桂林山水表格式教学设计

桂林山水表格式教学设计课题：《桂林山水甲天下》科目：语文教学对象：四年级学生课时：2课时提供者：黄廷涛单位：涡阳县陈大学区于楼小学一、教学内容分析《桂林山水》是人教课标版四年级语文下册第一单元的第一篇课文。

它以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

课文4个自然段按“总—分—总”的顺序分为三大版块。

第1自然段写作者荡舟漓江，以一“甲”字高度概括桂林山水的奇丽为天下之最；第2、3自然段是全文的重点，先描绘漓江水“静”、“清”、“绿”的特点，再展示桂林的山“奇”、“秀”、“险”的风姿；第4自然段则以“舟行碧波上，人在画中游”作结，概括全文，呼应开头。

全文脉络清晰，重点突出，起承转合，自然流畅，是本单元重点训练“用段意归并法归纳课文主要内容”进行阅读的典型例子；而其语言优美流畅，描述生动逼真，特别是抓住桂林山水鲜明特点进行描绘的写法，是学生读中学写的最佳范例。

二、教学目标1、能掌握课本“漓、瑕、峦”等11个生字，正确读写“玩赏、波澜壮阔、峰峦雄伟、拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、连绵不断”等7个词语；能理解课文内容，说出桂林山水的基本特点；能带着喜爱之情朗读与背诵课文。

2、能了解作者语言表达的特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话；能利用网络收集资料，处理相关信息。

3、能理解作者表达的感情，产生热爱祖国河山的自豪感；4、能注意从观察生活中发现美，逐步形成对美好事物的追求和向往。

三、学习者特征分析1、小学四年级学生，掌握了一定的词汇量，有了一定的文化基础，能在老师的引导下，理解文本内容，体会文本所表达的思想感情，但需要加强感悟和积累，提高表达运用的能力，达到能把自己喜爱的美好事物、想要表达的意思感情清楚地表达出来；也需要教师的引导，才能形成正确的情感态度价值观。

2、学生具有独立的朗读能力，对阅读等语文活动很感兴趣。

3、学生开始学习借助课件自主学习，能在教师的指导下进行拓展阅读。

四、教学策略选择与设计本文语言优美、意境清新，层次清晰，讲授时主要运用讲授式、启发式、自主学习、合作学习等策略，通过提供大量的学习资源，指导学生自主学习与合作学习，利用多媒体声音、图像资源，借助大量图片，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。

五、教学重点及难点1、重点：了解桂林山水的特点想象其美景.2、难点：学习作者观察和表达的方法.作者是用什么方法把这些特点写具体的？请四人小组讨论再汇报。

（师小结：一是比较法，二是从感觉、视觉等方面，运用比喻、排比的修辞手法）学生汇报交流。

视听对比、生动直接，学生能很快理解漓江水更美“甲天下”。

作者把漓江水写得如此美，表达了作者对它的喜爱赞美之情，请同学们把这种感情读出来。

（范读；引读）自由练读、同桌互读；个人汇报读（评比）、小组挑战读、集体齐读。

形式多样的朗读，在品味语言、学习文本的基础上生成学生的个人感悟。

这么美的水，这么富有诗意的句子，让我们一起把它背下来吧！（示范背诵）以上为第一课时，以下为第二课时。

生练背；同桌互背。

教师的示范作用调动了学生的积极性；对经典文段的背诵有利于学生对语言的积累。

请同学们四人小组合作，用学习第二自然段的方法来学习第三自然段；出示问题设计。

自学第四自然段；汇报小组方式，学生自主、合作、探究地学习；从扶到放，培养了学生自学能力和自主学习的习惯。

自读第四自然段，联系上下文，说说作者对桂林山水总的感觉是什么？你的感觉又有什么？画出作者感觉最佳的句子。

通过对桂林山水风景的描写，表达了作者什么样的感情？生读课文；在文中画出相关的句子；自由描绘：水-静、清、绿，山-奇、秀、险。

生同桌交流后发言对全文的总结，让学生与作者产生共鸣。

如果你置身于桂林山水，请说一句心中最想说的话。

生同桌交流后说感受。

拉近学生与文本的距离。

请同学们用最美的声音、最美的感情，把2、3自然段齐声朗读。

学生朗读2、3自然段。

学生感情升华请同学们运用第2、3自然段的写法完成下列小练笔：黄山的播放黄山的风景录像。

生写片段学生写片段，让学生进入写作情境。

请同学们上传作品，大家一起分享；展示部分学生的作品。

上传作品；生交流；同桌交流后自评；互评。

师生互动、生生互动，在交流中碰出智慧的火花；学生的主体意识得到充分展现。

布置作业：1.喜爱书法的同学，把赞美桂林山水的话语写在课本插图上，题词，签名；2.喜欢讲故事的同学，选择插图上的一个景点，说给家人听，练练怎样做导游；3.喜欢写作的同学，给桂林山水设计旅游广告词；4.喜欢阅读的同学，上网收集祖国名胜风景的小文章阅读。

学生浏览作业超市，跃跃欲试。

课后自主合作交流作业和学习心得、感受。

围绕一个主题，从多方面设计问题，即拓展延伸，又充分尊重学生的个体差异，使学生跃跃欲试。

七、教学评价设计1、学生观看桂林山水的课件和录像，给了他们活生生的生活情景，学生就产生了初步的感受，然后重点让学生读课文，而且是让学生自己揣摩着读，做到了让学生在读中品味语言，在读中和作者的心灵对话，不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验到语言的节奏美、音韵美、文气美。

2、学生边读边感知课文，既强化了对课文内容的理解，又培养了自学能力。

“让学生把自己最满意的地方读给小组里的同学听”，这让学生充分体验成功，享受激励、鼓舞和鞭策，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。

3、通过作画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容，在交流中相互探究促进，对桂林山水的美有了更进一步的感受。

4、让生说中体会美，这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文本之美。

5、启发想象，创造美。

学生写片段这一环节的设计目的在于让学生进行转换角色、运用语言的训练，从而为将来走向生活进行的一次很好的锻炼，引发了学生的兴趣和思考，活跃了学生思维，启发了学生创新。

八、板书设计桂林山水静：感觉不到在流动漓江水清：看见江底的沙石绿：仿佛无瑕的翡翠舟行碧波上甲天下奇：拔地而起形态万千人在画中游桂林山秀：色彩明丽倒映水中险：危峰兀突怪石嶙峋九．教学反思一、“读写结合”，在品读中感悟，在积累中运用《桂林山水》用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，但如何让学生感受到这种美呢？首先，我用多媒体展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱；接着，让学生找出描写桂林山水特点的句子，说说自己的感受，并通过“读”表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读等多种形式中激活情趣和欲望，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，引导学生在读中感悟，在悟中又促进有质量地朗读。

新课标要求语文教学要加强学生的听说读写。

“读”是“写”的基础和先导，“写”是“读”归宿和目的。

在设置教学目标时，我就把“模仿课文例段，学习用相同的句式一段话”作为三维目标之一。

学生通过对课文例段的学习，仿写“黄山真美啊”小练笔，加深学生对文本内容的理解，拉近学生与文本、与作者的距离，作文能力也得以提升，实现知识的迁移和能力的转化。

二、运用“信息技术”辅助，创设优良的教学环境，激发浓厚的学习兴趣《桂林山水》是一篇记写桂林优美风光的经典之作。

课文从漓江的水、桂林的山这两个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的诗画长卷。

任何诗化的教学语言都无法描绘桂林山水的美丽，无法讲授文本内容的精彩，无法诠释作者感情的丰厚。

网络、视频、投影等信息技术与教学内容的有机整合，是教学此类文章的最好手段。

本节课的特点是充分运用多媒体技术,通过信息技术与学科内容有机整合，让学生全方位、立体化地接受知识。

例如：在课前，我就布置学生预习，有条件的可在家长的指导下，从网上浏览和收集有关桂林山水自然景观的文章，培养学生自主上网学习的习惯和利用网络收集、处理信息的能力，激发学生浓厚的学习兴趣。

在课中“创设情境，激发兴趣”这一环节，我让孩子们在舒缓的音乐中，欣赏桂林山水的录像片，学生兴致非常高，惊讶、赞叹、喜爱之情不时迸发，油然而生对大自然、对生活的热爱之情。

在“研读文本，观赏漓江水之美”、“从扶到放，观赏桂林山之妙”等环节中，我又通过丰富多彩，声、文、图并茂的视听教学手段，让学生立体化地接受多种信息，课堂充实有趣，学生喜之、爱之、乐之，学习情绪很高。

在“读写结合,迁移运用”一环，我通过播放黄山的风景录像，让学生拓展思维，开阔眼界，身临其境地欣赏黄山风景之美、之奇，对黄山的喜爱之情，有如涓涓溪流，涌注笔端，仿写片段事半功倍。

在“作业超市，能力拓展”一环，我不仅要求学生把作业上传给老师，而且要求学生自主合作进行交流和探讨，让教学从课堂延伸到课外。

三、教学存在的不足及弥补的策略信息技术与学科教学的整合，其优势是显而易见的，但如何更充分而又恰到好处地发挥这种优势呢？虽然我们有了很好的理念，也有了优良的条件，但随之而来的问题是教师只会简单地“操作”，而不会“创作”；学生只停留在浏览、收集的层面，而缺少加工提升的能力。

需要师资培训部门、信息技术学科对师生加强培训，也需要我们在这方面加倍努力。