苏教版二上《认识厘米》教案

苏教版二上《认识厘米》教案教学目标：

1、通过动手实践，使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

3、培养学生的估算意识和能力。

4、培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。

教学重点：

初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

教学难点：

使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

教学准备：

多媒体课件，红、绿两色彩色纸条，黄、蓝两色不同长度的小棒、小正方体、回形针、硬币。

学生准备：

1把尺子，1把剪刀。

教学过程：

课前谈话

师：老师看看哪些小朋友已经准备好了。请最快的3生上来做排队游戏，看他们是怎么排的？

生：从矮到高（从高到矮）

师：你们可真行，一眼就看出这个队形是根据小朋友个子的高矮排列的。那你们能看出物体的长短吗？

一、统一长度单位的必要性

1、提供：2件物体的长短比较。

2、用学具表示

师：如果我们想知道红纸条比绿纸条长多少，你能不能用桌上的学具，通过摆一摆、数一数、比一比的方法来表示呢？（1）指导量的方法

（先找一个学生到实物投影来示范摆的方法）

师：想一想，怎样摆才能量的准呢？摆的时候要注意什么？（上台，指导摆法：左端要对齐、沿物体摆直、一个接着一个等）

按照这种方法，我们就能知道这张纸条的长度大约是4枚回形针的长，真不错。（2）用学具比较纸条的长度

师：选你喜欢的学具，就用刚才某某小朋友的方法来摆一摆、数一数，比比看红纸条比绿纸条长多少。

生操作，师指导。

3、反馈[直接用媒体展示]

[课件出示用3种学具量红纸条的结果]

为什么同样是量红纸条，结果却不一样呢？

要想得到相同的结果，在量的时候我们就要注意，选用同样的物品作标准来进行测量，也就是要有统一的标准。[板书：统一的标准]

二、做一做，引出1厘米

师：下面，我们就选用统一的标准——小正方体，来量物体的长[课间出示：做一做]先请你来估计这些物体的长度

1、用统一小正方体来估计下面物体的长度，再摆。

（全部出示后用小正方形作标准说一说）

2、师：数学家规定像这个小正方体的边长这样的长度为1厘米。[板书：1厘米]

一起来读一读。

3、用厘米说一说这些物体的长度约几厘米。

4、挑几个说谁比谁长几厘米

三、认识厘米，用厘米尺量

（一）认识厘米

1、介绍尺子

师：要知道物体的长度，一般都用尺子来量。[课件出示：厘米尺]

师：请小朋友们观察这把尺子，你发现了什么？

2、认识1厘米有多长同时渗透如何用尺子量

师：这个小正方体的边长是1厘米，我们是这样看的。[课件

出示]

师：拿出你的尺子，在你的尺子上找出这个1厘米给你的同桌看一看

师：从刻度0到刻度1是1厘米，想想从刻度几到刻度几的长度也是1厘米呢？可以拿一个小正方体，用它的边长去比一比。尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

3、感知1厘米有多长。

（1）比划1厘米

（2）剪1厘米

（3）寻找生活中的“1厘米”。

（4）认识几厘米

师：把两个1厘米拼在一起，是几厘米呢？

（二）用尺子量

1、拿出黄色的小棒，估一估它大约有几厘米长呢？

师：怎么才能准确地知道这根小棒的长呢？我们可以用尺子来测量。

2、请1生上台演示用尺子量的方法。

每生自己动手量一量。

3、师：红颜色的小棒长几厘米呢？请你先估一估，然后再量一量，看看你估计的对不对？

4、师：这些小朋友是这样测量蜡笔的长的（4厘米）你们看

行不行？[课件出示]

（1）小红：左端未对准0

（2）小明：从0刻度起的正确量法

（3）小东：从刻度2~6

师：小东的这种量法可以吗？

5、师：现在你还想用这把尺子量什么物体的长度呢？（自己量吧）

6、量曲面物体的长

（三）小结、揭题

师：通过今天的学习，你有什么收获？[生讲，师补充课题] 四、知识拓展（欣赏）

[媒体] 奥运会会徽——中国印边长约11厘米

奥运会奖牌——金镶玉直径7厘米

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因

就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

奥运会火炬——祥云高72厘米

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。奥运会门票——长20厘米宽9厘米

五、实践作业

生活中，还有许多物体的长度是以厘米作单位的，课后，请