搭建展示舞台,进行多元评价

搭建展示舞台，进行多元评价

传统的小学习作评价主体是教师，学生处于评价过程的被动地

位，大部分教师在习作教学中只注重过程指导，因此在展现学生习作成果方面常常顾此失彼。工作评价重表述而缺乏交流，学生作文就会失去内在动因。美国心理学家罗斯和亨利的实验表明，反馈在促进学习动机方面的效果是非常明显的。习作评价应是多元的，教师只有为学生的习作成果提供丰富的展示平台，才能充分发挥学生的主体地位。

一、评价主体的多元化多元化评价就是改变以教师为主的单一的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化。此法能调动起各方面的积极性与主动性，让习作的评价朝多向化发展。

1.开展“接力日记”活动。

将全体学生分为几个组，每个组有一本日记，每个组员轮流写下日记，其他组员看完后要加上自己的评语。这种习作交流形式的显著特征是及时地交流与评价。当天写日记的学生当天就能得到别人的评价反?，而孩子最期待的就是教师及同伴给他的创作所写的评语。让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），能有效增强学生的学习兴趣。学生知道学习结果后不仅能及时看到自己的进步，从而提高学习热情，提

高努力程度，而且能发现自

己的不足，激发上进心，写出更好的习作。

2.开展“每天新闻播报”。

让学生自己写稿件，内容可以是国内外大事，还可以是学校、班级里的事，也可以是家庭或社会上的见闻。每天报道前设置5 分钟自由讨论的环节，各小组在这段时间内进行准备，以确保每个成员播报的质量。报道以抽签形式进行，如抽到第二组的2 号同学，今天的新闻就由他上台播报。播报的质量由全班同学评价，并评出“优秀小记者”和“明星合作小组”。这样以内部动机、外部压力相结合的方式促进学生主动地看新闻、记新闻、说新闻、论新闻，掀起全班看新闻的热潮。学生在了解国内外大事的同时开阔了眼界，增长了见识，口头表达能力、与人合作交流能力也得到了提高，胆识得到了锻炼，对语文知识的积累更是起着积极的作用。

3.适当地开展竞赛评比活动。

针对学生爱表现自己，渴望荣誉这一心理特点，我们教师可结合教学内容、学校活动、节日特点开展一系列的竞赛活动。如看图作文比赛、课文续写大赛，与同年级的班级开展同题作文大赛，鼓励学生参加各级的习作比赛等，通过竞赛评比活动，创造充满活力的习作环境。当看到自己的习作得到肯定时，学生便会体验到力量感、价值感和归属感。

二、评价舞台的多样性为学生创设各种展示自己习作的机会，让

他们的习作有机会在各类传播媒体上展示，让他们在成功的体验

中感受到写作带给他们的成就感与满足感。教师可为学生搭建多样的展示舞台。

1.开设班级的习作博客，将学生习作发表在博客中。

这既满足他们自我表现的欲望，激发了他们的习作兴趣，也充分利用博客简单易用、及时发布、及时更新、管理方便的特点，让更多的学生体验写作成功的乐趣，分享由写作带来的快乐。同时，由于大家都可以在博客点评一位同学的文章，因此，点评者的留言又给小作者更多的启示，促进其写作朝良性循环的方向发展。

2.让学生将自己的优秀习作制作成语音文件，通过班级的网上电台播送。

这种新颖的语音展示形式既让学生当了一回电台主持人，同时又激发了他们写作的欲望。当学生听到自己同学的好文章在网上电台播送的同时也会激发上进心积极参与进来。

3.鼓励学生积极向各类报纸、杂志投稿，带领学生走出校园，让社会力量来评价自己的习作水平。

当学生看到自己的文章能作为范文与同学交流或在刊物上发表，

会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的是自己的同学的好文章，也会有亲切感。其所带来的效用绝对胜过欣赏一本优秀的作文书。

经过不断的探索尝试，笔者所任教的学生习作能力得到显著提高，有不少学生在海峡冰心杯全国青少年写作大赛、世界华人小学生作文大赛及市区各级比赛中获奖。