《童年趣事》教学设计

《童年趣事》教学设计

博罗县石湾中心小学邓水新

[设计理念]弘扬学生个性，与学生一起探究学习，是我校小学语文课改的核心。提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦，让学生有写作的灵感，真正提高学生的写作水平，写出文质兼美的文章，是我们的教学迈进“大语文”的矫健步伐。

[教学目标]

1、学会记事，要把事情的经过写清楚。

2、学会怎样选材料，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、学习如何写细节描写，并把它体现到自己的习作中去，使自己的习作变得形象具体。

[教学重难点]

重点：如何选择有趣的材料。

难点：如何写一篇佳作。

[教学准备]

1、搜集小时候的照片或平时举行课外活动的相片。

2、教师准备采访话筒两个。

3、教师准备Powerpoint的课件。

[教学时数]1课时

[教学策略]

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、情景创设法。通过欣赏各种充满童趣的图片来激发学生的创造激情，让学生积极分享自己的童年趣事。

2、分组交流法。把学生分成小组并让他们在小组内分享自己的趣事，在激情中畅快表达，充分享受习作过程中的乐趣，享受用作文表达情感的乐趣。

3、欣赏片段，讨论写法。让学生学会欣赏片段，学习别人的优秀之处，指出不妥之处，并学会修改。

[教学过程]

一、谈话激趣，导入课题

1、同学们，老师今天给你们带来了一首歌曲！让我们先听听这首歌。在听歌的同时也请同学们欣赏一下屏幕上的一些画面，看看画面中的事能否勾起你对童年往事的回忆。（播放音乐，出示画面）

2、跳房子、钓鱼、老鹰抓小鸡等等这些游戏都是我们喜欢的游戏，正像歌词里唱的“等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年”。是的，童年正是因为有这些游戏而变得多姿多彩。我们每个人都有美好的童年，这节课我们就一起来写一写童年趣事。（板书：童年趣事）[设计意图]:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。

二：明确选材，简要指导

1、大家请看课题，你认为这篇作文在选材上应该抓住哪个字？

2、你是怎么理解这个“趣”字的？（自己经历的“傻”事、“蠢”事、可笑的事、有意思的事，均属趣事。）

3、那趣事要发生在什么时候？

4、咱们一起看一看这次作文具体的要求是什么？

要求：

①、要把经过写清楚。

②、写出自己的真实感受。

③、内容具体，语句通顺。

[设计意图]:揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。

三、师生互动，回忆童年趣事

1、课前，我已经要求同学们回忆、收集一下自己的童年趣事，然后选择记忆最深刻的与同学们分享一下。现在，四人小组互相交流各自的童年趣事，小组长请用笔记录下自己组员的童年趣事，然后选择最有趣的事，让大家都听一听。

2、好了。小组长，谁愿意用几句话汇报一下关于你们的组员最有趣的事？

[设计意图]:让学生从不同角度讲述自己童年故事，小组长汇报交流各自组员的童年趣事，旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字，让学生有更多的写作素材。

四、学写片段，欣赏片段，小结写法

1、同学们说的事都很有趣，我们怎样把事情写得有趣呢?现在给时间大家，按照刚才的习作要求，写一个关于自己童年趣事的片段，把让你最感兴趣的一件事具体而生动地表达出来。

[设计意图:儿童的思维以形象思维为主，模仿是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，

再迁移运用到习作中去，实现读写对接。]

2.从中找出写得比较好的一个片段，一起来分析一下这个习作片段。

问题：

1、你看了后，喜欢这个片段吗？

2、你觉得选材有趣吗？

3、那这个片段写得成功吗？

4、这篇作文没写成功的主要原因是什么？

5、哪些地方可以再写得具体些？可以加入什么？

小结：所以我们要想把这件事情写得有趣的话，就要抓住人物或者参与这件事的动物的语言、动作、心理、神态等进行描写，把过程写具体。

[设计意图]:此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心。

五、小练笔。

我们已经分析了片段存在的不足，大家请拿起笔把不足之处写得具体。我会抽出其中写得比较好的几位同学让大家欣赏一下，学习一下。

[设计意图]：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。

【教学反思】

1、童年趣事这个课题比较容易引起学生兴趣，也比较容易搜集素材，所以选材比较好。

1、本节课的教学设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。

2、通过片段的赏析，指导写作方法，降低学生习作的难度。

3、充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。

当然，设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生在回答问题时不够自信，缺少信心。在接下来的语文教学中，我会积极解决这次出现的问题，更好地开展语文教学。

【参考文献】

1、义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册。

2、杨鑫辉《现代大教育观--中外名家教育思想研究》。