小学数学《3的倍数的特征》教学片段与思考
3的倍数的特征教学反思
3的倍数的特征教学反思在数学教学中，对3的倍数特征的探讨是一个重要的环节，它不仅帮助学生理解数的性质，而且培养了学生的观察能力和逻辑推理能力。
以下是我对3的倍数特征教学的反思。
教学目标的设定与实现情况在教学3的倍数特征之前，我设定了明确的目标：让学生理解并掌握3的倍数的特征，即一个数如果它的各位数字之和能被3整除，那么这个数就是3的倍数。
同时，我希望通过这个知识点的教学，培养学生的观察力和逻辑推理能力。
在实际教学过程中，我发现大部分学生能够理解并掌握这一概念，但对于一些基础较弱的学生来说，理解起来还是有些困难。
因此，我在课后对这部分学生进行了额外的辅导，以确保他们能够跟上课程的进度。
教学方法的选择与效果在教学3的倍数特征时，我采用了直观教学法和探究式学习相结合的方法。
首先，我通过展示一些具体的数字，让学生观察这些数字的各位数字之和与3的关系，引导他们发现规律。
然后，我鼓励学生自己尝试找出其他数字的3的倍数特征，通过小组讨论和个人思考相结合的方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但我也发现，对于一些抽象思维能力较弱的学生，他们仍然需要更多的指导和练习。
学生参与度与互动情况在课堂上，我注意到学生的参与度普遍较高，他们愿意主动参与到讨论和练习中。
通过小组合作，学生们能够相互帮助，共同解决问题。
然而，我也注意到，部分学生在小组讨论中较为被动，可能是因为他们对知识点的掌握不够自信，或者是因为性格较为内向。
针对这一情况，我在课堂上增加了更多的个别提问和鼓励，以提高这部分学生的参与度。
同时，我也在课后与这些学生进行了沟通，了解他们的困难和需求，以便在教学中给予更多的支持。
教学资源的运用与创新在教学3的倍数特征时，我运用了多媒体教学资源，如PPT演示、动画视频等，以增强教学的直观性和趣味性。
此外，我还设计了一些互动游戏，如数字接龙、快速找出3的倍数等，让学生在游戏中学习和巩固知识。
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教案及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教案及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一章内容。
本节课主要让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索和发现3的倍数的特征，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了倍数的概念，对于判断一个数是否是某个数的倍数已经有了一定的了解。
但是，对于3的倍数的特征，学生可能还没有明确的认知。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的例题和实际的操作，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
三. 教学目标1.让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
四. 教学重难点1.3的倍数的特征的发现和理解。
2.运用3的倍数的特征判断一个数是否是3的倍数。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的例题和实际的操作，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
2.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3.引导发现法：教师引导学生自主探索和发现3的倍数的特征，培养学生的逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作精美的PPT，展示生动的例题和练习题。
2.学习材料：准备相关的学习材料，如练习题、卡片等。
3.教学视频：准备相关的教学视频，用于引导学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的谜语引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些3的倍数的例子，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组合作，让学生通过实际的操作和讨论，发现和总结3的倍数的特征。
4.巩固（10分钟）教师出示一些练习题，让学生运用所学的知识，判断一个数是否是3的倍数。
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》说课稿及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》说课稿及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一节内容。
本节课的主要内容是让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
教材通过实例和活动，引导学生发现3的倍数的特征，培养学生的观察、思考和归纳能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习过倍数的知识，对倍数有一定的理解。
但是，他们对3的倍数的特征可能还没有完全掌握，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
此外，学生可能对判断一个数是否是3的倍数的方法还不够熟练，需要通过实践活动来提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考和归纳，发现3的倍数的特征，提高自己的观察和思考能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学产生浓厚的兴趣，培养自己的探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.教学难点：学生对3的倍数的特征的理解和运用。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践活动法和小组合作法进行教学。
通过实例和活动，引导学生发现3的倍数的特征，培养学生的观察、思考和归纳能力。
同时，采用小组合作的方式，让学生在讨论和交流中提高自己的理解和运用能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实例，引导学生发现3的倍数的特征。
例如，让学生计算21、24、27等数是否是3的倍数，并观察这些数的特点。
2.探究：让学生进行小组合作，共同探讨3的倍数的特征。
可以让学生通过计算、观察和归纳，找出3的倍数的特征。
3.讲解：教师对学生的探究结果进行讲解和归纳，明确3的倍数的特征。
4.练习：让学生进行一些练习题，巩固对3的倍数的特征的理解和运用。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调3的倍数的特征和判断方法。
3的倍数特征教学反思
3的倍数特征教学反思在教学过程中，对3的倍数特征的教学是一个重要的环节，它不仅涉及到数学基础知识的掌握，也是培养学生观察力和逻辑思维能力的好机会。
以下是我对3的倍数特征教学的反思。
教学目标的设定：在教学3的倍数特征之前，我首先明确了教学目标，即让学生理解并掌握3的倍数的定义，能够识别一个数是否是3的倍数，并通过练习加深理解。
同时，我也希望学生能够通过这个过程，培养他们的观察能力和逻辑推理能力。
教学内容的组织：在教学内容的组织上，我首先引入了3的倍数的概念，然后通过实例让学生观察3的倍数的特征，即一个数的各位数字之和如果是3的倍数，那么这个数也是3的倍数。
接着，我引导学生通过小组讨论和个别练习来加深对这一特征的理解。
教学方法的选择：我采用了直观教学和互动教学相结合的方法。
在直观教学中，我利用多媒体展示3的倍数的实例，让学生直观感受到特征的存在。
在互动教学中，我鼓励学生参与到讨论和练习中，通过实际操作来加深对知识点的理解。
学生参与度的观察：在教学过程中，我注意到学生的参与度有高有低。
一些学生能够迅速掌握3的倍数的特征，并能够主动参与到讨论和练习中。
然而，也有部分学生在理解上存在困难，需要更多的引导和帮助。
教学难点的突破：教学中我发现，学生对于3的倍数特征的理解存在一定的难度，特别是将这一特征与实际数字联系起来时。
为了突破这一难点，我设计了一些具体的练习题，让学生通过解决实际问题来加深理解。
教学效果的评估：通过课后的作业和测试，我发现大部分学生能够正确识别3的倍数，并能够运用这一特征解决一些简单的数学问题。
但也有少部分学生在应用上还存在问题，需要进一步的辅导和练习。
教学反思与改进：1. 教学准备：在今后的教学中，我需要更加充分地准备教学材料，确保每个学生都能够跟上教学进度。
2. 学生差异：针对不同水平的学生，我应该设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。
3. 教学互动：我应该更多地鼓励学生之间的互动，通过小组讨论等形式，让学生在交流中学习和进步。
小学数学教学课例《3的倍数的特征》教学设计及总结反思
学生已经对因数和倍数，2 和 5 的倍数特征都有一 学生学习能
定认识，在这些初步了解的基础上再次来引导学生掌握 力分析
3 的倍数的特征。
在教学过程中，引导学生自己去探索，用一些感知 教学策略选
的东西和多媒体进行教学辅助，让学生将空洞的数字变 择与设计
成大脑中感性的东西来理解。
一、复习导入
1.学生口述 2 的倍数的特征，5 的倍数的特征。
就是 3 的倍数。
本课主要在学生自学的基础上，老师设置问题作为
线索，让学生自已探索研究解决问题，从而加强对 3
的倍数的特征认识。
课例研究综
教师表现：数学思路清晰，讲解到位，问题的设计
述
比较恰当，比较具有启发性。
学生的表现：学生学习比较主动，在探究学习的过
程中可能有些沉默，但在练习过程中还是表现得比较富
有激情。
小学数学教学课例《3 的倍数的特征》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《3 的倍数的特征》
称
学生在对因数和倍数有一定的认识的基础上来认 教材分析
识“3 的倍数的特征”。
1.使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握 3
的倍数的特征。 教学目标
2.引导学生学会判断一个数能否被 3 整除。
3.培养学生分析、判断、概括的能力。
4.比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。 判断下面的数是不是 3 的倍数。 3402500312722967 5.“做一做”，指导学生完成教材第 10 页“做一 做”。 （1）下列数中 3 的倍数有。 1435451003328767488 ①要求学生说出是怎样判断的。 ②3 的倍数有什么特征？ (2)提示：①首先要考虑谁的特征？（既是 2 又是 5 的倍数，个位数字一定是 0） ②接着再考虑什么？（最小三位数是 100) ③最后考虑又是 3 的倍数。（120） 【课堂作业】 完成教材第 11~12 页练习三的第 4、6、7、8、9、 10、11 题。 【课堂小结】 同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感 想？ 【板书设计】 3 的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是 3 的倍数，那么这个数
3的倍数的特征教学案例与反思
《3的倍数的特征》教学实案与反思江都市大桥镇昌松小学卞正荣执教班级：四⑴班执教学科：小学数学教学内容：苏教版国标本四年级下册76-77页教材分析：本课内容是在学生已经认识了2、5的倍数的特征的基础上进行教学的，教材首先呈现的还是一张“百数表”，在让学生先圈出3的倍数后，通过“个位是3、6、9的数都是3的倍数吗？”这一问题启发学生及时转换思维的角度，由于学生已经积累了3的倍数的感性认识，通过正反比较很快就会发现此路不通，在此基础上，由老师明确提示学生：“在计数器上分别拨几个3的倍数，看看各用了几颗数珠”，从而把学生的思考引向正确的轨道。
此后，教材又进一步要求学生“再找几个较大的3的倍数，并在计数器上表示出来”，使不完全归纳的对象更合理、更具有代表性，从而在充分感知的基础上，归纳出3的倍数的特征。
教学目标：1、让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数及应用特征写3的倍数。
2、培养学生分析、比较、猜想、验证以及合情推理的能力。
3、使学生在参与探索的过程中，获得成功的情感体验，感受到数学的奥妙。
课前准备：多媒体设备一套、计数器教学主流程：一、创设情境，复习旧知1、师：同学们已经学习了2、5的倍数的特征，哪位同学愿意当一回小老师，出一个数字，并指定一位同学，考一考你指定的同学有没有掌握2的倍数的特征？生1：12是不是2的倍数？请刘佳文回答。
生2：67是不是2的倍数，请龚彩月回答。
师：这两位同学出的都是两位数，还有哪位同学当小老师？生3：2009是不是2的倍数……生4：10000是不是2的倍数……生5：3294是不是2的倍数……师提问：2的倍数有什么特征？生：个位上是2、4、6、8或0的数都是2的倍数。
2、师：看来同学们对2的倍数的特征已经掌握得很好了，下面出的题目要考一考大家对5的倍数的特征掌握得怎样。
（方法同上）学生又举出了很多数字，在老师有意识的调控下，这些数字不但有两位数，也有多位数；不但有个位上是3、6、9的，也有个位上是3、6、9外的其它数字。
《3的倍数的特征》教学反思
《3的倍数的特征》教学反思本学期第一次师徒活动，我的师傅XXX听了我《3的倍数的特征》一课，课后与XXX沟通交流了本节课我的设计意图，XXX也针对我的课给我进行了说课。
现结合说课及课后反思，总结如下：3的倍数的特征的教学，应着力让学生在研究过程中获得“山穷水尽”，“柳暗花明”的探究体验，为此，课前我没有安排预的作业。
设计了以下几个环节：一、课前热身，旧知复我设计了一些练题，如填一填、写一写、想一想，把旧知2、5倍数的特征的知识复到位，让学生通过口答、动笔使学生动脑、动口、动手，在课的开始就让学生动起来，提高了学生的研究兴趣。
二、认知冲突，揭题板书复旧知后，我紧接着追问：“判断一个数是不是2或5的倍数，只要看什么”，这样的特征同样适用于今天我们要研究的3的倍数的特征吗？以诱发、强化认知冲突，揭题板书，从而让学生产生质疑，带着疑问，有一种急切的心情，产生研究新知的欲望。
三、合作探究，研究新知这个环节我没有急切地让学生直接去找3的倍数的特征。
进修新知的模式为：猜测——观察——验证——归纳。
所以我先让学生去猜测，然后用两种方法进行观察并验证：摆小棒和百数表。
摆小棒，我采用合作探讨的进修方式，4人一组，分工明白，代表发言，发现了规律。
虽然学生们的结论不是很正确，但是总结的还是很清楚，说明学生们通过动手操作，真正经历了常识形成的过程。
然后再用百数表圈数的方法观察发现并验证规律，从而归纳出3的倍数的特征的具体观点。
紧接着在进行2、5倍数的特征和3的倍数的特征的对比，让学生们加深理解。
四、巩固练，内化提升练的设计上也是由基础到提升再到拓展，从抽象的数到办理问题，体会数学常识与生活的亲昵联系。
亮点：旧知复全面，新知探究让学生全员参与，真正动起来，让学生经历了新知形成的过程，练的设计上新颖，有梯度。
不足：1、在让学生产生质疑的同时，要让学生有思考的时间，充分给学生辩论的时间。
2、在让学生动手摆小棒时，要求不太明确，应先举个例子，让学生明确小棒的根数就是所摆的数位上数的和。
3倍数的特征教学反思简短9篇
3倍数的特征教学反思简短9篇经过搜索整理，编辑为你呈现“3倍数的特征教学反思简短”。
教师就像是一个辛勤的园丁，在上课之前，教案的打磨非常重要。
教案当中教学目的应该更加明确，能够帮助学生更好的掌握知识内容。
希望对你的工作和生活有所帮助！3倍数的特征教学反思简短【篇1】通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数?(只要是对，学生们随便说)谁能说几个5的倍数呢?我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢?有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。
由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。
我安排了请学号是2的倍数的同学举起左手、请学号是5的倍数的同学举起右手的练习，以及判断自己的学号是不是2或5的倍数的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。
又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。
真正也让学生体会到了数学源于生活，生活即数学。
不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。
在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么?由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在乱猜。
这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
3倍数的特征教学反思简短【篇2】从以上的教学过程中，可以看到掌握2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，在制定目标的时候，还从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。
3的倍数的特征教案教学反思 3的倍数特征教案反思
3的倍数的特征教案教学反思引言教学反思是教师在教学过程中对自己的教学内容、教学方法进行反思和总结的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己教学中的不足和问题，进一步完善自己的教学方式和方法，提高教学质量。
本文将以“3的倍数的特征教案”为案例，对其教学反思进行探讨。
教案背景在小学数学教学中，3的倍数是一个重要的基础知识点。
通过教学3的倍数，可以培养学生的数感和逻辑思维能力，为后续数学学习打下坚实的基础。
因此，编写和设计一份优秀的3的倍数特征教案显得尤为重要。
教案设计教学目标1.了解3的倍数的概念和特征；2.掌握判断一个数是否是3的倍数的方法；3.能够灵活运用3的倍数进行简单的计算。
教学内容和步骤1.引入活动：–老师介绍3的倍数的概念，通过简单的例子引发学生对于3的倍数的兴趣；–接着，老师给出一个数，让学生思考并讨论该数是否是3的倍数，并给出理由。
2.学习活动：–老师讲解3的倍数的特征：如果一个数能被3整除，那么它就是3的倍数；–老师通过具体例子解释3的倍数的概念和特征，并给出一些练习题供学生独立思考和解答；–学生进行练习，同时老师巡视和引导。
3.总结活动：–老师总结本节课的重点内容，强调3的倍数的概念和特征；–学生回答总结问题，检查学生对于3的倍数是否掌握。
教学反思本节课教学反应良好，学生参与度高，能够积极思考和回答问题。
但在教学过程中还是存在一些问题和不足。
问题和不足1.预习不充分：部分学生在课前对于3的倍数的概念和特征了解不够。
在课堂上，有学生需要花费较长时间理解和吸收教师的讲解。
2.练习题难度不够：教案中给出的练习题难度较低，没有给予不同层次学生合适的挑战，导致一些学生无法得到有效的训练和提高。
改进措施针对以上问题和不足，我将采取以下措施进行改进： 1. 提前布置预习内容，在课前要求学生对于3的倍数的概念和特征进行预习，激发学生的学习兴趣。
2. 在练习题的设计中，增加一些挑战性和深度的题目，满足不同层次学生的学习需求。
3的倍数的特征教学反思简短精选
3的倍数的特征教学反思简短精选教案教学要充分了解学生的认知和身心发展规律，根据物理教学过程的具体特点进行教学。
教案可以帮助教师确定好课堂的重点，难点，疑点，您是否还是不太了解教案该如何写呢？以下是编辑为大家精心准备的3的倍数的特征教学反思简短，我们后续还将不断提供这方面的内容！3的倍数的特征教学反思简短篇1《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。
前一课时，学生在发现2、5的倍数特征时，都是从个位上研究起的，所以在复习旧知时，我也特意强调了这一点。
接下来我引导学生猜想3 的倍数特征是什么时，不少学生知识迁移，提出：个位上是3、6、9的数应该是3 的倍数；3 的倍数都是奇数。
提出猜想，当然需要验证，很快就有学生在观察百数表后提出问题：个位上是3、6、9的数只是有些是3的位数，有些不是3的倍数；有些偶数也是3的倍数，而有些奇数却不是3 的倍数。
学生的第一猜想被自己否决了。
既然没有这么明显的特征，那么在百数表里找出3的倍数，不少学生就开始了繁杂的计算，这个环节我给了他们时间慢慢去算，用意在于体会这种计算的不方便，从而去想有没有更好的方法去判断一个数是否是3 的倍数。
找3 的倍数的特征是本节课的难点，我处理这个难点时力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。
整节课中，始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索并掌握找一个3的倍数的特征的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。
在完成100以内的数表中找出所有3 的倍数后，我引导学生观察发现3的倍数的个位可以是0～9中任何一个数字，要判断一个数是不是3的倍数不能和判断2、5的倍数一样只看个位，打破了学生的认知平衡，然后我提出到底什么样的数才是3的倍数这一问题。
人教版小学数学五年级下册《3的倍数的特征》教学设计与思考
《3的倍数特征》教学设计与思考课前慎思：“3的倍数特征”与“2、5的倍数特征”之间的关系紧密又特殊，它们都是研究自然数倍数的特征，但二者被发现的难易程度差异很大。
2、5的倍数特征落脚点在个位，而3的倍数特征与各个数位的数字相关，前者是局部关系，后者是整体关联，因而后者特征的发现难度比较大。
浙教版教材如何揭示“3的倍数特征”呢？首先出示两组共18个两位数，每组数的个位分别涉及1至9，让学生从中找出3的倍数，进而发现个位是1到9的两位数中都有3的倍数。
这组材料的用意是要立3的倍数特征，首先要破原来2、5倍数特征只看个位的思维定势与负迁移。
该教材还有一个特色，就是以“数学百花园”形式，让学生通过自主阅读弄清楚3的倍数特征的原理，不仅让学生知其然，还要知其所以然。
“凡是教师难教、学生难学的地方，一定是学生原有的思维方式不够用了。
”一方面，部分学生会受到“2、5 倍数的特征”的负迁移，以为判断一个数是否是3的倍数只要看个位；另一方面，实证研究发现，学生的困难还在于不清楚“特征”的含义，他们误把“现象”当作“本质”、把“规律”当作“特征”。
如果在2、5倍数的特征教学中，能让学生明白什么是“特征”，并尝试理解该特征背后的原理，对探索3的倍数特征会有利。
但即便如此，探索“3的倍数特征”对学生而言依然是困难的。
教学目标：1. 经历直观操作、探索发现、举例验证等思维过程，掌握3的倍数特征，并能应用该特征。
经历直观圈数等活动，探索3的倍数特征的算理。
2. 经历观察分析、归纳特征、探索算理的学习过程，发展抽象思维，提高合情推理能力。
3. 经历积极参与数学活动的过程，培养对数学的好奇心，养成独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，逐步形成数学素养。
教学重难点：重点是掌握3的倍数特征及其应用；难点是探索3的倍数特征的算理。
教学过程：一、创设口算情境，消除思维定势出示：21 42 63 84 15 36 57 78 9911 32 53 74 95 26 47 68 89师：上面哪些自然数是3的倍数？要求女同学口算第一组数，男同学口算第二组。
《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数特征》教学反思《3的倍数特征》教学反思《3的倍数特征》教学反思1【初次理论】课始，让学生任意报数，师生比赛谁先判断出这个数是不是3的倍数，正当我沉浸在游戏的情境之中，几个“不识时务者”打乱了课前的料想。
“老师，我知道其中的机密，只要把各个数位上的数加起来，看看是不是3的倍数就行了！”“对！在数学书上就有这句话。
”……又有几个学生偷偷地翻开了数学书。
“怎么办？”谜底都被学生揭开了。
面对这一生成，我没有死守教案，而是果断地调整了预设，变“探究”为“验证”，将结论板书在黑板上，让学生理解这句话的意思，然后组织学生将百数表中3的倍数圈出来，验证是不是具有这样的特征，最后进展一系列稳固练习……[反思]课堂上经常会出现类似上述案例中的“超前行为”，即有些学生提早把要探究的新知识和盘托出。
我们的习惯做法就是变“探究”为“验证”，当然有些知识的教学采用这种方式是有效的，然而本课中“验证”的过程真能取代“探究发现”的过程吗？仅仅举几个例子试一试，验证方法单一，思维含量低，学生充其量只能算是执行操作命令的“计算器”，又能获得哪些有益的开展？假如经常进展这样的教学，还容易使学生形成急躁浅薄，不求甚解，甚至只要结论的不良学习风气。
怎么办，置之不理吗？假如这样，不仅没有尊重学生已有的知识经历，而且在已经揭开“谜底”的情况下，再试图引导学生进展猜测、实验、发现，体验遭受挫折后获得成功的那种冲动，也只能是一种奢望。
那么又该如何激发学生探究的热情，促使学生进展深化探究呢？【再次理论】〔与第一次教学情况根本一样，有些学生可以正确地判断一个数是不是3的倍数，这时一些学生却仍然感到困惑，我设法将这一困惑激发出来。
〕师：同学们真能干，这么快就知道了3的倍数的特征，上节课我们学习了2、5的倍数的特征只和什么有关？生：只和一个数的个位有关。
师：与今天学习的知识比拟一下，你有什么疑问吗？生1：为什么判断一个数是不是3的倍数只看个位不行？生2：为什么判断一个数是不是2、5的倍数只看个位，而判断是不是3的倍数要看各位上数的和？……师：同学们考虑问题确实比拟深化，提出了非常有研究价值的问题。
小学数学《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数的特征》课后反思本节课的教学是在学生在已有的学习基础上（认识倍数和因数、2和5的倍数特征）进行学习新知的。
由于2和5的特征很容易找出：看个位数字上的特点而进而判断。
但本节课要学生3的倍数特征，对于之前的判断方法更对学生提出了更高的要求。
所以在本节课的教学过程中，我突出了对学生“提出问题-探索问题-解决问题”这样的三步曲来进行。
首先回顾2和5倍数的特征，紧接着直接提出数字3倍数的特征又是什么呢？将问题直接抛出来，结合例题中的百位数字图，先让学生找出3的倍数，然后思考这些数中有些什么共性特点，在问题情境中让学生产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
接着提供给每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数，抛出问题：把 3 的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度思考3的倍数特征。
学生在经历了猜测、分析、判断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发现：3的倍数各位上数的和一定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和一定不是3的倍数。
从而，使学生明确3的倍数的特征，然后进行练习与拓展。
这样的探究学习比我们老师直接教给他们答案要扎实许多，之后的知识应用学生就相应比较灵活和自如，效果较好。
课上出现的问题及处理方法：1、当百位表出示在学生面前，如何有效引导学生找出3的倍数特点呢？大部分学生首先感到的是无从下手,这时我将环节分为以下几步：首先让学生找出3的倍数有哪些数，请圈出来.然后将这些数进行分析、发现、总结，最后进行运用.这样学生的学习更容易的多，掌握知识的效率更高一些！2、在练习题的教学中，如何让学生们一针见血的找出解决问题的方法和途径时，学生一开始速度较慢，而是由逻辑思维学生先点拨题目中的关键点之后，大部分同学才会找到解决问题的途径！这样就就采取小组合作的形式去完成，效果完成的还不错！。
探究3的倍数特征教学反思
一、引言数学教学是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
在小学数学教学中，探究3的倍数特征是帮助学生建立数感、理解数学规律的重要环节。
通过这一教学活动，学生不仅能够掌握3的倍数的特征，还能提高他们的观察、分析、归纳和推理能力。
本文将结合教学实践，对探究3的倍数特征的教学过程进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学过程回顾1. 导入环节在导入环节，我通过展示一些3的倍数的实例，如3、6、9、12等，引导学生观察这些数的特点。
学生通过观察发现，这些数都可以被3整除，从而引出3的倍数的概念。
2. 探究环节在探究环节，我首先让学生独立思考，尝试找出3的倍数的特征。
接着，我将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流各自的发现。
经过一番讨论，学生逐渐归纳出3的倍数的特征：各个数位上的数字之和是3的倍数。
3. 验证环节为了验证这一特征，我让学生选取一些不是3的倍数的数，如4、7、11等，分别计算它们的各个数位上的数字之和，并判断是否是3的倍数。
通过验证，学生发现这一特征确实适用于所有3的倍数。
4. 应用环节在应用环节，我设计了几个实际问题，让学生运用3的倍数的特征解决。
例如，让学生判断一个数是否是3的倍数，或者找出一个数的各个数位上的数字之和。
三、教学反思1. 激发学生的学习兴趣在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣。
通过展示具体的实例，让学生在实践中感受3的倍数的特征，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的合作能力在探究环节，我将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流。
这种合作学习的方式不仅能够培养学生的合作能力，还能让他们在交流中碰撞出新的想法。
3. 注重学生的个性化发展在教学过程中，我注意到每个学生的学习能力不同。
因此，我在教学中尽量做到因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 提高学生的逻辑思维能力通过探究3的倍数特征，学生不仅掌握了3的倍数的特征，还提高了他们的逻辑思维能力。
他们在观察、分析、归纳和推理的过程中，逐渐形成了严密的逻辑思维。
3的倍数的特征的教学反思12篇
3的倍数的特征的教学反思12篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年人教版数学五年级下册3的倍数的特征教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级下册３的倍数的特征教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册3的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育方针：1、了解3的倍数的特征，把握一个数是否是3的倍数的判别办法。
2、培育剖析、比较及概括概括才能。
3、培育协作沟通的知道，把握概括的办法，获取必定的学习阅历。
教育要点：把握3的倍数的特征，正确判别一个数是否是3的倍数。
教育难点：根究3的倍数的特征。
教育进程：一、【创设情形，清晰方针】（3分钟）（一）创设情形，反应预习1、师：课前咱们现已完结了导学案自主预习部分，咱们现已知道了2、5的倍数特征，下面的数你能判别出下面的数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些便是2的又是5的倍数呢？P：16、24、85、102、138、170、2的倍数：16、24、102、138、1705的倍数：85、170便是2的倍数又是5的倍数：170师：说一说，你是怎样想的？生1：个位上是02468便是2的倍数。
个位是上0或许5的数便是5的倍数。
一个数既是2的倍数，又是5的倍数，它的个位上必定是0.2、看来要想判别一个数是否是2或许5的倍数，只需求看这个数个位上的数。
可是，为什么只需求调查个位上的数呢？为什么其他位上的数就不必调查呢？生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8；5的倍数个位上是0、5。
师：那么3的倍数有什么特征呢？是不是还看个位数呢？这便是这节课咱们要研讨的内容。
3、教师板书课题：3的倍数的特征。
（二）清晰方针，引领办法1、出示学习方针（见学案），生自读方针。
2、伙伴说说自己的了解，谈谈怎样实现方针。
【规划目的】沟通预习内容，处理预习中的问题；清晰学习方针，带着方针进行协作学习。
二、【自主学习，伙伴协作】（15分钟）（一）自主学习，自我感知1、小棒游戏，根究规则师：首要咱们来做一个摆小棒的游戏，怎样玩呢？（拿6根小棒）找一个同学在这张数位表上随意用小棒摆出一个数，我能立刻猜出它是不是3的倍数。
信不信？师：你来！师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面的展台上用核算器来算一算，跟我比比速度。
五年级数学《3的倍数特征》教学设计及反思
《3的倍数特征》教学设计及反思一、教学目标：1、通过分析、比较、归纳或猜想、检验等活动，理解和掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、学生经历探索3的倍数的特征的活动，体会探索数的特征的一些方法，培养学生操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。
3、在探索数的有关特征的过程中，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心，增强学好数学的信心。
二、教学重点：探究并掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
三、教学难点：理解3的倍数的特征。
四、教学用具：云平台，小棒，记录表格等。
五、教学过程（一）回顾旧知、导入新课你知道2的倍数特征是什么？5的倍数特征是什么？我们是如何研究2的倍数和5的倍数的特征的？教师板书：较小的倍数研究——发现特征——较大的多位数验证今天我们研究3的倍数特征。
（板书课题）（二）小组合作、探索新知1.在研究之前，你猜猜3的倍数会有什么样的特征？那我们如何研究3的倍数的特征呢？2.出示家庭作业纸……观察：在这些两位数中（1）3的倍数个位上的数有规律吗？（2）3的倍数十位上的数有规律吗？发现：3的倍数与个位上的数没有直接的关系。
“那么与个位上的数没有关系，你想到观察什么呢？“发现：3的倍数与十位上的数没有直接的关系？“仅仅从个位研究或从十位研究看不出3的倍数？你准备怎么研究？”（十位和个位同时研究）“3、6、9一看就是3的倍数，我们不去研究。
我们从两位数中最小的3的倍数12着手研究。
12个位和十位上分别是多少？1、2、3这三个数字，你有什么大胆的预测？”根据学生回答出示表格。
（3）四人小组填表寻找规律发现：两位数中，。
（4）全班交流三位数中3的倍数是不是也符合这样的规律呢？（任意写一个三位数进行试验。
）四位数呢？教师先写一个三位数456,4+5+6=18,，验证：456÷3=15218是3的倍数，456也是3的倍数。
学生任意写一个多位数，小组合作进行验证。
（三）概括归纳，提炼规律。
202X年3的倍数特征教学反思
千里之行，始于足下。
202X年3的倍数特征教学反思202X年3的倍数特征教学反思在教学工作中，我常常会碰到学生们对3的倍数概念的理解困难，他们对如何判断一个数是否为3的倍数这一基础概念掌握不够牢固，因此我决定在202X年对3的倍数进行特征教学，并进行反思。
特征教学是一种根据学生的认知特点和学习需求，将教学目标切分为几个特征，并对每个特征进行独立的教学活动的教学方法。
在本次教学中，我将3的倍数的特征分为三个部分：能被3整除的数、各位数字之和能被3整除的数和以3、6、9结尾的数。
针对每个特征，我设计了相应的教学活动，以提高学生的学习效果。
首先，对于能被3整除的数这一特征，我设计了一道难度适中的练习题，要求学生列举0至30中能被3整除的数。
我让学生们互相交流并找出规律，帮助他们理解3的倍数的概念。
此外，为了加深学生的印象，我还设计了一道小游戏，学生们需要站在一行，并按照顺序说出0至30中的数，当轮到3的倍数时，他们需要喊出“倍数”，其他同学则要拍手 applaud，这样可以锻炼学生的计算能力和反应能力。
其次，我针对各位数字之和能被3整除的数这一特征，设计了一道综合训练题，要求学生判断一系列数中哪些数的各位数字之和能被3整除。
在讲解解题思路时，我重点强调了将数字分解成各位数相加的方法，这样学生们可以更加直观地理解这个特征。
此外，我还设计了一个小游戏，规则是学生们轮流报数，当报到个位数之和能被3整除时，要加10分，并对其他同学鼓掌，这可以增加学生的学习积极性。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，对于以3、6、9结尾的数这一特征，我设计了一道应用题，要求学生找出100以内以3、6、9结尾的数，并解释为什么这些数是3的倍数。
我在讲解过程中引导学生们观察规律，从中找出规律，并用自己的话表达出来。
除此之外，我还设计了一个小活动，让学生们自己设计一个以3、6、9结尾的数的游戏，来综合运用他们对这一特征的理解。
通过这次特征教学活动，我发现学生们的学习效果较以往的传统教学方式明显提高。
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对比探究，方显独特
——小学数学《3的倍数的特征这》教学片段与思考
教学片段：
（创设情境，师生共同列举了一些3的倍数：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33…，学生观察发现：3的倍数个位上的数没有特点，十位上的数也没有特点。
随后教师鼓励学生大胆猜测，3的倍数的特征到底跟什么有关，有个学生猜到可能与十位和个位上的数都有关系，其余学生拿不准。
）
师：孩子们，以前咱在数学学习上遇到困难的时候，往往请出学具来帮忙，计数器能拨出一个数每一个数位上的数，要不咱们用计数器拨出几个3的倍数，再拨出几个不是3的倍数，对比着来研究研究？
生：（齐）好。
师：为了便于研究，老师设计了两个表格，大家看。
（通过用计数器拨珠、在脑中拨珠，指名学生回答、抢答，师生共同完成表格。
）
师：唉，同学们，珠子的总个数（在第一行3的下面用红笔划线）与这个数各个数位上（在十位、个位下面圈小圈）的数（把1和2用红笔圈起来）有什么关系？看（在5的下面划线，把2和3圈起来）。
（生思考片刻）
师：好把你的发现告诉组内同学。
生：珠子的总个数是十位与个位上的数加起来的和。
师：你能从表中挑一个例子来解释一下吗？
生：84，8+4=12.
生：珠子的总个数是各个数位上的数加起来的和。
师：对，所用珠子的总个数就是各个数位上数的和。
（板贴两个：各个数位上数的和，替换表中“珠子的总个数”）
师：继续观察，这几个是3的倍数的数各个数位上数的和（红笔圈出），再看看不是3的倍数的数各个数位上数的和。
比较一下，想一想，3的倍数有怎样的特征？
（生独立思考）
师：先把发现和组内的伙伴交流一下，小组长注意拿出袋子中的①号学习纸作好记录，并选一个代表准备发言，咱们来个比赛，看哪个小组合作得好。
好，开始吧。
（学生合作，教师巡视。
）
师：谁愿意代表你们小组和大家交流交流。
生1：我们发现，3的倍数的特征是各个数位上数的和都与3有关，是3的倍数。
师：你们是怎么发现的？
生1：3、9、12、6、18都是3的倍数，5、7、10、4、8都不是，一比较就看出来了。
师：你们（指这个小组其他同学）还有补充吗？好了，没有了。
其他小组和他们的发现一样吗？
师：好，你们组再把这个发现和大家分享一下。
生2：3的倍数的特征是各个数位上数的和是3的倍数。
…
思考：所谓“特征”的“特”无疑就是独特、特别的意思，事物、规律、数据等的独特和特别又怎能凸显出来呢？众所周知，“万绿丛中一点红”中的那“一点红”之所以夺目、耀眼，不正是因为有“万绿”的衬托吗？“鹤立鸡群”中“鹤”的美丽和高大，不也正是因为有“鸡群”的对比吗？那3的倍数的特征应由谁来衬托和对比呢？显然，不是3的倍数的那些数当之无愧。
把3的倍数和不是3的倍数的数对比着研究，使3的倍数的独特之处显露无疑，这样做，不仅提高了学生的探究效率，而且加深了学生对特征的理解，从课堂实际效果来看是成功的。