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初中英语“形成性评价”初探

初中英语“形成性评价”初探所谓“形成性评价”，就是在对学生做出评价时，通过多种评价手段与方法，对他们在学习过程中所表现的兴趣、态度、参与活动程度、学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力以及发展潜能等进行全面综合性的评价。

这里的“过程性”，是基于“学习是自主建构过程”的观点而提出的。

那么，在日常教学中该如何实施“形成性评价”呢？在新课标背景下，笔者结合自身教学实践，试图对初中英语学习评价现状作分析与反思，以探讨一条有利于学生发展自主学习能力的评价标准。

课堂评价中表扬的艺术课堂是英语教学的主阵地。

在形成性评价中，课堂教学无疑是评价的中心环节。

课堂中的评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

然而，在日常英语课堂中，教师对学生的评价话语用得最多的就是：“Very good！”“Not bad！”“Well done！”其实，这种评价所包含的信息量很少，难以对学生能力发展起到良好促进作用，对其他同学也起不到示范作用。

此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。

不过，如果教师能抓住学生身上具体的优点加以表扬，受表扬的学生就能更为充分地感受到教师的真诚鼓舞，从而信心倍增，既能更加清楚自己的优缺点，也能为其他同学树立榜样。

分散考评与正面评价传统的教学单凭一张试卷、一次考试评判学生，其实它只能测得学生的外显行为，而不利于学生的后继学习，尤其是对于学困生。

然而，分散考评能在一定程度上化解这一矛盾。

所谓“分散考评”，可以理解为考评时间的分散及根据学生水平弥散程度进行分级考评。

以英语口语评价为例，若单以期末的口语考试成绩作为唯一评价标准，则不能使学生大胆说英语，提高语言交际能力。

但如果把测试时间分散到每节英语课的前5分钟进行，这样就能减轻学生的心理负担，为学生提供较宽松的评价环境，并且能给学生的口语学习提供了动态的反馈。

学生作为个体，无论在个性方面，还是在水平、潜能上都互有差异。

探讨初中英语教学中的形成性评价

第二个因素是有些运动的 “ 会 ”与 “ 不会 ”是截然分开的，如游泳、滑冰、骑自行车等。这些项目由于 “ 不会 ”的限制，在学习和练习时多需
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要不属于这个运动的其他运动来进行教学，必须加进许多教学步骤。如滑冰的站立和步行（其实冰上的站立和有人扶助的步行并不是滑冰动作，感觉与滑冰也大相径庭，但学滑冰却必须先照这样做，学生也是认可的）。以及学游泳时的陆上练习和扶板或带漂练习（陆上、扶板、扶池壁等虽不能叫游泳，也不像游泳，但学滑冰却必须不能叫游泳，也不像游泳，但却是为学游泳所必须的练习，江这生能理解也不反感等）。但有些运动没有严格的 “ 会 ”与 “ 不会 ”，更多的是 “ 好 ”与 “ 不好 ”的区别如田径运动和球类运动中的大部分技术。累虚有其表，在这些教学中就不必有许多的辅助练习，更不必太细的教学步骤，埃塞俄比亚可以在比赛中学会打篮球和踢足球，在跳远中学会跳远，在跑１００米中学会短跑，在投掷中学会投掷，而省掉那些没有必要的分解练习。第三个因素是有些运动的教学需要对整
体有个认识，如在球类学习中，一开始就要培养整体的战术意识，需要对比赛所需析技战术进行全面的理解，而这些意识和理解需要一开始就培养，技术与战术同在，如果一味地从局部入手，反而会破坏了战术意识和“ 球感但在如体操这样的项目上就不太明显了。上述三点分析了我们在运动技术教学中应有不同 “ 序 ” 的内在原因。现在国内外的许多体育教学专家们提出对体育教学与运动训练的区别，在对片面地把运动的 “ 易 ”理解为分解和简化，把 “ 难 ”理解为完整教学的这一颇进行反想，并进行了不少的有闪研究。综上所述，在体育教学中，我们应对学科特性和运动空格主认识，对体育教材和教学过程之间关系的研究不断深入，在不同的项目中，在不同的教学目标下，如何理解难与易，如何考虑局部与整体，如何安排分解与完整，应有一个新的视角。对体育教学中的 “ 序 ”才会有更加全面的认识，教学中才会取得更好的教学效果。

形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究

形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，开展显得尤为重要。

通过这一研究，可以探讨形成性评价在初中英语听说能力提高中的具体作用，为教师提供更科学的教学方法和策略，为学生提供更有效的英语学习方式，促进英语教育的不断发展和完善。

1.2 研究目的研究目的是通过对形成性评价在初中英语听说能力提高中的实践研究，探讨其对学生英语口语表达能力和听力理解能力的影响。

具体目的包括：1. 分析形成性评价在英语学习中的重要性和作用，探讨如何有效地运用形成性评价来促进学生听说能力的提高；2. 探究形成性评价对学生自主学习和学习动机的影响，从而激发学生的学习兴趣和积极性；3. 通过实践研究设计，验证形成性评价在初中英语听说教学中的实际效果，为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握英语听说技能；4. 最终旨在推动初中英语教学中形成性评价的应用，促进学生英语听说能力的全面提高。

通过本研究的实践探索，旨在为初中英语听说教学提供新的思路和方法，促进学生的英语能力全面发展。

1.3 研究意义本研究旨在探讨形成性评价对提高初中英语听说能力的实践效果，并具有以下几点重要意义：形成性评价是一种通过持续反馈和指导帮助学生提高学习效果的有效方式。

在英语听说能力的培养过程中，及时的评价和反馈可以帮助学生更好地了解自己的学习进展，找出自己的不足之处，并调整学习策略，从而迅速提高听说能力。

本研究将探索如何有效地运用形成性评价来提高初中生的英语听说能力。

通过实践研究，我们可以总结出一套系统的评价方法和策略，为学校和教师提供可操作的指导，帮助他们在日常教学中更好地实施形成性评价，从而提高学生的英语听说水平。

2. 正文2.1 形成性评价的概念形成性评价是指在学习过程中持续对学生学习情况进行评价和反馈的一种评价方式。

与传统的一次性、高压、结果导向的评价方式不同，形成性评价注重持续性和个性化，更加注重对学生学习过程中的发展和成长进行全面的评价和指导。

七年级学生英语学习形成性评价

七年级学生英语学习形成性评价初探【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程倡导任务型的教学模式，教师既可以根据学生在课堂上完成不同任务时的表现制定相关的评价条例，也可以采用成长记录袋的形式来记录评价某一学生在某一学习阶段的学习情况，实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

【关键词】七年级；英语学习；形成性评价评价是与教学过程并行的同等重要的过程；评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，并贯穿于教学活动的每一个环节。

传统的英语学习评价大多采用终结性评价，使学生无法尝试学习的成功，从而使他们失去了发展过程中不可缺少的内驱力。

一、七年级学生英语学习评价存在的问题1.评价形式过于简单，无法提高学生的学习积极性目前我们对学生英语学习的评价主要采取终结性评价(模块结束考试分数)和过程性评价(作业、平时测试、考勤、学习态度等)。

过程与方法及情感和态度这两种学习目标的评价是传统评价所忽视的。

2.评价内容不全面，学生无法发现自己的潜能我们平时的作业、试卷大多以中考为指挥棒。

大多的试卷都是根据中考相关的考点来命题，很多题型都是在重复一些相同的知识点，学生的听、说、读、写能力无法得到综合评价。

3.评价主体以教师为主，学生的主体地位很难实现目前评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价。

教师大多以成绩的好坏来衡量学生的学习能力。

二、七年级学生英语学习评价的问题分析英语新课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，1.没有考虑七年级学生的心理特征七年级学生是刚脱离小学阶段升入中学的群体，七年级学生仍然保持了小学生的天真幼稚，个性活泼，求知欲旺盛，向师性强烈，不喜欢被一个个的考试束缚。

2.没有顾及学生的差异性每一个学生都是一个不同的个体，有着自己独特的个性。

农村初中英语口语形成性评价的实践初探

农村初中英语口语形成性评价的实践初探摘要】浙江省湖州市南浔区练市镇第一中学薄弱,尤其在学生的口语方面，由于英语口语缺乏科学有效的评价方式，制约了学生英语口语水平的提高。

因此，本文就农村中学的英语口语教学来谈谈形成性评价实施的必要性、方法及一些建议，准确全面地评价学生的口语能力,促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】农村中学英语口语形成性评价随着我国素质教育的深入实施，学生的核心素养已经成为各级学校教育教学中关注的焦点，促进学生核心素养的发展成为当前教学实践中的重要任务。

相对来说农村初中生由于学校条件和家庭环境的制约，在英语学习中存在着一些薄弱环节，尤其是英语口语水平普遍较弱，最重要的一项原因是口语评价的欠缺。

面对这种情况，教师需要从农村初中生的实际情况出发，重视学生的学习态度、发展潜能和英语语感，关注英语口语评价的创新。

初中英语教学形成性评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，下面就结合笔者自己的教学实践，谈谈对农村初中生英语口语形成性评价的粗浅认识。

一、农村中学英语口语教学实施形成性评价的必要性长期以来，口语等级测试为终极性考试来评估学生的口语水平，忽视人生，视测试为评价的唯一标准，注重对单纯的书面知识考查、重结果、重成绩，重区别与淘汰，不利于培养学生的语言实际运用能力，使学生的身心发展也受到了极大的限制。

而且终结性评价形式往往强化了考试和分数的地位，忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高。

而在英语口语教学中实施形成性评价，不仅可以使学生灵活掌握知识，而且可以使学生在学习过程中注重过程和自己的行为表现，并进行及时有效的反思和调整自己的学习过程。

因此，新课程改革，使越来越多的教师逐渐接受形成性评价的理念，形成性评价在农村中学英语口语教学中也将成为一种必然的趋势。

二、农村中学英语口语教学中形成性评价的方法（一）肢体+语言的魅力评价法——增强学生自信心英语每日的书面作业批改都是传统的勾叉批改法，老师从作业的批改中能够发现学生掌握的语言基础知识问题，但真正要了解学生的口头和综合运用能力，还要看学生的口头表达能力，看学生在课堂参与活动使用英语的情况，尤其是教师的课堂评价语。

初中英语实施形成性评价的讨论

非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习和手段的多样性和开放性。教师采纳的是宽松、开放式的描述性评价，学
过程，评价的不仅仅是学问、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、
策略、学习看法、参加意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目完成时间等，评价结果能较精确地反映出学生的各方面状况。形成性评价
识自我，培育自主学习能力，从而实现学生的自主进展。
终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培育和激
关键词：形成性评价，初中英语
发学生学习的主动性和自信念。终结性评价应着重检测学生综合语言技能
一．课题讨论的背景
和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的
教学评价是教学活动中不行或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则进展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断进展与完善。而
的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到准时中的某一任务完成的过程就是学生猎取学问和形成能力的过程，能够真实
的调整和改良，使教学效果得到准时的强化和矫正。它完全不同于以往的地反映出学生的进步状况，使学生在学习过程中得到激励，增添学生的自
评价方式，具有以下几个显著的特点：
信念和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和进展。
学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参加意识、合作精神、学
习看法等进行科学的评价。
初中英语学习评价的内容不仅包括语言学问、语言技能和实际交际能力，
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还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、看法、价值观和进展潜
能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、

形成性评价在初中英语写作教学中的运用初探

形成性评价在初中英语写作教学中的运用初探随着教育教学理念的不断更新，形成性评价在教学中得到了越来越多的关注和运用，尤其在英语写作教学中的应用已经成为了一种趋势。

本文将从初中英语写作教学的实际出发，探讨形成性评价的定义、优点和在初中英语写作教学中的运用。

一、形成性评价的定义形成性评价是针对学生在学习过程中的表现和结果所进行的评价，是一种基于过程的评价方式。

形成性评价的特点是连续性、反馈性和参与性。

连续性是指在学习的各个阶段对学生进行评价，反馈性是指及时向学生反馈其学习情况和学习成果，参与性是指学生直接参与到评价和反馈中。

形成性评价相比传统的单次评价，具有如下优点：1.可及时发现学生的问题。

形成性评价是在学习过程中进行的，通过对学生学习中的表现进行评价，及时发现学生存在的问题和困难。

2.可以激发学生的学习动力。

形成性评价中的及时反馈，可以让学生掌握自己的学习成果和不足，从而刺激学生更加努力地学习。

3.可以提高教学质量。

教师通过对学生的表现进行评价和反馈，能够及时地调整教学内容和方法，提高教学质量。

4.可以促进学生自主学习。

形成性评价强调学生的参与性，在评价和反馈的过程中，学生可以发现自己的不足，进而制定出相应的学习计划，提高自主学习的意识和能力。

初中英语写作是英语教学中的一个重要环节，通过对学生的写作能力进行评价，可以提高学生的英语综合能力水平。

在初中英语写作教学中，形成性评价可以通过以下几个方面进行运用：1.前期评估。

通过评估学生的英语水平、写作能力和学习意愿，制定出合适的教学计划和目标；同时，也可以了解学生的自学能力和自学习惯，为后面的教学活动做好准备。

2.中期评价。

评价学生在写作的过程中的表现，关注学生的写作内容、语法准确性、表达能力和语言流畅度等方面。

通过对学生的中期评价，及时发现学生的不足，并针对性地进行指导和帮助。

3.后期评价。

评价学生的写作成果，质量评估和错误分析，让学生直观地了解自己的写作水平和需要改进的方面，提出具体的建议和对策。

初中英语教学中形成性评价

探讨初中英语教学中的形成性评价摘要：形成性评价在英语教学中可发挥重要作用，可查缺补漏，让教师和学生双方都寻找到需要改进的地方，共同进步。

文章遵循初中英语新课程宗旨，阐述了初中英语形成性评价的依据、原则，重点从听说读写方面介绍了初中英语形成性评价的实施策略。

关键词：形成性评价初中英语实施原则实施方略随着社会的发展和科学的进步以及新课改下国家对素质教育的大力提倡，力求让学生摆脱应试教育和应试课堂的传统性和死板性，随着如今教育的主流，成为思维活跃，创造力强，并且具备一定实践能力和自觉思考学习的新型四有人才。

且众所周知，如今中国与世界的交流越发频繁。

加之初中生处在人生的转折点——即刚刚从事事依赖父母的儿童加入到青少年行列，是知识与品德双重教育的黄金时段，可塑性很强。

形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师不断提升其自身的专业技能和教学水平，获取反馈信息，以便不断提升教学效率，实现教学目标而进行的系统性评价。

形成性评价贯穿于整个教学流程之中，旨在不断发现教师在教学工作中的缺点和错漏，是教师查缺补漏工作的主要凭据。

无论是何种科目的教育，都不是一蹴而就的，都是一个从量变到质变的不断发展过程。

在此过程中，教育工作者们应该从实际出发的基础上，考虑到教学过程中所出现的问题的特殊性，合理科学地进行教育评价。

一、英语课程形成性评价的依据和实施原则评价是整个英语课堂的重中之重，通过浏览评价，教师可得知学生对整堂课的接受和喜爱程度，从中更可以看出学生是否已掌握了所讲内容。

初中英语课程以培养学生“听说读写”能力为基本目标，提升学生的口语实践能力。

在素质教育的大力倡导下，学生更应该实现从“哑巴英语”到“大胆开口”之间的转变。

这就要求如今的英语教学中，应该将形成性评价作为教学重点。

不断提升学生的自信心以及学习兴趣。

并且，在将形成性评价融入到初中英语课堂教学的同时，应把学生作为整个课堂的主人翁，这不仅与素质教育的提倡互相贴合，还能对学生起到较大鼓励作用。

初中英语学业形成性评价初探

初中英语学业形成性评价初探摘要：初中英语形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。

对学生学习的态度、能力、情感、价值观等进行评价。

它具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价。

评价的主要目的是为了发现每个学生的英语学习潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

关键词：英语；学业；形成性评价；意义；特点；方法；原则长期以来，人们对学生的学业评价主要形方式有：诊断性评价，形成性评价和总结性评价等。

传统的评价方式主要是总结性评价。

这种评价方式有很大的局限性，存在着许多影响学生身心健康发展的问题：过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视改进和激励功能；评价内容过于注意学业成绩，忽视学生全面发展和学生的个体差异；过分关注结果而忽视过程等。

这些都无行中挫伤了初中学生学习英语的积极性，对初中学生今后的发展起到了阻碍作用。

1.形成性评价的现实意义初中学生正处在身心发展的关键时期，他们的认知能力，理解能力都处在发展阶段。

为避免传统的评价方式对学生造成心理伤害，笔者认为，在初中英语教学中采用适合初中生发展的形成性评价是具有前瞻性和科学性的。

这是因为：1.1 形成性评价是新课程改革的需要，是新课程改革的一部分。

传统的评价方式在评价的标准和方法上过于片面，评价功能过于着重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性。

这种种问题制约着基础教育的发展，成为当今教育改革的桎梏。

新课程改革要求确立新的评价体系，强调要培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验——。

形成性评价正是在这种历史背景下呼之欲出。

初中英语形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。

对学生学习的态度、能力、情感、价值观等进行评价。

它具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价。

评价的主要目的是为了发现每个学生的英语学习潜能，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究

形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展，英语已经成为一门重要的国际语言。

在中国，学生学习英语的重要性也越来越被重视，尤其是初中阶段的英语教育。

初中英语作为学生学习英语的基础阶段，听说能力的培养至关重要，但是目前存在着一些问题，比如学生在听力和口语方面的表现不尽如人意，教师在教学过程中难以全面评估学生的听说能力。

如何有效提高初中生的英语听说能力成为了教育工作者们亟待解决的问题。

本研究旨在探讨形成性评价对提高初中英语听说能力的实践效果，希望通过对形成性评价在初中英语教学中的应用以及实践研究方法的探讨，为初中英语教学提供新的思路和方法，提高学生的听说能力水平。

1.2 研究目的本研究旨在探讨形成性评价对提高初中英语听说能力的实践效果。

具体目的包括以下几点：1. 分析形成性评价在初中英语教学中的实际应用情况，了解教师和学生对形成性评价的认识和态度，探讨形成性评价对初中英语听说能力的影响。

3. 基于对形成性评价的理解和应用情况，提出相应的策略和建议，为进一步提高初中英语听说能力提供实践指导和借鉴经验。

通过本研究，旨在为促进初中英语听说能力的有效提高提供理论支持和实践帮助。

1.3 研究意义通过研究形成性评价在初中英语教学中的应用情况，可以帮助教师更好地了解如何利用形成性评价手段来引导学生有效地提高英语听说能力。

本研究将结合实践经验，探讨不同的形成性评价方法对初中英语听说能力的影响，为教育教学实践提供具体的可操作性建议。

本研究的结果对提高学生的英语听说水平具有一定的指导意义，有助于为进一步的教育改革提供理论支持和实践借鉴。

本研究的意义在于探究形成性评价对初中英语听说能力提升的作用，为学校教育教学实践提供理论指导，并为未来的英语教学改革提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 形成性评价的概念和特点形成性评价是指在学习过程中不断收集、分析和反馈学生的学习情况，帮助学生认识自己的学习进步和不足之处，以促进学生的学习和发展。

初中英语“形成性评价”教学模式探究

初中英语“形成性评价”教学模式探究最新颁布的《英语课程标准》中明确指出：“英语教学应该以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性与自信心。

”那么，何谓形成性评价呢？采用形成性评价的意义何在呢？所谓形成性评价，其评价的对象不再是学生的学习成绩，而是学生在学习过程中的具体表现。

其目的是激发学生学习的积极性与主动性，帮助学生形成控制学习过程的能力，让学生能够在学习中获得成就感，增强学生的自信心。

形成性评价有利于学生形成积极主动的学习态度，成为学习过程中的主动方。

采用形成性评价有利于学生的可持续发展，因此笔者认为应该大力在初中英语教学中推广形成性评价教学模式。

一、对学生英语学习情况调查是连接教师与学生的桥梁英语学习情况调查表对于掌握学习当前的学习情况，具有十分重要的作用，教师在开展教学活动前应该对班级内每一位同学目前的学习状况有一个较为全面的了解。

与传统的试卷不同，学习情况调查表所反映出的信息更为全面，它可以反映出学生的学习兴趣、学习习惯以及学业基础等，这些都是传统试卷所无法反映的。

在填写完调查表之后，可以组织一场笔试，了解学生对英语语言知识的掌握情况，并且让学生思考一下自身存在的问题。

应该注意的是，考试内容不应该设计得太难，以免挫伤学生的自信心。

在经过一段时间的教学活动后，教师可以让学生重新填写一份调查表，并且与之前的调查表进行比照，从而让学生发现自己的问题，以及这些问题是否已经有所改善。

二、课堂发言记录是激发学生勇于发言及观察学生个性的有效方法初中学生英语语言能力较为薄弱，属于入门阶段，因此学生在课堂上用英语发言的积极性不是很高。

采用课堂发言记录表可以在一定程度上调动学生学习的积极性。

具体操作如下：只要参与回答的学生都可以获得1分，回答正确的同学可以获得2分，参与英语演讲的学生可以获得2分。

所获得的分数，作为平时成绩的组成部分。

课堂发言登记表能够有效地调动学生的积极性，让学生养成良好的课堂习惯。

初中英语形成性评价实验报告

初中英语形成性评论实验报告中学英语行成性评论实验报告桑植县贺龙中学黄彬此刻世界科学技术日新月异，信息技术日异月新，国力竞争日益强烈，国力的强弱愈来愈取决于劳动者的素质，取决于人材的质量。

我们作为英语教师，任务就显得尤其重要。

因为，英语是进行国际交往的主要工具之一，是中学教育的基础学科。

为了更好地实行素质教育，我们应当以学生的发展为主旨，以培育学生的创新精神和实践能力为要点，提升学生的整体素质。

着重培育学生的语言运用能力，培育学生优异的心理素质和终生学习的能力。

经过中学阶段的学习，让学生领会到成功感，学会学习，为学生未来在国际化信息社会中获取和办理信息的能力，为实现人生的全面发展打下坚固的基础。

一、英语评论实验改革问题的提出：（一）、学生学习评论中存在的问题：教课评论是教课活动中不可以或缺的一个构成部分，对学生的评论教课评论的要点，教师的评论对学生有着举足轻重的作用。

在过去的教课中，我们对学生学习成就的评论采纳的是终结性评论方式 --- 即只重视期中、期末、中考和高考等，而忽略了学生在平常的学习过程中表现出的感情、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质 --- 即形成性评论；终结性评论测试只重视选拔功能，而忽略了为学生成长、发展服务的功能；只重视了基础知识和基本技术的观察，忽略对学生的感情及基本素质的全面观察；测试中重视客观性试题的作用，忽略主观性试题的作用；重视答案的客观性、独一性，忽略了学生的主观创建性和答案的开放性等。

（二）评论改革的重要性：基于过去教课中对学生学习评论存在的不足，依据教育部拟订的《国家英语课程标准》和北京市 21 世纪英语课程标准，提出评论方式应包含形成性评论和终结性评论两部分。

在考试升学制度还没有改革的状况下，形成性评论对平常的教课实践拥有重要的指导意义。

它固然不象终结性评论那样直观，但假如发挥了它的作用，它能够促使终结性评论成绩的提升。

更重要的是，它对激发和培育学生的学习兴趣，帮助学生形成优异的学习习惯和掌握必定的学习策略，为学生的连续学习以致终生学习，会产生深远的意义和影响。