大班科学活动变化教案反思

大班科学活动变化教案反思
一、设计意图：
在观看班上张一超小朋友的成长相片后，小朋友对自己身体的变化有了很大的关注，很想了解变化的隐秘。

而我们四周的事物又时时在变，不管你走到哪里，只要专心去观看，你都会发觉四周很多东西都在变，只不过有的时间快，有的时间慢。

大班科学教育的目标就是帮忙幼儿猎取四周世界广泛的科学学问，并激发幼儿探究四周世界的奇怪心和学习科学的兴趣，既然班上的幼儿对变化这么的奇怪而且有探究的欲望，所以我们设计了这个活动。

二、活动目标：
1，学问目标：通过操作让幼儿在活动中感知一切物体都在变，通过比拟让幼儿了解不同物体的变化是不一样的。

2，技能目标：帮忙幼儿把握试验的正确方法。

3，情感目标：培育幼儿对自然界和科学活动的兴趣，感受活动的乐趣。

4，能大胆进展实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。

5，在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。

三、活动预备：
1，阅历预备：课前向父母了解自己的成长过程。

2，材料预备：各种杯子、各种纸、橡皮泥、酒精灯、试管、夹子、吸管、打气筒、各色颜料、电筒、电池、电线、蜡烛、等等。

3，环境预备：布置一个照片展板和幼儿个人像册。

四、活动过程：
（一）实践探究，观看变化。

1，请小朋友看气球的变化过程。

拿出一只气球做由小变大的试验。

提示语：“小朋友看看这是什么？”“它怎样就会变大了呢？”
2，幼儿想方法并实践（提示幼儿可以用不同的方法去试）
3，今日教师带来了许多的东西，大家可以去试一试，看看有什么方法能让他们起变化？
4，幼儿自由去操作，材料分为四组：第一组大变小，其次组干变湿，第三组不动变动，第四组冷变热。

5，幼儿个别介绍自己的操作结果。

6，幼儿再次操作材料，感知物体的不同变化。

（这个环节我用了试验法和发觉法，幼儿活动的积极性被全面调动起来，并且满意了每个小朋友的不同探究需求。

）
（二）出示照片，沟通争论。

1，教师出示一组人的成长照片，提问：“小朋友，这些照片拍的是一个人，你们知道是谁吗？”幼儿猜想后，教师告知幼儿是教师自己。

BRP/P2，人与照片比照，提问：“现在的我与小时候的我有什么不同？”鼓舞幼儿大
胆叙述。

3，请小朋友拿出自己小时候的照片和同伴相互介绍、争论，说说自己的变化。

4，提问：“猜一猜，我们小朋友再长长会有什么变化呢？”（请个别小朋友表演大人上班、看报、做事的样子，也可以表演老奶奶、老爷爷走路的样子。

）
总结：刚刚我们小朋友通过争论都知道人是在不断变化的，由小变大，由年青再变老，最终死亡。

（这一环节我用了争论、表演法，幼儿不仅能感受到活动的乐趣，更能激发他们探究的兴趣。

）
（三）引导观看，集中思维。

带着幼儿来到幼儿园的大操场，引导幼儿观看四周的景物。

然后围坐在一起提问：“你发觉幼儿园的什么东西在变化？”
“那，除了这些东西在变，你还看到生活中哪些东西会变化呢？”（天气、大树、太阳等）
（这一环节，我用了谈话法，进展了幼儿的口语表达力量及想象力和观看力。

）
（四）提出疑问，生成子课题。

“小朋友，在你们说的各种变化中，你最想了解什么的变化过程？”
教师记录幼儿的话语，生成下面的探究活动。

（这一环节我用了提问法，有利于培育幼儿关注四周环境的好习惯，从而能促进幼儿连续探究隐秘。

）
反思：
在设计和组织该活动时，我主要有以下两点体会。

一、一个重点，培育辨证科学的态度
在科学活动中，以下几个要素彼此作用、互为关联：
(1)幼儿探究的态度。

(2)幼儿探究的对象。

(3)幼儿探究所需要的技能(观看、分类、测量、描述、比拟等)。

(4)幼儿探究的结果(所得到的阅历、事实或者所形成的概念)。

其中探究态度的养成是幼儿进展科学活动的前提和根底。

于是，我把这个活动的重点目标定为：
学习以辨证科学的态度对待四周事物。

虽说态度非短时间内可以养成，也很难测定，但在该活动中，活动一开头，当我拿起幼儿放在“不变”一栏里的生活物品时，只有一半幼儿认为“这些物品会变化”，到活动最终，每当我拿起一样物品，几乎每个幼儿都说“会变化”，并且积极地调动自己的生活阅历去表达自己的观点。

这说明幼儿会以辩证科学的态度去观看一样物品了。

而且，从争论自然界的变化到生活中物品的变化，由大到小，由远及近，幼儿对“变”这个概念有了更宽阔的思索空间，也有了肯定的熟悉深度。

二、多重互动，呈现不同变化
在这个活动中，幼儿和材料、教师之间积极互动，呈现出不同的变化，这种变化令人回味。

(1)幼儿与材料之间的互动。

在这个活动中，自然界是幼儿探究的对象。

我们通过帮忙幼儿梳理四季的特征和变化过程，培育孩子们敏于发觉自然的心。

随处可取、随时可见的生活物品虽然一般，却可以激发幼儿对“变化”的辩证思维。

也正由于材料的一般，幼儿言之有物、思之有据。

例如。

有的幼儿说饮料瓶会变旧，变破;有的幼儿留意到时间长了，瓶子里的水会变质;有的幼儿说时间长了，瓶盖会变松，等等。

(2)教师和幼儿之间的互动。

在该活动中，教师和幼儿之间始终相互启发、互为依托。

幼儿在教师所创设的情境中真实地呈现自己，而教师始终扮演着引导者、支持者、合的角色。

如，当幼儿把很多物品放在“不变”这一栏时，我便提出疑问：“瓶子真的不会变化吗?”从而引发了孩子们对物品性状的思索。

有个幼儿在活动进展到一半时脱口而出：“其实，世界上的全部东西都会变化。

”虽然他已经到达了我预想的目标，但我还是马上针对他在活动中不喜爱倾听别人的想法。

总觉得别人不对的表现，说：“对于你来说，今日的最大变化就是学会了倾听。

”当有幼儿大胆地说世界上有不会变化的东西，比方电视机、洗衣机等时，我立刻询问大家：“谁有不同意见吗?”以引导大家运
用已有阅历说服该幼儿，使之理解事物的变化。

在整个活动过程中，我被幼儿积极主动的学习态度所感染，为他们的思维发生变化而欣喜。

为他们的妙语连珠、童言无忌而赞美;孩子们也在我隐性或显性的推动下向前进展。

每个幼儿都是那么的不同。

我觉得可以用线来形容。

有的幼儿像一根直线，就如那位认为世界上全部东西都会变化的男孩;有的幼儿是一条曲线，或许经过谷底与波峰的反复挣扎。

会找到正确的方向，就如那些原先把一些物品放在“不变”一栏中，最终都主动放在“变”一栏里的孩子;有的幼儿就像一条省略号般的虚线，通过一点一点的理解，串成自己的想法无论如何，孩子们的变化是最珍贵、最令人回味的。