教育科研与教研的关系
教研与科研区别
教研与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。
简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。
第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。
主要是为日常教学服务的。
是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。
科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。
主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。
教研及科研的概念
教研及科研的概念教研和科研都是教育域中重要的概念，它们在教育改革与发展中扮演着重要的角色。
下面我将分别从教研和科研的定义、特点、方法和意义四个方面详细阐述。
教研是指教师在教育教学实践过程中，运用教育科学的知识和方法，对自己的教育教学活动进行系统观察、总结和分析，以提高其教育教学质量的一种学术活动。
教研的特点主要包括以下几个方面：首先，教研是一种针对教育实践的活动。
教研活动是紧密结合教学实践开展的，在教育实践过程中，教师通过对自己的教学活动进行反思，进行问题追踪和解决，以提高课堂教学效果。
其次，教研是一种研究性和系统性的活动。
教研需要教师具备科学研究的基本能力，进行问题的提出、设计研究方案、收集和分析数据、总结归纳等一系列科研工作。
再次，教研是一种合作性的活动。
教研需要教师进行团队合作，共同制定教研目标、研讨问题、收集材料、分析数据等。
通过讨论和交流，教师们相互借鉴和启发，取长补短，共同提高教学水平。
最后，教研是一种持续性的活动。
教师通过持续不断地进行教研，不断地检验和完善教学策略，提高自己的教育教学能力。
科研是指在特定的科学领域中，通过运用科学的方法和手段，对现象和问题进行研究、探索、解决的过程。
科研的特点主要包括以下几个方面：首先，科研是一种有计划和有目的的活动。
科研需要科研人员在开展研究之前，制定研究计划和目标，明确想要解决的问题和研究的范围。
其次，科研是一种创新性的活动。
科研需要科研人员具备创新和发现的能力，通过提出新的理论、方法和观点，推动学科的进步和发展。
再次，科研是一种系统性和专业性的活动。
科研需要科研人员具备丰富的科学理论知识和研究方法，进行系统地整理、分析和解释问题。
最后，科研是一种共享和传播知识的活动。
科研人员通过发表论文、举办学术会议、培训研讨等形式，将研究成果向社会传播和分享，推动学科的发展和应用。
教研的方法主要包括课堂观摩、教学设计、小组讨论、案例研究等。
通过课堂观摩，教师可以学习和借鉴其他教师的优秀教学经验和方法；通过教学设计，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，设计出适合的教学方案；通过小组讨论，教师可以与其他教师共同研究和解决教学中的问题；通过案例研究，教师可以通过分析和解决实际的教学案例，提高自己的教学能力。
略论中小学教师的“教研”与“科研”
略论中小学教师的“教研”与“科研”如今，在我国中小学教师中，几乎人人都知道的事情，人人都理解的话语，像我这样常常从自己家里窗口“观察”中小学的人，往往看不清、听不懂。
所谓“教研”、“科研”便属此例。
这固然是我辈的问题，那么，如今中小学“教研”、“科研”本身是不是也存在问题呢？偶尔到中小学去参与这种“研究”，不免发生困惑，不妨实话实说。
一“教研”，是“教学研究”的简称，“科研”是“科学研究”的简称。
如果望文生义，便会把前者解读为以“教学”为对象的研究，把后者理解为对教学（或教育）进行“科学”的研究。
如依此解释，便可能把这两者看成是一回事。
走进中小学，这才知道这种解释其实是望文生义之误。
因为在我国现在的中小学中，“教研”与“科研”，既像是一回事，又像是两码事。
从教育主管当局直到学校，既有“教研”管理系统，又有“科研”管理系统。
“教研”有教研的讲究，“科研”有科研的章法。
而许多教师往往既参加教学研究，又参与科学研究。
只是他们所谓“教研”、“科研”，往往别有所指。
他们所谓“科学”、“研究”，同词典上关于这些语词指称对象的表述，颇有出入。
譬如，在中小学，教研组、备课组讨论这篇教材或那篇教材如何教，同一篇教材这样教还是那样教，便算得上“教学研究”。
如果自认这种或那种教学实践有些新意，那就叫做“创新”或“探究”，其中的体会称之为“反思”。
记载下来（案例加反思）就成为“研究成果”。
一批这样的研究成果，经过校外专家的润色与包装，就成为堂而皇之的“科学研究”。
可见，在中小学，“科研”与“教研”之间的区别，并不如外行人想象中的那么大。
由于这类并无确定含义的“教研”、“科学”、“研究”，近于行话，外行人看不懂，也就不足为怪了。
如果由此便指摘我们的老师滥用这些语词，那就不够厚道，又有失公允。
因为按照常理、常规，教师的本职是教学。
根据教学的成效评价教师的工作，足矣！教师如何备课，原是他们自己的事情。
至于教师是否有志于研究其教学，是否有兴趣进行科学的研究，更是他们个人的选择。
教育科研与教研的关系
教育科研与教研的关系可以说教育科研与教研的关系非常密切，科研促教研，科研为教研服务，而教研又是科研的基础和前提，他们相互促进、相互制约、相互渗透，密不可分，但是又不能互相替代。
（一）、教育科研与教研的区别1、研究的范围不同教育科研是在教育科学理论指导下，以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
它包括一切教育现象和教育过程，研究的是教育宏观领域。
而教研即教学研究，它显然属于教育科研的一类，主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等，研究的是教育的微观领域。
2、直接目的与途径不同科研的直接目的不但是为了解决教育教学问题，提高教育教学质量，而且是为了探索教育教学规律，其研究的途径是按照课题研究方案组织实施。
教研的直接目的是为搞好教育教学，提高教育教学质量，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动。
如备课、上课、说课、专研教材、研究教法，优质课评比等等。
如我们学校开展的年组引路课、汇报课、校内公开课、评课活动、对教师进行业务培训学习等等都是教研活动。
3、成果及表现形式的不同科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师、学校的发展，而且还表现在有优秀的论文、案例、研究报告及优秀成果的交流和推广。
而教研成果是教育教学质量的提高，学生学业的进步、教学管理上的规范等等。
（二）、教育科研与教研的联系1科研促教研，科研为教育教学服务可以说科研是高一层次的教研，我们搞教育科研来研究教育教学规律，然后运用这一规律指导我们的教育教学实践，来提高教育教学质量，所以科研促教研。
2教研是科研的基础和前提教研中出现的问题是科研选题的重要来源，教学实践是科研的源头活水。
学校的科研离开了学校的实际，教师的实际，学生的实际就会成为无源之水，无本之木。
游离于教育教学实际搞教育科研就只回把它束之高阁。
3、科研和教研都是基于教育教学中问题的研究教育科研和教研它们都是以解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，提高教育教学经验为直接目的，以转变教育观念，强化理性认识，端正研究态度，提高研究能力为间接目的，以促进学生、教师、学校的发展为最终目的。
教育科研与教研、学科研究的区别
教育科研与教研、学科研究的区别教育科研与教研、学科研究的区别发布时间：2005年9月22日（一）教育科研与教研的区别在中小学，经常遇到教育科研、教研这类概念。
评价教师，要看科研工作、教研工作；要看科研成绩、教研成绩。
科研与教研究竟有什么区别呢？一般认为，有两个区别。
1.研究范围不同。
教研指学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。
科研不仅研究学校的教学、教育现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。
2.研究层次不同。
教研是应用教育规律，研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。
而科研是探索未知的教育教学规律。
举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。
学习了注意规律后，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。
这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。
将心理学理论，如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中，将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中，都是进行“教研”。
对中小学教师而言，教研比科研省力。
在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。
教研和科研也是密切联系的。
教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。
科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。
教研是科研的基础。
有人说，对“旧”的了解时教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。
不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。
当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。
所以要以教研带科研，科研促教研。
（二）教育科研与学科研究的区别教育科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育、教学方面的规律性。
教研与科研辨析
教研与科研辨析
教研即教育研究。
是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。
狭义上指教学研究，故教研室一般指教育厅、局和学校中研究教学问题的组织，教研组指研究教学问题的组织，规模一般比教研室小。
科研，指科学研究，一般是指在发现问题后，经过分析找到可能解决问题的方案，并利用科学实验和分析，对相关问题的内在本质和规律而进行的调查研究、实验、分析等一系列的活动。
而在教育系统，科研一般指教育科学研究，也简称教科研。
我们说教师要做“科研”，指用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。
或者说对待教育问题，也像对待科学研究一样，运用调查、实验等研究方法，进行规范地研究，如选择课题、制定方案、实施研究、解决问题、结题、撰写成果报告等，指导管理科研的组织，学校里一般有教科组（科研组）、教科室，学校之上一般有教科室、教科所、教科院等。
教研与科研（教科）的区别：一是研究的范围，教研主要针对的是教与学的问题，或者说主要针对的是学科教学的问题，而科研则指向教育问题，包括教育管理、课程设置等教育的方方面面，也包含教学研究；二是教研主要以经验总结为主，科研更强调教育理论的指导，强调探索教育规律；三是教研比较灵活，科研比较严谨，重视研究方法的运用，重视过程管理，重视成果的评价与推广。
探究教研组与教育科研紧密结合,促进小学教育质量提升
探究教研组与教育科研紧密结合，促进小学教育质量提升2023年，我国小学教育质量进一步提升，其中一个秘诀就是教研组和教育科研的紧密结合。
这种结合在教育领域已经被证明是十分有效的方式，可以有效地推动教育改革和提升教学质量。
在本文中，我们将探讨教研组和教育科研的结合对小学教育质量提升的深远影响。
首先，教研组和教育科研的结合可以促进教育数据的收集和分析。
通过大数据的分析，我们可以更加全面地了解学生的学习情况和老师的教学情况，从而对教学进行优化。
例如，我们可以通过收集学生的作业和测试数据来了解学生对某些知识点的掌握情况，然后加强这些知识点的教学，从而提高学生的学习效果。
另外，我们也可以收集学生的课堂反馈、教师的教学笔记等数据，帮助教师不断反思和改进自己的教学方式，提高教学水平。
这些数据的分析需要依靠教育科研的技术支持，而教研组则可以协助教师收集和整理数据，共同开展分析。
其次，教研组和教育科研的结合可以促进教育资源的共享和利用。
教育资源是提高教学质量的必要条件之一，它们可以为教师提供更多的教学素材和方法，支持教学的个性化和差异化。
教研组可以在通过与教育科研合作，收集和整理优秀教学资源，为教师提供更加有效和个性化的教学支持。
这些资源包括课件、教材、试题、案例、教学视频等多种教育资源。
通过资源的共享和利用，教师可以更加灵活地运用这些资源来促进教学质量的提高，提高教学的效果和学生的学习兴趣。
第三，教研组和教育科研的结合可以促进教学方式的创新和提升。
随着时代的发展和科技的进步，教学方式也需要不断地创新和提升。
教育科研是科技创新和教学创新的重要一环。
通过与教研组合作，教育科研可以将最新科技成果应用于教学中，如虚拟现实、增强现实等，提高教学的趣味性和互动性；并可以在教学方法上进行尝试和创新，如探究式教学、项目化学习、跨学科教学等，提升教学的针对性和教学效果。
教研组则可以在教学实践中积累经验和反思，并将这些经验分享给教育科研，形成良性循环。
对目前教育研究和教育科研的几点认识
教研、科研需要携手
教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生两 张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。长 期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。 科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究， 教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。
教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空中 楼阁，太空太虚。 这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不能 携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意义 上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。
教育科研与课题研究
2019/2/4
认识二：学校教研普片存在着问题
形式化 教研流于形式，教师的主动性不高。 教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。如 果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳 的，甚至会起反作用。
教研内容不是发自教师的内心需求。 缺乏主动参与，就没有了教师间思维的相互 碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，最 后演变成教师的一种新的负担。
教育科研与课题研究
2019/2/4
认识三：中小学教研、科研区别
概念和含义区分 教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教 学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研 究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研 究的成果直接为教学实践服务，它是具有群众性、普及性和 应用性的教育研究活动。 科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为 对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、 有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造 性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成 果和价值。它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教 育实践和教育未来服务。
教研与教科研的区别
教研与教科研的区别以前对教研与教科研的概念总是模糊，没有透彻地认识，最近几日才从网上查到教研与教科研的区别，发到自己的博客里，以免今后忘记的时候可以温习一下。
一、两者的概念【教研】教学研究的简称。
何谓“研究”？研者钻研，究者推究。
教研研究的是教学领域，主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等，研究的是教育系统的中微观领域。
教研的直接目的是提高教学质量，主要途径是开展多种形式的教研活动，如备课、上课、说课、教材分析、研究教法和学法、试题设计、优质课评比、教学能手评选等等。
【（教）科研】教育科学研究的简称。
教科研是科学研究（注：生活中的研究并非都是科学的）的一个组成部分，它以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律、解决教育教学中的新问题为目的的创造性的认识活动。
教科研是一种有目的、有计划、系统的、连续的探索活动，研究的范围包括所有有关教育方面的宏观、中观和微观的问题。
二、两者的区别1.研究的范围不同：教研的范围较窄，主要是教学领域的研究；教科研的范围较广，包含教育教学领域中的所有研究。
2.研究的层次不同：教研的层次较低，主要是应用教育规律，以提高教学质量；教科研的层次较高，主要是探索教育规律，以解决教育教学问题，同时也是为了切实提高教育教学质量。
3.研究的过程不同：教研的过程不够严密，一般无课题，无严密计划；教科研的过程较严密，一般要有课题，有严密的研究计划和过程性材料。
4.研究的结果不同：教研的结果一般比较模糊，多是经验型的，主要为基层学校一线教师服务；教科研的结果要求精确和准确，多是科学型的，既要为上层领导决策服务，又要指导基层学校的教育、教学工作。
5.成果的表现形式不同：教研成果表现为教学质量的提高、学生学业的进步、教学管理上的规范等；教科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师、学校的发展，而且还表现在有科研论文、案例、研究报告等优秀成果的交流和推广。
[转载]教师要处理好日常教学、教学研究、教育科研三者的关系
![[转载]教师要处理好日常教学、教学研究、教育科研三者的关系](https://img.taocdn.com/s3/m/7bb57057ce84b9d528ea81c758f5f61fb736289b.png)
[转载]教师要处理好日常教学、教学研究、教育科研三者的关系有人说，从教五至六年是教师教育教学生涯的一个重要关节点。
有的教师从此停滞不前，教育教学水平基本上是原地踏步，有些甚至难以适应教育教学发展的需要。
有的教师则随着教育教学实践的深入，教育理念与时俱进，教学技能日趋娴熟，逐步形成了个性化的教育教学风格。
前者把教师仅仅是看作一种职业，把教育教学工作仅仅看作是一种谋生的技能，认为五至六年教学经验的积累，已足以应付日常的工作了；更主要的是对教育教学心生倦怠，对教育教学中的问题已习以为常，引不起探究的兴趣。
后者则把教育作为一种事业来追求，把教学与研究有机地整合起来，不断学习教育教学理论，虚心借鉴他人的成功的经验，经常反思自己的教育教学行为，不断探索教育教学实践中出现的新问题。
因而，即使都从教三十年，有的教师积累了三十年的教育教学经验，有的教师只有五至六年的教育教学经验，甚至更少，因为其余的二十几年只是在简单地重复“昨天的故事”而已。
这恐怕就是“教书匠”与教师的区别所在。
教师是一个需要一路前行的职业，研究应当成为教师的职业状态。
教师成为研究者，是克服教师职业倦怠，引领教师专业成长的内在需求。
把教育教学看作是一件机械重复的简单劳动，便失去对教育教学工作深入探究的兴趣，感受不到自身教育生命成长的快乐，这是产生教师职业倦怠的主要因素。
可见，职业倦怠并非来自身体的劳累，主要是缘自心理的疲乏。
研究使教师对教育教学现象保持持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考；研究是教师专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式（教师自我教育的过程），是教师富有创造性的内在机制，是提升教师专业素养的必由之路。
新课程实验客观上要求教师成为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”。
新课程实验中遇到的诸多困惑，需要广大一线教师积极地探索。
如课堂教学究竟该怎样组织?课堂上您真正关注学生了吗?您的课堂是生成性的吗?您的课堂提问是否有价值?……研究使教师从无专业特征的“知识传授者”的角色定位，提高到具有一定专业性质的专业人员，使教师工作获得“生命力和尊严”。
教研与科研
科研、教研一体化提升教学研究水平成都市簇桥小学陶焰一、教研与科研理性认识1、教育科研与教研的内涵教育科研是采用一定的科学方法对教育现象和教育实践中的事实加以考查探索、收集、整理、分析、概括，从而揭示教育现象的本质和客观规律的创造性的实践过程。
完整的教育科研过程分为以下四个阶段：{一}选题阶段。
{二}开题准备阶段。
{三}过程计划实施阶段。
{四}总结研究成果阶段。
实践证明：教育科研是培养青年教师，特别是名师的重要手段；教育科研是学校提高质量、上新台阶的重要条件；教育科研是学校办出特色、凝集人心的重要途径。
教研即教学研究，对常规教学的实施及出现的问题进行研讨，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。
教研对提高常规教学工作起着重要的作用。
2、教研与科研有哪些区别与联系?广义的教育科研包括教研,因为它们都是一种“研究”活动。
事实上,很多教研的问题也是科研的问题，例如如何提高本学科的课堂教学质量和效率,如何转变学习困难学生，如何因材施教等。
但是二者也有明显的区别。
主要表现在:教育科研具有明确的理论指导意识,而教研主要是依据课标、教材和经验；科研比教研具有更强的计划性、系统性和成果意识。
一线教育工作者要结合自己的本职工作搞科研,把教研中发现的问题转化为科研的课题,并把科研的成果又用来指导教研。
下面，我们把科研和教研的思维方式和工作方式做一点比较。
1）相对的说，科研是“柔性”的，教研是“刚性”的。
教研人员可以“管”人，科研人员却只能“帮助”人、“影响”人。
教研员布置的任务，教师是要执行的，而科研人员的话，则可听可不听，他只提供一些信息，供老师们参考。
科研人员头上没有乌纱帽。
他靠什么影响教师？惟一的武器是思想的境界、学术的水平、人格的力量，所以他必须不断提高自身素质，否则没有出路，因此科研人员往往有比教研人员更大的学习动力。
2）教研比较实，科研有点“虚”教研部门经常谈论，科研部门不仅要解决“怎么办”还经常要问“为什么”。
科研和教研的基本内涵、区别与联系
科研和教研的基本内涵、区别与联系教师怎样开展教育科研黑龙江省教育科学研究院姜树卿一、教育科研概念和特点1、教育科研的概念研究，《现代汉语词典》上解释：（1）探求事物的真相、性质、规律等；（2）考虑或商讨（意见、问题）。
教育科学研究，就是在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。
2、教育科研的地位与作用（1）教育科研是教育生产力的重要要素，它决定和反映一个地区教育的发展水平和一所学校的办学水平和质量。
科研兴教、兴校、兴师；（2）教育科研是教育决策和管理科学化的前提，它可以减少决策的失误；（3）教育科研是学校可持续发展的支撑和动力；（4）教育科研是教师走向成功的重要途径；（5）教育科研是教育教学改革获得成功的保证。
3、教育科研与教研的区别与联系（1）教育科研（简称科研）教育科研是对问题的原因和效果关系的研究，主要是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究。
（2）教学研究（简称教研）教学研究是对解决问题的方法和效果关系的研究，主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题的研究。
（3）科研与教研的区别研究的范围有所不同教育科研研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教研的主要研究内容是教学的内容、方法、过程、手段以及教学管理的微观领域的问题。
直接的目的不同科研的目的是为了探索教育的客观规律（教育科研的三大要素是：科学的方法、严格的程序、全新的成果；三大功能是：理论解释、指导实践、预测未来）。
科研是一种探索性的活动、创造性活动、对已有规律不断进行检验的活动。
科研的直接目的是为搞好教育工作。
教研的直接目的是为了搞好教学工作，提高教学质量。
主要的途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、观摩、集体备课、研讨、培训、优质课评比等）进行的。
另外，教研工作有学科教学管理的任务。
研究的过程不同科研过程是一个探索的过程，强调创新与开拓。
教研主要是为日常教学服务的，应以上级教育行政部门下发的管理性文件为依据，不能违背现行政策要求成果及其成果表现形式不同科研的成果是新的科学知识，表现形式是科研的论文、专著、研究报告、调研报告、操作方案等。
科研与教研的联系与区别是什么
科研与教研的联系与区别是什么？
科研与教研的联系：
（1）教研成果是教育科研的重要素材。
（2）教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径。
（3）科研成果是教研的理论指导。
（4）科研过程是提升教研成果的必由之路。
科研与教研的区别：
（1）研究的范围不同（2）研究的要求不同（3）研究的过程不同（4）研究的性质不同（5）研究的思维方式不同。
科研的研究思维方式一是归纳方式二是演绎方式。
（6）研究成果的表述不同（7）成果的应用范围不同。
12、教师进行教育科研的策略
（1）研教（研究和教学）结合策略
（2）循序渐进策略
（3）扬长补短策略
（4）边学边干策略
（5）成果推广与研究相结合策略。
论中小学的教研与科研
论中小学的教研与科研教研与科研是中小学老师经常遇到的一对概念，也是中小学老师经常要参与的两种活动。
相对于中小学教师来说，参加教研活动的次数更多，对教研的概念更为熟悉，而从事科研活动相对较少，对科研工作较为陌生。
那么，什么是教研？什么是科研？二者有何区别与联系？如何来处理教研与科研之间的关系？这些问题对中小学老师来说，通常是模糊不清的，这也对中小学老师的专业成长和教育教学实践工作造成了一定的困惑。
因此，清晰的理解教研与科研的内涵，准确把握教研与科研的异同，有利于中小学教师科学开展教研与科研活动，并将二者有机结合起来，共同推动教育教学质量的提升。
一、教研：教育实践创新什么是教研？相信中小学教师大多不陌生。
但教研的真正内涵是什么？这问题似乎也不太容易说清楚。
通常中小学老师可能将教研理解为集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等具体形式，这当然是对的。
但要真正理解教研的内涵，仅仅从教研的形式上来理解是不够。
我国中小学三级教研制度是建国初期开始建立起来的。
1954年8月至1958年期间，全国各地相继设立省、地（市）、县三级教学研究室（简称教研室），配备专门的研究和指导教学的人员（教研员），各地中小学校也相应成立学科教研组。
[1]教研室成为组织和指导中小学教师开展教材教法研究，开展教学改革实验，交流教学经验和组织教师培训的重要平台。
[2]从我国教研制度的历史发展来看，各级教研室成立的最终使命是改革教学，提高质量，围绕这一使命，作为从教师队伍中独立出来的专门人员——教研员的核心工作就是研究教学和指导教学。
如何开展教学研究和教学指导工作？这就需要通过组织各种教研活动来进行，即我们常说的“教研”。
由此可见，教研最基本的内涵至少包括“研究”和“指导”两项内容。
教研的第一个内涵是“研究”。
显然，此处的研究是指对教学的研究，而教学又包含了诸多要素，因此，研究教学就必须研究教学的各种要素，最基本的五个要素包括对象、目标、策略、过程和评价，其他诸如教学环境、教学设备、教学内容等内容理应也在研究的范围之内。
教育科研与教研的关系
创新教育理念：教育科研推动教育理念的创新，为教育改革提供动力。
优化教育资源配置：教育科研有助于合理配置教育资源，提高资源利用效率。
教研在教育实践中的应用
提升教学质量：通过教研活动，教 师们可以共同探讨教学方法和策略， 从而提高教学质量。
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PART THREE
教育科研与教研 的相互影响
教育科研对教研的影响
提供新的教学理念和教学 方法，促进教研创新。
揭示教育规律，提高教学 质量和效益。
推动教师专业发展，提升 教研水平。
促进教育资源的优化配置 和共享。
教研对教育科研的影响
提供实践经验：教研活动中的教学 实践为教育科研提供了丰富的经验 材料，有助于理论的发展和完善。
教育科研与教研的实践融合
教育科研与教研 相互促进，共同 提高教学质量
实践应用中，教 育科研与教研应 紧密结合，形成 合力
教师在实践中不 断探索，将教育 科研与教研成果 转化为实际教学 能力
学校应积极搭建 平台，鼓励教师 参与教育科研与 教研活动，促进 教师专业发展
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PART FIVE
教育科研与教研 的发展趋势
方法：基于实证 和研究
过程：探究、实 践、反思和改进
结果：形成理论 和实践成果，促 进教育发展
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PART TWO
教育科研与教研 的区别
研究目的不同
教育科研：探索教育规律， 提高教育质量
教研：提高教师教学水平， 促进学生发展
研究内容不同
教育科研：探索教育领域中的新规律、新理论和新方法，旨在推动教育发展 教研：研究教材、教法和学法，以提高教学质量和学生学习效果
学校教研与科研的关系
学校教研与科研的关系四川省江油市教师进修学校邓本胜在基层学校，教师的主要工作是教学，学校的主要工作也是教学。
整个学校的管理都是源于教学的，为了提高教学质量及办学效益，整个管理工作都围绕教学而展开，因此我们采取了种种措施来提高教师的教学水平。
而其中的办法之一，就是加强学校教研工作的开展，把教师分为不同的年级组或学科组组织起来，对教学中的各种具备一般性的问题展开探讨，就一些共同的教学问题展开深入的研究，并通过集体备课等方式对所研究的成果进行课堂实验，通过这类实践活动总结某一教学内容的具体教学方法与经验，这类研究一般我们认为均属学校教研工作。
那么究竟什么是教研呢？各基层学校都在进行教研工作，但对这项工作本身了解和分析并不深入，很多时候容易与教育科研工作混为一谈，这既不利于教研工作的广泛开展，也不利于教育科研工作的深入实施。
它们之间存在什么关系呢？我们简单一点理解，所谓教研，就是为教学而研究，这项研究活动的核心或说立足点在实验与总结教学规律，因此在具体研究活动中我们更多的是关注获取具体做法与教法，并通过不断课堂实验与总结获取更多的经验。
从这一层面上看，教研在于解决教材与教法问题，往往基于具体的教学内容而展开，因此我们更多地在教研中获取成功的做法，以此促进和改善具体的课堂教学工作，以利将后在同一内容的教学中获取更高的教学效益。
科研呢？它也是研究某一类共同的问题，但选题较之教研来说要宽泛得多，所关注则主要是从理论上获取更多的总结与支撑。
因此科研工作更多地要在理论上进行探讨，要把我们日常教研工作中所获得的经验与做法进一步提升到理论层面来分析与探讨，基于这种理解的话，我们可以认为教研是科研的基础，是科研的实践阶段。
若我们不在理论上进行提升（提炼）的话，这样的研究也许只能叫做教研，而很难说是科研。
比如，亲子阅读的研究，教研层面看主要是总结和归纳出家长与孩子阅读的方法，很多学校在研究这一问题时提出了多达六种具体的方法与说明，但正是这些做法的具体性，就回避了其中这些做法的科学根据，若仅仅只停留在这一层面上，这不是教育科研工作的要求与目的，在科研时一定要从更高层面（即理论层面）归纳与总结这些亲子阅读方法的依据，比如学习理论，建构理论，学生的心理、生理特征等方面进行深入的分析与总结。
幼儿园以科研促教研活动(3篇)
第1篇摘要：本文以我国某幼儿园为例，探讨如何通过科研活动促进教研活动，从而提升幼儿园教育教学质量。
文章首先分析了幼儿园科研与教研的关系，然后详细阐述了幼儿园如何开展科研促教研活动，最后总结了科研促教研活动取得的成效。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园教育教学质量，幼儿园需要不断探索和改进教育教学方法。
科研和教研是幼儿园提高教育教学质量的重要途径。
本文以我国某幼儿园为例，探讨如何通过科研活动促进教研活动，提升幼儿园教育教学质量。
二、幼儿园科研与教研的关系1. 科研与教研的内涵科研是指以科学方法为手段，对教育现象进行深入研究，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据的活动。
教研是指教师为了提高教育教学质量，通过集体讨论、研究、实践等活动，探索和改进教育教学方法的过程。
2. 科研与教研的关系科研与教研是相辅相成的。
科研为教研提供理论依据，指导教研活动的开展；教研则是科研的实践过程，通过教研活动的实践，检验和丰富科研成果。
三、幼儿园如何开展科研促教研活动1. 明确科研促教研的目标幼儿园应根据自身实际情况，制定科研促教研的目标。
如：提高教师教育教学水平、优化幼儿园课程设置、提升幼儿园教育教学质量等。
2. 建立科研促教研的组织架构幼儿园应设立科研工作领导小组，负责组织、协调和指导科研促教研活动。
同时，设立教研小组，负责具体实施教研活动。
3. 开展科研活动（1）选题：根据幼儿园实际情况和教师需求，确定科研课题。
如：幼儿园课程设置研究、幼儿园教学策略研究等。
（2）研究方法：采用科学的研究方法，如文献研究法、观察法、实验法等，对科研课题进行深入研究。
（3）成果转化：将科研成果应用于教育教学实践，不断优化教育教学方法。
4. 开展教研活动（1）教师培训：定期组织教师参加各类培训，提高教师教育教学水平。
（2）集体备课：教师集体备课，共同探讨教学设计、教学方法等。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀教学案例，学习先进的教育教学方法。
教研与科研的联系
教研与科研的联系
（一）研究对象和研究目的是相同的。
教研与科研都是为了探索教育教学规律，提高教育的效益和质量。
研究的方法和手段也有很多相同的，如：观察、测量、统计等。
（二）教研是科研的基础，科研指导和帮助教研提高研究水平。
由于教学研究侧重于应用方面，又和教学实践紧密结合，所以，它是教育科研的重要来源。
是教育科研的载体和依托，是教育科研重要经验基础。
教研为教育科研提供丰富的素材，但又需要科研的帮助和指导，才能使研究成果具有科学性和普遍性，具有应用价值。
（三）教研扩大了教育科研成果的价值。
推广普及科研成果是教研的任务，即使是最好的科研成果，它也只有潜在的价值，要使这一价值变为现实的价值，必须依赖教研。
（四）科研工作促进教研质量的提高。
只有通过科研实践活动，才会对教育实践中的事物、现象理解得更深。
同时教研质量的提高又为教育科研的深入开展奠定坚实的实践基础。
综上所述，教研与科研既有本质区别，又有密切联系。
弄清楚二者之间的关系，对从事研究活动的教师是非常必要的。
怎样认识教研和科研的关系
怎样认识教研和科研的关系
第二讲“科研兴教” 第二讲“科研兴教”
一、对教育研究与教育科研的认识
• 两者的关系：教研、科研是相 两者的关系：教研、 辅相成的、相互促进的关系。 辅相成的、相互促进的关系。
二、强化教研意识
• （1）教研无论从形式与内容上都要有 要创新和发展，也已成为我们的共识。 要创新和发展，也已成为我们的共识。 教研的基点放在教师的课堂教学的研 究上。 究上。 • （2）教研要有问题意识：发现教师 教研要有问题意识： 教学过程中实际存在的问题或需要， 教学过程中实际存在的问题或需要， 从而筛选出一定的活动主题。 从而筛选出一定的活动主题。
五、相融和的条件
• 1、师资水平的提高是“科研”和“教 师资水平的提高是“科研” 融合的必要条件。 研”融合的必要条件。 • 2、“科研兴校”成为学校改进教育工 科研兴校” 作提高教学质量的最时髦的口号， 作提高教学质量的最时髦的口号，教 师正在成为教育教学研究的主体力量。 师正在成为教育教学研究的主体力量。 • 3、教育体制的改革迫使“科研”和 教育体制的改革迫使“科研” 教研”加快了融合的速度。 “教研”加快了融合的速度。
怎样认识教研和科研的关系
第一讲“追根溯源” 第一讲“追根溯源”
三个概念： 一、三个概念：
• 有三个概念，我们一直想搞明白其 有三个概念， 间的关系。 间的关系。 • 一是“教育研究”; 一是“教育研究” • 一是“教育科学研究”; 一是“教育科学研究” • 一是“教学研究”。 一是“教学研究”
• 二、、分久必和
（3）教研要有研究的意识：我们常说让 教研要有研究的意识： 教师成为研究型教师， 教师成为研究型教师，那么教研是一个引 导教师进行研究的最好平台， 导教师进行研究的最好平台，因为就我们 教研部门来说它的职能三大块是研究、 教研部门来说它的职能三大块是研究、指 导与服务。运用相关的教育理论和方法-导与服务。运用相关的教育理论和方法---研究现实教学中的现象或问题 研究现实教学中的现象或问题。 --研究现实教学中的现象或问题。 （4）教研的重心发生了变化：由县一级 教研的重心发生了变化： 的整体性教研向以学校为中心的校本教研 转移。 转移。
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教育科研与教研的关系
可以说教育科研与教研的关系非常密切，科研促教研，科研为教研服务，而教研又是科研的基础和前提，他们相互促进、相互制约、相互渗透，密不可分，但是又不能互相替代。
（一）、教育科研与教研的区别
1、研究的范围不同
教育科研是在教育科学理论指导下，以教育现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
它包括一切教育现象和教育过程，研究的是教育宏观领域。
而教研即教学研究，它显然属于教育科研的一类，主要研究教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等，研究的是教育的微观领域。
2、直接目的与途径不同
科研的直接目的不但是为了解决教育教学问题，提高教育教学质量，而且是为了探索教育教学规律，其研究的途径是按照课题研究方案组织实施。
教研的直接目的是为搞好教育教学，提高教育教学质量，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动。
如备课、上课、说课、专研教材、研究教法，优质课评比等等。
如我们学校开展的年组引路课、汇报课、校内公开课、评课活动、对教师进行业务培训学习等等都是教研活动。
3、成果及表现形式的不同
科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师、学校的发展，而且还表现在有优秀的论文、案例、研究报告及优秀成果的交流和推广。
而教研成果是教育教学质量的提高，学生学业的进步、教学管理上的规范等等。
（二）、教育科研与教研的联系
1科研促教研，科研为教育教学服务
可以说科研是高一层次的教研，我们搞教育科研来研究教育教学规律，然后运用这一规律指导我们的教育教学实践，来提高教育教学质量，所以科研促教研。
2教研是科研的基础和前提
教研中出现的问题是科研选题的重要来源，教学实践是科研的源头活水。
学校的科研离开了学校的实际，教师的实际，学生的实际就会成为无源之水，无本之木。
游离于教育教学实际搞教育科研就只回把它束之高阁。
3、科研和教研都是基于教育教学中问题的研究
教育科研和教研它们都是以解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，提高教育教学经验为直接目的，以转变教育观念，强化理性认识，端正研究态度，提高研究能力为间接目的，以促进学生、教师、学校的发展为最终目的。
总之，教而不研则浅，研而不教则空，教研和科研是融为一体的，密不可分，它们相互促进、相互制约、相互依赖。
四、教科研的内容
其一、研究学生的学习生活心理
我们常说，学生是学习的主体，学生是学习的主人；也常说，教育要关注生命，要目中有人，然而，恰恰是这个“主体”“主人”被教育科研所忽略，甚至漠视。
教育科研应该研究什么？学生难道不应该是教育科研研究的对象
课堂教学以学生为主体、教师为主导的课堂教学观已深入师心，提出教育科研也应关注学生主体，既是对教育科研现状的针砭，更是对教育科研方法与思路的引导。
事实上，只有以学生为本的科研，才是有根基的科研，才是有生命力和价值。