浅谈高中语文教学课堂模式的构建
如何构建高中语文高效课堂
如何构建高中语文高效课堂高中语文教学不同于初中，它更加注重学生的思维能力和文化素养的提升，是语文素养的核心培养阶段。
如何构建一堂高效的语文课堂，有以下几个方面的建议。
一、以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究传统的教学模式是老师讲、学生听、考试，这样的教学模式有利于传授知识，但却无法培养学生的独立思考能力，更不能发扬学生的主体意识。
因此，在高中语文教学中，教师要以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究，培养其独立思考和主体意识。
在课堂教学中，可以采用多种方式进行启示性教学，如设置问题、让学生阅读材料，再提出问题供学生讨论，或是组织小组讨论，让学生共同探讨问题等等。
这些都是启示性教学的典型案例，可以让学生主动探究、认知并总结问题的核心。
二、注重语文知识的渗透性和实践性在语文教学中，许多老师和学生都会陷入“应试”和“死记硬背”的境地，忽视了语文知识的渗透性和实践性。
而实际上，语文知识的成功性是渗透数据的实用性，而教学的核心应该是如何让学生自然地渗透语文知识并将其应用在实际生活中。
因此，在课堂中应该重视知识的渗透性和实践性，让学生在实践中学习语文知识，这样学生才能在成长中树立起语文意识和语文信仰。
三、突破传统教育的“框架”，创新多元化课程传统的语文教育总体来说比较死板，重点在于知识的填充，而忽视了学生的体验和感受。
因此，教师应该突破传统的“框架”，创新多元化的课程，让语文教育更加接近学生的生活和思想，让学生在学习中感受到兴趣和效果。
举个例子，可以安排学生观看一部与课程内容相关的电影或电视剧，然后引导学生进行思考和讨论，这样不仅可以增加学生的体验和感受，更可以激发学生的兴趣和思考。
四、建立学生自主评价机制学生自主评价是高效课堂的重要组成部分。
学生通过自我评价来了解思维习惯、学习成果、建立自我评价机制，逐步提高自我驱动力。
语文教育也不例外，教师应该建立学生自主评价机制，让学生在每次课后自查课堂笔记、参与课堂活动、完成作业情况，并提交自我评价。
浅谈高中有效语文课堂的构建( 陈 勇)
浅谈高中有效语文课堂的构建铜梁中学陈勇摘要：随着新课程改革的不断深入，有效课堂的研究已成为一个热点问题。
本文从课前预习、课堂操作、课后反思三个方面入手，着重探讨课堂教学通过优化提高有效性的方式。
通过对课堂操作的5个方面的优化，对构建有效的高中语文课堂做些探讨。
关键词：语文课堂优化操作实践构建“有效教学”理论自20世纪诞生以来就是人们热议的话题，而今随着新一轮基础课程改革的正式实施，对“课堂教学有效性”的探讨就显得尤其重要。
笔者认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。
作为语文学科，因其自身学科的特点，它与其他学科相比，具有更多的不确定性，所以研讨语文学科的有效性极具现实意义。
那么，如何提高高中课堂教学的有效性呢？一、针对性的预习是有效课堂的基础在一些随堂课、公开课的听评中，我们常常发现，学生对课文字词读音问题还未解决，课文内容不了解，更不用说对课文的思想感情有过梳理和理解，所以无论面对的是哪个层次的学生，都是从最基本的字词来过，浪费了大量对于文本剖析和拓展的时间，也使得教学效率大大降低。
这就是预习环节马虎导致的结果。
而预习的重要性是不言而喻的，在新课程倡导自主、合作、探究的今天显得尤为重要。
在倡导预习的同时，还想提请同仁们注意以下两个方面。
1．预习要以生为本，设立目标在我看来，预习有三个层次，第一层次是教师仅是提倡学生要预习课文，第二层次是教师在呼吁的同时，关注预习的方式，引导学生学会预习；而第三层次则是最理想的境界，那即是教师不仅引导学生做科学的预习，而且要从学生角度考虑，在充分考虑学生差异性的情况下，主动设计有层次有阶段的预习目标，对预习内容进行优化。
如著名特级教师尤立增的做法是：在教授某一篇文章之前，提前一周给学生下发“预习作业”纸。
作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难四个板块。
高中语文高效课堂教学模式构建研究
高中语文高效课堂教学模式构建研究一、引言二、高中语文教学的特点和存在问题1.高中语文教学的特点高中语文教学的特点主要体现在以下几个方面：高中语文教学要求学生以理解和运用为主，注重培养学生的语文素养和综合能力。
高中语文教学要求重视学习方法的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
高中语文教学要求注重文本阅读与分析，强调学生的文学鉴赏能力和文学理解能力的培养。
高中语文教学要求强调学生的创新意识和批判性思维的培养，注重学生的思维和情感的发展。
2.高中语文教学存在的问题在高中语文教学中，存在着一些问题需要解决。
学生的语文学习兴趣不高，学习动力不足，存在着消极应付的现象。
学生的语文学习基础较为薄弱，存在着不少表达能力不足和文学鉴赏能力不强的情况。
课堂教学内容单一，教学方法陈旧，学生的参与度和积极性不高。
学校的教学资源有限，教师的教学压力较大，对于课堂教学的改革和创新意识不足。
1.创设合理的课堂教学氛围创设合理的课堂教学氛围是高中语文高效课堂教学模式构建的关键。
教师应该根据学生的年龄特点和心理特点，合理设计课堂教学的布置和环境，营造积极主动的学习氛围。
教师应该注重师生和学生之间的互动，鼓励学生大胆发言，促进课堂教学的活跃和生动。
教师应该注重学生的个性差异，采用多元化的教学方法，充分调动学生的积极性和参与度。
2.选用多样化的教学资源高中语文教学应该选用多样化的教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
教师可以选用以文本为核心的教学资源，结合多媒体技术，给学生提供丰富的阅读材料和音视频资料，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生积极利用网络资源，开展课外阅读和文学研究，拓展学生的文学视野和思维空间。
教师可以组织学生参与各种语文实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，全面培养学生的语文技能和素养。
3.灵活运用创新的教学方法高中语文教学需要灵活运用创新的教学方法，加强教学内容的针对性和实效性。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动学习、思辨和探究，培养学生的独立思考能力和创新精神。
高效高中语文课堂教学构建[论文]
![高效高中语文课堂教学构建[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f63752e2856a561252d36f19.png)
浅谈高效的高中语文课堂教学的构建【摘要】高中语文课堂主要由语文教师、学生、教材、教学环境等几部分组成，如何在这种系统中达到高效的课堂教学是众多教育者所关注的。
笔者以人教版教材为例，从教学内容构建、课堂环境构建及第二课堂构建三个方面对这一问题做了简要探讨。
【关键词】高效语文课堂教学内容课堂环境第二课堂语文学科素养是学生必备的基本素养之一，高中语文教学的有效性也一直是语文教育工作者重点研讨的问题。
高中语文课堂主要由语文教师、学生、教材、教学环境（包括现实环境和课堂氛围）等几部分组成，此外学生在课下的语文作业时间也可以看作高中语文教学的第二课堂。
作为一名高中语文教师要将这几种要素做好优化组合，从而构建高效的高中语文课堂，笔者认为可以从下面几个方面着手：一、教学内容的构建“师者，所以传道受业解惑也”。
毋庸置疑，教学内容的构建在课堂教学中是占有主要地位的，有趣味、有重点、有延展的教学内容才会让学生学到真正的知识。
1.课程内容导入要具有趣味性。
一堂新课首先要有趣味才能够吸引学生的注意力，所以教师在进行备课的时候要对导入新课给予充分的重视。
趣味性可以通过多种途径实现，教师可以通过一则吸引人的故事，也可以利用一个有悬念的问题导入新课，或者采取具有较强的视听效果的内容导入。
例如在学习必修二第一单元朱自清的《荷塘月色》时，教师可以先让学生听（唱）一首凤凰传奇所唱的歌曲《荷塘月色》，再将音乐与课文结合讲述。
2.教学内容和问题设计要围绕主线展开，主次分明。
新课改实施以后，众多语文教师开始多元化的教学。
但是这也导致了一个问题，就是语文课堂的随意性，学生抓不到重点，不能准确快速吸取有用的知识。
因此，高中语文教师就更应该重视教学内容的主线设定，讲求课堂讲述的主次分明。
语文教材都是一篇篇文章组合起来的，只要是文章，它就有线索，有的是以时间为线索，有的以感情为线索，有的以人物的命运为主线，有的则以文章的主旨为线索等等。
例如，必修三第一单元第二课《祝福》，是鲁迅以倒叙手法所写的短篇小说，可以将祥林嫂的死看作是全文的主线，围绕这条主线，教师可以层层设问，让学生在阅读祥林嫂悲剧命运的时候，认识到旧社会的罪恶，同时也学习了作者的叙述手法。
浅谈高中语文课堂教学模式的优化与创新
浅谈高中语文课堂教学模式的优化与创新随着时代的变迁和教育理念的不断更新，高中语文教学也必须不断地进行优化与创新。
教学模式的优化与创新不仅是语文教师的责任，更是整个教育系统的共同任务。
优化与创新教学模式，可以提高学生的学习效率，培养学生的综合素质，增强学生的创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
本文将从教学模式的优化与创新角度进行探讨，分析如何优化和创新高中语文课堂教学模式。
一、教学模式的优化1. 引入现代教育技术随着科技的不断发展，现代教育技术已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
在高中语文教学中，引入现代教育技术可以丰富教学内容、强化教学效果。
教师可以利用多媒体教学，结合图片、音频、视频等多种形式的资料，将抽象的语文知识具象化，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
还可以利用网络资源进行课外拓展，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
通过引入现代教育技术，可以更好地满足学生对多样化、个性化学习的需求，提高教学质量。
2. 个性化教学每个学生的学习方式、学习习惯、学习能力都存在差异，教学模式的优化需要更注重个性化教学。
教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多种方式进行教学，满足每个学生的学习需求。
对于文学性较强、感知能力较弱的学生，可以采用讲解的方式进行教学；对于逻辑思维能力强、写作能力较弱的学生，可以采用启发式的教学方式。
还可以利用小组讨论、角色扮演等互动方式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
3. 课程目标的明确化教学模式的优化还需要确立明确的课程目标，让学生知道自己在学什么、学到什么。
教师可以在课堂教学中明确讲解每个知识点的重要性和实际应用，让学生明白学习语文的重要性和意义。
还可以与学生进行充分的沟通，根据学生的学习目标和需求进行针对性的讲解和指导，使学生明确自己的学习目标，增强学习动力。
通过明确课程目标，可以提高学生的学习积极性和学习效率，使教学目标得到更好地实现。
1. 融入实践教学传统的语文教学往往局限于文本的解读和分析，而实践教学则能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
构建高中语文高效的课堂教学模式
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父母 的期 盼 。 已然让高考成为学生的负担 ， 每天 面对 的都 是 一 摞一 摞 的 复 习 资 料 。 就连吃饭都在 看书 ， 懒 觉 已不 可 能 。 所 以高 中 生 的 生活 是 很 单 调 乏 味 的 ， 对于大多数学生而言 ， 上 课 和 下课 是 没有 多 大 区别 的 ， 反 正 都 是 在 书堆 里 生 活 。 很 多 老 师上课都很死板 ， 在课堂气氛沉闷 ， 甚 至没 有 课 堂 气 氛 可 言 的 课程学习当中 ． 学 生 何 能 学 习 的热 情 和 激 情 ， 课 堂学 习效 率 如 何 提 高 呢 ？ 老 师是 课 堂 教学 的 主 导 ， 如果连老师都没有热情 ， 那 讲 课 自然 死 气沉 沉 ． 更 不 用说 感 染 学 生 。 所 以教 育 工 作 者 不 仅 要 自 己对 这 份 工作 热 爱 ， 更要 感 染 学 生 。 在课 堂上 老 师 的一 个 重 要 任 务 就 是 营 造 活 跃 的 课 堂 气 氛 ，让 学 生 一 开 始 上 课 感 觉到 的就 是 一 种 轻 松 愉 悦 的 环 境 氛 围 ，下 课 了 感 觉 好 像 才 刚 上课 。这 样 学 生 学 得 轻 松 ， 吸 收知 识 的效 率 自然 就 会 提 高 ， 课 堂 教学 效 率 也 就 随 之 提 高 。 ３ ． 培养学生创造性思维。 有人 做 过 这 么 一 个 实 验 ： 在黑 板 上 画 了一 个 圈 ， 问学 生 这 是什么 。 一个学生站起来说是英文字母０ ， 然 后 没 人再 说 ， 问小 学生是什么． 下 面 立 马七 嘴八 舌地 吵起 来 ， 说是鸡蛋 ， 是大饼 ， 是篮球等 ． 答 案 五 花八 门 的都 有 。 这 从 某 种 程 度 上 可 以说 明一 个 问题 。 就是随着年龄 的增长 ， 知识 的 增 加 ， 创 造 性 思 维 能 力
高中语文高效课堂教学模式构建研究
高中语文高效课堂教学模式构建研究引言语文教学是高中阶段教育的重要组成部分，语文学科的教学质量直接关系到学生的文学素养和综合素质的培养。
在当前高中语文教学中，仍然存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等。
针对这些问题，本文将对高中语文高效课堂教学模式进行研究，探讨如何构建高效的高中语文课堂教学模式，提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、高中语文教学存在的问题1. 教学内容单一目前高中语文教学往往侧重于文言文和古诗词的教学，忽略了当代文学和现代语文的重要性。
这种情况导致学生对丰富多样的文学形式和文学思想的了解不足，影响了他们的文学素养的全面发展。
2. 教学方法传统传统的高中语文教学往往以讲授为主，学生在课堂上扮演接收知识的角色，缺乏思辨和创造的机会。
这样的教学方法容易导致学生的学习兴趣下降，对语文学科的学习产生抵触情绪。
3. 学生参与度不高由于教学内容和方法的问题，导致学生在课堂上的参与度不高。
他们缺乏对文学作品的情感共鸣和深入理解，无法主动参与教学过程中的思考和讨论，降低了课堂的活跃度和教学效果。
高中语文教学的目的在于培养学生的文学鉴赏能力、表达能力和批判性思维能力，因此构建高效的课堂教学模式对于实现这一目标至关重要。
通过对教学内容的丰富、教学方法的创新和学生参与度的提高，可以帮助学生更好地理解语文知识，增强语文素养，提高学习兴趣和学习效果。
在构建高效的高中语文课堂教学模式中，需要丰富教学内容，包括文言文、古诗词、现代文学作品、现代语文等多种形式和内容的文学作品。
这样可以帮助学生全面了解和感悟文学的魅力，增强文学鉴赏能力和表达能力。
高中语文教学需要创新教学方法，不再依赖于传统的讲授方式，而是采用多种教学手段，比如问题导入式教学、小组合作学习、课堂互动讨论等。
这样可以激发学生的思考和创造力，增强他们的学习兴趣。
为了提高学生的参与度，教师需要引导学生通过讨论、演讲、写作等多种方式参与到教学过程中。
浅谈高效的高中语文课堂教学的构建
浅谈高效的高 中语文课堂教学 的构建
◇ 广 东省清远 市连州 中学／ 陈筱彤
【 摘要 ｌ高中语 文课 堂主要 由语 文教 师、学生 、教材 、教 学 际 ，使之 感 受到语 文 学科 的丰 富多彩 。在 课堂 教学 中 ，可 环境等 几部 分组成 ，如何在 这种 系统 中达到 高效 的课 堂教 学 是众 多教 育者所关注 的。笔者以人教版教 材为例 ，从 教学 内 容构建 、课 堂环境构 建及 第二课 堂构 建三个方 面对 这一 问题
到 重 点，不 能准确 快速 吸取 有用 的知 识 。因此 ，高 中语 文 例 ，诵 读 《 沁 园春 ・ 长沙 》能 够感 受 到 作者 对 中华 民族 前 教 师就 更应 该重 视教 学 内容 的主 线设 定 ，讲 求课堂 讲述 的 途 的 乐观 主 义 精 神 和 以天 下事 为 己任 的 豪情 壮 志 ；诵 读 主次 分明 。语文 教材 都是 一篇 篇文 章组 合起 来 的，只 要是 《 雨 巷 》能够 认 识到作 者感 伤凄 清 教学 内容 和 问题 设计 要 围绕主 线展 开 ，主 次 分 明。 读 吟 咏 ，可 以把 无 声 的文 字变 成 有 情 的语 言 ， 使 所 画之 新课 改 实施 以后 ，众 多语文 教师 开始 多元化 的教学 。但 是 景、所 写之 事 、所 抒之情 、所 说之 理 ，在语 文课 堂 中生动 这 也导致 了一个 问题 ，就是 语文 课堂 的 随意性 ，学 生抓 不 再现 ，使 学 生 能 感 同 身受 ， 以必 修 一第 一 单 元 的 诗歌 为
文章 ，它 就有线 索 ，有 的是 以时 间为线 索 ，有 的 以感 情 为 读 《 再 别康 桥》 ，在悠 扬美 丽 的诗句 中 ，可 以感受 作者 对 线索 ，有 的 以人 物 的命运 为 主线 ，有 的则 以文章 的主 旨为 于康 桥 的深 深眷 恋 ；诵读 《 大堰 河— — 我的保 姆 》 ，通 过 线索 等等 。例 如 ，必修三 第 一单 元第 二课 《 祝福 》 ，是鲁 回忆与 追 思 ，可 以感 受 到作者对 贫 苦农 妇大 堰河 的怀念 之 迅 以倒叙 手法 所写 的短 篇小 说 ，可 以将 祥林 嫂 的死看 作 是 情 、感 激之 情和 赞美 之情 。正是这 样 的诵读 ，让 学生 能够 全 文 的主 线 ，围绕 这条 主线 ，教 师可 以层 层设 问 ，让学 生 在优 美的语 言熏 陶之 下 与作 者感情 产 生共鸣 。 在 阅读祥 林嫂 悲 剧命运 的 时候 ，认识 到 Ｉ Ｅ ｔ 社会 的罪 恶 ，同 ３ ． 多元化课堂教学环境的构建 。随着现代科 技的发 时也学 习 了作者 的叙 述手法 。在 围绕 主线 展 开教 学的过 程 展 ，多媒 体技 术越 来越 多地 应用 到课 堂教 学 中。在 高 中语 中 ，教师还 应该 为学 生设 定重 点学 习 的内容 ，做 到主 次分 文 教 学 实 践 中 ，教 师 可 以选 用 与 所 教 文 学作 品相 关 的 影 明 ，不能 只是含 混 的记住 了一 篇文 章而 没有 任何 收获 。 视 、 图片 、音乐 选段等 穿插 到所 需章 节 的教学 活动 中 ，吸 ３ ． 重 视 教 学 中 广度 与深 度 的 拓展 。语 文 学 科 博 大 精 引学生 的注 意力 ，使 得课 堂环境 更加 多 元化 。例如 《 鸿门
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
浅谈高中语文高效课堂的构建
浅谈高中语文高效课堂的构建
刘 亚杰
摘要： 《 高中语 文课 程标准》 要 求教师“ 努 力建设 开放 而有活 力的语 文课程 ” “ 应拓 宽语 文 学习和运 用的领域 ．注重跨 学科的学 习和
现代科技手段 的运 用．使 学生在 不同 内容和
教 学 研 究 碜
习惯 。
关键词 ： 高中 语 文 课 堂教 学 激活 高效课 堂是 指在 有效课 堂 的基础上 ． 完
生动 ．绝 不能把个人 的任何 不 良情绪带 到课 堂 因为情绪具有相通性和感染性 ． 教师的不 良情绪 极易影响到学 生的情绪 美 国著 名的 教 育家理查 德 ・ 威 伍教授 说过 ： “ 一 个伟 大的
（ 河北省 昌黎县 第六 中学 ０ ６ ６ ６ ０ ０ ）
地 开展各类活动 ． 增强 学生在各种 场合学语 文、 用语文 的意识 ． 多方 面提 高学生 的语 文能 力” ． 建议语文教 学“ 要拓宽学生 学习的空 间 ．
增 加语文实践 的机会 ” 这些理念告诉 我们 ．
语 文学 习的 内容再也 不能局 限于 教材 了 ． 教
要学生能 学会的 ． 就让 学生去学 ： 只要学生 能
严 有度 就像 园丁一样 ．教师不仅 要对学生 “ 浇水 ” “ 施肥 ” ． 还 要善于剪掉学 生身上“ 旁逸 斜 出的枝权” ． 呵护他 们健康成长 教师的人 格魅力 ． 需要靠“ 爱心” 来提升
（ 三） 教 师要精 心设 计教 学过程 ． 激ห้องสมุดไป่ตู้发学
“ 关键在一个 ‘ 活’ 字” 他认 为． “ 成功的教师 之所以成功． 是 因为他把课教活 了” 课 堂教学 “ 活” 了． 学生 的思维也就 活跃 了． 教学效率也 就提高了
浅谈构建高中语文课堂教学新型模式
一
、
给教育的挑战越来越严峻 ， 信息化引发的知识经济又给学习注入
课 堂教 学活动是 指教 师在教 学 过程 中， 想方设 法 创设 各 种有 利 于学 习的教学 情境 ， 拓 展 学 习 的空 间 ， 让 学生 在 自主参 与 的 活 动 中充分挖 掘学 习潜 能 ， 发 挥学 习 的主 体性 ， 进 而 在活 动 中 获取 知识 ， 增长能力， 发展智力。从 ＜ 普通高中语文课程标准》 颁布以 来， 传 统 的语文教学 模式 受到 了空前 的挑 战 ， 而 现在 的语 文 教学 ， 要按 新课程 标准 进 行教 学 ， 那么， 在新 课 程 标 准下 进行 语 文 教学 究竟 是 怎样 的模式 呢 ？其说不 一 ， 也可 能这 个命 题 的模 式没 有 统 是一个 开放 的命题 。笔者结 合 自己的教 学经 历 谈谈 对新 课 程 标 准下 如何构建 高 中语 文 教 学新 型 模 式 ， 搞 好语 文 教学 工 作 ， 谈 谈 自己一些肤浅 的认识 。 新课 程对高 中语文 课堂教 学的 要求 高 中语文课 堂教学 按 照新课程 标 准 的要求 ， 应 该要 构 建起 自 主、 合作 、 探究的新型教学模式。随着新世纪的来临， 社会变革带
一
学 习方式 改为 自主 学 习 的学 习方 式 。 自主学 习既 是 一种 教 育 思
，
想， 又是一种学习方式 ， 探究学习是众多学 习方式之一 ， 它使学生 通过 质疑 、 发现 问题 ； 调 查研究 、 分 析 讨论 ， 解 决 问题 ； 表 达 与交 流 等探究学习活动， 获的知识， 激发兴趣， 掌握程序与方法。使学生 发 现数学 学 习 的乐 趣 ， 了解 数学 学 习过 程 中 的知 识 问 的相 互 关 系， 使学生 对知识 的学 习逐渐 形成 网络。 （ 四） 自主鉴 赏活动模 式 在教 学中 ， 体现“ 教为 主导 ， 学为 主体 ” 、 自主 活动发 展 的原则 ， 减 少练 习， 下 降技 术分析 的要求 指数 ， 以情感领悟 为主 、 整 体性理 解
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建一、背景和意义在高中语文领域，构建问题链导学的生态课堂，将有助于实现知识的深度融合和批判性思维的培养，有助于学生掌握更加全面和深入的语文知识，形成更为健全和积极的学习态度，提升语言表达和沟通能力，培养具有批判性思维和自主学习能力的现代化人才。
二、构建方式1. 引导式提问问题链导学的核心是通过问题的引导，激发学生的思考和质疑精神。
教师可以从文本中提出一个引导性的问题，引导学生对课文进行深度思考和分析，串联起一个逻辑清晰的问题链，帮助学生理清知识的脉络，达到对知识的全面理解和运用。
学生也可以根据文本提出自己的问题，这样不仅有利于学生思维的活跃和创造性的培养，也丰富了问题链的内容。
2. 互动式课堂在问题链导学的生态课堂中，教师不再是单一的知识传授者，而是更像一个知识引导者和问题解答者，鼓励学生与教师进行互动，促进师生之间的思想交流和知识共享。
学生可以在课堂上积极提问，发表自己的见解，教师也可以根据学生的提问和回答进行指导，鼓励学生表达自己的观点，这样有助于培养学生的批判性思维、沟通交流和语言表达能力。
3. 跨学科整合构建问题链导学的生态课堂，需要将语文知识融入到现实生活和其他学科知识中，进行跨学科整合。
通过将历史、地理、社会等其他学科的知识与语文知识相结合，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用语文知识，形成对综合知识的整体认识和批判性思维。
4. 实践活动在问题链导学的生态课堂中，教师可以设计一些实践活动，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中。
让学生进行文学作品的创作、文学鉴赏活动、朗读比赛等，这样能够培养学生的创造力和语言表达能力，激发学生对语文知识的兴趣和热情。
三、优势和挑战1. 优势构建问题链导学的生态课堂，能够激发学生的思考与质疑精神，培养学生的批判性思维和创造性思维，有助于提升学生的学习动力和学习兴趣。
学生在这样的学习环境中更容易形成对语文知识的系统、全面的理解，而不是仅仅停留在死记硬背的层面上。
构建高中语文高效课堂应重视四个策略
构建高中语文高效课堂应重视以下四个策略：
1.形成合理课堂氛围：有效的课堂氛围是高效课堂的第一步。
教师应通过营造轻
松、和谐、积极的课堂氛围，促进学生在教学活动中全程参与，积极思考。
教师可以采用多种方法，例如在教学活动中鼓励交流、探究、讨论，用引人入胜的话题激发学生的兴趣。
2.灵活多样的教学方式：教师应根据教学目标，针对不同文本，采用不同的教学
模式，结合学生的实际，构建高效课堂。
例如，“素养——养成”模式和“能力——训练”模式应相结合，在阅读与鉴赏教学中，要注意到其根本目的是“立人”，要注意学生的全面健康发展，多采用对话的教学策略。
3.关注学生的思维过程：教师在教学过程中应关注学生的思维过程，而不仅仅是
注重学生的答案。
通过引导学生思考，激发他们的思维火花，提高他们的问题解决能力。
4.提高教师的教学技能：教师是构建高效课堂的关键因素。
教师应不断提高自己
的教学技能，包括对教学内容的熟悉程度、教学策略的运用、课堂管理的掌控等。
同时，教师还应结合自己的教学实践，不断探索创新教学方式方法，以适应不断变化的教育环境。
综上所述，构建高中语文高效课堂需要教师从课堂氛围、教学方式、思维过程和自身技能等方面综合施策。
通过营造积极氛围、灵活运用教学方式、关注学生思维过程和提高自身教学技能，可以有效提升高中语文课堂的教学效果，培养学生的语文素养和综合能力。
浅谈高中语文互动式教学模式的构建
互 动式教学法 ， 泛 指通过 营造多边互 动 的教 学环境 ， 在教学 松 、 愉快 的“ 教一学 ” 互动模式 ， 还 容易获取学生 的亲近 ， 与其建立
双方平 等交 流探 讨 的过 程 中 ， 达 到不 同观点碰撞 交融 ， 进 而激 发 良好 的情 感共 鸣 ， 最 终激发学 生主动求学 的兴趣 ， 真 正做 到一举 教 学双方 的主动性 和探 索性 ，达成提高教 学效 果的一 种教学 方 数得 。另一方 面 ， 在教授 “ 古诗 、 古词 ” 等 内容 的时候 ， 我们可 以利 式 。强调 的是在教学的过程 中教师 和学 生互 为主体， 互相启发 ， 充 用“ 让学生上台 朗诵 ” 的手段 ， 要求学 生将所学 的诗词 熟悉 以后进 分调动学生 的积极性和创造性，发挥学生在学 习过程 中的主体地 行全 班性质 的诗词朗诵 比赛 ， 主动邀请 学生参 与课堂教 学 ， 充分 位， 把学 习变 为学 生的内在需求而不是外在的压迫性学习行 为。
缺乏 了“ 语文” 这 门学科本该有的对当下生活 的观察和反思 。最终 针对 “ 阅读 与写作 ” 的教 学可 以采取多维思 辨法 和主题探讨 法两 将 学生对 于语文 的学 习狭隘地 固化成 了死 记硬背 和课后 大量 的 种方式相结合 ， 引导学生正确 的欣赏 自我 ， 热忱 的观察生活 ， 在与
成 了习题课 和考试课 ， 课 堂教学手 段单一 （ 片面的 变成 了教 师划 递进的步骤 ， 科学合理的实际讲学教案。比如 ， 针对 “ 古诗词” 的教 重点 ， 学 生背重点 ） ， 没有 了有关教 学内容 的活动与场 景 的设 计 ， 学可 以采取情境创设法来 引导学 生领略古典 文学 的魅力与优美 ；
教 学 研 究
试论高中语文课堂教学模式的构建
浅谈构建高中语文课堂小组合作学习模式
文_教育教学17摘要 ：学校“211教学模式”和“小组合作学习模式”的全面实施，小组合作学习凸现出越来越重要的地位和作用。
本文顺应新课程改革和学校课堂教学的要求，立足于高中语文课堂教学实践，尝试从小组合作学习的角度研究高中语文教学，探究新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及基本流程。
关键词：高效课堂；小组合作学习；模式长期以来，我们的课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式。
但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”①。
我校在2012年秋季进行课堂改革，推行“小组合作学习管理”模式：根据学生情况进行梯度分组、课堂小组合作学习、分组讨论交流、小组评价、教师评价。
如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作管理学习？笔者以个人课题的研究为抓手，对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。
一、开展小组合作学习的前置研究——学生是小组合作学习的主体每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正式课堂开展小组合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本，这也是落实“现做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。
②我在教学《声声慢》时，设计了以下的教学思路：①学生课前自导学：要求学生利用网络资源和参考资料了解李清照的生平及阅读初中学过的作品，让学生对李清照的词风进行初步了解。
试论高中语文课堂教学模式的构建
试论高中语文课堂教学模式的构建语文教育的目的是提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。
在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学模式，越来越引起语文教师的高度重视。
新课程在内容的编订上进行了不少创新，增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章，必修选修相结合，必修有五个模块，选修课程设计五个系列。
如此大范围的阅读和学习任务，这就要求我们必须优化课堂教学。
为此，教师要致力于改变教学方式，从而达到改变学生学习方式的目的。
通过体现教学民主性、开放性、探究性的学习方式的尝试，让学生从被动地接受转为学生与老师、文本和作者的直接对话，形成自主探究的思维方式，促进语文素养的提高。
在教学过程中，我设计了如下课堂主要环节的教学模式。
一、创设情境模式新课程标准要求语文教育“应该重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
要触动学生的真情实感，教师就必须创设相应的情境。
教学过程当中适当地引入音乐、画面甚至电影片段，目的就是要用这些艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地去设身处地地展开想象，去理解和品味文学作品字里行间的信息和意蕴。
如果学生能够在音乐或者画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。
在具体的情境教学操作当中，还应该与具体的教学内容、学生的实际能力相结合，注重学生的主体地位，只有这样才能在更大的程度上发挥情境教育的优势。
二、问题设计模式课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且关涉到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
好的问题能让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发其内在的学习动机，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，通过学生自己的学习活动完成的。
因此，要把握新课标要求，问题的设置一定要科学合理：提出的问题都不宜过大、过难、过深，这样的问题会导致学生思维不能适应，教学无法正常进行；相反地提出的问题也不能过小、过易、过浅，如此问题只能浪费宝贵的教学时间，冲淡有效的教学内容。
如何构建有效的高中语文教学课堂
浅议如何构建有效的高中语文教学课堂目前高中语文教学是与社会生活完全隔离的，整个教学就围绕着语文教学大纲进行，几本教科书，几张练习试卷展开，教学内容僵死，脱离教学实际，忽视能力的培养，学生反反复复地接受单一的、重复的知识训练，接受缺乏创新与创意的固定思维的教学模式。
这种全封闭的教学模式，脱离学生实际，缺乏青春活力。
它狭隘的视野，最终造就的是井底之蛙之类的学习机器。
为提高高中语文课堂的教学效率，我们必须突破这种陈旧落后的教学方法，研究和构建现代化的高中语文教育思想。
新课程背景下语文课堂的有效教学是一门艺术，是以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生学习的一种教学。
如何构建高中语文课堂教学的有效性，关键还是要激发学生兴趣，采取有效的教学方式。
下面笔者就这个问题谈一下自己的几点建议。
一、营造高中语文教学的文学氛围，是进行有效课堂教学的关键（一）欲想构建文学氛围的语文课堂，首先要求教师必须转变传统的教育理念教师要接受新思想、新的教育理念，与学生建立一种民主、和谐的课堂氛围。
教师与学生之间的地位是平等的，可以增加与学生的互动环节。
教师应该放下架子，转变角色，积极参与到学生中来，而不是只说不行动。
如果教师真正地转变教育观念，接受新的教育理念，那么就能够成为一名优秀的语文教师。
另外，教师在授课过程中要多提出问题让学生去思考，这样能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，激发学习语文课的兴趣。
（二）充分利用多媒体教学来活跃语文课堂气氛在高中语文教学中，越来越多的教师采用多媒体来讲课。
多媒体作为现代化的教学手段，它对教学有很大作用。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置相应的情境播放给学生观看。
比如说教师在讲授李清照的《声声慢》这首词时，教师可以先用多媒体制作课件，把词中的荒凉的景色一一展现出来，学生观看之后肯定会有所启发。
这时教师可以让学生从中找出问题并讨论解决的方案，这样能激发学生自主学习的积极性，提高学习能力，同时也使学生能更好地掌握课堂教学内容。
浅谈新课标下高中语文课堂的构建
在课堂教学实践 中， 可以采用主动探究 、 分工合作 的方法。
合 作 学 习有 利 于学 生在 互 动 中提 高学 习效 率 。 励 学 生 在个 人 鼓
“ 、 应用 审美、 ” 探究 等方面得到 比 较协调的发展 。 选修本课程重
点 突 出选 择 性 和 发 展 性 ， 学 生有 选 择 地学 习 ， 进学 生有 个 让 促
观 念 ， 建 新 型 师 生 关 系 ， 极 倡 导 “自主 、 作 、 究” 学 习方 武 ， 现 学 生 自主 学 习 的 主 体 地 位 ， 建 新 课 标 构 积 合 探 的 体 构
下 的 高 中语 文 课 堂 。
【 键 词 】新课 标 ； 中语 文 课 堂 ； 建 关 高 构
上
学中， 可以把学生分成 四个学习小组并选 出组长。课前让学生 预习所学篇 且，以学 习小组为单位呈报所学篇 目的思考探究
题 ，教 师 选 出有 代 表性 的 思考 题 作为 课 堂 上 重 点讨 论 的对 象 。
读” 四个方面 的目标 。选修本课程 分为五个系列 ， 即诗歌与散
文、 小说与戏剧、 新闻与传记、 语言文字应用、 文化论著研读 。
求知 。教师和学生是平等的， 是可以和学生合作交流 、 共同探究
问题 的合 作伙 伴 ， 生关 系是 互动 的 ， 一 种新 型 的师生 关 系 。 师 是
探究 ” 的学习方式 ， 积极构建具有时代性、 基础性和选择性的高
中语 文课 堂 。下 面 结 合本 人 的教学 实 践 ， 几 点认 识 ： 谈
高中语文新课标要求重点突出学生 自主学习的主体地位 ， 重视学生 ， 引导学生主动学 习。 进一步提高学生的语文素养 ， 培 养学生的“ 应用能力 ”审美能力” 探究能力 ”使学生形成 良好 “ “ 。 的思想素质和科学文化素质， 为学生终身学习和有个性的发展 奠定基础 。作为一名高 中语文教师要 以全新的思维去应对 ， 在
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浅谈高中语文教学课堂模式的构建-中学语文论文
浅谈高中语文教学课堂模式的构建
丁小军
新的高中语文课程标准要求：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
一、转变观念，变“讲堂”变“学堂”
新课程把语文教学推向了新的阶段，但至今仍有不少语文教师对此认识不足，仍然沿袭传统意义上的语文教学方式，不注重培养学生的合作探究能力，上课还是以教师的讲为主，这种“穿新鞋走老路”的方法，对学生的语文能力的提高起不到很好的作用。
如果说那样的教学也能取得一定的成效，那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”，这与新课程标准要求的全面教育是相去甚远的。
要彻底改变这一局面，教师必须转变思想观念。
山东杜郎口中学就提供了成功的范例。
在该校的语文教学课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。
课堂上的黑板不够用，他们就在教室外的黑板上写，甚至在地上写，到处都可以成为学生展示才能的场所。
在杜郎口中学的课堂上，学生真正成为主人，想说就说，想写就写，他们的听说读写能力获得全面发展。
学生的正当行为是不受约束的，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论是热烈的，发言是争先恐后的，只要围绕主题，可以用任何一种方式表达。
杜郎口中学的课堂教学模式启示广大语文教师：教师的教是为了“不教”，学生
的学是为了“会学”。
让学生在课堂上成为主角，增加学生自主学习的时间，给学生合作交流的机会，让他们不仅“学会”，而且要最终达到“会学”。
这样学生各方面的能力都得到了培养，“应试能力”也得到了提高。
将学习的主动权交给学生，让他们在“主体突出，生动扎实”的有效课堂中获得知识，培养能力，展现智慧，丰富情感，这就要求我们将传统的“讲堂”变“学堂”。
二、立足课堂，推动“三大转变”
1．教师由“严师”变为“学友”
语文教师要摒弃过去那种师道尊严的思想，与学生平等相处，做学生的朋友，给学生一种亲近感。
教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。
学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，学习起来就会很愉快，就会主动积极参与课堂的学习活动，认真思考问题，积极探寻结果，教师与学生一起探讨，共同研究，与学生的关系自然融洽，就能够加速提高语文学科的成绩。
2．备课由“教案”变“学案”
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学生学习内涵的三大要素。
对学习的热爱，对探究的痴迷是影响学生学习效果的基础性条件，把备教案改为备学案，学案就要紧紧围绕学生在课堂上怎样更好地学习而备，要围绕什么样的问题适合学生自主探索，什么样的问题适合合作交流而备。
根据成功教育教学的策略，要求教师备学案要做到“低”、“小”、“多”、“快”。
“低”就是要低起点，几乎让每个学生都能够通过自主学习，解决大部分问题；“小”就是小步子，新旧知识之间的跨度要小，让他们充分体验和认识自己的能力，在自身的进步中体验成功的愉悦，使他们在自主学习中获得成功的体验；“多”就是让学生多参与
活动，手脑并用，互相协作，合作交流；“快”就是要及时反馈。
在反馈中，教师要用发展的观点评价学生，学生自评、互评，激励为主，注重过程，关注结果。
3．学生由“观众”变为“主演”
在课堂上，教师和学生不仅是导演与主演的关系，而且是民主平等、和谐相处的关系。
这样，学生在一个民主开放的“学堂”上，他们的思想得到了解放，他们的学习方式得到了解放，他们就会积极展现他们的学习激情，积极展现他们的个人才能，学生们之间互相合作、互相帮助的积极性会有很大的提高。
我们要求教师对于“学堂”上出现的较复杂问题，教师不要简单地给予结果，而要积极引导学生，鼓励学生积极大胆地用自己的观点展示对教材内容的理解；还可以采取形式多样的方法，在分组协作基础上进行组与组之间的竞争；还可以通过辩论的形式，展示他们的学习内容，展示他们对复杂内容的理解等。
让学生通过他们自己的努力获得知识，培养了他们的自学能力、合作交流的意识，在展示中不难使他们掌握知识，并且达到开宽视野、提高能力的目的。
在“学堂”上，教师让学生充分展示学习的积极性，但不要让学生漫无目的、放任自流地学习。
我们要求教师引导学生紧紧围绕“学案”的要求去开展学习活动，要培养学生的紧张感，紧迫感，这就要培养学生在“学堂”上有高效率、快节奏地学习，在紧张的学习中要培养学生多角度地思考问题。
实践证明，学生通过自主探索、合作交流、平等竞争，语言表达能力、交际协调能力、观察能力和思维能力都有了很大的提高。
三、以研促教，构建课堂教学模式
1．确定课堂教学通用模式语文课堂教学必须有情境创设、目标揭示、自主学习、合作探究和当堂训练几大板块。
学习目标必须定位准确，表达明确，每堂课的教
学目标不得超过三条，且以可操作性较强的知能目标为主，过程方法目标与情意目标相机渗透。
每堂课学生自主学习和合作探究的时间不少于25分钟。
小组合作学习方式使用在两次左右，易流于形式。
2．成立学生课堂学习小组马卡连柯的教育思想认为要通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，强调教育者对集体及集体中每个成员的教育和影响应是同时的、平行的。
从现在流行的班集体“雁行理论”来看，班级学习不同于个体的学习，互帮互学可以达到事半功倍的效果。
语文教师可以依据学习型组织建设理论，将所有学生按多种因素进行综合分析，均衡分组。
组织能力强且学习成绩好的学生任组长，便于组织学习，管理学习。
教师可根据每个学生的学习情况，将不同学生的学习情况制成动态曲线，帮助后进生，以保持相应的“队型”；不同的学习小组之间开展竞赛，促使每个学生奋发进取，使班级真正成为学习的共同体。
语文课堂教学改革是一项系统工程，只有将新课程改革的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去，才能切实提高学生的语文素养——特别是读写素养，让学生喜欢阅读，掌握阅读。
★作者单位：江苏大丰市南阳中学。