我国高中教育的教学方式也在不断调整和改革中。
对于高中学生来说，传统的固定班级教学模式已经越来越不适应他们的学习需求。
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索成为了一种趋势。
所谓“选课走班”，就是学生根据自己的兴趣和特长，选择自己感兴趣的课程进行学习，并且不再按照固定班级进行教学，而是根据学生的选课情况进行组班。
这种教学模式的优势在于能够更好地发挥学生的主体性和主动性，满足学生个性化学习的需求。
“选课走班”教学模式有助于培养学生的综合素质。
在固定班级教学中，学生的学习目标通常只限于某一学科的知识和技能，而在“选课走班”模式下，学生可以广泛选择不同学科的课程进行学习，培养多元化的综合素质。
学生可以选择文科、理科、艺术和体育等不同类别的课程，提高自身的综合素质和能力。
“选课走班”教学模式还有助于学生的职业规划和未来发展。
在传统的固定班级教学中，学生对于自己未来的职业发展往往没有明确的规划，而在“选课走班”模式下，学生可以根据自身的兴趣和特长选择相关的课程，逐步明确自己的职业方向，并为未来的发展做好准备。
“选课走班”教学模式也存在一些挑战和问题。
学生的选课自主权需要加强管理和指导。
学生的选课可能会受到各种因素的影响，如同学的选择、追求热门课程等，需要学校和教师加强指导，确保学生的选课与其个人发展需求相匹配。
学校的师资和教学资源也需要加强规划和整合。
传统的固定班级教学模式下，教师的师资和教学资源主要投入到同一班级的教学中，而在“选课走班”模式下，教师需要适应多班级、多学科的教学需求，这对学校的教师队伍和教育资源提出了更高的要求。
“选课走班”教学模式是新高考背景下的一种有益的探索。
它能够更好地发挥学生的主体性和主动性，满足学生个性化学习的需求，培养学生的综合素质，促进学生的职业规划和未来发展。
要充分发挥这种教学模式的优势，还需要学校和社会各界的共同努力，为学生提供更好的教育环境和资源。
新高考背景下选课走班管理的几点有效做法
新高考背景下选课走班管理的几点有效做法（新高考背景下选课走班）几点有效做法为贯彻落实国家深化普通高中课程改革方案相关文件精神，使每一位学生能根据自身人生规划，科学合理选择课程，适应新高考，促使学生全面而有个性地发展，选课走班势在必行。
但选课走班环境下的管理问题，必先厘清。
否则乱而无序，严重影响教学。
一、成立专门组织机构并明确职责为加强选课走班教学管理，规范选课走班教学中教与学的行为，保证选课走班教学有序、高效开展，保证学校课程改革工作的顺利进行，应成立选课走班指导管理小组，负责制定全校统一的学生选课的各项具体政策。
设计适合学校的《学生选课指导手册》和各学科选课指导，并负责组织教师依据《学生选课指导手册》对学生进行具体指导；确立选课及学分设置；制定导师制及导师的任务分配；课程模块的设计和整合；学校内外教育资源的协调和配置；监督课程的实施和评价；制定教师的监督和评价标准等。
各学科任课老师负责本学科选课指导、咨询。
二、选课的指导原则1.合理分工和共同协作相结合的原则班主任、学科组长、导师、家长，课程管理中心都有为学生选课提供指导和咨询的责任与义务。
2.尊重学生意愿和适当引导相结合的原则要鼓励学生根据自己的兴趣爱好、学习需求和发展设想做出选择，要引导学生分析自己的个性特征、兴趣爱好、学业成绩、特长与潜能等，这些可作为选课的重要因素，重视培养学生的自主选课的能力，使学生在选择中学会选择。
要充分尊重学生学习意愿和自主选择，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。
3.分析学生现状和指向未来相结合的原则要重视分析学生的个性特征、兴趣爱好、学业成绩等，还要充分挖掘学生的潜能，结合社会需求、升学就业形势等引导学生做出合理选择。
4.选择指导与人生教育相结合的原则将指导学生选课与对学生进行理想教育、人生观教育、责任感教育等有机结合起来，把德育导师制度与选课指导制度结合起来，使每位学生在整个高中阶段都有相对固定的“导师”。
新高考模式下高中选课走班实施的问题与应对策略
新高考模式下高中选课走班实施的问题与应对策略摘要:新高考实施以来，试点省份探索选课走班教学组织形式，有全走班、部分走班、“套餐制”走班等不同形式。
选课走班制可以满足学生的兴趣与特长，有利于对学生因材施教，改变了传统教与学的方式。
但在当前条件下，选课走班面临教学资源不足的难题，同时带来教学管理的困难，在一定程度上也存在降低学生学习效率和质量、削减班级教育功能的担忧。
完善选课走班，应首先增加教育资源配置，鼓励高中学校多样化探索，并建立科学的教学管理评价机制。
关键词:新高考;选课走班;应对策略“选课走班”并不是一个新现象，我国实施高中课程改革以来，选修课程设计及与之配套的选课走班制就应运而生，国内学者较早关注走班制分层教学的问题。
选课走班是大规模的现代学校为满足学生个性发展需求进行的制度设计，既保证所有人受教育、又能够满足每个学生的个性发展需要。
新高考实施“3+3”科目改革，即统考科目语数外3科，再加上由物理、化学、生物、历史、地理、政治以及技术等学科中的自选3科。
作为高考综合改革配套措施，试点省份高中学校全面实施选课走班的教学模式。
新高考模式下的选课走班打破原来的行政教学班模式，实行语、数、外、物、化、生、史、地、政等必修课选课走班制。
笔者所在的课题组于2017年9月对浙江和上海两地的高中学校校长(36人)、高中教师(15人)和高中与大一新生(15人)进行访谈，在此基础上分析新高考模式下高中学校选课走班的模式、问题及对策建议。
一、选课走班的模式(一)选课走班的类型浙江、上海高考综合改革中选课走班的模式分为三种:一是全走班，是指“全员全科分类分层选课走班”，较为彻底地贯彻选课走班、因材施教的理念，将某学科分为不同层次，不同班级讲授相同的知识，但教师的教学策略和要求在各班级中有所不同，尊重和主动适应学生差异，实施因材施教。
二是部分走班，包括“+1”模式或者“+2”模式，即选考科目分别走1门或者2门。
在具体落实和实施的过程中，不同学校各有差别。
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生涯决策
學生選擇科目的两个层面
职业生涯规划
（职业体验）
生涯 教育
学业生涯规划
（制定计划）
选课的基本依据
选课策略
学校视角 常规策略
01 开齐课程 02 开好课程
032 完ห้องสมุดไป่ตู้指导
•开齐课程
•1.对于学校而言，将高考选科的所有组合都设计到，对于6选3（20种），或者7 选3（35种）来说，现在的3+1+2方案要简单的多，才12 种，方便开齐课程。
定4选2
定5选1
定4
定5
定4：
• 语数英+物（+史）
选2：
4选2 。
定5：
• 语数英+4选2
选1：
+物（+史）
选课走班过程中，由于大走班的难度较大，只有少部分大校才能够
完全做到，所以针对新方案，学生视角的选课可以从两个角度出发，比 喻其为“可变车道”。
选课操作时一定要关注高校的招生专业对4选2的界定（1？或2， 且2）。
2
（任选4选2）
语文 数学 英语
+ 1 + （限选2选1）
历史 总分：750分
地理 线维性政模的治式思 生物
化学
新政简析
C（33 必选）+C（12 限选）+C（24 任选）=12（种）
新政简析
影响高中选课走班的生涯教育三个层面
职业认知
生涯 教育
填报志愿
专业选择
直接指向高考选课选考
生涯决策
影响高中选课走班的生涯教育三个层面
选课策略
学校视角 常规策略
分析学生现状 确立目标专业
尊重学生选择 适当进行调整
选课策略
学校视角 潮汐策略
行政班教学的师资 超过教学班所需要的 师资，称其为
师资富余。
选课师资小于现有
行政班教学的师资 刚好满足教学班所需 要 的师资，称其为
匹配师资。
师资匹配
行政班教学的师资 不能满足教学班所需要 的师资，称其为
•开好课程
•2.在新高考方案的12种选课方案都安排好了，要选择最能发挥教师特长的学科 团队，使得选课组合下的每一个教学团队都是最棒的。方便开齐的前提下开好课 程是重点。
•完善指导
•3.对于不同学校的不同状况，学校要能够预测在选课过程中学生可能会遇到的问 题，提前作好准备，指导科学有效，及时到位。规模不同的学校策略有所差异。
选课策略
思考：生涯规划与选科选考问题
• 1、生涯规划：个人建议最好用生涯发展指导,注意中国特色、关注立 德树人价值引领。
• 难点是学科渗透、核心是选择问题。选择的关键是：前瞻性与大局观 。
• 2、选科选考依据 • （1）个人特质：它包括兴趣、潜能、性格和气质类型等诸多方面 • （2）高校专业要求 • （3）中学学科与高校专业主干课程的匹配度（案例湖南远大） • （4）中学学科学业学习状况：具体包括学科学习兴趣、学业学习能
师资富余。
統籌校內外資源 選課“模擬” “看菜”吃飯 接近“實戰”
选课策略
学校视角 估計實行‘中走班’或‘小走班’的可能性更大。
走班模式
小走班
无无大为心走之之班失失
即是基本上沒 有行政班，學 生按照科目選 擇，實行導師 制；
中走班
即是“套餐制
即是有行政 班，部分學 科相對固定， 其他學科進
”，大部分科 目固定，只有 個別學科實行 走班制。
全球职业规划师（GCDF） 国际生涯教练（BCC） 北京师大在职教育学博士 东北师大青少年发展中心兼职研究员 正高级中学数学高级教师 广东省生涯教育专业委员会副秘书长
2019年5月10日*华南师大附中 QQ：249240539
新高考背景下学校选课走班策略
高考录取的主要影响因素
教育政策变革 （新高考）
学校地理环境 （富源事件）
高考 录取
专业填报匹配 （科学） 学校课程设置 （科学）
志愿填报指导 学校招生计划
（技术）
（研究）
新高考背景下学校选课走班策略
目录
新政简析
生涯决策
选课策略
新政简析
C（33 必选）+C（12 限选）+C（24 任选）=12（种）
3
（必选）
全部采用 卷面分
物理
全部采用 等级赋分
力学科学习效果；
案例分享
选课途径：学校局域网申请号
1.网络平台; 2.把讲台变成讲坛 3.回返原则：试听一周后确定是否选择此课
局域网选课
试听一周
学生学会 自己选择
适合留堂继续
不适合返回重选
案例分享
山东案例 学生选课走班教学实施参考方案
1、语文、数学、英语三科不参与选课。 2、将物理、化学、生物、政治、历史、地理六科，每三科 组成一个组合，供学生作为选考科目（计入高考总分的）进 行选择。共有物化生、物化政、物化地、物化史、物生政、 物生史、物生地、物政史、物政地、物史地、化生政、化生 史、化生地、化政史、化政地、化史地、生政史、生政地、 生史地、政史地20种组合。 3、学生从以上20种组合中选择了某一种后，就确定了三门 选考科目。 六科之外未被选到的三科便是学生的学考科目（只参加学业 水平考试）。
师资欠缺。
选课师资大于现有
建立区域间师资潮汐 通道进行校际调配源
潮汐 通道
从校、区、片三个方面开 展师资调配源的合理使用。
选课策略
学校视角 拉链策略
采用一校一策， 或者因校施策， 或者区域联动。
行政班教学的师资 不能满足教学班所需 要的师资，称其为
师资欠缺。
行政班教学的师资 超过教学班所需要的 师资，称其为
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
三、修订《选课走班指导手册》，学生正式选课 之前完成
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
案例分享
高中
生涯
职业认知
教育
专业选择
三个
层面
尊重学 科特长
匹配兴 趣特点
关线性注的未思 来维发模式展
生涯决策
生涯决策基本工具之一：六边形理论
合作 友善 慷慨 助人 仁慈 负责 社会型（S）
生涯决策
“D决策与行动”是选课的基本
选课是学校和学生共同面对新高考的 第一步，因为实行3+1+2之后，改变 了过去3+6选3的不足，需要学生自 己从认识自己开始，认识自己的特长 ，为自己未来的职业生涯做第一次有 准备的科学的选择。 在此，我们要告诉学生去培養自己的 决策能力，了解職業类别、探索需要 选择的專業及大學的适切度，做好选 课的准备，更重要的是确立自己的专 业自信，其实就是“学习生涯规划”的 具体实施。 （用测评辅助，或编题目测试。）
行走班；
选课策略
学生视角 可变车道
行政班管理， 一个班级一张课 表，到走班制 管理，一个人
一张课表
分析模拟选 课结果，做好
选课走班 预测
加强学生生涯 规划指导，了解职业 发展趋势，并在高校 选考科目指引要求公
布后认真研究
选课策略
钱育鹏的选课课程表
浙江省2017年高考回味
选课策略
徐乐涵的选课课程表
浙江省2017年高考回味
选课策略
学生视角：可变车道－模拟
高中学生选考科目自我分析测试表
导向学科 专业倾向
高校要求
学科兴趣
学科能力
可持续发展
备注
物理 化学 生物 历史 地理 政治
选课策略
学生视角： 可变车道－了解职业趋势
选课策略
学生视角： 可变车道－了解职业趋势
选课策略
学生视角： 可变车道－了解职业趋势
人社部最新公布的13种新职业： 人工智能工程技术人员、物联网工程技术人员、 物联网安装调试员、大数据工程技术人员、 云计算工程技术人员、数字化管理师、 建筑信息模型技术员、电子竞技员、 电子竞技运营师、无人机驾驶员、农业经理人、 工业机器人系统操作员、工业机器人系统运维员。
选课策略 操作模式
学生策略：可变车道