苏教版四年级下册确定位置课件

苏教版四年级下册确定位置课件

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌控在方格纸上以数对确认边线的方法，提升学生在方格纸上以数对正确地则表示

出来物体边线的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：并使学生经历确认边线的全过程，从而掌控用数对确认边线的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备工作：课件

教学过程：

一、情境导入

1.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观测情境图，说道说道图中明确提出了什么问题?(大军趴在哪里?)

(2)指名学生回答问题。

学生可能将存有相同的叙述，例如小军趴在第4组第3个;大军趴在第3排在第4个……

2.揭题。

刚才许多同学都晓得小军的边线了，那怎样才能恰当、通俗易懂地讲出小军的边线呢?今天这文言，我们就一起来自学确认边线的方法。(板书课题)

二、交流共享

1.了解“列于”和“行”的科学知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会加相似“为什么确认第几列必须从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

(2)课件出具右图，协助学生认知“列于”和“行”的科学知识。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列第2列第3列第4列第5列第6列

教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。

(3)用先说道列数、再说行数的方法则表示出来小军的边线。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确认边线的方法。

(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4,3)表示。

(2)小组交流探讨。

提问：从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

鼓励学生交流得出结论：

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”所指的就是两个数，即为列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

3.教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出具教材第99页例题2红山公园平面图。

提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

指导学生观测图，辨认出不同之处：一就是红山公园的各个场所都图画变成一个点，

只充分反映各场所的边线，不充分反映其他内容;二就是则表示各场所边线的那些点都集

中在方格纸竖线和横线的交点上;三就是方格纸的竖线从左到右依次标示了0,1,2， (10)

横线从下往上依次标示了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列于的初始，也俏美的初始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

回答：你可以用数对则表示大门和书报亭的边线吗?

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

(3)非政府汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

鼓舞学生认识到：大门在平面图中处在“竖线3，横线1”的交叉边线上，所以用数

对(3,1)去则表示;书报亭在平面图中处在“竖线2，横线3”的交叉边线上，所以用数对(2,3)去则表示。

(4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。

学生观测得出结论：儿童乐园(2,6)，盆景园(5,7)，草坪(7,6)，饭店(5,2)，水池(8,2)，假山(9,4)。

三、反馈完善

1.顺利完成教材第98页“练一练”。

(1)在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

学生先在图上打听，然后用数对(2,4)去则表示。

(2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

2.顺利完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。

学生单一制顺利完成后，王莎莎说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先使学生用数对则表示出来自己在教室里的边线，然后非政府小组交流，最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的自学，你存有什么斩获? 除了哪些疑点?

在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。比如：在电影院找座位。通过活动学生

很快明白了要找到自己的位置需要两个数据：排和号。接着提问问学生，在生活和学习中

我们还有哪些确定位置的方法?凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等，由学生

的思路展示了书上的随堂练习和例一。效果都很好，学生的热情也很高。书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生，在此我设计了一个游戏，游戏体现学生的一个

分工合作精神，完成了此游戏，“议一议”也就迎刃而解了。此时课堂气氛达到了最高潮。

整节课学生都就是自学的主人，老师只是一个科学知识的引导者，组织者，并且气氛

一直都很热切，每个学生都充份的参予进去了。效果较好。通过一环一环的活动，学生都

明白了为确认一个边线：至少须要两个条件。并且确认边线的方法存有很多种。数学与生

活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。在稳固练中我设计了一系列与学生生活存有

密切联系的题，同时特别注意学生语言叙述的准确性。鼓励学生把所学的数学知识和方法，运用至生活实际中，在化解生活问题的同时稳固已研习的数学的科学知识，有利于培育学

生的创新能力。

本节课由于内容比较简单，在教学的时候注意了小组活动的组织，不使小组活动流于

形式。在应该探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好，达到了预期的目的。

1.《但愿人长久》的题目中：“但”“愿意”“长久”的意思就是长久地活著，心怀

幸福的情感。题目的意思就是：何况大家都能够身心健康生活，幸福的情感常注意安全间。苏轼由中秋圆月想到(手足情深，分别七年)的弟弟，在深深的思念中体会至(“人存有悲

欢离合，月存有阴晴圆失”)的人生哲理，用(“但愿人长久，千里共婵娟”)抒发自己的

幸福预祝。课文中整体表现苏轼情感变化的词语就是先“心绪不宁”，接着“责怪”，后

来“安慰”。

2.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”可以用课文中的“世上本来就是

有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全

十美呢!”来解释;“但愿人长久，千里共婵娟!”可以用课文中的“但愿美好的感情长留

人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月!”来解释。词中的“此事”指的是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”;“婵娟”原指美好的样子，词中指美好的月色。这些

词句表达了词人热爱生活、积极奋发的宽大胸怀。

~~~练习题~~~

一、根据拼音，填充词语。

ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ

做( ) ( )诵眼( )( )