12第六章心理评估
健康评估课程标准
《健康评估》课程标准课程编号：课程名称：健康评估学时∕学分：60/先修课程：后续课程：适用专业：护理、助产及相关专业开课学院或教研室：乐山职业技术学院成都护理学院执笔：主审：1.本课程的性质与任务健康评估是护理专业开设的一门必修的专业课程，是基础医学与临床护理学之间的桥梁学科，是一门新型、交叉融合的应用学科，其理论知识丰富、临床实践性强，涉及医学、心理学、社会学及行为学等学科领域。
随着整体护理和社区护理的全面展开，护士的健康评估知识与技能日显突出，健康评估在培养护理中职学生的全面素质和能力方面具有重要作用，其地位不可替代。
健康评估是从护理的角度研究诊断服务对象对现存或潜在健康问题的生理、心理及社会等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。
该课程的学习为过渡到临床各专科护理学课程学习，以及毕业后临床护理、社区护理工作奠定良好的基础。
2.本课程的教学目标（1）知识教学目标1）能够解释健康评估、交谈、身体评估、黄疸等基本概念；2）能够理解健康史、症状、体征等基本理论；辨认临床常见的症状和体征；3）能够阐述心理、社会、行为评估的基本内容；4）能够识别正常心电图及常见异常心电图的图形特征；5）能够举例说明实验室检查的主要项目、注意事项、参考值范围及其异常改变的临床意义；6）能够概括说出影像检查的基本知识。
（2）技能教学目标1）应用沟通交流技巧进行健康史的采集；2）学会症状评估、心理、社会、行为评估的基本方法；3）熟练运用身体评估的基本技能；4）初步学会心电图图谱识别的步骤和方法；5）独立完成系统、全面和规范的整体健康评估，书写评估记录。
（3）素质教学目标1）认同学科的专业价值，养成运用所学知识服务于人类健康问题的职业习惯，形成科学的临床评判性思维，践行“南丁格尔”的职业理念，养成献身健康事业的高尚情操。
2）坚持以评估对象为中心的服务理念，认同课程的实用价值，形成积极的护理专业情感和态度，树立认真负责、严谨求实的专业思想，以及关心、爱护及尊重服务对象的观念。
心理健康与社会适应能力的测量与评价课件
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1
• 主要内容：健康的含义与标志、心理健康测量的本 质、心理健康测量工具的制作与使用、不同人生阶 段的心理健康测量常用量表类型、社会适应能力及 其常用测量量表类型等。
• 重点、难点：心理健康测量的方法、社会适应能力 测量量表与评价方法。
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第一节 心理健康测量概述
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一、心理健康的基本含义与标准
• 1、健康与健康标准 • 2、心理健康与心理健康标准
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4
二、测量与心理健康测量
• 1、测量 • 2、心理健康测量
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三、心理健康的可测性
• 1、弄清测量的本质，看它对被测对象的要求是什么； • 2、查明心理健康特质的属性，看它能否满足测量所
• （10）幻想性
• （11）世故性
• （12）忧虑性
• （13）实验性
• （14）独立性
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二、社会适应能力测量
• 3、陈建文《中学生社会适应性量表》（2004） • 4、傅宏《幼儿社会适应状况量表》（2000） • 5、内外向性格类型量表 • 6、中国人社交关系量表（CSRSV1.0）
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常见的中学生心理测量的类别与量表 有
• (1)中学生学习的适应性测量：如福建师大吕冠编制的中学生 学习方法问卷、中学生学习动机测量问卷、意志测量问卷、 中学生考试心理得健康状况检测。
• （2）中学生价值观自测的问卷：如中国科学院心理研究所编 制的中学生价值观自测问卷、中学生成熟程度测量。
发展的核心因素； • 4、小学生具有情绪不稳定的特点； • 5、小学生的自我监控能力还处于比较微弱的状态。 • 中国常用的小学生心理健康的测量：小学生心理健康评定量
第六章 临床心理评估
16岁以上成人 5~16岁儿童
3岁10个月~6 岁10个月幼儿
WAIS测量项目及功能
类型 言 语 量 表 分测验名称 常识 理解 心算 相似性 数字广度 词汇 译码 图画补缺 木块图形 图片排列 物体拼凑 所测量的主要能力 知识的广度 实际知识与理解能力 计算与推理能力 抽象与概括能力 注意力与机械记忆能力 词汇及定义能力 知觉与运动速度 视觉与理解力 视觉与结构分析能力 对情境的理解能力 部分与整体的关系知觉 题目数 29 14 14 13 9＋8 40 90 21 10 8 4
低分特征 缄默、孤独、冷淡 思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱 情绪激动、易烦恼 谦逊、顺从、通融、恭顺 严肃、审慎、冷静、寡言 苟且敷衍、缺乏奉公守法的精神 畏怯退缩、缺乏自信心 理智的、着重现实、自恃其力 信赖随和、易与人相处 现实、合乎规程、力求完美合理 坦白、直率、天真 安详、沉着、通常有自信心 保守的，尊重传统观念和行为标准 依赖、随群附和 矛盾冲突、不顾大体 心平气和、闲散宁静
90项症状清单(SCL-90)
内容： 包含90个项目，测查10个 范畴的内容，每个项目按照 5个等级评分。
具体评分标准：
总分：将所有项目评分相加，便 得到总分。 阳性项目数：大于或等于2的项 目数。 因子分：将各因子的项目评分相 加得因子粗分，再将因子粗分除 以因子项目数得到因子分。
10个因子：
高分特征 外向、热情、乐群 聪明、富有才识、善于抽象思维 情绪稳定而成熟、能面对现实 好强、固执、独立、积极 轻松兴奋、随遇而安 有恒负责、做事尽职 冒险敢为、少有顾虑 敏感、感情用事 怀疑、刚愎、固执己见 幻想的、狂妄、放任 精明强干、世故 忧虑抑郁、烦恼自扰 自由的、批评基金，不拘泥于成规 自立自强、当机立断 知己知彼、自律谨严 紧张困扰、激动挣扎
大学心理健康教育规章制度
大学心理健康教育规章制度第一章总则第一条为了促进大学生心理健康，提高学生学习和生活质量，本规章制度制定。
第二条大学心理健康教育是指通过教育、咨询、心理辅导等方式，帮助学生调适心理状态，解决心理问题，提升心理素质和心理健康水平。
第三条大学心理健康教育应该与学校教育教学规划相结合，贯穿于学校教育教学全过程。
第四条学校应当建立完善的心理健康教育体系，配备专业的心理健康教育人员，为学生提供必要的心理健康教育服务。
第二章心理健康教育内容第五条大学心理健康教育内容包括心理健康知识、心理健康技能的培养和心理问题的解决等方面。
第六条学校应当根据学生的心理发展特点和需求，合理设置心理健康教育内容，内容应该包括但不限于心理学基础知识、情绪管理技巧、人际沟通技能、压力管理技能等。
第七条学校应当定期开设心理健康教育讲座、培训班等，邀请专家学者或心理健康教育专业人员进行讲解和授课。
第八条学校应当鼓励学生参加心理健康教育活动，组织心理健康俱乐部、心理咨询团队等，提供更多的心理健康教育和服务。
第三章心理健康教育师资队伍建设第九条学校应当建立健全的心理健康教育师资队伍，配备专业的心理健康教育人员，包括心理学专业教师、心理咨询师、心理辅导员等。
第十条心理健康教育师资队伍应当具备一定的心理学理论知识和实践技能，能够有效开展心理健康教育工作。
第十一条学校应当定期对心理健康教育师资队伍进行培训和考核，提高其专业水平和服务质量。
第四章学生心理健康服务第十二条学校应当为学生提供全方位的心理健康服务，包括心理咨询、心理辅导、心理测试等。
第十三条学校应当建立心理健康服务中心或专门机构，为学生提供心理健康服务。
第十四条学校应当开设心理咨询室或心理辅导室，配备心理咨询师或心理辅导员，为学生提供个性化的心理健康服务。
第五章心理危机干预第十五条学校应当建立心理危机干预机制，及时发现和处理学生心理问题，预防和减少心理危机事件的发生。
第十六条学校应当配备专业的心理危机干预团队，包括心理咨询师、心理辅导员、心理医生等，及时进行心理危机干预。
护理心理学 第六章 心理评估
第一节 心理评估概述 第第二四节节 心理测验 第三节 智力测验 第四节 人格测验 第五节 临床评定量表
第一节 心理评估概述
一、心理评估的任务
收集患者的一些基础信息。
辅助医护人员作出临床诊断。
某些疾病的辅助诊断手段。
制定个体心理干预措施。
心理学和医学科学的一种研究方法。
二、心理评估的方法
五、护理工作中实施心理评估的原则及注意事项
实施 原则
动态性原则
注意事 项
保护患者隐私
综合性原则
对心理评估者 的要求
第二节 心理测验
一、心理测验概念
按测验材料 的性质分类
按受测人数 分类
按测验目的 和功能分类
• 文字测验 • 操作测验
• 个别测验 • 团体测验
• 能力测验 • 人格测验 • 神经心理测
谎言量表
量
诈病量表
表
修正量表
抑郁量表
癔病量表
临
精神病态量表
床
性度量表
量
妄想量表
表
精神衰弱量表
精神分裂症量表
轻躁狂量表
内向量表
卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
卡特尔16种人格因素问卷（16PF）是美国卡特尔 （R.B.Cattell）教授编制的用于人格检测的一种问卷，它是世界 上最完善的心理测量工具之一，适用于16岁以上的青年和成人， 共有187个项目。它可作为了解心理障碍的个性原因及心理疾病 诊断的重要手段，也可用于人才选拔。
观察法（observational method） 晤谈法（interview method） 心理测验法（questionnaire method）
三、心理评估在护理工作中的实施过程
第六章心理健康与社会适应能力的测量与评价
第二节 心理健康测量工具的编制
? 虽然从事心理健康测量工作并不一定要编制心 理健康测量工具，因为测量用的工具可向专门 机构订购或直接从市场上购买，但如果想使心 理健康测量工作开展的有声有色，就少不了测 量工具的制作。
? 心理健康测量中典型的测量工具是测验或量表。
一、编制心理健康测验的操作流程
一般地，编制心理健康测验的流程主要由以下6个环节构成。 1.确定测验的目的； 2.确定测验的性质； 3.确定测验的内容； 4．建立测验的指标体系； 5.编写和筛选题目； 6.对测验的标准化处理； 7.对测验的技术分析和鉴定； 8．编写测验指导书。
1.从统计的角度来确立标准； 2.从症状角度来确立标准； 3.从内心体验的角度来确立标准； 4.从解决问题能力的角度来确立标准。
由此看来，单从某一种角度来确 立心理健康的评判标准，是很难满足 心理健康测量的需要的。比较明智的 做法是，多变换些角度，用多种标准 来考察，效果将会好得多。
二、不同年龄阶段心理健康的测量
?
心理症状发生率与外在压力成正比，而与个体的自我强度成反比。
综上所述，社会适应与心理健康具有密切关系。
二、社会适应能力测量
社会适应能力测量的目的旨在了解被试者 在自然条件下所表现出来的对社会成熟度、与 学习能力有关的行为等。测量的方法主要有： 临床谈话法、实验法、社会测量法和问卷调查 法。前两种主要用于低龄儿童和有生理缺陷人 群的研究，用得比较普遍的是社会测量法和问 卷调查法。
? 适应行为量表；
? 卡特尔十六种人格因素量表；
三、社会适应能力的评价
（一）心理健康的模式 （二）社会智力的模式 （三）社会胜任力的模式 （四）自我监督的模式 （五）压力应对的模式
四、社会适应不良及自我调节
心理学习题答案
第一章绪论一、名词解释1.心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展及其规律的一门科学。
2.反射反射是有机体在神经系统的参与下，对体内、外刺激的规律性的应答活动。
3.观察法观察法是指在自然情境中对被观察者的行为做系统的观察记录，以了解其心里的一种方法。
4.调查法调查法以问问题的方式，要求被调查者就某个活某些问题回答自己的想法。
5.测验法测验法是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、兴趣及其他个性特征的方法。
6.实验法实验法是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化来研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响的方法。
二、填空题1.心理现象划分为心理过程和个性心理两个部分。
2.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。
3.“心理学有一个漫长的过去，但只有短暂的历史”说法的提出者是艾宾浩斯。
4.华生行为主义的公式是刺激-反应。
5.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。
6.魏特墨、考夫卡和苛勒创立的学派称为格式塔心理学派。
7.被称为现代心理学第三势力的学派是人本主义心理学派。
三、案例讨论题四、实践应用题第二章意识与注意一、名词解释1.意识意识是人类所独有的高层次心理活动，是指个体运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物的变化的觉知。
2.自我意识自我意识，是指个体对自己各种身心状态的认识、体验和愿望，以及对自己与周围环境之间关系的认识、体验和愿望。
3.注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
二、填空题1.自我意识的表现形式有自我认识、自我体验、自我调节、自我实现。
2.注意有指向性和集中性两个特点。
3.根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
4.我们判断一个人注意力好坏的标准主要包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移四个方面。
三、案例讨论题四、实践应用题第三章感觉和知觉一、名词解释1.感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
医学心理学试题
第一章绪论1．新医学模式是A．行为医学模式B．生物医学模式C．社会-心理医学模式D．生物-心理-社会医学模式E．以上都不是第二章个体心理1．下列哪一项不属于认识过程内容（）A．感觉B．气质C．知觉D．记忆E．想象2．下列哪一项是人格心理特征（）A．能力B．需要C．动机D．想象E．思维3．闻到苹果香味、看到苹果外观、触摸苹果光滑的果皮等引起的心理活动是（）A．知觉B．思维C．感觉D．想象E．感受性4．盲人可以利用触觉阅读盲文，这是感觉的（）A．联想B．适应C．对比D．后象E．补偿5．错觉是指（）A．人脑对客观事物不正确的知觉B．神经症病人的知觉C．幻觉D．人的一种心理缺陷E．一种病态知觉6．用红笔划出书中的重点是利用了知觉的（）特征A．恒常性B．整体性C．理解性D．选择性E．以上都不是7．当人们在交谈中提到“黄山”时，头脑中重现迎客松的形象，这是（）A．表象B．回忆C．重现D．想象E．再现8．一种与生活愿望相结合并指向未来的现象是（）A．空想B．理想C．幻想D．梦想E．灵感9．有人想修炼成仙的想象是A．幻想B．空想C．理想D．梦想E．灵感10．判断情绪性质最简便的方法是（）A．自我报告B．测量生理指标C．分析人格特征D．观察外显行为E．向同事亲友了解11．以下哪一情绪有益于健康（）A．愤怒B．恐惧C．悔恨D．喜悦兴奋E．以上都不是12．个体被善或恶的社会现象所激起的情感状态，称之为（）A．美感B．道德感C．理智感D．成就感E．责任感13．七情致病以下哪一项是错的（）A．怒伤肝B．喜伤心C．忧悲伤神D．恐伤肾E．思伤脾14．人在悲伤是，生理上出现（）A．泪腺分泌增加，消化系统活动受抑制B．心跳加快，面色变红C．消化腺分泌加强，消化活动增强D．呼吸加快，血压升高E．血液循环加速，皮肤潮红出汗15．（）是意志过程不可缺少的因素A．克服困难B．自觉确定目的C．A和B D．不随意动作E．B 和D 16．鱼和熊掌不可兼得是一种（）A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突E．以上都不是17．人格也称（）A．性格B．个性C．能力D．气质E．风度18．引起动机的内在心理条件是（）A．需要B．思维C．感觉D．性格E．气质19．气质类型在社会上评价（）A．都是好的B．都是坏的C．有好有坏D．无好坏之分E．以上都不是20．性格属于下列哪种心理现象（）A．认识过程B．情感过程C．意志过程D．人格心理倾向E．人格心理特征21．容易使个体产生挫折体验的因素是（）A．心理调整能力强B．个体容忍性强C．抱负水平高D．良好的认知水平E．其他因素第三章心理卫生1．个体的心理健康主要从以下哪一项表现出来（）A．人与人的交往B．智力水平较高C．优秀的思维能力D．情绪的活跃开朗E．坚强的意志品质2．儿童会将哭闹行为作为达到要求的手段，此时我们应该（）A．满足其需要B．不理睬他C．耐心教育D．转移其注意力E．严加禁止3．青少年时期是心理上的断乳期，对待这个时期的儿童家长应（）A．事事过问，样样安排B．在尊重他的选择的基础上，加强引导教育C．放手，让其自行决定D．严加管教，以防意外E．以上都不是4．从心理卫生角度看，老年人以下哪一条是不适宜的（）A．适度运动B．豁达开朗C．生活规律D．积极交往E．尽量多休息5．心理健康者情绪不应具有哪个特点（）A．经常保持良好的心境B．适度地情绪发泄C．善于调节自己的情绪D．情绪变化迅速E．具有较好的稳定性第四章心理应激1．导致个体产生心理应激反应最直接的因素是（）A．生理刺激B．心理刺激C．社会文化刺激D．心理疾病E．个体对各种刺激的认识2．“SRRS”量表中提出，一年内LCU累计超过300表示（）A．预示来年平安B．预示来年患病概率为20% C．预示来年患病概率为50% D．预示来年患病概率为70% E．预示来年患病概率为80%3．配偶死亡在生活事件心理应激评定量表中LCU为（）A．100 B．73 C．65 D．45 E．394．应激的情绪反应不包括（）B．兴奋B．恐惧C．愤怒D．抑郁E．焦虑5．“掩耳摇铃”“眼不见为净”的心理表现是（）A．压抑作用B．否定作用C．反向作用D．退行作用E．幻想作用6．张海迪身残志坚，没有沉湎于自己的不幸，而是奋力拼搏，成为人们学习的榜样，这种心理现象是（）A．潜抑作用B．升华作用C．幽默作用D．合理化作用E．反向作用7．某学生对一次考试失败引起的精神痛苦进行调整，称其为（）A．情绪关注应对B．问题关注应对C．过程应对D．特质应对E．以上都不是8．与健康和疾病关系最直接的应激心理反应是（）A．认知改变B．个性改变C．情绪反应D．社会适应能力下降E．以上都不是9．应激生理反应的神经机制主要通过以下途径调节（）A．下丘脑-腺垂体-甲状腺轴B．下丘脑-腺垂体-肾上腺皮质轴C．下丘脑-神经垂体轴D．交感神经-肾上腺髓质轴E．下丘脑-腺垂体-性腺轴10．心理防御机制来自以下理论（）A．行为学习理论B．心理应激理论C．认知理论D．人本主义理论E．精神分析理论11．有些人在遭到挫折后蒙头大睡，装病不起，像小孩一样，成人的这种表现称为（）B．攻击B．退缩C．退行D．固执E．否认12．压抑、易激怒、好高骛远是（）病人的人格特征A．高血压B．心脏病C．溃疡病D．支气管哮喘E．癌症13．以下哪一组个性特征易得溃疡病（）A．好竞争、易激动、敌意B．易冲动、求全责备、刻板C．过分依赖、幼稚、敏感而懦弱D．内向、压抑、被动依赖、竞争性强E．被动依赖、缺乏自信、优柔寡断14．心身疾病的治疗应注意突出（）A．对症下药B．心身同治C．纠正错误认知D．树立患者治疗信心E．以上都不是第五章心理变态1．人格障碍不应称为（）A．变态人格B．病态人格C．超常人格D．精神人格E．异常人格2．人格障碍的首要原因是（）A．遗传因素B．儿童被抛弃和忽视C．病理生理因素D．不合理教养E．伙伴的影响3．神经症共同特征为（）B．起病多与心理社会因素有关B．病前有一定的人格基础C．症状主要表现为睡眠障碍、精神疲劳、烦躁等D．病程大多迁延E．以上均是2．神经衰弱的临床表现有（）A．衰弱症状易疲劳B．情感的控制力降低C．兴奋症状易回忆联想D．入睡障碍E．以上均是3．患者常感到内心有一种说不出的紧张和恐惧，惶惶不安，忧心忡忡，但具体说不出怕什么或究竟会发生什么不幸，这是哪种神经症所具有的核心症状（）A．焦虑症B．恐怖症C．癔症D强迫症E．神经衰弱第六章心理评估1．智力的高级表现是（）A．创造能力B．记忆能力C．观察能力D．想象力E．注意力2．智力分布呈常态分布就是指（）A．人与人之间在能力上没有明显的个别差异B．智力中等的人占多数C．智力超常的人占多数D．智力低常的人占多数E．智力中等的人占少数3．一般把天才儿童智商的最低临界线定为（）A．110 B．120 C．130 D．140 E．1501．韦氏成人智力量表包括几个分测验（）A．10个B．11个C．12个D．13个E．14个2．EPQ的四个量表分是（）A．E、M、P、L B．E、N、Q、L C．E、N、P、FD．E、N、P、L E．E、N、P、K3．对EPQ不正确的描述是（）A．实施简便B．运用广泛C．反映信息相对较少D．人格维度概念清楚E．对人格描述十分详细4．以下是SCL-90部分症状维度，但其中一项不包括在症状维度之内（）A．躯体化B．强迫观念和行为C．失眠D．精神质E．抑郁第七章心理咨询1．专题心理咨询一般较适用于（）A．外地要求咨询者B．需要个人保密的咨询者C．公众关心的一些较为普遍的心理问题D．急性情绪现象E．女性咨询者2．心理咨询主要解决人们的（）A．神经症B．心身疾病C．精神病性障碍D．心理困惑和不适E．疼痛3．心理咨询的对象是（）A．有心理困惑的正常人B．心身很健康的人C．有幻觉的人D．勉强求助的人E．思想觉悟不高的人4．心理咨询中起关键作用的是（）A．咨询者的技能B．咨询室的条件C．来访者的职业D．咨询者的年龄和性别E．咨询者与来访者之间良好的人际关系15．相对而言,团体咨询不具有（）的特点A．咨询面广B．咨询成本低C．难以兼顾每个个体的特殊性D．保密性好E．对具有相似问题的来访者同时进行咨询16．心理咨询初期阶段收集信息的核心内容是（）A．来访者的基本情况B．来访者的家庭背景C．来访者的学校或工作背景D．来访者的社区背景E．来访者的心理问题第八章心理治疗1．心理治疗最基本、最重要的原则是（）A．针对性地解决问题B．建立和谐的医患关系C．严格的保密措施D．综合性的手段E．灵活地变更治疗程序2．心理治疗的基本过程是（）A．探索问题、心理测验、治疗行动、疗效评价和结束巩固B．建立关系、分析认识、治疗行动、疗效评价和结束巩固C．建立关系、探索问题、心理测验、治疗行动和疗效评价D．探索问题、分析认识、治疗行动、疗效评价和结束巩固E．建立关系、分析认识、心理测验、治疗行动和结束巩固3．精神分析疗法中，要求病人毫无保留地诉说他想要说的一切的做法称为（）A．发泄B．了解潜意识C．自由联想D．解释E．移情4．精神分析疗法中，病人将仇恨、愤怒、敌视等指向医生，这是（）A．发泄B．自由联想C．正移情D．负移情E．精神病态5．精神分析治疗的病人出现联想困难、突然停止话题或反复陈述或要求终止治疗，表明病人处于（）A．抗拒B．负移情C．正移情D．发泄E．压抑4．与中国的认知领悟疗法相关的内容是（）A．理论来自认知心理学B．病因是幼年性心理的症结C．采用厌恶疗法D．采用自由联想的方法治疗E．中国学者钟友彬提出5．首次就将恐高症患者带到15层的楼顶，属于以下哪种心理治疗方法（）A．系统脱敏疗法B．厌恶疗法C．满罐疗法D．放松疗法E．认知疗法6．在吮指癖小儿的手指上涂抹苦味剂属于（）A．厌恶疗法B．满罐疗法C．系统脱敏疗法D．暗示疗法E．认知疗法9．下列心理治疗不属于行为治疗的是（）A．系统脱敏疗法B．暗示疗法C．满罐疗法D．标记奖励疗法E．厌恶疗法10．认知治疗重视的是（）A．个体适应不良的行为B．个体潜意识的冲突C．个体意识的冲突D．个体对现实事件的评价E．个体童年的创伤经历11．催眠治疗不适宜应用于（）A．焦虑症B．心身疾病C．危机干预D．性功能障碍E．恐怖症第九章病人心理1．手术前病人的心理特点包括（）A．焦虑和恐惧感B．害怕疼痛C．担心手术发生意外D．怕致残E．以上都是2．对手术后病人，医生无需（）A．及时告知手术成功B．缓解其疼痛C．介绍手术过程D．帮助他们克服忧郁反应E．鼓励并协助其早期活动3．冠心病患者身上备有“救心丹”药有特别安全感，这属于（）A．药物名称的心理影响B．药物作用对心理影响C．药物的心理效应D．用药方法对心理影响E．药物的剂型对心理影响4．康复器具使用不当影响康复心理属于（）影响A．社会因素B．医源因素C．情绪D．人格E．认知答案第一章1．D第二章1-5 B A C E A 6-10 D A C B D 11-15 E B C A C 16-21 A B A D E C第三章1-5 A C B E D第四章1-5 E D A A B 6-10 B A C D E 11-14 C A D B第五章1-5 C B E E A第六章1-7 A B C B D E C第七章1-6 C D A E D E第八章1-5 B D C D A 6-11 E C A B D C第九章1-4 E C A B。
健康评估--心理评估 ppt课件
3、应对方式的评估
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第六章 社会评估
第一节 概 述
一、社会评估的内容
A行为与生活方式 B人际关系 C个人的地位与角 色D文化背景 E家庭关系 F社会环境因素
1、行为与生活方式:
个体的行为和生活方式与其需要、动机、目 的、情绪及文化背景有关。从健康角度评价生活方 式，应包括生活内容、有害生活方式和生活满意度。
物副作用而引起的满起的满月脸、脱发 、第二性征改变。
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2、评估的内容和方法
（1）体像 ①交谈法 ②观察法 ③投射法
（2）社会自我
（3）精神自我
（4）自尊 （P119量表5-2-1）
3、评估自我概念的注意事项
（1）评估者应与被评估者建立真诚的、彼此信赖
的关系，并尽量鼓励其充分表达和暴露自我。
（二）压力源
常见的压力源 ---一切产生压力（应激或紧张）的来源。
◆生物性因素
◆物理性因素
◆化学性因素
◆生理病理性因素
◆心理社会性因素
住院患者的主要压p力pt课源件
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（三）压力反应 个体对所受压力源的反应称为压力反应。 应的内容
压力反
◆生理反应 ◆情绪反应 ◆认知反应 ◆行为反应
（四）压力应对
1、应对的定义：指当人的内、外部需求难以满足或远远超过其所承受的范 围时，个体采用持续性的行为、思想和态度改变来处理这一特定情形的过程。
③推理 ：指由已知判断推出新判断的过程， 包
括演绎与归纳，演绎为一般到特殊；
归
纳为相反。ppt课件
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3、语言能力的评估
（1）评估方法
①提问②复述③自然性语言④命名⑤阅读⑥书写
第六章临床心理评估
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
教学内容
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
第一节 概 述
• 心理评估定义和目的
应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理 现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称 为心理评估。其中为临床医学目的所用时，便称为 临床心理评估。
第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
目的要求
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点
自测 习题
课外 阅读
关键 词汇
目的： 学习心理评估概念、程序、要求和方法，常用心理
测验和评定量表的使用方法
掌握： 心理评估的目的和意义 心理测验的定义 标准化心理测验的基本条件 心理测验的原则和应用 SCL—90、EPQ等常用的评定量表的作用
EPQ由三个人格维度和一个效度量表组成：神经质 （N）维度；内-外向（E）维度；精神质（P）维度； 掩饰（L）量表。
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第五章
目的 要求
教学 内容
重点 难点Biblioteka 自测 习题课外 阅读
关键 词汇
• 卡特尔16项人格因素问卷（16PF）
16PF是卡特尔人格特质学说，采用因素分析方法编 制而成。卡特尔认为16个根源特质是构成人格的内在基 础因素，测量某人的16个根源特质即可知道其人格特征。
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第五章
目的 要求
教学 内容
《护理心理学》第六章
41
4. 追问
访谈者对交谈中出现的某些概念、事实、 观点和疑问等应进一步询问，以达到深入了解 问题的目的。
42
5. 记录
在访谈的过程中，一般不做笔记，而是只 记录其谈话要点。有时为了研究的需要，会对 访谈进行全程录音录像，但一定要事先征得被 访者同意。如果被访者声明不许记录，应尊重 其意愿。
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构 型 访
资料；缺点是花费时间较多，有时容易偏离主题，得
谈
到的资料不易量化和分析交流。
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优 点
（二）访谈法的特点
1
谈具有较好的灵活性，访谈者与被访者之间 的直接接触和相互作用，提高了回答的有效性， 另外，访谈者可以根据情况调整问题的数量和访 问时间的长短；
2
对于不适用书面语言的对象来说，口头语言 形式的访谈更恰当和易被接受。
11
（五）心理评估在科研中的应用
心理护理的技术和方法对某些疾病的发生和 发展及预后产生的影响效果必须通过有效的手段 进行客观描述，因此，必须使用心理评估技术。 心理评估可以将研究对象的目标行为描述为数量 形式，从而使得科学、客观的比较得以实现。
12
三、心理评估的一般过程
心理评估就是根据评估的目的，采用多种方 法收集资料，对所得资料和信息进行分析、判 断的过程。心理评估的目的不同，所采用的方 法也不同。护理工作中心理评估的过程与疾病 诊断的过程相似。
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缺 点
1
访谈结果的准确性、可靠性常受到访谈者素 质的影响，因而访谈法对访谈者的要求较高；
2
访谈问题较为复杂时，其结果不易被量化；
3
除使用录音外，访谈的内容不易被完整地记 录下来。
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（三）访谈技术与策略
1. 建立良好的关系
护理心理学第六章护理心理评估
第二节 心理评估的常用方法
（三）访谈的技巧 1.建立良好的信任与合作关系 2.注意倾听的技巧 3.提问 4.鼓励和重复语句 5.围绕主题 6.理解和记录的技巧
第二节 心理评估的常用方法
（四）访谈法的局限性 1.偏好效应 2.信度和效度 3.范围限制
第二节 心理评估的常用方法
三、心理测验 心理测验是一种心理学上的具体技术，
是对可表现人的能力、行为和个性特质进行 客观标准化的测定方法。
第二节 心理评估的常用方法
三、心理测验 （一）分类
1.言语测验和非言语测验 2.团体测验和个体测验 3.结构性测验和无结构性测验 4.能力、人格、神经心理测验
第二节 心理评估的常用方法
三、心理测验 （二）标准化心理测验的基本特征
（二）注意事项 评估对象 人际沟通能力
时间
第二节 心理评估的常用方法
一、行为观察法 （一）分类
1.自然观察和情境观察 2.参与性观察和非参与性观察 3.全面观察和重点观察 4.长期观察和定期观察
第二节 心理评估的常用方法
一、行为观察法 （二）特点
1.优点 ： 用途广泛，简便、易于操作，不受仪器制约； 所收集的资料比较直接、客观、真实。
第三节 护理中常用的心理测验
二、护理人员常用的心理测验量表 （一）人格测验
1.艾森克人格问卷 2.洛夏测验
第三节 护理中常用的心理测验
二、护理人员常用的心理测验量表 （二）临床评定量表 1.90项症状自评量表 (Symptom Checklist—90,SCL—90) 2.抑郁自评量表 (Self-Rating Depression Scale,SDS)
Thanks
教师招聘《教育理论基础》第六章 心理健康与教师职业心理
第六章心理健康与教师职业心理1、心理评估的对象是（）A.学生的心理特征和行为表现B.学生的异常心理C.学生的异常行为D.学生的心理状态【答案】A【解析】心理评估是依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
2、教师通过（）既可以了解学生的心理与行为,也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响。
A.心理测验B.观察法C.自述法D.评估性会谈【答案】D【解析】评估性会谈可以在会谈中当面澄清问题，也可以通过言语、行为等对学生的认知、态度、情绪施加影响。
3、厌恶疗法属于（）A.行为矫正法B.精神分析法C.人本主义疗法D.合理情绪疗法【答案】A【解析】厌恶疗法是通过呈现或体验厌恶性刺激，来逐步消除不良行为或消极情绪的一种行为疗法。
4、教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）A.示范法B.惩罚法C.代币奖励法D.肯定性训练【答案】C【解析】小红花是一种象征性强化物,属于代币的一种,所以这种方法属于代币奖励法。
5、心理健康教育的总目标为（）A.提高学生的心理素质B.发展学生的能力C.提高学生的成绩D.克服学生的厌学情绪【答案】A【解析】心理健康教育的总目标为提高学生的心理素质。
6、ABC理论中B指的是（）A.诱发性事件B.个体的情绪C.对事件的看法D.个体的行为反应【答案】C【解析】ABC理论中A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。
7、对于一个过分害怕猫的学生，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。
这种方法在心理治疗中称为（）A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法【答案】C【解析】系统脱敏疗法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
第六章 心理诊断
(三)对心理紊乱状态作出分类诊断 临床上可把心理紊乱分为三大类： 第一类称为心理问题，系指近期发生的，内容尚未泛化的 和反应强度不甚剧烈的心理紊乱状态，主要为心境和情绪 方面产生一定波动，思维却保持着严密的逻辑性，人格也 十分完整； 第二类称为心理障碍，这是初始反应剧烈、持续时间久、 内容充分泛化和自身难以克服的一种沉重精神负担，这类 心理紊乱患者不单在情绪方面波动较大，而且出现各种违 反逻辑性思维或思维逻辑错误，由于长期的精神折磨，人 格也可能出现某些缺陷； 第三类称为心理疾病边缘，这是心理紊乱的最严重状态， 患者往往带有不甚典型的异常精神现象，如注意力涣散、 好幻想、意志力减弱、自我评价过分偏离常态、社会交往 和人格方面的改变等等。
行为观察和产品分析法都具有直观性和生动性的特点，但 内在的精神活动和外部行为之间毕竟存在差异，因此也有 缺陷。此外，分析者本身的洞察力和理论素养，都会对这 种方法带来影响，同时这种方法的掌握是比较困难的。
对心理异常的一般理解
日常生活中，人们对心理异常有种种理解， 这些理解不能说是不对的，但也不能说是 完善的，粗略地归纳有以下几种：
3．内省经验标准 这里的内省经验指两个方面，其一是指病人的 主观体验，即病人自己觉得有焦虑、抑郁或说不 出明显原因的不舒适感，或自己觉得不能适当地 控制自己的行为，因而需要寻求他人支持和帮助。 其二是从观察者而言，即观察者根据自己的经验 作出被观察对象心理正常还是异常的判断。当然 这种判断具有很大的主观性，其标准因人而异， 即不同的观察者有各自评定行为的标准。但由于 接受过专业训练以及通过临床实践的经验积累， 观察者们也形成了大致相近的评判标准，故对大 多数心理障碍仍可取得一致的看法，而对少数病 人仍可能有分歧，甚至截然相反。
心理健康评估和治疗管理制度
心理健康评估和治疗管理制度第一章总则第一条为了保障患者的心理健康和供应有效的治疗，本医院订立了本规章制度。
第二条本规章制度适用于医院内全部从事心理健康评估和治疗工作的医务人员。
第三条心理健康评估和治疗应遵从科学、合理、专业、隐私保护的原则，确保患者的合法权益和个人隐私。
第四条医务人员应具备相关专业知识和资质，严格遵守法律法规、伦理道德，敬重患者自主权，保护患者隐私，确保评估和治疗工作的专业性和可靠性。
第五条医院应定期开展心理健康评估和治疗相关的培训，提高医务人员的专业素养和服务质量。
第二章心理健康评估管理第六条心理健康评估是对患者心理情形和心理问题进行全面、科学的评估，包含心理测试、访谈和察看等方法。
第七条医务人员应在患者自己乐意的前提下进行心理健康评估，必需时可以与患者的家属或其他相关人员沟通。
医务人员应严格遵从评估过程中的保密要求，保护患者的个人信息和隐私。
第九条医务人员应依据评估结果，订立个性化的治疗方案，明确治疗目标和措施，与患者进行充分的沟通和协商。
第十条医务人员应及时记录和整理评估结果，建立患者档案，并采取安全措施妥当保管。
第十一条医院应定期组织对心理评估工作进行质量检查和评估，及时发现和矫正问题，提高评估工作的准确性和有效性。
第三章心理治疗管理第十二条心理治疗是通过专业技术和方法，帮忙患者解决心理问题、改善心理健康的过程。
第十三条医务人员应针对患者的具体情况和需求，选择适合的心理治疗方法，包含谈话治疗、认知行为疗法、心理教育等。
第十四条医务人员应与患者建立良好的治疗关系，倾听患者的需求和情感，敬重患者的意愿，建立信任和合作的基础。
第十五条医务人员应遵从专业的治疗伦理原则，确保治疗过程的保密性，不泄露患者的个人信息和治疗内容。
医务人员应定期与患者进行治疗效果的评估，及时调整治疗方案，确保治疗的有效性和连续改善。
第十七条医务人员应建立心理治疗的风险防范机制，及时发现和应对治疗过程中可能显现的问题和风险。
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授课教案（2014 — 2015学年度第二学期）
课程名称：医学心理学
课程编码：B1311026
总学时：32
课程类别：专业基础课程
任课教师：谢金凤
开课单位：医学院
职称：教授
授课专业：护理学
授课班级：13级护理学本科1、2班
荆楚理工学院教务处制
授课进度第12周，第12次课（ 2 学时）授课日期2015年5月18日
授课题目(教学章、节或主题) 第一节心理评估概述（心理评估概念、心理测验的定义及类型；标准倾心难找基本特点）
第二节常用的心理测验及评定量表（智力测验；人格测验及评定量表
教学目标
掌握心理评估的概念；掌握心理测验的定义、类型及标准化心理测验的基本特征；了解常用的心理测验及评定量表
教学重点1、心理评估的概念
2、心理测验的定义
教学难点1、标准化心理测验的基本特征
2、临床评定量表的使用
教学方法请选择你授课时所采用的教学方法（在括号中画“√”）：
讲授法﹝√﹞，讨论法﹝﹞，演示法﹝﹞，案例法﹝﹞，发现法﹝﹞，探究法﹝﹞，谈话法﹝﹞，实验法﹝﹞，参观法﹝﹞，考察法﹝﹞，自学辅导法﹝﹞，练习法（习题或操作课）﹝﹞，读书指导法﹝﹞，听说法﹝﹞，写生法﹝﹞，视唱法﹝﹞，工序法（技能课）﹝﹞，实习作业法﹝﹞，其他﹝﹞
教学手段请选择你授课时所采用的教学手段（在括号中画“√”）：
实物﹝﹞，多媒体﹝√﹞，投影﹝﹞，影像﹝﹞，CAI课件﹝﹞，PPT﹝﹞，标本﹝﹞，挂图﹝﹞，模型﹝﹞，其他﹝﹞
讨
论、思考题、作业1、心理评估、心理测验的概念
2、标准倾心估摸指标。
3、心理评估的实施原则和注意事项是什么？
参考文献《护理心理学》主编：周英、周秋郁。
人民卫生出版社；2014年9月第二版。
《护理心理学》主编：杨艳杰。
人民卫生出版社，2013年11月出版。
第六章心理评估
第一节心理评估概述
一、心理评估概念（2分钟）
运用心理学的理论和方法，对个体的某一心理现象进行全面、系统、深入的客观描述
二、主要功能（2分钟）
（一）筛查心理护理对象
（二）提供心理护理实施依据
（三）评估实施效果
二、心理评估一般过程（2分钟）
确定评定目的→了解一情况→详细了解评估→整理、分析、判断。
三、实施原则及注意事项
（一）实施原则
1、动态性原则
2、综合性原则
（二）注意事项
1、对心理评估人员的要求
2、应用心理方法的注意事项
第二节临床护理心理评估基本方法
一、行为观察法（1分钟）
（一）定义：通过对被评估者的行为表现进行观察而进行心理评估的一种方法
（二）向学生提问：行为观察，观察什么？
①仪表；②身体状况；③言语举止；④人格特征；⑤认知；⑥情绪⑥意志行为；⑦应对方式
二、临床访谈法（20分钟）
（一）定义：访谈技术是护士与病人所进行的有目的的会晤
（二）向学生提问：谈什么？
1、基本情况如职业和文化程度
2、婚姻及家庭情况
3、个人习惯
4、健康状况
5、近期日常活动情况
6、生活事件
7、人际关系和社会支持
8、现存的主要问题和麻烦
（三）怎么谈？
1.倾听
耐心、专注、诚恳地倾听是访谈取得成效的关键
“倾听病人的诉说，他将告诉你问题的存在”——希波克拉底
2.提问
（1）开放式提问
没有方向的提问，对方可以尽情地去阐述、描述自己观点的一些问题
（2）封闭式提问
有方向的提问，对方只能用“yes”或“no”来回答的问题
3.鼓励和重复
（1）鼓励：通过语言等鼓励病人进行自我探索和改变
（2）重复：直接地重复病人的某些话，引起病人对自己某些话的重视和注意，以明确要表达的内容。
举例1：
求助者说:“我和女朋友已经相爱半年了，可我父母不赞同，反对我大学谈恋爱。
我很苦恼，睡觉也不好，不知怎么办好？”
上述各种询问中，选择“你不知怎么办才好”作为重复是比较合适的
一般来说，求助者长篇大论叙述的最后一个主题，往往是最重要的，因此可以选择它为重复的内容
举例2：
女病人：“我现在脾气很大，老和我丈夫争吵，有一次我和我丈夫因为一点小事吵架，我差点从楼上跳下去。
”
4.内容和情感反馈
把病人陈述的主要内容或有关情绪情感经过概括、综合与整理后，用自己的话反馈给来访者。
以达到加强理解，促进沟通的目的
举例：
求助者：“我和女朋友已经相爱半年了，可我父母不赞同，反对我大学谈恋爱。
我很苦恼，不知怎么办好？”
内容反馈：“你认为你和女朋友彼此相爱，可父母认为大学谈恋爱不好，反对你们，是这样吗？”
情感反馈：“你父母不同意你大学谈恋爱，你很痛苦，也很茫然，是这样吗？”
三、心理测验（30分钟）
（一）概念
依据一定的心理学理论，在标准的情境下，使用一定的操作程序，对人的心理特征进行客观分析和描述的方法
（二）标准化心理测验的基本特征
只有通过一套标准程序建立测验内容，制定评分标准，固定实施方法，而且具备主要的心理测量学技术指标，并达到了国际上公认的水平，才能称为标准化测验。
标准化测验主要
技术指标包括以下几个内容：
1、信度
指一个测量工具在对同一个对象的几次测量中所得结果的一致性，它反映了工具的可靠性和稳定性。
信度用信度系数表示，其数值在-1到+1之间，绝对值越接近1，表明测验结果越可靠；绝对值越接近0，表明测验结果越不可靠。
信度的主要指标分析：
(1)分半信度
(2)正副本相关
(3)重测信度
(4)评分者信度
2、效度
指测验结果的有效性，即某种测验是否测查到所要测查的内容?在何种程度上测查了所要测查的内容?如一个智力测验，若测验结果表明的确测得了病人的智力，而且测准了病人智力水平，那么这个测验的效度就好，反之则不好。
效度主要指标分析：
（1）内容效度
（2）结构效度
（3）效标效度
3、常模
所谓常模是指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准量数，也就是提供一个可比较的标准。
某个人在某项测验的结果只有与这一标准比较，才能确定测验结果的实际意义。
而这一结果是否正确，在很大程度上取决于常模样本的代表性。
（1）样本
（2）常模的一般形式：均数、比率、百分位、标准分、划界分
（三）心理测验的原则
1、标准化原则：公认的工具、固定的施测条件、标准的指导语、统一的记分方法和常模，严格按指导手册操作。
2、客观性原则：结果评价要实事求是不要草率行事。
（四）心理测验分类
1.按施测方式分：个别测验、团体测验
2.按测验材料的意义肯定与否和回答有无限制来分：常规测验、投射测验
3.按测验功能分：能力测验、人格测验、神经心理测验、评定量表、职业咨询测验。
第三节临床常用心理量表的使用
一、智力测验（10分钟）
智力测验介绍
1、比内－西蒙智力量表
2、韦克斯勒智力量表：成人、学龄儿童和学前儿童智力测验
3、格塞尔发育量表
4、贝利婴儿发育量表
5、丹佛发育筛选测验
二、人格测验（10分钟）
1、人格测验种类：问卷式（EPQ 16PF MMPI）、投射测验（罗夏测验|感统测验）
2. 人格量表介绍
⑴卡特尔16种人格因素问卷（16PF）美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所
指导学生方法：因素分析统计法
应用：初三以上文化程度的正常青壮年、老年人
结果：反映16种人格因素及整体人格特点
应用：心理咨询、人才选拔和职业咨询
（2）明尼苏达多相人格量表（MMPI-2）
项目：567个
应用：精神疾病辅助临床诊断、司法鉴定、心理治疗和心理咨询、人才选拔、特殊技能、军事人员；选拔与训练、社会问题、跨文化心理研究等病理人格方面的测量（3）投射测验
三、临床评定量表（10分钟）
1、SCL-90（症状自评量表
2、抑郁自评量表（SDS）
3、焦虑自评量表（SAS）
SDS应用：衡量抑郁状态的轻重程度治疗中的抑郁情绪变化情况
特点：自评；时间：过去一周；评分等级：1分（从来没有或偶尔发生）；2分（有时发生）；3分（经常发生）；4分（持续发生）
总分：条目之和，41分阳性
抑郁严重指数：总分/80
无抑郁＜0.5 ；轻度抑郁0.5~0.59；中度抑郁0.6~0.69；重度抑郁＞0.70
小结
1.心理评估的概念
2.心理测验的概念
3.临床常用心理评估的方法
4.临床常用评定量表。