综合实践经验交流

经验交流
随着综合实践活动课程研究的深入，我校的每一位教师都能感觉到综合实践活动课程的确立，不仅仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。

1、让每一个教师和学生都来分享综合实践活动课程
从课堂评价中可知学生对本门课程非常喜欢，学到了不少知识，发展了创新思维。

但是，综合实践活动课是面向生活和社会的，如何把学生带出学校，走向社区，走向社会，在生活中获取知识？安全问题如何解决？如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生？在综合实践活动课程实施中，老师普遍感到压力很大，原因很多，有知识缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老师的主动性未能发自内心地体现。

采用怎样行之有效的评价方式方法来调动老师的积极性，促进老师的自身素质的提高和发展，是我们一直在思考的问题。

2、让每一类课程资源都得到充分的开发
开发内容丰富、形式多样的课程资源是综合实践活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。

近几年在教育界流行的一句话：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。

”由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”，已成了一股阻挡不住的巨大潮流。

3、让每一个学生都拥有选择课程的机会
综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。

进入信息社会后，整个人类社会正在发生越来越不确定的变化，学生的生活亦然。

因此，反应综合实践活动本质的活动主题不可能是固定的和可预期的，它需要应时代的变化、学生生活的变化、反映社会的变化、体现知识的变化。

我们选择主题，可以来源于学生的生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。

如有从学生的兴趣和需要出发的节日文化研究，如“春节文化研究”、“中秋节文化研究”、“圣诞节文化研究”等；有从学生的行为习惯中发现问题，确立活动主题的，如“中学生的消费问题”、“中学生是否可以使用手机”等；有从其他学科出发，重组、拓展学科知识，确定主题的，如“废弃电池的回收”“气象日，我们在行动！”“美舍河的污染问题”等。

4、让每一个主题都适合学生的发展
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。

这就意味着课程必须具有选择性，以适应学生的个性差
异，适应学生发展的多样化需求。

每一位教师由于他们本身学习经历、个性爱好的不同，所以有他们各自不同的专业特长。

关键是学校如何充分利用这一点，开发个性化课程。

学生可以自由选择教师、自由选择课程，真正凭着自己的兴趣爱好走入课堂。

“有一千个学生，就应有一千张课表”这应该是我们重要的课程操作理念。

5、让每一个学生带着问题走向生活
课程改革的价值取向是学校课程改革的起点，从某种意义上来说，也是学生学习的起点、人生的起点、成功的起点。

学习有三重“境界”：一是教师带着课本走向学生；二是学生带着问题走向课本；三是学生带着问题走向生活。

综合实践活动课程如果能在学生日常生活乃至以后的人生旅途中得以延伸，能长期地发挥它应有的作用，这种对学生可持续发展的促进程度倒是检验课程价值的最好标准。

综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的。

“ 腾出一个空间，让学生自己往前走；搭建一个平台，让学生自己去锻炼；创造一个机遇，让学生自己去把握；设立一个冲突，让学生自己去讨论；提出一个问题，让学生自己去寻找答案；选择一个主题，让学生自己去探究”。

综合实践活动课程，定会展现其独特的魅力，成为引领学生踏上精彩人生的重要驿站。