教态变化的类型

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课堂教学基本技能

课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。

精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。

2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。

3、实验导入主要是演示实验。

设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。

4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

第二章语文课堂教学基本技能

教学语言技能
一、教学语言技能的概念
“教学语言技能”：即教师在教学过程中所运用的语言方式与方法，是教师阐明教材内容、传授课程知识、组织学习进程、激发学生学习积极性等一切课堂活动所用的语言。教学语言技能是教师完成课堂教学任务最基本最重要的保证。在语文教学中，教学语言技能仍是最主要的课堂授课技能。
讲《风景谈》，教师刚把课文题目及作者茅盾写在黑板上，下面就有两个学生争吵了起来。全班同学的注意力都转移到他俩身上，有的还随声附和。原来，他们争执的是：作者的原名是否是茅以升。怎么办？
教师本来打算简介作者，见大家对茅盾和茅以升这两个名字这么感性趣，就对全体同学说：“茅盾和茅以升都为我国做出过巨大贡献，有关他们的详细资料，请这两位同学课下查一查，下一次上课时给我们讲讲，好不好？现在请大家看这几幅画面……。”
三、课堂提问的类型
1.记忆型提问：要求以所记忆知识照样回答，不需更深入的思考。主要检查记忆状况，为新问题的提出作铺垫。 2.了解型提问：要求对所记忆的知识进行转换和重新合组，再用自己的语言回答。主要培养学生对学习内容的感知能力，为深入理解课文打下基础。
三、课堂提问的类型
3.理解型提问：要求通过分析、综合、想象、联想等思维活动，对文章从整体局部，局部整体进行反复思考，得出结论。理解型提问主要是培养学生利用已有的知识结构理解文章的能力，加强深层次的思维训练。
于漪教师在讲时一组写景散文时设计的一段导语。在这段导语中，教师选用了精当的词句，运用了引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国大自然的美好情怀，烘托渲染了一种美的氛围，正与教材的风格相吻合。可以说，这段话无论是内容还是形式，都是美的。

变化技能

变化技能在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。

这是教师的教学风格和教学个性形成的主要因素。

一、变化的类型：1、教态变化：（1）声音的变化，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出重点的作用。

尤其是停顿的变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变化，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。

如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。

”在课堂上教师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。

（3）头部的变化，教师在与学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参与教学。

当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了教师的看法，这比用语言直接表达更易于为学生接受。

其它的变化技能还有诸如手势的变化、身体位置的变化等等。

如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。

2、教学手段和教学媒体的变化：经科学测验得知：单纯听获得信息的效果是30%；而听看结合可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。

因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。

3、师生相互作用的变化：教师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，安排一定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参与学习的兴趣。

教师教态技能

具体要求
①站姿：挺拔、轻松、自然。
以站在讲台中间为主。 ·正向抬头，双目平视前方； ·两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感觉； ·躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、收腹、立腰； ·双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前； ·两腿挺直，双脚微微合拢，女教师两脚可并拢。男教师双脚距离与肩同宽，保持身体的端正。
教态的概述及基本要求
教态的变化类型及作用教态的注意事项
教态的概述
教态，通俗的讲即指教师课堂授课中所表现出来的行为方式。包括教师的仪容、气质、态度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等多方面的综合表现。
教师教态的基本要求
（1）仪表优雅。
仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势等。在教学中主要指服饰仪表：整洁得体、朴素大方、庄重协调。使人于整洁得体中见丰富的涵养，于朴素大方中见高雅的情趣，于庄重协调中见高尚的品格，从而使服饰成为完成教学任务的有用工具之一。
5、声音的变化
声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富于表情的语言，会使教学变得很有生气。
教师教态的作用
1、吸引学生的注意力，有利于组织和调控教学（1）有利于唤起学生的注意力（2）有利于调控课堂教学 2、辅助口语教学，丰富教学信息，提高学习效率
教师教态的注意事项
避免错误的站态，比如：
背对学生只顾自己板书，给学生一种不礼貌的感觉；两手放在裤袋里或双手反背身后，一副师道尊严、居高临下的态势，没有一点儿亲切感；固定一种姿势在一个地方站得时间过长，给学生产生一种单调、乏味的枯燥感；伴有摸头、捂鼻、搔耳、玩弄教鞭或粉笔等其他消极的体态行为；双手撑着讲台，两肩失去平衡，低头勾腰，显得瘫软无力。

课堂变化技能

微格教学的变化技能一、变化技能的定义变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。

二、变化技能的目的①调动心理因素，提高学习效率；②启发学生思维，优化教学过程；③增大信息通道，强化教学效果。

（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））三、变化技能的类型（一）教态的变化教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。

这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

1、声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。

古人云：教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。

有人说：听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。

语言魅力可谓大矣。

教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。

(1)语调。

借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。

如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。

运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。

教师要学会控制自己的声调。

低沉的、太弱的声调不能控制学生的注意力，因为学生听不清。

太粗糙的刺音，也容易引起学生反感。

(2)语速。

教师讲话速度对学生理解消化信息的效率有重要影响。

讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。

过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。

中学历史教学基本技能

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教学语言技能
• 2.学科性 • (1)正确地使用名词术语 • (2)处理好通俗语言与学科术语的关系 • 3.科学性 • 教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事
实。 • (1)观点正确 • (2)用语准确，合乎逻辑
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教学语言技能
• 4.简明性 • (1)由课堂教学时间所限制。 • (2)由学生的认知过程所决定。 • (3)由学生的学习差异决定。 • (4)由语言自身的特点所决定。
逻辑性强。 • (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的
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教学语言技能
• 2.课堂讲解的语言要求 • (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理
的特点 • (2)透辟性：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底 • (3)启发性：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话
语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力
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教学语言技能
• 3.归纳、总结的语言要求 • (1)凝练性：主要指语言简练、简约、要言不繁。 • (2)平实性：主要指语言的质朴、严谨、实在 • (3)延伸性：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
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鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。 • 3、诱导性组织的方式 • (1)亲切热情鼓励 • (2)设疑点、善激发
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组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主

微格教学技能分析知识分享

八、变化技能
定义
教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。
作用创造引起学生学习动机的条件；吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意；利用多种媒体传递信息，使学生用多种感官接收信息；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。
速、语气、语调课堂教学节奏感
嘴形、脸部肌肉
八、变化技能
教学媒体的变化——教师在教学中通过媒体的变化，调动学生的多个感官接收信息。案例展示
师生间相互作用的变化——教师对全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与学生交互作用形式的变化。案例展示
应用原则
八、变化技能
确定变化的目的和方式；选择恰当的变化技能；注意变化技能与其它技能之间的关系；注意把握变化的尺寸。
十、结尾技能
领悟主题型——通过精要的论述或实质性的提问，使学生领悟所学内容的主题。案例展示
巩固练习（游戏）型——在结束一堂课前，适当地安排一些活动共学生实践（或游戏）。
提问铺垫型——通过提问引导学生回忆、思考，为后面学习作铺垫。
应用原则
十、结尾技能
及时小结与复习巩固；紧扣教学目的和内容；系统性与多样性；让学生参与实践活动；适当提供开放性问题。
着色法：用颜色的不同来强化教学知识的重点。
符号法：过秦论
邹忌讽齐王纳谏
显示法：随着讲课的进行，逐步显示的一种方法。
六、强化技能
活动强化——教师设计活动让学生参与，教师在活动中给予指导、纠正错误、肯定成绩的教学行为。如组际竞赛，实验操作，做“小老师”。案例展示
六、强化技能
应用原则

化学教学论复习提纲

化学教学论复习提纲化学教学论课程思考题1、化学教学论的研究对象：研究对象是化学教学系统,即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一2、课堂教学技能的概念及其特点：可操作性、灵活性、整体性3、导入技能的类型：由检察提问旧知识入手、由生动的实例入手、由直观演示入手、故事导入、直接导入4、课堂教学过程中的变化技能的类型：1教态的变化：面部表情的变化,体态和手势的变化2语言的变化3位置的变化4讲授及练习方式的变化5、组织教学技能的类型：1用目光环视组织教学 2用感情组织教学 3用语言艺术组织教学 4运用注意规律组织教学 5用激疑法组织教学6、结束教学技能的类型：2用归纳的方法结束教学 2用拓展延伸的方法结束教学 3用新旧知识对比结束教学 4用检察学习效果的方式结束教学 5用留问法结束教学 6用布置课外作业的方法结束教学7、讨论教学技能的类型：答辩式讨论、研究性讨论、指导性讨论、座谈式讨论8、讨论课的优点1答辩式讨论2研究式讨论3指导性讨论4座谈式讨论一学期用一次,作用很大,提高学生学习的积极性9、理科教师口语特征：从语言、语调方面的欣赏2从理科教学特征方面的欣赏3从运用语言的技巧方面欣赏1、教师道德素养的内容有哪些（1）献身教育甘为人梯是教师道德的崇高的境界（2）热爱学生诲人不倦是教师道德的基本原则（3）严以律己为人师表是教师道德的重要规范（4）严谨治学勤于进取是教师道德的主要要求（5）青胜于蓝引导学生超过自己是教师道德的显着特征（6）团结协作互勉共进是教师道德的主要内容（7）尊重学生家长密切配合教育好学生是教师道德的重要方面2、教师科学文化素养的内容有哪些（1）教师的科学文化素质应符合社会实践的要求（2）教师的科学文化素质应能适应当代科学技术的迅速发展（3）教师的科学文化素质应能最好地发挥个人爱好特长（4）教师的科学文化素质应能最好地自己创造3、教师的语言表达能力应达到什么要求（1）层次丰富的多适应性（2）口齿清晰,准确鲜明（3）形象鲜明,富有感情（4）逻辑严密,富有哲理4、创造思维能力包括哪些内容5、教师心理素质包括哪些内容（1）轻松愉快的心情（2）昂扬振奋的精神（3）平静幽默的情绪（4）豁达开朗的心胸（5）坚韧不拔的毅力6、科学教育：可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育;是教育事业的基本重要组成部分7、科学教育的目的：增进学生对相关知识的理解,养成良好的思维习惯,培养学生富有同情心的人,使他们能够独立考虑怎样面对人生;可简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程;8、化学教育具有哪些社会价值（1）化学教育是教育系统的一个子系统（2）化学教育是一种全社会参与的行动（3）化学教育是一种启智、育人的内容（4）化学教育是一种社会预期的成果9、科学素养：具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关的个人和社会的重要决策10、科学素养包括的内容1科学内容 2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度11、美国科学教育协会界定的科学素养的内容（1）在处理与他人和与环境的关系时,能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择；（2）认识到产生科学知识必须依据探讨过程以及概念学说；（3）能够分辨科学证据和个人观点的不同；（4）能够证明事实和学说之间的关系（5）能够认识科学和技术对促进人类福祉的功能和限度（6）了解科学和社会的关系（7）明白科学来源于人类的视野,并理解科学知识的暂时性,当资料充分之后知识会改变（8）因为拥有充分的知识和经验,所以能够赞赏别人的科学成就；（9）对世界充满客观的态度；（10）能够采用和科学相同的价值观,所以能够使用科学和享受科学；（11）能够终身、持续探讨科学并增加其知识;12、新的高中课程是由几个必修和几个选修模块构成的必修模块2个,及化学1、化学2；选修课程模块有6个,是必修课程的进一步延伸和拓展,分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学13、化学课程目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向;化学课程目标的确立,界定了化学学科的基本教育内容,充分体现了学生发展过程中的导向作用;14、化学课程目标的确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求依据之二：学生已有经验和认知特点依据之三：化学学科的特征15、义务教育化学课程标准中的内容标准包括那五个方面的内容科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展16、课程理念第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主,教材内容的组织往往是以知识为中心,采取尽可能简约的方式呈现知识,重视知识的逻辑结构;第二类教材理念突出学生的发展,着眼于学生科学素养的提升,密切结合学生的生活经验,重视化学、技术和社会之间的广泛联系,关注社会热点,倡导“经验中学”“做中学”;第三类教学理念关注学生的化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用;17、结合化学课程理念的具体内容谈谈你对化学课程中体现的关注全体学生的全面发展,谈谈你的看法（1）让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心（2）为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展（3）注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题（4）让学生有更多的机会主动地体检探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力（5）使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用,相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重大作用（6）为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式;既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展;力求使更多的学生学会反思和自我评价18、高中化学新课程的特点一、通过学生的生活经历和化学的社会应用线索,介绍元素化合物知识二、运用实验、假说、比较、模型、分类和定量化等化学方法引出实验技能、物质的分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容;19、探究案例见书76--8020、栏目设计中应注意哪几个问题（1）名实相符（2）整体自治（3）数量相当（4）便于应用21、化学教学设计的基本内容有哪两项一是通过特殊的认知活动整合形成具体的教学理念二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案22、教学设计的四种水平分别是什么（1）直感设计—设计者通常是老师主要依据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计（2）经验设计—设计者通常是老师以教学实践中累计的经验为主要依据,以过去教学的经历为模板进行的设计;（3）实验辅助设计—设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学实验,然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行的教学设计;（4）系统设计—依据比较完备的教育理论,运用系统工程方法进行教学设计; 23、现代教学设计的基本原则（1）整体设计与要素设计统一原则（2）静态设计与动态设计统一原则（3）理性与操作性、可行性统一原则（4）规范性与创造性统一原则（5）最优化与阶段性统一原则24、现代教育设计的基本要求（1）以系统观点作指导（2）以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础,遵循教育教学规律（3）要求从实际出发,从实际效果出发25、教学理念：是人们对课程教学的理性认识,通常指有关的理论、观念和某些核心概念;教学理念涉及许多方面,它首先应该回答“教学活动的目的是什么”,“怎样达到这些目的”等基本问题,涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面,形成指导教学实践活动的方针和原则;教学理念决定着课程如何实施,决定着课程实施的效果,在课程实施中具有十分重要的作用;26、当前基础教育化学课程改革中需要树立的新理念是什么（1）化学教学要面向全体学生,以培养人为主（2）化学教育要以提高学生的科学素养为重点,促进学生全面发展（3）化学教学要贴近生活、贴近社会,注意跟其他学科相联系（4）要把转变学习方式放在重要位置,既重视学习结果,也重视学习过程（5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力,让学生乐于学习,学会学习,增长发展潜能（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心,追求更好的发展27、化学教学中常用的基本教学模式有哪几种（1）系统陈述知识模式（2）解答问题模式（3）验证知识模式（4）研究解决问题模式（5）历史发展模式28、化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法,调节、控制主体内部注意、感知、思维和操作活动,对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳;29、化学教学活动化学教学活动是化学教学系统运行过程中,施教主体、学习主体分别作用于其他要素,以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称;化学教学活动包括教师的施教活动、学生的学习活动,以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动;30、选择教学方法是应注意哪些问题（1）是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的；（2）是不是适合于教学的内容,符合学科的研究方法等特点（3）是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心里等方面的需要,学生是否具有必要的学习准备（4）是不是具有相应的教学条件,如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等（5）是不是符合化学教学规律和化学教学原则（6）是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路（7）教学方法本身的教育价值（8）教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征,等等31、选择教学媒体应遵循什么原则1有效原则2可靠原则3方便原则4经济原则32、教学情境的意义和主要功能（1）学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程2认知需要情感,情感促进认知（3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果和来龙去脉,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,发展应用能力,增长才干4只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能体会到学习情境的意义;33、化学教学情境设计的途径（1）从学科与生活的结合点入手,创设情境（2）从学科与社会的结合点入手,创设情境（3）利用问题探究创设情境（4）利用认知矛盾创设情境34、设计教学情境应主要的问题（1）情境作用的全面性（2）情境作用的全程性（3）情境作用的发展性（4）情境的真真实性（5）情境的可接受性35、按照水平高低,可将化学学习兴趣分成哪四种36、化学实验探究教学的指导思想是什么（1）以实验为基础（2）强调学生的主体性（3）强调教学的探究性（4）强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一37、教师在演示实验时的基本要求准备充分,确保成功现象明显,易于观察操作规范,注重示范演、讲结合,启迪思考简易快速,按时完成保护环境,注意安全38、教师在组织学生实验时的基本要求充分准备,知道预习认真巡视,及时指导适时反馈,沟通交流39、探究式教学的基本构成要素（1）提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动（2）收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,创设可探讨的情境或环境（3）形成解释：学生根据事实证据形成解释,对科学性问题作出回答（4）评价结果：学生通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释（5）交流发表：学生交流和论证他们所提出的解释;40、促进学生有效探究的基本条例（1）必须将学生置于有意义的情境中,并引导他们提出问题,或者向他们提出恰当的探究任务（2）必须为学生开展探究提供必要的时间和空间,并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持（3）必须组织有效的表达和交流,帮助学生在自己探究的基础上加深认识,达到教学目标41、探究性学习的活动特点（1）具有驱动性（2）具有诱发性（3）具有易参与（4）具有可生成性（5）具有多重教育功能42、学习策略的基本特点（1）学习策略是一个多层次的动态系统（2）掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身,也不是对学习方法和程序的机械套用,而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序;（3）学习策略有其自身的适用条件和范围,不同类型的知识需要用不同学习策略（4）学习策略不能凭空产生,也难以单靠直接传授的方法获得;43、各类化学基本概念之间的关系从属关系、并列关系、对比统一关系、交叉关系44、说课的含义：走出传统说课的藩篱45、说课中应注意的问题1处理好课标与教材的关系,教材不是唯一的标准2处理好说课与备课的区别,说课不能照教案说3处理好说课与上课的区别,说课不能视听课为对象不必过分纠结于知识内容4注意详略得当,突出“说”字,切记“读”“背”5备课时多问自己几个为什么46、说课应包括哪几个方面的内容说教材,说目标,说学情,说教法,说教学程序47、教学程序有哪几个环节1教学教具准备 2设计思路 3教学流程 4板书设计48、说课的原则（1）简单易操作（2）理论与实践相结合（3）智慧互补（4）可重复修改和补正49、说课与上课的关系、区别：1要求不同：上课主要解决教什么,怎么教说课不仅要解决教什么,怎么教,还要解决“为什么这样教” 2对象不同：上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导50、化学基本概念教学的一般原则1充分运用实验2培养学生的能力,观察能力,思维理解能力,掌握运用的能力3讲化学概念力求准确严格4分析关字的字、词、揭示概念的本质5讲概念要突出概念的实质6对易混淆的概念,找出他们的本质区别和内在联系7注意概念的发展8培养学生的阅读能力。

2.教态变化技能

教态变化的要求

体态自然大方要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用

非语言行为的运用必须明白、准确，具有实际意义，
只有学生理解你的行为时变化才能发挥较大的作用

非语言行为的运用要繁简适度非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张
教态变化的评价方式

态度和蔼，创造和谐课堂气氛站立姿势端正，自然优美大方注意适当走动，快慢合适、停留得当以手势助说话，没有多余动作声调、节奏适宜变化，增强语言情感注意眼神交流，面向全体学生恰当使用媒体，改变信息通道适当运用停顿，给学生思考时间Fra bibliotek方面。
教态变化技能

教态指教师变化不同教学姿势引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式
教育者的研究
1.在课堂教学的研究中，充满生机和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
2.其原因在于非语言的提示作用。他们认为非语言的提
示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。 3.非语言的提示是教师教学中生动性的主要部分，教学的生动活泼基本上是由于不断变化对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生的注意。
信息的总效果=7%文字+38%的音调+55%面部表情
教态变化的类型

身体的动作： – 走动:不要分散学生注意力、走动的次数不能多、走动
的速度不能快、走动的姿势大方
– 身体局部动作:手势、点头、抬起眉毛等

面部的表情：微笑
眼神的交流：60%——70%的时间注视对方适宜的停顿：引起注意的一种有效方式（特别在提问后）声音的变化：语速的变化、声调的变化

训练八：教态变化技能实训

一、教态变化的概念
教师教态是指在教学过程中教师所处的状态，
它等，以及教师的语言、语调、面部表情、肢体动作系统。
二、教态变化的作用
1.吸引学生注意，优化教学调控；
通过动作、语言和表情等来引起学生注意，管理和调控课堂。
五、教态变化技能训练
1、老师标准的行态、站态、坐态、局部动作练习： ①讨论俗语：“行如风、站如松、坐如钟”与教师教态的共同点与不同
点。
②公共礼仪的行、站、坐：
行态：高、直、美、稳、小；（女性）站态：三挺两收一平（挺小腿、挺胸、挺后脖；收腹、收下巴；目光平视）坐态：腰挺直、脚平放、肩手自然放。
2、课堂练习：行、站、坐。 3、教学实践综合训练。
教态变化技能微格训练，可分小组互相练习和评价。
训练八：教态变化技能训练
主讲：张学团
训练目标：
一．二．三．
四．
通过学习领会教态变化技能的概念、教态变化技能的作用和教态变化技能的原则。通过学习熟悉教态变化技能的类型。通过对教态变化技能的设计进一步领会教态变化技能的概念、作用和结构。通过对教态变化的教学实践和微格训练提高教态变化的技能。
2.辅助口语教学，丰富教学信息：
① ②
教态变化可以传达更为丰富真切的知识信息。体态语可以促进学生非智力因素的发展。
三、教态变化的原则
1.目的性原则：
要充分认识教师的教态变化对学生的教育作用及情感上的激励作用
2.明确性原则
教师运用教态变化时必须做到能够促进学生对教学内容的理解，也就是说教态变化具有明确的方向和要求。
3.适度性原则
教态变化的运用要恰当，不宜夸张。教师在课堂上的教学不同于戏剧表演，动作要适度，不能喷宾夺主。

微格试卷(1)

2012年微格期末试卷一、填空题（10分，每题1分）1、根据微格教学的评价方法，可以把微格教学评价分为（定性评价）和（定量评价）。

2、教师的教学语言不同于一般的口头语言，教学语言是介于（书面语言）和（口头语言）之间的一种特殊的语言。

3、教师在教学过程中，主要应用的三种语言形式分别是口头语言、（（体态语言）、（（书面语言）。

4、要想有效地提高教师的教学技能，就要紧紧抓好微格教学全过程，（或微格教学的实施程序）包括理论学习、示范观摩、（编写教案）、角色扮演、（反馈评价），修改教案等环节。

5、体态语言是以人的表情、动作、服饰等传递信息的一种无声的“语言”。

分为两类:一类是( 动态的态势语言)语言，一类是(静态的态势语言 )语言。

6、教态变化技能的类型包括（面部表情变化）、身体动作变化、（声音的变化）。

7、板书板画是指教师书写在黑板或投影片上的文字、（符号）、表格、（图形）等的总称。

8、讲解是一种常用的教学方法，是教师通过语言对知识进行（描述和分析），揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的（内在联系和规律）的教学形式。

9、教学导入技能是指教师采用各种教学媒体和各种（教学方式），引起学生注意，激发学生产生学习兴趣和学习动机，明确学习方向和（建立知识联系）的一类教学行为方式。

10、提问实施过程包括四个阶段，分别是（引入阶段）、发问阶段、（介入阶段）、评价阶段。

1.教学语言的作用有（传递信息）、组织课堂教学、（启发学生思考）、实现情感交流。

5，教师获取反馈信息的途径：课堂观察，（课堂提问）、,(课题考查) 、实践操作6，微格教学是一个（有目的）的、（有控制）的实践系统7，根据体态语言的表达工具可以分为：首语，（手势语）、（表情语)、界域语、（服饰语）8，在结束一个课题时，大体要经过以下几个阶段（.结束教学的基本程序有）：简单回忆——（提示要点）——（巩固应用）——拓展延伸10，根据板书的格式，把板书分为：提纲式板书，(词语试板书)、表格式板书、(线索式板书)、图书式板书、简笔画、示意图1、微格教学是指，一个有控制的（实习系统），它使师范生有可能集中解决某一项的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

化学课中的教学变化艺术应用

浅析化学课中的教学变化艺术应用[摘要]教学变化艺术是教师的一种个人才华的体现。

在化学教学的过程中，变化艺术体现在教态中，体现在媒体的综台运用中，更具体的体现在课堂应变过程中，是教师教学智慧机智的体现。

[关键词]变化艺术应变能力教学素养中图分类号：o6 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）11-0089-01在化学教学过程中，教师有效地把教学信息传递给学生，帮助学生更好的对吸收和处理信息.是实现课堂教学高效、优质的重要条件之一。

教学中的变化是指教师变换点包传递的方式或改变教学活动的形式等手段进行教学的行为。

可以说，化学教师的教学艺术很大程度体现在其教学变化中。

一、化学教学中变化的主要类型1、教态的变化在教学过程中，教师的教态变化是语言、表情与动作变化的综合。

变化可使课堂更加生动，对保持学生的注意力有明显的效果…。

例如，在做亚铁盐制氢氧化亚铁实验时，教师先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：“盛碱液管要细长，捅入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状，倘若固执不照办.反应就给你颜色看”。

在“颜色看”三字上放慢速度，且停顿片刻，给人一种类似警告的威严。

接着按常规操作，在管口上方滴下碱液。

当学生看到试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色，全都惊奇不已，寻思之余.又为“反应就给你颜色看”双重含意的领会而眉开眼笑。

通过声情井茂的讲解，促使学生情绪高涨，有利于取得最佳的学习效果。

2、教学媒体的变化（1）视觉的变化。

化学教学中视觉媒体是多种多样的，有实物、板书、挂图、模型、投影片、幻灯片、录像片、演示实验、计算机教学软件等。

视觉通道是各种感官中效率最高的，最能引起学生的注意和兴趣。

变换运用视觉媒体能取得更好的教学效果。

例如，讲化学键时，好多同学弄不懂极性键和非极性键的形成，就可以以水分子和氯气分子为例做了两个“flash”，并配有音乐和解说.使学生在生动的视觉变化中掌握了难点。

（2）听觉的变化。

数学课堂教学技能训练【第7章】数学课堂变化技能

（三）师生相互作用的变化 1 师生交流方式的变化
在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流，了解学生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。
这些交流方式有：教师与全体学生，教师与个别学生，学生与教师，学生与学生，学生与教学内容。
第一节数学课堂变化技能的类型与方法
2 学生活动安排的变化在课堂教学中，应根据需要安排一定的时间用于学生的个别学习、小组讨论和学生实验等，以激励学生对参与教学的兴趣，让他们练习如何听取别人的意见，培养他们的独立思考能力。
从信息传播的观点分析,非语言信号也可以传递丰富的信息。教学活动方式的变换,如不同的教学媒体、教师身体的运动和手势、教师的表情等,都是教师口头语言表达的有力辅助手段。
第一节数学课堂变化技能的类型与方法
二、变化技能的类型
（一）教态的变化 1 声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可使教师的讲解、叙述富有戏剧性或使重点突出。
PART 02
第二节
数学课堂变化技能实施要点
第二节数学课堂变化技能实施要点
其一，在设计课堂教学时要针对不同的教学目标确立具体的变化。其二，选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。其三，变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联连要流畅，有连续性。其四，变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。
第一节数学课堂变化技能的类型与方法
4 面部表情的变化课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。在师生情感的交流中，教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲倦或身体不适的情况下,只要一走进教室也总是面带微笑。学生会从老师的微笑中感受到老师对他们的关心、爱护、理解和友谊。

课堂观察量表参考(二)

课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。

浅谈课堂教学中的变化技能

浅谈课堂教学中的变化技能作者：韩海荣陈建军来源：《教学与管理(理论版)》2007年第06期变化技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。

变化技能是教师必须具备的教学艺术与技巧。

一、变化技能的作用1.激发并保持学生对教学活动的注意注意是学生学习的一个比较重要的决定因素。

因此，教师在课堂上使学生注意是教学成功的重要条件之一。

学生的注意是在学习过程中形成的。

教师给教学内容增加一些刺激因素，可以起到指导和控制学生注意的作用。

在引起学生无意注意、唤起他们的有意注意时往往需要教师动用变化技能来实现。

比如，教师讲课声调的抑扬顿挫、演示操作的新巧、教学活动方式的灵活多样、板书的独特新奇等，都可以引起学生的无意注意，使学生的注意力集中稳定。

当讲到重点、难点或关键点时，教师采用一定方式进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意，使他们的注意有明确的指向。

在课堂上，学生只靠无意注意学习，难以完成学习任务；若过分要求他们依靠有意注意来学习，则易引起疲劳，导致涣散。

在教学中，教师应考虑使学生的上述两种注意有节奏地交替转换。

在引导学生的注意做交替转换时，常常需要运用变化技能。

2.激起学生的学习兴趣多样化的教学方式和学习活动能够激起学生的学习兴趣，使他们精神振作。

学生学习各类知识，在很多情况下是从感知开始的。

在教学活动中，教师按照感知规律提高学习的感知效果是非常重要的。

一般来说，人在几种感官协同活动下，才能获得对客观事物的全面了解。

从信息传输理论上看，各种信息传输通道传递的信息效率是不同的，产生疲劳的程度也不同。

在教学中，教师运用变化技能适当地变换信息传输通道，可以有效、全面地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生较好地领会和理解知识。

3.为不同水平的学生创造参与教学活动的条件教师引导学生主动参与教学，是启发式教学的特点；而引导学生主动参与教学的前提是，教师呈现给学生的教学内容必须能引起学生的思考和反应。

教育技能(名词解释、简答题、论述题)

1、班级文化：班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富总和。

2、非正式组织：班级成员根据个人喜好和某些共同需要因素相互结合，源于班级成员个人属性层面的人际关系形式。

3、班级互动：班级成员在一定的班级生活场景中，按照既定的组织规则或根据自己意愿来进行交互作用的过程。

4、因材施教原则：班主任在工作中，必须根据班级学生的时代特点/年龄特征/个别差异/发展状况，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性的采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。

5、以身作则原则：班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用身教来影响和感染学生。

6、班级管理：班主任与学生共同发挥作用，相互影响，相互作用，相互促进，最终达到共同发展的过程。

7、说理教育法：通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，明辨是非，形成正确观点的一种工作方法。

8、异质小组：在性别，成绩，能力，个性，表现等方面有一定差异的具有互补的成员组成的小组。

9、个别心理辅导：针对每个学生的独特问题进行探讨，促进当事人自我了解与改变的心理辅导方式。

1、西方当代最具影响的德育模式：认知发展模式、体谅关心模式、价值澄清模式、社会行动模式、完善人格模式。

2、班主任工作的社会地位走向：班主任工作将更加瘦重视、班主任工作的科学性和专业性将进一步加强。

3、班级中学生的“生成”体现在哪些方面：主体的自我生成、个人的整体生成、个体的社会生成。

4、班级组织的发展过程有那三个阶段：孤立探索、群体分化、组织整合。

5、班主任传统角色要在哪些方面进行转换：有单一型向多元型、由权威性向对话性、由说教型向感染型、由限制型向促进型、由被动适应型向主动创造型、由经验型向科研型、由时代型向未来型的转化。

6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教育，晓之以理；因势利导，促进转化；激励为主，动之以情。

7、心里健康教育的主要内容：人格教育、情绪教育、自我意识教育、个性教育。