搭建展示舞台,进行多元评价
构建多元评价体系促进学生全面发展
构建多元评价体系促进学生全面发展城阳四中青岛市城阳第四中学是辖区内14 所初中学校中规模最大的一家，在校学生1741人，教师161 人，2010年通过省规范化学校的验收。
近几年我校生源除周边15 个社区外，还承担了大部分城区外来务工人员的子女入学任务，包括少量的韩国籍学生和体校生，非招生片区学生所占比重超过在校生总数的三分之一。
他们中许多家庭复杂，问题生、困难生较多，学习基础、学习意识参差不齐，这对学校教育管理和教学质量的提高都带来了严峻挑战，因此，如何为学校健康发展有效化解阻力、注入活力、增加动力，是迫切需要解决的重要问题。
随着教育改革的不断深入，教育转型步伐的加快，以及社会发展对人才需求多样化的趋势，对学生评价的研究越来越引起教育部门和各级各类学校的重视。
学校从2009年9月开始，着手制定实施学生多元化评价方案，经过近三年的探索实践与不断完善，逐渐走出了一条通过构建实施多元化评价体系，促进学生快乐成长和全面发展，带动学校各项工作持续而稳步推进的特色之路。
一、我校学生评价方案的沿革2009到2011期间的两个学年，我校对学生评价采用的是《多元化争星评价方案》，学期初，班主任引导学生确立争星目标，根据学生的表现记录，期末授予文明礼仪、诚实守信、学习进步、探究合作等12 种星级称号，学年末汇总并召开表彰大会，“三星级”以上的学生与家长携手走上红地毯同台领奖。
这个方案最大的优点是改变了过去传统的以学生学习成绩为主的单一化评价方式，部分程度地促进了学生的全面发展，2010 年学校还被评为“青岛市德育工作先进单位”。
但方案存在着明显不足：评价过程中的连续性不强，不能很好地体现发展性原则。
各“星”之间缺乏内在联系，部分学生学习积极性没有从根本上调动起来，“以教学为中心”体现不足。
一线教师所起作用有限，过于依赖班主任，造成评价资源的浪费。
另外，缺少必要的物质刺激，激励作用不明显。
通过广泛调研，科学论证，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及城阳区《普教三年行动计划》的方针要求。
搭建多元舞台让综合素质评价落地生花---以天津市耀华中学综合素质评价为例
搭建多元舞台让综合素质评价落地生花---以天津市耀华中学综合素质评价为例一、实施综合素质评价的意义新一轮基础教育改革明确指出：新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。
于是综合素质评价应运而生，对中等教育产生积极影响。
（一）多元评价，改变应试教育局面。
综合素质评价使教师、学生和家长认识到全面发展、素质培养的重要性，有助于健康的教育环境的形成。
（二）目标导向，落实素质教育实施。
综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手，其六个维度的评价要素，涵盖了科学、人文、信息、技术四大国民基本素养的基本要求，学校实施综合素质评价的过程，就是推进素质教育的过程，为学校提供学生管理的新手段。
（三）注重过程，强化学校管理。
打破学校管理依靠规章制度进行刚性约束的传统,新的评价制度通过目标的设立,导向学生主动地追求目标的实现，学生追求目标的过程成为自我约束的过程,实现了从被动约束到自觉遵守的转变。
二、实施综合素质评价的策略耀华学校一直秉承“勤、朴、忠、诚”的校训，坚持贯彻落实社会主义核心价值观，坚持“理想的学校是自由表达人的情感、休养安顿人的精神、健全完善人的心智、获得美德与提升智慧的场所，是师生双方共生共进的地方，是一个‘纳德于情、纳智于情、纳美于情'的乐园”的教育理想，因此我校建立了“全方位、全过程、全员”的育人体系和评价机制，搭建促进学生全面发展的评价平台，完善中学生综合素质评价体系。
1.理论系统化，让评价“站”起来教育教学思想理论是综合素质评价体系建立的理论支撑。
耀华中学将建构主义理论、发展性评价理论作为综合素质评价体系建立的基础；根据多元智能理论和成功智能理论，设定了多样的评价指标和评价方式，注重对不同人的不同智能的培养和评价；依托“评价不仅是一两个测验，而是过程”的思想，强调学生成长过程的评价。
1.内容多元化，让评价“立”起来学生综合素质评价是一种特殊且复杂的教育评价，耀华中学将评价重点分为课程和活动两部分，从不同侧面丰富评价内容。
多元化让评价的内涵丰富起来
多元化让评价的内涵丰富起来作者：高志华来源：《小学科学·教师版》2017年第03期如何对学生一学期的音乐学习进行一个综合的评价，是长期以来困扰我们音乐教师的一大问题。
一直以来，大家都习惯于采用让学生唱一首歌、跳一段舞、演奏一段曲子等形式，通过打分、评定等第来对学生的音乐能力进行评价。
这些评价方式虽然不失为一种好的评价方法，但它具有一定的局限性，因为在很大程度上它体现的是教师个人的主观评价，具有很大的随意性和片面性，并附加有教师的个人情感，这就使学生得不到全面、公正的评价，限制了学生学习的积极性和创造性，束缚了学生个性的发展。
如何进行合理的评价，让音乐评价的内涵丰富起来？本人认为在教学中，可采用有效的多元化评价方式进行评价，从学生的课前、课中、课后等方面进行多角度评价，利用课堂记录、学习评价表、成长记录袋等方式进行评价的积累，为期末评价提供重要的依据。
一、关注课堂细节，丰富评价内涵1.和风细语，激励评价评价的语言不是简单划一，而应是丰富多变的，并考虑到学生的心理承受能力。
当学生积极回答问题时，对于答对的学生，教师可用“你的想法真有创意”“真是个聪明的孩子”等话语；如果遇上答错的或是回答不出的学生，不宜直截了当地否定他们，而是可以说“你的想法很好，但不是老师想要的答案，请你再好好想一想”或者“请你不要着急，想好了再说”等语句，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。
评价时教师的语气要抑扬顿挫，充分赋予学生浓浓的人情味，让学生听到教师委婉、动听的语言，让学生如同感受春天的和风细雨一般，在评价的同时，受到教师语言美的熏陶，得到美的享受。
2.知己知彼，相互评价在班上，学生在智力、性格、兴趣、能力等诸多方面都存在着差异，因此，我们要根据“每一个”的独特性而进行有针对性的评价。
学生是学习的主人，也是评价的主体，发挥好他们的主体作用，关键是教师的引导、调动孩子的学习兴趣。
例如，在唱歌表演课《娃哈哈》的教学过程中，我让学生分小组自由创编动作并戴上自制的新疆帽表演，并用数码相机录下每一组的表演，接着就问学生，想看一看自己上镜头的样子吗？学生们伸长着脖子观看自己和同伴们的表演，很多学生当看到别人的表演时往往会发出“嘲笑”般的笑声，而当看到自己的表演时也低下了头。
评价文艺演出好的评语
评价文艺演出好的评语
1. 这场文艺演出精彩纷呈，给观众带来了无尽的欢乐和感动。
2. 演员们的表演技巧高超，真实地呈现了作品中的情感和人物形象。
3. 舞美设计恰到好处，让观众沉浸在别样的艺术氛围中。
4. 编排精心，节奏紧凑，节目之间的转换流畅自然，让观众目不暇接。
5. 这场文艺演出充满了惊喜，每个节目都给人以新鲜感和创意。
6. 演员们的热情和投入让观众感受到了他们对艺术的热爱和专业素养。
7. 故事情节引人入胜，带领观众一起走进了作品的世界，让人情不自禁地沉浸其中。
8. 这场文艺演出充满了正能量，通过艺术的表达方式传递了积极向上的价值观和思考。
9. 表演过程中的音乐和灯光设计烘托出了舞台氛围，增强了观众的观赏体验。
10. 这次文艺演出兼具了艺术性和娱乐性，是观众们难以忘怀
的一场盛宴。
以生为本回归教育起点
以生为本回归教育起点作者：陈晓招来源：《文学教育》 2017年第14期内容摘要：一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，走进孩子的心灵，走进孩子的世界去寻找教育孩子的方法。
关键词：以生为本回归教育起点“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的借口。
”这是美国教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室》中的一句话。
它告诉我们，作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能真正找到教育孩子的方法。
这个观点给我们很多的启迪。
一、充分信任，多给机会像学科教学一样，班主任不应该成为管理的主力，而应该是班级管理的引导者，监督者。
现在的学生大多数是独生子女，他们对成人的依赖性很强。
由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依赖成人的帮助和照料。
从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。
这就要求班主任选好干部，充分信任，在适当的时候对他们进行管理方法的指导，强调公正公平公开的原则。
一旦学生干部掌握良好的管理方法，并具有良好公信力时，他们成了班级集体舆论的导向，成为班主任的好助手。
在集体舆论的作用下，学生的是非观强了，自我约束能力强了，实现了有没有人管一个样。
班干部的职责也由“监督员”“密探”转为了活动的组织者，师生的联系人，同学的服务者。
鼓励班干部敢想,敢做,不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论。
这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好。
二、和平相处，多给尊重教育管理学生是对班主任的基本要求，体恤学生是对班主任的较高要求，热爱学生是对班主任的最高要求。
“享学”课堂,让学生自由生长
“享学”课堂，让学生自由生长作者：唐绚红来源：《读写算》2020年第22期摘要引导学生“自主地学、自由地学、自动地学、自在地学”是“享学”课堂的特质。
学校通过革新教学方式、搭建展示舞台、创新作业形式、实施多元评价等途径，建构有助于学生心智生长的“享学”课堂，提高学生的学习兴趣，让学生快乐学习、自由生长、全面发展、幸福终生。
关键词“享学”课堂;教学方式;创新作业;多元评价中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0179-01近年来，学校秉承“为孩子的快乐人生奠基”的办学理念，以“让学生享受学习的快乐”为目标，不断深化课堂教学改革，努力建构“享学”课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学、会学。
下面，从以下四个方面阐述学校构建“享学”课堂的实践与思考。
一、革新教学方式，让学生自主地学随着信息时代的到来和教育的发展，“项目学习”越来越成为一种重要的学习方式。
学校在苏州市教育科学“十三五”规划课题《生活情境视角下的项目学习设计与实施研究》引领下，革新教学方式，大胆打破学科界限，沟通学科之间的联系，选取贴近生活和现实问题的研究主题，积极开展统整项目学习的探索与实践。
例如，五年級学生开展了主题为“上下五千年溯源”的项目学习活动，在语文老师的指导下专题阅读《上下五千年》，了解上下五千年的历史演变;在品德课上针对某一历史事件或人物开展专题辩论活动;在美术课上以四人小组为单位制作手抄报;最后，各小组群策群力，自编自导，用精彩纷呈的课本剧形式展示了各自的研究成果。
学生在有意义的项目学习中接触各个学科领域，能在较复杂的任务中提高思维能力，增强责任感，提升自主管理和协作能力，同时又享受到了自主学习的成功与乐趣。
二、搭建展示舞台：让学生自由地学（一）“小火娃秀风采”：张扬我的个性学校积极开展“小火娃秀风采”学生自主上课活动，为学生提供展示自己的舞台，鼓励学生结合自己的生活体验和爱好特长，任意挑选学科、任意挑选内容、任意挑选时间，向各科任课老师自主申报上课的话题及时间。
巧用“贴标签”，助力“杠精”变身“友善之星”
巧用“贴标签”，助力“杠精”变身“友善之星”作者：陈秀莉王宝才来源：《中小学班主任》2024年第05期［摘要］中职生是一个经常被忽视的群体，普遍存在自卑感强、自控力弱、反抗性强、渴望得到认同的心理特征。
班主任要了解这个阶段的学生特点，尊重、关爱学生，并针对学生的具体情况，捕捉其闪光点，因势利导，让学生有被期待感；循序渐进，为学生贴上“红标签”，提高学生的自我效能感和价值感；开展评价，为学生搭建展示风采的舞台，将友善的价值观植根于学生心中，从而助力学生建立良好的人际关系。
［关键词］友善；“贴标签”；“红标签”；多元评价“友善”是社会主义核心价值观个人层面的价值准则，强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义新型人际关系。
“友善”也是中职学生思想道德建设的重要内容，在班集体中培养学生自觉遵守规章制度，在规范自我言行的同时磨炼道德意志，把他律转化为自律，建立良好的人际关系是班主任工作的重要任务。
美国心理学家贝科尔说：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。
”班主任要正视“贴标签”的行为——一种评价活动，并善用“贴标签”，拒绝一切固化、贬低学生的“黑标签”，为学生贴上凸显其闪光点的“红标签”，帮助学生更好地认识自己，充分发挥个人优势，提升自信心，融洽同伴关系，养成友善的品质。
去年学期伊始，笔者中途接手了一个新的班级。
在正式接手之前，笔者从原班主任、任课教师、部分学生及家长等方面收集和分析这个班级的相关信息，对班级有了一个大致的了解和判断。
其中，有一位学生小涵，为人傲气，与人交往时总是习惯性地斜视对方，别人与他说话时，他都会迅速启动“杠精”模式，鸡蛋里挑骨头，直到把对方说得哑口无言，他才以胜利者的姿态扬长而去，这导致他与同伴的关系极不和谐。
作为一名体育特长生，他会积极参加学校田径队安排的训练，但对于以班级为单位的集体活动，他会找各种理由躲避。
根据笔者多年的班主任工作经验，能否与小涵同学建立良好的师生关系、能否帮助他被同伴接纳，是目前班级管理工作的最大挑战。
多元化评价的特征和原则
多元化评价的特征和原则《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
所以，我们在评价的过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，而为了取得评价多元化的有效，我们应了解多元化评价的特征，注重多元化评价的原则：一、多元评价的特征（1）评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质为本。
多元评价着力于人的内在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和创新能力的培养，在评价过程中，强调对评价对象人格的尊重和创新对象主体作用的发挥；在评价内容上重视人的生命形态的人格建树和智慧生成。
（2）在评价的方向上，更加关注促进评价对象的未来发展。
奖惩性评价面向评价对象的过去和现实的表现，着力于对评价对象进行分等和区分；形成性评价面向工作和学习的改进和完善，着力于搜集有利于改进和完善工作、学习的信息和证据，而很少顾及人作为评价对象的发展和完善。
多元评价着力于作为评价对象的人的未来发展，其评价目标、评价技术、评价模式、评价技术和策略、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新素质的发展，并通过人的发展和完善实现工作和学习的改进和完（3）在评价主体上，主张有更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为主体。
（4）评价内容上，更加重视过程性的评价。
人的个性和创新素质，人的生命发展的诸多要素是在工作和学习的过程中才得以表现和反映出来的。
因此，多元评价更加关注教育的过程，关注教育过程中反映出来的有利于评价对象未来发展的信息和证据（5）在评价性质上，坚持科学评价与人文评价的统一。
科学评价坚持用科学标准进行客观评价，而人文评价把事实判断和价值判断融为一体，即评价不仅依赖客观事实，而且允许评价者和被评价者的主观因素融入其中。
如何在音乐教学中发展学生的个性
151如何在音乐教学中发展学生的个性高 杨《音乐课程标准》在“注重个性发展”这一理念中表述道：每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。
要把全体学生普遍的参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼灵活多样的教学形式为学生提供发展个性的可能空间。
因此在课堂教学中，教师必须充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，让课堂成为学生个性发展的舞台和创造的天地。
一、营造宽松民主的课堂氛围。
小学生好动、好玩，注意力不易持续集中，要想在课堂中抓住学生的心，让学生积极主动地学习，宽松民主的课堂氛围非常重要。
教师在教学中要少一些不可以这样，不可以那样的规定，注重以学生的兴趣爱好和需要出发，使学生的学习成为一种自己的心理需要。
学生喜欢学什么，怎样学习，都应成为教师教学的核心问题。
课堂要允许学生以喜爱的方式学习或者表现音乐语言。
在这样的课堂氛围中学生能尽显自己的才能，袒露自己的心声，并逐步形成自尊，自信的个性。
二、搭建个性展示的舞台音乐课的全部教学活动，应以学生为主体，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
教师要多给学生提供表现的机会，让学生的个性得到更好的表现和发展。
（一）创设多种情景，让学生在不同的感受与体验中，提高学习兴趣，展示不同个性。
（二）开展丰富多彩的音乐活动，让学生在唱一唱、跳一跳、奏一奏、比一比的活动中，有趣地、令人开心地掌握音乐知识与技能，获得审美愉悦体验的同时，展示不同个性。
（三）设计有趣的游戏。
音乐课堂中的游戏是对音乐的再认识、再拓展、再创造。
它的真正目的是以游戏的方式挖掘并发展学生的潜能．让不敢唱的学生唱起来，不敢跳的学生跳起来，不敢说的学生说出来。
三、实施多元评价，完善学生个性在教学中学生要么随波逐流，没有个性；要么我行我素，个性过于张扬：要么忽上忽下，个性不太明显。
面对不同特征的学生，我们除了尊重、信任与理解，不能忽视正确的引导与评价，以促进学生个性完善与身心和谐发展。
创设多元评价情境 促进学生和谐发展
术课 本封面 页上 ，而每班 的课 代表则 把配 带美术课 堂工具 材料 的 情况记 录在 美术课 本 的封底位 置 ， 学期总 结打分 的时候 ， 师再 到 教 根据 两项 内容 一一定分 。 个学期下 来 ， 然非正式评 价内容 的记 一 虽 录过程 看上 去 比较 复杂 ， 给教 师与课代 表增 添 了许 多麻烦 ， 但却 以 此控制 了学 生课堂 上的一 举一动 。 增强 了学 生学 习的兴趣 ， 高 了 提
溧阳
●周
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无须教 师 为之烦恼 了 ，同学们在 各种 奖励机 制 的激励下 都能 自觉 地 遵守课 堂常规 。 主动地 学 习美术 基本知识 与基本 技能技 巧。
二 、 设学分 制 。 创 优化 学生 的评价体 系
生不重视语 、 、 以外的课程 ， 数 英 知识得 不到全面 发展 。 素质教 育 在 的今天 ， 术教 育是素 质教育 的一个 重要 组成部 分 。 艺 而学校 美育 则
又一次满 怀期待地说 ：你先试 一试 ， 轻地说 给老 师听一听 。”真 “ 轻 “
地 及 时展示 出来 ，这也 可作 为一种 必要 教学管 理制度 在教 学环节
中的实施方 法 ， 以此 来增强学 生学 习美术的兴趣 。 那么 非正式评 价 内容就要 教 师做 一个 有心人 了 ，此 项 目依 据
程学 分。 课 程 学分含 有实践 性环 节（ 画作业 、 绘 手工 制作 、 回答 问题 、 示
Hale Waihona Puke 和谐发展 比较 有实效 。
一
范 表演 等 ） 的考核 ， 践性 教学 环节 未完 成或 完成 不合 格 者 。 实 不能
取得 该课程 学分 。美术学 习综合评价 成绩如 下 ：
评 价 类 型 正式评价 评 价 方 法 评 价 内容 作 业 绘 画、 作 制 评价值 ４ ％ ０
传承民乐艺术 弘扬中华国粹
传承民乐艺术弘扬中华国粹作者：***来源：《湖北教育·教育教学》2023年第11期民乐艺术作为有着悠久历史的传统文化艺术，能体现一个民族的审美情趣。
民族乐器是民乐艺术的传播工具。
学习民族乐器，不仅有利于提高学生的音乐素养，还有利于培养学生高尚的情怀。
新华小学依据艺术新课标要求，结合学校实际，开发“民族器乐”普及课程、兴趣课程、精品课程，让学生通过六年的学习掌握1～2门民族乐器的演奏，以此实现民族文化的浸润和民乐艺术的传承。
一、构建校本课程方案普及课程面向全体学生，旨在整体提高学生的艺术修养；兴趣课程面向喜爱特定器乐的学生，通过教师自主开发、师生双向选择，满足师生多元发展需求；精品课程面向演奏基础好、学习能力强的学生，组建特色校队，成立民族乐团，通过大型剧目的排练、展示，擦亮学校艺术教育品牌。
学校在明确“民族器乐”三级课程的发展方向后，系统设计校本课程方案。
以“民族器乐”普及课程为例，学校将音质细腻、简单易学、便于携带的葫芦丝作为民族乐器进课堂的首要选择。
考虑到葫芦丝的音域相对较窄，可能限制音乐的表现力，学校将葫芦丝作为1～3年级的普及乐器，将笛子作为4～6年级的普及乐器。
为了规范教学，音乐教师编写了葫芦丝、笛子校本教材。
两套校本教材各分为三个章节：第一章主要介绍乐器的构造和演奏方法，第二章是认识指法，第三章是乐曲学习。
教材每个章节中需要吹奏的乐曲，教师都示范演奏并以二维码的形式呈现在校本教材上，学生可以通过扫描二维码聆听示范音频。
学校制定了完整的“葫芦丝+笛子”普及课程方案，明确了课程的指导思想、目标、实施和组织形式及评价体系等。
其中，课程总目标是通过学习葫芦丝、笛子两门乐器提高学生的艺术修养，培养学生对音乐的理解和领悟能力，提升学生对民族器乐的热爱之情。
总目标下，1～3年级的目标是学习吹奏葫芦丝，了解葫芦丝的起源、构造、音乐表现力等相关知识，能够吹奏较简单的乐曲；4～6年级的目标是学习吹奏笛子，掌握笛子的吹奏方式，能够吹奏简单的乐曲。
搭建自主舞台 发展学生个性
搭建自主舞台发展学生个性自主学习是在教师的指导下，师生交互活动的过程中，学生积极主动地学习。
同时自主学习也是学生树立自信，追求自身价值，自我实现的过程，也是学生个性得到积极发展，充满创造的过程。
在语文教学活动中，如何引导学生在自主学习的过程中发展个性呢?一、兴趣——个性发展的起点。
科学试验表明：兴趣是进取、拼搏、成功的起点，是无可比拟的动力。
学生一旦对学习产生兴趣，对提高学生学习的积极性和主动性是极为有益的。
同时，兴趣也是学生个性的反映，从兴趣人手，可以更好地促进学生个性的发展。
1.内容激趣。
教学时要深入挖掘教材，优化教学设计，以此来激发学生的学习兴趣。
可以通过创造意境，制造悬念等方式，充分利用教材内容的“矛盾”，新旧知识对比等方面引发学生好奇心，求知欲。
如教学《科学怪人》这篇课文，通过“开文迪许怪不怪?”这个问题贯穿教学始终，就很容易引领学生投入学习情境，构造学生个性发展的平台。
2.量力而“学”。
教学时，要遵循量力性原则，针对不同差异实施因材施教，尤其是学习目标的建立在学生最近发展区的基础上，这样才能让学生感到自己智慧、毅力的力量，才能维持学习活动的顺利进行。
更为主要的是让每个学生的个性都能得到积极地发展。
3.成功相伴。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
”因此，善于根据不同学生的个性特点，关注差异，实施多元评价，让每个学习得到不同程度的成功快感，对提升学生学习兴趣，保持积极健康的个性是极为有利的。
上海闸北八中的成功教育经验极易使人受到的启发，教学时，一句话、一个眼神、一个动作，都将会使学生产生无尽的动力。
二、选择——个性发展的要点。
在这方面，十分重要的一点就是让学生有充分的“自主选择”的权利，只有让学生自主选择，方才展现学生个性，发展学生个性。
1.尊重学生的思维选择。
语文教学中，由于教材的影响以及学生思维特点，方式的个性化等多种原因，致使学生在学习过程中会产生对文章内容的不同理解，学习思路的不同反应，学习方法的不同选择，操练时的不同表现。
实施多元艺术评价全面提升学生艺术素养
实施多元艺术评价全面提升学生艺术素养泉州师范学院附属小学是一所有着深厚历史文化底蕴和创造活力的百年名校。
现有教学班51个，学生2752名，教师155人，现配有艺术教师总数15人（其中高级教师2人，一级教师11人）。
艺术教育是美育的核心，也是实施美育的重要途径。
学校坚持以美育人，以文化人，提高学生审美和人文素养。
艺术教育围绕学校“乐育教育”的办学思想，贯彻福建省教育厅关于印发的《福建省义务教育美术学科教学指导意见》、落实立德树人根本任务，全面加强和改进学校美育，认真做好学校艺术教育工作。
作为全国艺术教育先进单位，我校坚持把美育作为育人成长的重要内容，开齐上好艺术教育学科课程，不断深化课堂教学改革，开展丰富多彩的美育艺术实践活动，全面规范艺术社团工作，加大对美育艺术设施的投入，努力打造校园艺术文化。
特别是近年来，在泉州市教育局体卫艺语科的具体指导下，我们依据各级文件要求，积极实施艺术素质测评工作，全面提升学生的审美素养，促进了学生的健康快乐成长。
我们的做法一、强化组织保障，健全艺术教育工作队伍学校成立美育工作领导小组，将艺术教育纳入学校整体工作计划认真组织实施，校长担任组长，由分管艺术教育工作的副校长任副组长全面负责学校艺术教育日常工作，定期举行工作例会明确工作安排，制定艺术测评方案，加强对艺术素质测评工作的领导；不定时对艺术工作和发展现状进行探讨；期末进行艺术工作总结和年度评估。
师生全员参与各项艺术教育工作，责任到人，层层落实要求，保证了艺术教育顺利开展。
二、实施多元评价，全面推进艺术素质测评我校根据艺术教育课程标准，结合学校实际，努力探索评价改革方法。
用发展的眼光和欣赏的姿态看待学生的成长，以过程性评价为重点，在2015年全市率先制定《泉州师范学院附属小学学生艺术素质评价细则》基础上，不断完善艺术素质测评工作。
我校探索建立课外活动记录制度，平时成绩、期末考核成绩与学生参加课外美育实践活动的成绩按比例纳入学期总评。
搭建多元化评价平台 构筑体育教学评价模式
２ ．体 育 教 学 中形 成 性 过 程 评 价 应 注 意 的 问题 。 （ ） 过 程 评 价 应 体 现 真 实性 。 在 课 堂学 习评 价 中 ，不 能 只 １
讲 优 点 ，不 讲 不 足 ； 表 扬 ，不 敢 批评 ，也 不 能成评价功能的全面
性
体 育 课程 诊 断 性 评 价 “ 为 了检 验 和改 进 学 生 的 体 育学 习 ” 是 ， 从而 有 效 地 促 进 学生 发 展 的 评 价 。 所 以应 注 重 在 体 育 教学 过 程 之
“ 励” 激 ，防止 低 俗 流 行 激 励 语 充 斥 教 育 教学 。不 能 言 过 其 实 、夸
在小学体育课堂教学中，应充分挖掘评价模式的价值，搭建多元评价平台，构筑独特魅力的诊断性评价、形成性过程评价
和终结性评价 模式。
０ 关键词 评价 全面性 提炼 完善
科 学 合理 的评 价 模 式 建 立 的基 本 理 念 应 该是 ： 育 教学 评 价 种 自主 性 选 择 考试 既 照顾 到 低 层 次 学生 学 习 的积 极 性 ，又 调 动 了 体 必须 使 用 形 成 性 过程 评 价 代 替 单 一 的终 结 性 评 价 ，强 调 形成 性 评 高 层 次 学 生 的学 习兴 趣 ，全 面 有 效 地 促 进 了学 生 的 身 体 和 个性 发 价 内容 应 使 用 认 知 、技 术 技 能 与情 感 （ 社 会 ）三 方 面 的过 程 性 展 。 或 评价 代替 单 一 的 技 术 、 能 考 评 ， 技 强调 和 注 重 情 感和 态度 的 评 价 。
大 其 词 地 为 学生 提供 虚 假 的 学 习信 息 ，否 则对 学 生 的 学 习 和 发展 是有害的。
初 ，运 用 诊 断性 评价 ， 了解 学 生 整体 的体 育 基 础 、素 质基 础 、个
做学生学习的“旅伴”
做学生学习的“旅伴”作者：陆岩来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第04期【摘要】学生学习的主动性被日复一日、年复一年的枯燥的说教、“满堂灌”所磨灭。
徐州市提出“学讲计划”以来，教师的教学方式应该由“讲授式”转变为“引导式”。
这就要求教师要放下架子，不做喋喋不休的“讲师”，而做学生学习的“旅伴”。
在实际的教学工作中教师要主动培养学生提出问题的能力，提供合作学习的时间，创造合作展示的机会，搭建多元评价的舞台。
只有这样才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。
【关键词】引导式学习的“旅伴” 提出问题的能力我们处在经济飞速发展和知识大爆炸的时代，老师再也不是知识的唯一拥有者。
人们可以从生活的各个方面获取知识。
徐州市提出“学讲计划”以来，学生从“秧田式”变成了“小组围坐式”教学。
教师的教学方式也应该由“讲授式”转变为“引导式”。
这就要求教师要放下架子，不做喋喋不休的“讲师”，而做学生学习的“旅伴”。
一、培养提出问题的能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
” 让学生带着问题进课堂，积极努力地解决自己或同伴的问题，比解决教师指定的问题要更高效。
《课程标准》中也提出：高年级的学生应该逐步养成自主学习的能力。
在实际的自主学习的活动中，学生由于认知能力有限，提出的问题往往处于浅层次，有时甚至会脱离课本，脱离语文教学的目标，提出“非语文”的问题。
当教师看到这些问题的时候就会毫不留情的批评学生们“哪会提什么问题？”其实教师应该教给学生提问的方法，培养学生的问题意识和质疑能力。
教学四年级下册《沙漠中的绿洲》一文时，笔者刚开始训练学生提出自己想要研究的问题，上课前收集来的问题简直五花八门，有的学生问“迪拜在哪？”有的学生想研究“阿联酋”，有的学生质疑“迪拜人民培养一棵树要花费的代价。
”50个问题中只有少数学生的问题是指向文本、指向“语文”的。
这就反映出：学生在平时阅读一篇文章的时候，没有对文字的敏感，而仅仅作为一个一般的读者，就像是在报纸上阅读一篇故事，一则新闻一样，没有深入研究的意识，没有把课文当成“学习语言文字”的“例子”。
开展多元评价——促进一年级学生全面发展与个性成长
开展多元评价——促进一年级学生全面发展与个性成长在当今的教育背景下，对于学生的评价方式正在发生着深刻的变革。
传统的单一评价方式已经难以满足学生全面发展的需求，特别是对于一年级这样的基础教育阶段，开展多元评价显得尤为重要。
本文将从多元评价的意义、实施策略以及预期效果等方面进行探讨，以期为促进一年级学生的全面发展与个性成长提供一些有益的参考。
一、多元评价的意义多元评价是指通过多种方式、多种角度对学生的知识、能力、素质等方面进行评价，以全面、客观地反映学生的发展状况。
对于一年级学生来说，多元评价的意义主要体现在以下几个方面：1.关注学生的全面发展：多元评价不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力发展、情感态度、价值观等方面。
这有助于引导学生全面发展，形成健全的人格。
2.尊重学生的个性差异：每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、特长和发展潜力。
多元评价能够充分尊重学生的个性差异，为每个学生提供展示自我的舞台。
3.激发学生的内在动力：多元评价注重过程性评价和表现性评价，能够让学生在参与评价的过程中体验到成功的喜悦，从而激发学生的内在动力，提高学生的学习积极性。
二、多元评价的实施策略1.建立多元化的评价体系：在评价内容上，要涵盖知识、能力、素质等多个方面；在评价方法上，要采用笔试、口试、观察、实践操作等多种形式；在评价主体上，要实现教师评价、学生自评、同伴互评等多元化。
2.注重过程性评价：过程性评价是对学生在学习过程中所表现出的学习态度、参与程度、合作精神等方面进行的评价。
这种评价方式能够及时发现学生的学习问题，为教师提供有针对性的教学指导提供依据。
3.强化表现性评价：表现性评价是指对学生在完成实际任务时所表现出的能力、素质等方面进行的评价。
这种评价方式能够真实反映学生的实际操作能力和解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
对于一年级学生而言，表现性评价可以通过观察学生在课堂活动中的表现、参与课外活动的积极性以及完成实践性作业的情况来进行。
多元化评价的特征和原则
多元化评价的特征和原则《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
所以，我们在评价的过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，而为了取得评价多元化的有效，我们应了解多元化评价的特征，注重多元化评价的原则：一、多元评价的特征（1）评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质为本。
多元评价着力于人的内在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和创新能力的培养，在评价过程中，强调对评价对象人格的尊重和创新对象主体作用的发挥；在评价内容上重视人的生命形态的人格建树和智慧生成。
（2）在评价的方向上，更加关注促进评价对象的未来发展。
奖惩性评价面向评价对象的过去和现实的表现，着力于对评价对象进行分等和区分；形成性评价面向工作和学习的改进和完善，着力于搜集有利于改进和完善工作、学习的信息和证据，而很少顾及人作为评价对象的发展和完善。
多元评价着力于作为评价对象的人的未来发展，其评价目标、评价技术、评价模式、评价技术和策略、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新素质的发展，并通过人的发展和完善实现工作和学习的改进和完善。
（3）在评价主体上，主张有更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为主体。
（4）评价内容上，更加重视过程性的评价。
人的个性和创新素质，人的生命发展的诸多要素是在工作和学习的过程中才得以表现和反映出来的。
因此，多元评价更加关注教育的过程，关注教育过程中反映出来的有利于评价对象未来发展的信息和证据。
（5）在评价性质上，坚持科学评价与人文评价的统一。
科学评价坚持用科学标准进行客观评价，而人文评价把事实判断和价值判断融为一体，即评价不仅依赖客观事实，而且允许评价者和被评价者的主观因素融入其中。
构建多元立体化评价 提升学生阅读素养
构建多元立体化评价提升学生阅读素养良好的阅读习惯是把阅读当成生活的一部分，每天自主、自觉地拨出一定的时间进行阅读，使阅读像吃饭、睡觉一样成为儿童生活的一部分。
这种稳定的阅读习惯将为儿童终身阅读素养的形成奠定基础。
所以构建阅读多元立体化评价也势在必行，来巩固学生的阅读成果，提升学生阅读素养，进而促进学生的终身发展。
一、构建评价体系，实施分层评价要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师就应当善用评语，注重对学生多角度、有创意的评价。
一要根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二要在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三要注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。
只有这样，才能使学生始终保持活跃的思维状态，享受到有创意阅读带来的乐趣与成功感，也才能让学生学会从不同角度去思辨，去发现，去领悟，从而激发创造的意识。
（一）重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，可以采用的是“四个一”评价方法：1．每天请一位学生朗读一段课外文章，师生进行朗读评价。
2．每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。
3．每月学生对自己的朗读情况进行一次评价。
4．每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。
一学期老师根据教师评价、学生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。
这样，不仅能激发学生阅读的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正不当之处。
（二）呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价新课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”,“阅读是学生的个性化行为”，对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。
（三）开放学生阅读的时空，实施延迟性评价新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。
多元化学生评价体系的建构
多元化学生评价体系的建构《多元智力》一书中提出了“多元智力”理论，认为人类至少存在七种以上的智能:1、语言智能，是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。
如作家、诗人、记者都显示出突出的语言智能。
2、数学逻辑智能,就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力.如科学家、数学家、工程师都显示出很强的数学逻辑智能.3、空间智能，是指以三维空间来思考，准确的感受视觉空间,并把内在空间世界表现出来的能力。
如航海家，画家，雕塑家就具有很强的空间智能。
4、音乐智能，指觉察、辩别、改变和表达音乐能力。
具有这种智能的人包括指挥家、作曲家、乐师等。
5、肢体动觉智能，是指运用肢体来表达想法和感受,运用身体的部分生产或改造事物的能力.如舞蹈家、运动员、外科医生所表现的技能。
6、人际智能，指觉察并区分他人情绪、动机、意向及感受的能力，即察言观色、善解人意.教育家、心理医生、政治家、推销员等具有这方面长处。
7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辩别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力,即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
心理学家、哲学家就是拥有高度的自我认知智能的的典型例证。
作为个体，每个人都同时拥有上述相对独立的7种能力，每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同的方式、不同的程序组合在一起。
个体身上存在的7种智力的不同的组合使得每一个人的智力都具有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上的不同方式、不同程度地组合使得每个人的智力各具特点。
即使是同一种智力,其表现形式也是不一样的.由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，这就需要我们教师在以促进学生的发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不用的层面去看待每一个学生。
也就对学生的学习评价必须是多元评价。
那么,学校该如何建构多元化评价体系呢。
笔者觉得可以从以下几个方面着手。
基于真实性的高中政治项目化学习策略构建——以“加快完善社会主义市场经济体制综合探究”为例
黑龙江教育·教育与教学2024 . 5宁夏固原市第五中学杨洁摘要：项目化学习应该基于真实的问题情境，提升学生的实践力、迁移力与政治学科核心素养。
一是依托生活与真实情境，让项目选择“有根”。
二是立足真实实践，演绎情境精彩，让项目实施“有趣”。
三是搭建真实平台，实施多元呈现，让展示评价“有料”。
以统编版高中思想政治必修二“加快完善社会主义市场经济体制综合探究”为例进行策略构建。
关键词：真实性；项目化学习；高中政治基于真实性的高中政治项目化学习策略构建———以“加快完善社会主义市场经济体制综合探究”为例所谓项目化学习，就是基于驱动型问题，分配至小组，进行项目任务（包括子任务）的完成而自主建构的学习方式。
项目化学习从本质而言，指向真实性情境问题的解决。
尽管这里的“真实”并非学生遇到的真问题，但逼真的情境可以帮助学生通过模拟真实问题而获得较深的体验，通过真实参与、创造性地解决问题，涵养高阶思维，形成丰富成果，拥有真实收获，提升解决真实情境问题的能力与素养[1]。
政治教材中的综合探究适合于基于真实性的项目化学习。
这是因为综合探究凸显活动性与实践性，其编写体例、学习内容与学习情境，都鲜明地指向整合性与结构性的教学样态，与项目化学习的理念一脉相承。
统编版高中思想政治必修二综合探究“加快完善社会主义市场经济体制综合探究”是基于真实性进行项目化学习的典范课例。
一、依托真实情境，让项目选择“有根”目标定位是思政课的灵魂，具有统领、导向、调控作用[2]。
“加快完善社会主义市场经济体制综合探究”一课的核心概念是“社会主义市场经济体制”，目标是了解市场机制的有效、宏观调控的有效与微观主体的有活力。
这些目标对于高中生太过抽象，应牢牢抓住生活这个“根”，创编离学生生活较近的真实情境，引发学生真实的探究实践。
生活真实情境一方面能够聚焦学生的学习注意力、兴趣与热情，另一方面能够帮助学生更好地理解核心概念。
从餐桌上的猪肉及其价格的变动入手创设真实情境。
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搭建展示舞台，进行多元评价
传统的小学习作评价主体是教师，学生处于评价过程的被动地
位，大部分教师在习作教学中只注重过程指导，因此在展现学生习作成果方面常常顾此失彼。
工作评价重表述而缺乏交流，学生作文就会失去内在动因。
美国心理学家罗斯和亨利的实验表明，反馈在促进学习动机方面的效果是非常明显的。
习作评价应是多元的，教师只有为学生的习作成果提供丰富的展示平台，才能充分发挥学生的主体地位。
一、评价主体的多元化多元化评价就是改变以教师为主的单一的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化。
此法能调动起各方面的积极性与主动性，让习作的评价朝多向化发展。
1.开展“接力日记”活动。
将全体学生分为几个组，每个组有一本日记，每个组员轮流写下日记，其他组员看完后要加上自己的评语。
这种习作交流形式的显著特征是及时地交流与评价。
当天写日记的学生当天就能得到别人的评价反?，而孩子最期待的就是教师及同伴给他的创作所写的评语。
让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），能有效增强学生的学习兴趣。
学生知道学习结果后不仅能及时看到自己的进步，从而提高学习热情，提
高努力程度，而且能发现自
己的不足，激发上进心，写出更好的习作。
2.开展“每天新闻播报”。
让学生自己写稿件，内容可以是国内外大事，还可以是学校、班级里的事，也可以是家庭或社会上的见闻。
每天报道前设置5 分钟自由讨论的环节，各小组在这段时间内进行准备，以确保每个成员播报的质量。
报道以抽签形式进行，如抽到第二组的2 号同学，今天的新闻就由他上台播报。
播报的质量由全班同学评价，并评出“优秀小记者”和“明星合作小组”。
这样以内部动机、外部压力相结合的方式促进学生主动地看新闻、记新闻、说新闻、论新闻，掀起全班看新闻的热潮。
学生在了解国内外大事的同时开阔了眼界，增长了见识，口头表达能力、与人合作交流能力也得到了提高，胆识得到了锻炼，对语文知识的积累更是起着积极的作用。
3.适当地开展竞赛评比活动。
针对学生爱表现自己，渴望荣誉这一心理特点，我们教师可结合教学内容、学校活动、节日特点开展一系列的竞赛活动。
如看图作文比赛、课文续写大赛，与同年级的班级开展同题作文大赛，鼓励学生参加各级的习作比赛等，通过竞赛评比活动，创造充满活力的习作环境。
当看到自己的习作得到肯定时，学生便会体验到力量感、价值感和归属感。
二、评价舞台的多样性为学生创设各种展示自己习作的机会，让
他们的习作有机会在各类传播媒体上展示，让他们在成功的体验
中感受到写作带给他们的成就感与满足感。
教师可为学生搭建多样的展示舞台。
1.开设班级的习作博客，将学生习作发表在博客中。
这既满足他们自我表现的欲望，激发了他们的习作兴趣，也充分利用博客简单易用、及时发布、及时更新、管理方便的特点，让更多的学生体验写作成功的乐趣，分享由写作带来的快乐。
同时，由于大家都可以在博客点评一位同学的文章，因此，点评者的留言又给小作者更多的启示，促进其写作朝良性循环的方向发展。
2.让学生将自己的优秀习作制作成语音文件，通过班级的网上电台播送。
这种新颖的语音展示形式既让学生当了一回电台主持人，同时又激发了他们写作的欲望。
当学生听到自己同学的好文章在网上电台播送的同时也会激发上进心积极参与进来。
3.鼓励学生积极向各类报纸、杂志投稿，带领学生走出校园，让社会力量来评价自己的习作水平。
当学生看到自己的文章能作为范文与同学交流或在刊物上发表，
会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的是自己的同学的好文章，也会有亲切感。
其所带来的效用绝对胜过欣赏一本优秀的作文书。
经过不断的探索尝试，笔者所任教的学生习作能力得到显著提高，有不少学生在海峡冰心杯全国青少年写作大赛、世界华人小学生作文大赛及市区各级比赛中获奖。