浅谈高中语文教学课堂模式的构建

浅谈高中语文教学课堂模式的构建-中学语文论文

浅谈高中语文教学课堂模式的构建

丁小军

新的高中语文课程标准要求：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

一、转变观念，变“讲堂”变“学堂”

新课程把语文教学推向了新的阶段，但至今仍有不少语文教师对此认识不足，仍然沿袭传统意义上的语文教学方式，不注重培养学生的合作探究能力，上课还是以教师的讲为主，这种“穿新鞋走老路”的方法，对学生的语文能力的提高起不到很好的作用。如果说那样的教学也能取得一定的成效，那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”，这与新课程标准要求的全面教育是相去甚远的。要彻底改变这一局面，教师必须转变思想观念。山东杜郎口中学就提供了成功的范例。在该校的语文教学课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。课堂上的黑板不够用，他们就在教室外的黑板上写，甚至在地上写，到处都可以成为学生展示才能的场所。在杜郎口中学的课堂上，学生真正成为主人，想说就说，想写就写，他们的听说读写能力获得全面发展。学生的正当行为是不受约束的，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论是热烈的，发言是争先恐后的，只要围绕主题，可以用任何一种方式表达。杜郎口中学的课堂教学模式启示广大语文教师：教师的教是为了“不教”，学生

的学是为了“会学”。让学生在课堂上成为主角，增加学生自主学习的时间，给学生合作交流的机会，让他们不仅“学会”，而且要最终达到“会学”。这样学生各方面的能力都得到了培养，“应试能力”也得到了提高。

将学习的主动权交给学生，让他们在“主体突出，生动扎实”的有效课堂中获得知识，培养能力，展现智慧，丰富情感，这就要求我们将传统的“讲堂”变“学堂”。

二、立足课堂，推动“三大转变”

1．教师由“严师”变为“学友”

语文教师要摒弃过去那种师道尊严的思想，与学生平等相处，做学生的朋友，给学生一种亲近感。教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，学习起来就会很愉快，就会主动积极参与课堂的学习活动，认真思考问题，积极探寻结果，教师与学生一起探讨，共同研究，与学生的关系自然融洽，就能够加速提高语文学科的成绩。

2．备课由“教案”变“学案”

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学生学习内涵的三大要素。对学习的热爱，对探究的痴迷是影响学生学习效果的基础性条件，把备教案改为备学案，学案就要紧紧围绕学生在课堂上怎样更好地学习而备，要围绕什么样的问题适合学生自主探索，什么样的问题适合合作交流而备。根据成功教育教学的策略，要求教师备学案要做到“低”、“小”、“多”、“快”。“低”就是要低起点，几乎让每个学生都能够通过自主学习，解决大部分问题；“小”就是小步子，新旧知识之间的跨度要小，让他们充分体验和认识自己的能力，在自身的进步中体验成功的愉悦，使他们在自主学习中获得成功的体验；“多”就是让学生多参与

活动，手脑并用，互相协作，合作交流；“快”就是要及时反馈。在反馈中，教师要用发展的观点评价学生，学生自评、互评，激励为主，注重过程，关注结果。3．学生由“观众”变为“主演”

在课堂上，教师和学生不仅是导演与主演的关系，而且是民主平等、和谐相处的关系。这样，学生在一个民主开放的“学堂”上，他们的思想得到了解放，他们的学习方式得到了解放，他们就会积极展现他们的学习激情，积极展现他们的个人才能，学生们之间互相合作、互相帮助的积极性会有很大的提高。我们要求教师对于“学堂”上出现的较复杂问题，教师不要简单地给予结果，而要积极引导学生，鼓励学生积极大胆地用自己的观点展示对教材内容的理解；还可以采取形式多样的方法，在分组协作基础上进行组与组之间的竞争；还可以通过辩论的形式，展示他们的学习内容，展示他们对复杂内容的理解等。让学生通过他们自己的努力获得知识，培养了他们的自学能力、合作交流的意识，在展示中不难使他们掌握知识，并且达到开宽视野、提高能力的目的。

在“学堂”上，教师让学生充分展示学习的积极性，但不要让学生漫无目的、放任自流地学习。我们要求教师引导学生紧紧围绕“学案”的要求去开展学习活动，要培养学生的紧张感，紧迫感，这就要培养学生在“学堂”上有高效率、快节奏地学习，在紧张的学习中要培养学生多角度地思考问题。实践证明，学生通过自主探索、合作交流、平等竞争，语言表达能力、交际协调能力、观察能力和思维能力都有了很大的提高。

三、以研促教，构建课堂教学模式

1．确定课堂教学通用模式语文课堂教学必须有情境创设、目标揭示、自主学习、合作探究和当堂训练几大板块。学习目标必须定位准确，表达明确，每堂课的教

学目标不得超过三条，且以可操作性较强的知能目标为主，过程方法目标与情意目标相机渗透。每堂课学生自主学习和合作探究的时间不少于25分钟。小组合作学习方式使用在两次左右，易流于形式。

2．成立学生课堂学习小组马卡连柯的教育思想认为要通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的。从现在流行的班集体“雁行理论”来看，班级学习不同于个体的学习，互帮互学可以达到事半功倍的效果。语文教师可以依据学习型组织建设理论，将所有学生按多种因素进行综合分析，均衡分组。组织能力强且学习成绩好的学生任组长，便于组织学习，管理学习。教师可根据每个学生的学习情况，将不同学生的学习情况制成动态曲线，帮助后进生，以保持相应的“队型”；不同的学习小组之间开展竞赛，促使每个学生奋发进取，使班级真正成为学习的共同体。语文课堂教学改革是一项系统工程，只有将新课程改革的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去，才能切实提高学生的语文素养——特别是读写素养，让学生喜欢阅读，掌握阅读。

★作者单位：江苏大丰市南阳中学。