小学教学反思-《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思.doc
《三袋麦子》教学反思以下是关于童话故事《三袋麦子》的教学反思范文，希望对大家有帮助!篇一：《三袋麦子》教学反思三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说："小猪想到我以后天天有好东西吃了。
""呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
"而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说："瞧!这黄灿灿的麦子真舍不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
"而小猴呢，有的同学说："小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’于是他来到田间，把麦子种下了地。
"通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪"真是改不了贪吃的本性。
苏教版小学三年级语文上册《三袋麦子》教学反思范文
苏教版小学三年级语文上册《三袋麦子》教学反思范文苏教版小学三年级语文上册《三袋麦子》教学反思范文《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，渐渐享用，而小猴那么把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。
课文情节有趣，语言粗浅易懂，人物个性鲜明。
对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断考虑着的一个问题。
于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。
整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。
回忆刚刚的课堂，我很欣慰很冲动，孩子们在和我相处的40分钟里我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的'积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇童话故事应该留给学生的享受。
作为第一课时的教学，再从“趣”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：首先是读。
故事内容虽然简单，但文中长句子多，拗口的地方也多，要读好却不是那么简单。
课文九个自然段，三个小动物的故事，分前后两年，交织讲述，怎么办呢？我想，读，惟有扎扎实实地引导学生反复朗读，读懂课文语言，读活人物形象，读得有声有色、有滋有味、有情有理，才能为进入第二课时加深对课文的理解和感悟，并能创造性地表演故事搭好桥，铺好路。
1、初读课文，整体把握，落实一个“实”字。
初读课文，读准字音，读通句子。
同桌互读，互帮互学，理解课文主要内容。
2、读懂课文，体会情感，突出一个“趣”字。
在这个环节的教学中，朗朗的读书声表达了学生浓浓的学习兴趣和扎扎实实的学习过程。
〔1〕、读词语，情趣盎然〔2〕读课文。
中年级教学应该加强朗读，练习默读；学惯用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果。
小学三年级语文《三袋麦子》教学设计及教学反思
小学三年级语文《三袋麦子》教学设计及教学反思1.小学三年级语文《三袋麦子》教学设计篇一一、读1．谈话导人，揭示课题。
2．轻声自由读课文，要求：（1）画出文中生字新词，联系上下文或查字典自学。
（2）把课文读通顺、读正确。
3．指名分节读课文，边读边交流字词的自学情况。
4．自读。
要求读得流利而有感情。
5．赛一赛，看谁读得最好。
二、比在学生初读课文、整体感知的基础上，引导学生找出描述三个小动物不同处理方法的句子和土地爷爷对小动物们的不同态度的句子，进行比较。
1．比一比，三个小动物收到土地爷爷的麦子以后，分别觉得这是怎样的麦子，又是怎么想的？（小猪只看到麦子的颜色“黄灿灿”，他想到了吃；小牛只看到麦子的颗粒很“饱满”，他想“保存起来慢慢吃”；小猴觉得这是“上等的麦种”，想到了“种”）为了让学生认识到小猴想得全面、长远，我又设计了三个问题：①怎样的麦子是“上等的麦种”？（颜色黄灿灿，颗粒很饱满等）②小猴能看出这是“上等的麦种”，说明了什么？（a．看得很仔细，比小猪、小牛全面；b．有丰富的劳动经验）③小猴看出这是“上等的麦种”，他会怎么想呢？（从中体会小猴能认真动脑，考虑问题周到、长远）2．比一比，三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同？（小猪迅速做成食品“吃光”了；小牛把麦子好好地“保存”起来，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麦子“全种下了地”，经过辛勤的劳动，获得了大丰收）通过比较，不仅三个小动物的做法清清楚楚，孰优孰劣也一目了然。
3．比一比，土地爷爷对待三个小动物的做法分别是什么态度？（扣住“哈哈大笑”、“夸奖”、“兴奋”三个词，体会土地爷爷对待三个小动物的做法一个比一个满意）三、演在充分理解、熟悉课文的基础上，采用表演这一教学方法，既是对课文语言文字的重新整合、加工，又是有创意的运用表达。
具体做法是：第一步：准备。
以小组为单位定好角色，认真熟悉课文，谈谈自己打算怎样来表演。
教师指导：要注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，有些台词和动作要展开想像，自己设计。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章，讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。
来年时，土地爷爷又去各家走走，看看小猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。
结果，把麦子磨成面粉的小猪自得其乐，把麦子储存起来的小牛也是欢天喜地，将麦子种下了地并获得大丰收的小猴更是乐得手舞足蹈。
三人都用自己喜欢的方式去处理麦子。
在教学中，我们发觉以往对于这样的课文大多是比较倾向于最后一个选择，勤劳聪明的小猴把麦子种下了地，并且获得了大丰收。
只有它的做法让这一袋麦子变成了无数袋麦子，似乎这就是我们要孩子们去好好学习的。
但是，在课堂上，我们的孩子却往往不这么想。
在教学本课时，我发现孩子们在读读、说说中都有自己独特的个性，他们不拘泥于一种我们认为是最佳的选择，于是，我设计了这样一个小组交流的环节：师：“孩子们，土地爷爷就来到了咱们小猪、小牛甚至小猴的家中，你能让他乘兴而来、满意而去吗？快快发挥你们的`合作精神，小组来讨论一下，该怎样对土地爷爷说？”令我惊讶的是，竟有一部分孩子去选择了帮小猪、小牛说理由的，看来，孩子们也在试某某某说服我哦！我不做声，看看孩子们的表现：生：小猪多么可爱啊！它的特长就是喜欢大吃大喝，它把麦子做成了香喷喷的食品，其实也看出它的勤劳，它并没有游手好闲啊！小猪的天真正好符合它的特性，还显得非常真实。
生：我喜欢小牛。
小牛很细心，它有长远打算，因此细心地把麦子全种下了。
我觉得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜欢小牛。
小牛的细腻其实同样令人敬佩，它做事情很有条理，因此它也没亏待土地爷爷的这袋麦子。
生：我喜欢小猴。
小猴的做法让我想起了自己：自己平时做事怎样就不像小猴想得这样周到呢？它真聪明啊！………………最后，学生们在七嘴八舌中达成了共识：我们既喜欢小猪的天真无邪，也欣赏小牛的周到细致，更佩服小猴的长远做法。
每个人物都是那么可爱，我们觉得他们都是很有灵气的。
为此，我为孩子们鼓掌！新课改理念下的课堂，应张扬学生的个性，充分发挥他们的想象，让他们想象的翅膀飞得更远！三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思篇一：《三袋麦子》教学反思三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：“要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
”于是他来到田间，把麦子种下了地。
”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。
”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。
”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。
我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。
《三袋麦子》教学反思
05
教师自我反思
教学方法是否需要改进？
教学方法
在《三袋麦子》的教学中，我采用了情 境模拟和小组讨论的方法，旨在增强学 生的参与感和体验感。但在实际操作中 ，我发现情境模拟的环节略显生硬，未 能完全融入故事背景，需要进一步完善 。
VS
改进方向
在未来的教学中，我会更加注重情境模拟 的真实性和自然性，例如通过更细致的道 具和场景布置，以及引导学生更好地进入 角色，来提升教学效果。
02
教学内容反思
教学内容是否符合学生需求？
总结词：基本符合
详细描述：本节课的教学内容是《三袋麦子》，这是一个富有教育意义的故事， 能够满足学生的阅读和思考需求。但在教学过程中，部分学生表现出对故事情节 的困惑，可能需要更深入的讲解。
教学方法是否得当？
总结词：基本得当
详细描述：本节课采用了讲解、小组讨论和角色扮演等多种教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和参与度。但在小组讨论 环节，部分学生未能充分参与，需要教师加强引导和鼓励。
教师对学生的了解是否足够？
了解学生
在《三袋麦子》的教学过程中，我意识到对 学生的了解程度直接影响到教学效果。由于 课堂时间有限，部分学生在讨论环节未能充 分表达自己的观点，这可能是因为我对学生 的需求和特点还不够了解。
改进措施
为了更好地了解学生，我会在课余时间与学 生进行更多的交流和互动，了解他们的兴趣 、需求和困惑。同时，我也会鼓励学生在课 堂上积极提问和表达自己的观点，以便更好
情感目标
部分学生能够感受到故事 中角色的情感变化，但整 体上情感态度和价值观的 培养还需加强。
目标设定是为合理 ，符合学生的认知水平和 发展需求。
能力目标
能力目标的设定也较为合 理，有助于提高学生的语 言表达和合作学习能力。
《三袋麦子》教学反思_2
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》教学反思1《三袋麦子》是苏教版国标本第五册语文教材中的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪，小牛和小猴各一袋麦子后，各人采取了不同的处理方式，结果不一样。
故事情节生动，语言浅显易懂，人物个性鲜明。
听周老师上这课的第二课时，感觉其在努力，其也通过了比较充分的准备，尤其是常规的教学器具的准备，希望使教学的效果的到提高，其主观的努力是实在的，同时在具体的操作中也能感觉到这一点，其为老师教学时间与研究的常规效应，是可取的。
无论上哪一堂课，它的构成是多层面的，它的切入点也是多角度的，但无论从哪个方位进入，作为老师其很重要的两点是应该要把握的，一是难点的突破在与时间的分配上，二是重点的突出在于方式的选择上。
对此，老师有所体现：一、重点在于人物个性的了解上。
人之个性是人对事物的看法处事表现，而要了解其个性的内在，就必须要通过具体的事由来加以缠磨，才使之明确。
在这里老师依旧教材红人物的特点，将了比较多的时间分配运用到了对人物行为的了解与人物品质的理解上。
1、它们三人得到的麦子是不是一样的？2、他们三人对麦子是如何处理的，结果分别是什么样的？然后，分别通过个自然段的阅读、讨论、交流，，让学生得到感谢的认识，并抽象出内容与主题的板书：三袋麦子小猪黄灿灿麦子种做食品憨厚可爱小牛包满的麦种保存勤劳节俭小侯上等的麦种全种下聪明能干在这样的环节中，老师主观上比较重视了朗读对学生理解感悟的重要性体现，并能注意到抓一些比较重要的词语进行引导，使形式不单一，也有利于提高学生对人物个性的了解。
二、关键在于对难点的突破上。
在理解文本内容和人物的个性特点的基础上，老师很自然地将前文的5个自然段联系在一起，以整体把握课文的内容及情感，这看似容易，实对三年级的学生来说是比较困难的，一是要从文本中抽象出概括性的语言进行表达，不易；二是其对文本的理解虽然经过了老师的引导学习，但毕竟还内因更深刻的体会到其中很多的内在本质，所以要使之抽象，不易。
三袋麦子教学反思
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》是一篇童话故事，讲述的是土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一口袋麦子小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品，小牛将麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下了地，一年后收获了一囤满满的麦子。
在教学设计上，我首先让学生初读课文，把握故事梗概，然后整体感知，分析课文，抓住三个小动物和土地爷爷的人物分析来指导学生感知人物形象。
虽然是匆忙之下上了这节公开课，但是从这节课中，我收获了很多，也反思了很多。
经常说学然后知不足，教然后知困。
一节课之后需要反思的地方太多。
首先是教学内容方面，虽然看起来是比较完整的一个教学结构，但是有很多细节性的不足。
比如可能因为是公开课，比起学生的接受情况，我更关注的是课堂的完成度，一个问题的提出没有实质性的作用，只是起到一个过渡作用，新教师有三个阶段，关注外界评价，关注自身，关注学生。
上了一节课觉得很羞愧，我觉得我一半是关注外界评价，一半是关注自身表现，唯独没有关注的就是学生。
在评课的时候，夏校提出的关注学生方面，我确实有很大的缺失。
其实在初读课文后，我想要问问有没有没有读懂的地方，但是思考再三，我是没有问，因为我怕学生问出奇怪的问题影响课堂进度，也怕自己没有能力很好地解答学生的问题。
对于学生这一块，我在课后反思了很多，我甚至觉得我不是上了一节课，而是“演”了一节课，学生与我，不是我传道授业的对象，而是配合我演好一节公开课的群众演员，在课堂中，教师的作用在于鼓励学生能够提出问题提出自己想法，但是我却害怕学生提出在我预设外的问题，为了一切能够按照我预设的教学过程进行，我甚至运用一些词语来诱导学生来说出我想要的答案，我认为这一点是需要在我以后教学中多加注意的，但我也知道，这是一种不断积累的过程，希望在认识问题后能够逐步解决问题。
第二是课堂呈现上的反思。
首先是课堂技巧的作用上，在教学过程，说到“同桌之间可以下课互相演一演土地爷爷和小猪之间的对话”的时候场面突然有点不受控制了，在当天下午评课的时候，有老师说到了这一点，说可以用“说停就停”等言语在平时上课过程中对学生提出课堂纪律的要求，因为我在平时上课的时候就没有注意到这一点，只是说不要说话了，安静等，没有注重习惯的养成，在课后我才意识到了行为习惯的培养不仅对学生大有裨益，并且能够提高课堂效率。
《三袋麦子》教学反思3篇
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》教学反思精选3篇（一）在教授《三袋麦子》这个故事时，我觉得有几个方面我可以改进。
首先是故事的讲解。
我觉得我在讲解故事的时候可能没有给学生足够的背景知识。
因此，学生对故事的理解可能不够深入。
下次，我可以在讲解故事之前，给学生一些关于麦子的相关知识，如种植、收割等。
这样，学生就可以更好地理解故事中的情景和冲突。
其次是问题的设计。
我发现在提问学生时，问题可能没有太多的深度。
很多问题的答案只需要简单地复述故事中的情节。
这样的问题往往无法引起学生深入思考和讨论。
下一次，我可以设计一些开放性的问题，让学生进行推理和分析。
例如，我可以问学生麦子的三个袋子中哪个袋子的重量最多，然后让他们给出自己的理由和解决方法。
这样，学生就可以更好地运用故事中的知识进行思考和解决问题。
最后是学生的参与。
在教学中，我应该更加注重学生的参与，让他们在课堂上能够积极思考和表达自己的意见。
我可以设置一些小组讨论的时间，让学生在小组内分享自己的观点和解决方法。
这样，不仅能够提高学生的参与度，还能够促进他们的思维和交流能力的发展。
总的来说，教授《三袋麦子》这个故事时，我可以在讲解故事、问题设计和学生参与等方面做一些改进。
这样，可以让学生更好地理解故事，思考和解决问题，并提高他们的思维和交流能力。
《三袋麦子》教学反思精选3篇（二）在教学《三角形的内角和》这个题目时，我注意到了一些学生的困惑和错误。
首先，有一些学生混淆了三角形的内角和与三角形的外角和的概念。
他们无法正确区分内角和与外角和的关系，导致在计算内角和时出现了错误。
为了解决这个问题，我决定更加直观地介绍三角形的内角和和外角和的概念。
我使用了图示和示意图来帮助学生理解这两个概念的区别。
我解释说，三角形的内角和是指三个角度之和，而三角形的外角和是指以三个角度为顶点的角度之和。
通过这种方式，我希望学生能够更加清楚地理解内角和与外角和的概念。
另外，我还发现一些学生在计算三角形的内角和时出现了错误。
小学教学反思 三袋麦子教学反思9篇
小学教学反思三袋麦子教学反思9篇三袋麦子教学反思 1三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
”“呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧!这黄灿灿的麦子真舍不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’于是他来到田间，把麦子种下了地。
”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。
”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。
”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。
我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么?说些什么?有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。
3袋麦子教学反思完整篇.doc
三袋麦子教学反思-《三袋麦子》教后反思这篇童话故事条理相当清楚，为了更集中地感悟人物形象。
在精读课文时，我们先学习第二自然段描写小猪的段落，我先引导学生通过朗读小猪的话，来体会小猪内心的激动与兴奋；抓住重点词语，如“各种各样”体会小猪的心灵手巧。
接下来，学习第五自然段，从“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段话以及土地爷爷对小猪的评价，来感受小猪的人物形象是憨厚可爱的。
在学习小牛的段落时，我按照上面的方法组织了教学，学生能深入地理解小牛的特点。
在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法进行自学，并在小组合作中进行交流。
我感觉这种方法用得较好，教给了学生学习方法。
让学生把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。
该环节设计体现了课改的三个维度，让学生把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让学生学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。
在比较三个人物形象时，我让学生各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法。
听着孩子的表述，可以看出孩子的真实思想，教师适当的引领让学生获得一种乐观向上正确的价值取向，也是很有必要的在指导学生分角色朗读课文后，我请学生分别扮演土地爷爷、小猪、小羊、小猴，表演一年以后，土地爷爷拜访他们时的情景。
强调抓住“神秘”、“兴奋”等神情，并且把文中的生词“节俭”、“收获”运用到自己的人物对话中。
虽然，孩子的表演是稚嫩的，但对课文中的语言文字进行了内化。
通过表演，学生的体验会更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我会更重视这方面的训练，让学生的素养进一步得以提升。
返回查字典首页三袋麦子教学反思-《三袋麦子》也是一篇童话故事，对小孩子的吸引力那是非常大的。
我在上这篇课文的时候并没有完全按照教案来上，因为在课堂上，许多孩子都有独特的想法。
我先让他们去看看小猪收到麦子后的反应，同时让孩子们知道怎么读，并读好，以学生自学的方式让他们了解小猴、小猪的方法。
在都了解完之后，我让他们给麦子去名字，经过引导，他们都能从文中找出金灿灿、饱满、麦种这样的词来看待这个麦子。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思
这是一篇富有童趣的故事，对于三年级学生来说，非常适合朗读和表演。
故事中的小猪、小牛和小猴形象鲜明，富有个性。
不同人物处理麦子的方式也符合人物的特征，学生很容易理解。
这篇课文的内容比较简单，因此我把大多数时间留给学生练习朗读。
通过个别读，小组分角色读等多种方式让学生练习。
在个别读的时候，主要是示范和指导的过程，学生在个别读的时候，让其他学生听好在哪里，哪里还需要改进，哪些词需要读好，哪里需要有句中停顿。
人物的对话内容，是重点练习的部分，从人物的语言中也可以看出人物个性。
我指导学生读的时候可以带上表情和动作，句子中有难懂的词语，先让学生理解后再读。
比如讲到小猪的时候有个“迫不及待”，我让学生说说看小猪看到麦子的时候有多急着想吃，学生就能理解迫不及待是等不及的意思。
我还让学生用迫不及待造句，学生在理解的基础上，结合自己的亲身经验，说出来的句子基本上都是正确的。
表演完毕，让学生评价觉得谁做得最好的时候，学生一开始一致说小猴。
后来，我引导他们说三只小动物的做法都没有错，只要你能说出理由，谁都可以是最好的。
因此，在下一个问题：“如果让你来处理这袋麦子，你会怎么处理？”这个问题中，学生就能各抒己见，不再局限于把麦子种下地一个答案了。
《三袋麦子》的教学反思
You don't have that many viewers, don't be so tired.勤学乐观天天向上（页眉可删）《三袋麦子》的教学反思《三袋麦子》的教学反思1《三袋麦子》是一篇富有情趣的童话故事，由于它与孩子的心灵靠得特别近，所以孩子们也特别喜欢这篇课文。
在教学中，我首先为孩子们播放了一段教学素材中提供的FLASH动画，生动的画面、儿童化的语言、有趣的故事一下子吸引了孩子们全部的注意力，看着孩子们脸上流露出的满足的表情，还有那闪光的双眼，我知道这堂课会给他们留下深刻的印象，实践也证明：整堂课学生都是带着一种高涨、激动的情绪进行学习与思考的。
以致，在课文结束时，我问孩子：“你喜欢哪种小动物呢？为什么？”孩子们的回答是精彩纷呈的：有的说：“我喜欢小猪，他真的太可爱，特别是它的那个舔舔嘴的动作，特别可爱。
”；有的说：“我最喜欢小牛，它很会珍惜劳动成果”；有的说：“我最喜欢小猴，我觉得它最聪明，它把麦子种下地，不仅可以像小猪、小牛那样吃到好吃的食物，还可以让别人一起来分享自己的劳动成果。
”有的说：“它们三个，我都喜欢，我觉得他们各有各的长处。
”在课堂随后的分角色读一读，演一演活动中，孩子们的学习情绪更是高涨，大家都以积极饱满的情绪投入到学习中，无庸置疑，这样的学习效率也是令人满意的。
仔细分析一下取得这样好的效果，原因应是以下这几方面的：第一：我抓住了学生好动、好奇的心理特点，采用了多种感官刺激的课件。
充分让学生动口、动脑，在体验中让学生掌握知识。
第二：教学中，让学生体验到自己是一个积极的发现者、探索者的乐趣，从而极大地激发了儿童学习的热情。
第三：通过充当小动物的角色，充分满足了学生的参与欲望，获得了成功体验。
语文教材为孩子们提供了大量的丰富的__，教师要充分挖掘教材的内涵，并根据不同年段学生的心理需求，巧妙地设计符合孩子们口味的活动，让他们积极参与到活动，主动提高学习效率。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》教学反思1本课通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。
但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，是这篇课文要着重引导学生理解的难点，初读类似这样的蕴涵哲理的课文，头脑中总是会浮现出自己小学时老师对自己的引导：“同学们，学习完这篇故事，我们应该要学习的是小猴子那种机灵、能干，千万不要学习小猪的愚蠢，先把麦子吃完了最后挨饿。
”对于我们这代人来说，对以上的语言大概不会感到陌生。
曾经，我们就是在这样的“绝对”、“权威”的答案中成长起来的。
简单地说，曾经的教学教给学生往往只看到小猴的优点。
现如今，学生发生了巨大变化，在新课改的新形势浪潮的冲击下，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，它更民主、科学地体现出“以人为本、以生为本”的思想。
这也是我在这节课的预设中所积极探索并努力摈弃传统教学带给我们的深刻影响的重要思想指导。
在这堂课中，教学的重点是指导学生看到三个小动物各有所长，并找出各个小动物的优点，并能学会阅读批读课文。
我让孩子们找出了小猪的自食其力、小牛的勤劳节俭，在说出了小猴的聪明、能干之后，还能说出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一种苦尽甘来的收获。
并且我在学习小猪相关内容时着重教孩子们学法，让他们学以致用，根据学法来学习小牛、小猴的内容。
拓展训练恰到好处的体现了学生的主体性。
当然，在课堂上也有很多不足，例如：教学容量安排不够合理；语言重复，不够简练等等，所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。
一节课能够看出很多问题，也发现自己身上需要改正和学习的地方还有很多，希望在以后学习中能够不断改正，逐渐进步。
《三袋麦子》教学反思2一、在说、想、演中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
关于《三袋麦子》的教学反思
关于《三袋麦子》的教学反思《三袋麦子》是一篇脍炙人口的散文作品，这篇作品生动地描绘了一个乡村小学教师爱心无私的精神风貌。
通过分析教学实践中对这篇作品的教学反思，我发现了一些值得改进和提高的地方。
首先，我在教学过程中发现学生对于散文作品理解能力不足。
在阅读《三袋麦子》时，学生们难以抓住文章的主旨和情感，仅仅停留在字面意义上。
因此，我决定在今后的教学中加强对于散文阅读的指导。
例如，我可以借助课堂讨论、引导学生通过细节判断作者的意图等方式，帮助学生更好地理解作品。
其次，我发现学生的文学鉴赏能力有待提高。
《三袋麦子》作为一篇经典的散文作品，其中运用了大量的修辞手法和象征意义，但学生对于这些技巧的理解和分析能力较弱。
因此，在今后的教学中，我将注重培养学生的文学鉴赏能力。
我可以引导学生仔细阅读文章，分析其中的隐喻、比喻以及运用的修辞手法等，以培养学生的文学欣赏能力。
另外，我发现学生对于故事情节的梳理和归纳能力有待提高。
在阅读《三袋麦子》的过程中，学生对于故事情节的把握较为模糊，没有能够准确地归纳出主要的事件和转折点。
因此，我认为在教学中应加强对于故事情节的讲解和引导。
例如，我可以设计一些讨论题目，引导学生回忆和总结故事的发展过程，加强对于情节的理解。
此外，我还发现学生在品味作品时缺乏个人思维的加工和整理。
虽然学生在阅读《三袋麦子》时能够描述作品中的情节和人物，但缺乏自己的思考和感悟。
为了培养学生的思维能力和创造力，我打算在今后的教学中引导学生进行作品的思考和写作。
可以通过让学生写一些读后感、思考题，鼓励学生表达自己的观点和感受，激发他们对文学作品的独立思考能力。
最后，我认为在教学过程中，需要更加注重情感教育。
《三袋麦子》中的故事情节和人物形象都充满了感人的情感色彩，但我发现学生在阅读时无法真正体会到其中透露出的人性光辉。
因此，我决定在今后的教学中注重情感教育的开展。
例如，可以通过角色扮演、情感诗歌的创作等活动，让学生更深刻地感受到作品中所传递的情感力量。
小学三年级语文《三袋麦子》教学反思
小学三年级语文《三袋麦子》教学反思【篇一】小学三年级语文《三袋麦子》教学反思这是一篇富有童趣的故事，对于三年级学生来说，非常适合朗读和表演。
故事中的小猪、小牛和小猴形象鲜明，富有个性。
不同人物处理麦子的方式也符合人物的特征，学生很容易理解。
这篇课文的内容比较简单，因此我把大多数时间留给学生练习朗读。
通过个别读，小组分角色读等多种方式让学生练习。
在个别读的时候，主要是示范和指导的过程，学生在个别读的时候，让其他学生听好在哪里，哪里还需要改进，哪些词需要读好，哪里需要有句中停顿。
人物的对话内容，是重点练习的部分，从人物的语言中也可以看出人物个性。
我指导学生读的时候可以带上表情和动作，句子中有难懂的词语，先让学生理解后再读。
比如讲到小猪的时候有个“迫不及待”，我让学生说说看小猪看到麦子的时候有多急着想吃，学生就能理解迫不及待是等不及的意思。
我还让学生用迫不及待造句，学生在理解的基础上，结合自己的亲身经验，说出来的句子基本上都是正确的。
表演完毕，让学生评价觉得谁做得的时候，学生一开始一致说小猴。
后来，我引导他们说三只小动物的做法都没有错，只要你能说出理由，谁都可以是的。
因此，在下一个问题：“如果让你来处理这袋麦子，你会怎么处理？”这个问题中，学生就能各抒己见，不再局限于把麦子种下地一个答案了。
【篇二】小学三年级语文《三袋麦子》教学反思《三袋麦子》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。
课文情节有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明。
对于三年级孩子，他们刚刚从低年级进入中年级学习，怎样把握好这个年段教学特点，帮助孩子们顺利过度，是我抽到这篇课文备课时不断思考着的一个问题。
于是我的教学定位有两个依托：一是学生的认知特点；二是文本的语言特点。
整个课堂教学我努力突出一个“趣”字——童话语言浓浓之趣，教学情境创设之趣，学生参与学习乐此不疲之趣。
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《三袋麦子》教学反思
以下是关于童话故事《三袋麦子》的教学反思范文，希望对大家有帮助!
篇一：《三袋麦子》教学反思
三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子
种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：
一、在说、想中内化课文的语言
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看
了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
”“呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧!这黄灿灿的麦子真
舍不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：
‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’
于是他来到田间，把麦子种下了地。
”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷
土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。
”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。
”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。
我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么?说些什么?有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。
”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀!”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明!真能干!”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么?有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干!”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。
三、在续编故事中创新学生的思想
课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。
有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。
你拿到这袋麦子会如何处理呢?”学生纷纷谈。