《我是猫》说课稿

《我是猫》说课稿

《我是猫》说课稿1

《我是猫》是语文出版版社S版小学语文五年级上册第六单元的一篇文章。

本单元由五篇课文和语文百花园六组成。五篇课文分别是精读课文《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》和略读课文《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》。这五篇课文都选自文学名著，内容生动有趣，语言优美，描写精彩，这篇课文的语言风趣幽默，学生读起来会兴趣盎然；故事情节简单，线索单一清晰，学生理解起来也不会有太大的障碍。但这毕竟是一篇与我们生活在不同时代、不同民族的作家的作品，由于学生相关知识背景的缺乏、品读文学精品经验的不足，要让学生透过作品的语言文字来体会和感悟作者所要表达的思想感情，是有一定的难度的。为了解决好这组矛盾，我在教学中主要是抓住以下三点展开的：

一.结合本课有趣的故事情节和幽默的语言，充分激发学生的兴趣，把这种兴

趣有效的转化为学生学习的动力；

二.在阅读教学的过程中，对学生进行适时、必要的学法指导，让学生学会如

何去阅读和品味位文学作品的语言；

三.注意感情的迁移，并通过了解作品及作者的背景资料，让学生准确的体会

作者在作品中所要表达的思想感情。下面是我具体的教学设计：

教学目标：我设置了三个层次的教学目标。

1.知识与能力：自学本课的生字词，理解词语；默读课文，理解内容，提升在

读中感悟作品语言的能力。

2.过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文主

要内容，体会文中的心理描写，并能用自身的话简要讲述猫吃年糕的经过，了解猫在吃年糕的过程中发生的一连串新奇而幽默的场景。

3.情感与价值观：通过朗读感受作者的思想感情，体会作者对弱者的同情，对

当时社会人情冷漠的不满和愤恨。

教学重点、难点：

1.重点：体会作者对弱者的同情，对当时社会人情冷漠的不满和愤恨。

2.难点：在读懂作者描写的每个场景的基础上，理解感悟三条“真理”的含义及

表达的思想感情。

课前准备：

1.教师准备好多媒体课件；有关作品、作者的相关资料；

2.学生预习课文，自学生字词，了解课文主要内容。积累文中的好词好句。

教法学法：根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、品读法、讨论法、探究法等教学方法，自读自悟、协作探究的学习方法也将贯穿整个课堂。

为了达到本节课的教学目标，突破重点、难点，我设计了以下的教学环节：

一.谈话导入营造氛围

课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量的好坏。我的谈话内容是这样设计的：今天，老师要给大家介绍一位新朋友，大家想不想认识？我带了一张他的照片，请看大屏幕（课件出示猫的照片）——认识吗？（猫）这可不是一只一般的猫，据小说描写此猫博学多识、通晓天地古今，尤其善于辞辩，可以说是嬉笑怒骂皆成文章，乃是一只圣猫、灵猫、神猫！怎么样，有没有兴趣和他交个朋友？用这种幽默风趣的

语言与学生进行谈话，一方面可以给学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，另一方面也与整篇课文的行文风格一致，有助于激发学生学习的兴趣和热情。

二.初读课文整体感知

首先，让学生自由读课文，然后告诉老师读后的感受，这时学生会感到这是一篇很好笑的文章，紧接着老师可以引导学生把你认为好笑的地方读出来和别人分享。在这里，我请学生交流信息，既加强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。交流完之后，再让学生用自身的话来概括本文的主要内容，并说一说这只猫给你留下了怎样的印象。经过这个教学环节，学生会对课文有一个整体的感知，同时，老师也可以通过学生在这一环节的反应和表现，得到必要的反馈信息，并及时调整自身的教学安排。

三.质疑探究理解内容

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“明确提出一个问题远比解决一个

问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，也是创新学习的

开端。在学生对文本有了整体的感知后，我请学生大胆质疑，并引导学生明确提出本课值得探究的问题，这些问题大致可归乃为两个方面：

1.猫是怎样发现那三条真理的？

2.课文的作者想要表达一种什么样的思想感情？之后，我会启发学生带着问题

再次回到文本，选择适合自身的学习方式进行有效的探究。最

后，一定要重视交流汇报的过程，汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程，因此教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对

不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的`发展。经过这个环节后，学生会对课文的内容有一个更加深刻地理解，也为后面引导学生体会作者的思想感情打下了坚实的基础。

四.品味语言体会感情

语言的风趣幽默是本文在写作上的一大特点，但作者写这篇作品绝不但仅是为了要引我们发笑，而是要让读者站在猫的立场上，用猫眼观察世界，并通过猫的一系列可笑的行径、滑稽的言谈来感受当时社会人情的冷漠，表达内心深处那郁积日久的不满和愤恨，以及对弱者的极大地同情。为了突破这个教学难点，我还是以文本为中心，让学生人者阅读最后两个自然段，采用分角色朗读和表演的方式，让学生真正站在这只猫的立场上来感受，比设计了以下几个具体问题来启发和引导学生：

1.假如你就是那只被年糕粘住了牙齿，已想尽一切办法可却依然无济于事，因

而倍感无奈、无助甚至是可怜的猫，此刻你最需要的是什么？

2.可他面对的又是什么样的现实呢？此时，他的心情又会如何呢？

3.面对这样的现实，他又能做些什么呢？

4.从最后一段猫的心声中你读出了什么？通过对这几个问题的思考和探究，学

生的感情便会逐渐与作者的情感产生共鸣。这时，我会给学生介绍作者夏目漱石以及日本明治维新后的社会状况的简单背景资料，从而帮助学生准确的理解作者在文中表达的思想感情。在理解了文章的主题之后，我会再让学生读读刚上课时自身画