《大禹治水》总结与反思
《大禹治水》的教学反思（精选8篇）
《大禹治水》的教学反思（精选8篇）《大禹治水》的教学反思（精选8篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《大禹治水》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《大禹治水》的教学反思篇1《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。
治水前——老百姓无家可归主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
治水——引导洪水流入了大海首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。
这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。
其次学习典型事例。
在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。
治水后——老百姓过上了安定的日子洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。
课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。
我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。
《大禹治水》的教学反思篇2《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。
总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。
在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。
大禹治水的读后感(19篇)
大禹治水的读后感（精选19篇）认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要回过头来写一写读后感了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编收集整理的大禹治水的读后感（精选19篇），欢迎阅读与收藏。
大禹治水的读后感1近日，我读了《大禹治水》，讲了几千年前夏朝时期，大禹三次过门不入，经过13年艰苦奋斗，制服洪水的故事。
在夏朝时代，没有汽车，没有起重机，制服洪水足足用了13年，可见当时做水利工程是多么困难。
可是禹为什么战胜了凶猛的洪水呢?因为他有不怕困难的毅力。
而且有条不紊，做这一步就不考虑下一步，不带有一丝杂念。
所以说，做任何事都必须不怕困难，坚持不懈，注意力高度集中，才能成功。
可是，在生活中，我做事情往往注意力不集中，做第一件事时思考着第二件事，所以我做事的效率不高。
我曾经在破解一道奥数题的时候，也有过放弃的想法。
做一道难题最多花费几个小时罢了，可大禹治水是花费了十三年的水利工程!我就连做难题都不耐烦了，难道还能干出什么大事吗?禹在治水期间，运用了科学手段战胜洪水。
他吸取了其父亲鲧用“堵”治水的教训，采用了“疏通”的科学方法治水，最终成功了。
在生活当中，一些事情不是靠蛮力做好的，而是要靠头脑，经过一系列思考、规划，寻求方法、捷径，还要经历千难万险，付出极大的努力，才能将事做得完美无缺。
天他治水路经家门，听到儿子的哭声，真想进去看望儿子，但是他又想到洪水还没被制服，老百姓正处于危难之中，最终没有回家看望儿子，而是奔赴了治水现场。
真是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”!大禹治水的精神深深打动了我，给我带来了很大的启示，我应该学习他的坚持不懈、大公无私的精神，运用科学的方法去解决生活、学习中的困难，达到成功的目的。
大禹治水的读后感2近日，我读了《上下五千年》中的《大禹治水》，讲了几千年前夏朝时期，大禹三次过门不入，经过13年艰苦奋斗，制服洪水的故事。
在夏朝时代，没有汽车，没有起重机，制服洪水足足用了13年，可见当时做水利工程是多么。
大禹治水教学反思反思5篇
大禹治水教学反思反思5篇大禹治水教学反思反思篇1大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。
在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。
首先，通过想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。
“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。
“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。
不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。
在这紧要关头，有一个人临危受命。
此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。
大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。
紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。
让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。
在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。
通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。
大禹治水教学反思反思篇2课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。
组织学生讨论，大禹为什么三次飘过家门没有回去。
学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。
有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。
更多的同学说，他要治水，没有时光回来。
有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时光回家。
大禹治水教学反思【优秀10篇】
大禹治水教学反思【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《大禹治水》教学反思(15篇)
2023年《大禹治水》教学反思(15篇)《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。
然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的`浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。
问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
大禹治水教学反思【优秀8篇】
大禹治水教学反思【优秀8篇】篇一：大禹治水教学反思篇一这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：1、形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
2、老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
大禹治水的教学反思(四篇)
大禹治水的教学反思《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。
课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。
”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。
接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学习做了铺垫。
通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。
可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。
而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。
我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。
最后引出治水的英雄大禹。
在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他___。
水太深，禹趟不过了，他___。
没有吃的，禹饿得两眼发花，他___。
天太黑，凶猛的野兽出来了，他___。
”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。
禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。
这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。
大禹治水读后感20篇
大禹治水读后感20篇大禹治水读后感（一）：《大禹治水》我已经听了许多遍，可是今日，我又将这篇文章读了一遍，又有了许多感悟。
禹，名文命，伪姓，禹的父亲鲧由四岳推举去治理洪水，他用堵塞的方法治水，一连九年都没有收到功效。
看到那里，我依然很为鲧着急，怪他不去动脑筋想办法。
所以，当舜被推举为部落联盟首领的时候，在羽山处死了鲧。
之后，舜又命禹去治水。
禹理解了命令。
他先实地勘察，了解各地的地形，然后，挖渠沟，疏导水流。
在禹治水时，十三年之间一向离家在外，在这期间，他以往三次走过家门，但去没有进去。
最终，经过他的努力，疏通了河流，使人们过上了安定的生活。
看完以后，我的心里像打翻了的五味瓶一样，五味俱全。
我悲伤，悲伤鲧因为没有完成任务而被处死；我开心，开心鲧有一个这么聪明的孩子，帮他完成了业绩。
我明白一个大道理：做事不要堵塞，要用疏通、引导的方法。
大禹治水读后感（二）：今日读了孩子小学二年级——新语文读本4里的课文《大禹治水》，故事讲的是：古时候黄河一带闹水灾，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
于是大禹开始治水，他从鲧治水的失败中汲取教训，改堵为疏，带领老百姓凿山开渠，置家庭于不顾，三过家门而不入，一心一意治理洪水，经过13年的辛勤劳动，制服了洪水，人们过上了安定的生活。
读后感：大禹在治水的过程中能够充分发挥自我的聪明才智，进取组织人民治理洪水，齐心协力，共同战胜灾难，那种执着的精神，坚定的信念是十分值得人们学习。
然而，故事的编写者关于大禹“三过家门而不入”的描述，不知是表扬还是批评，老婆在家里哭过家门而不入、妻子生小孩走过家门而不入，之后看到儿子，也是挥挥手就走，难道13年的时间进一下家门就会耽误大事，又不是住上两天。
在创立和谐社会的今日，父母对未成年子女的保护与爱心;配偶之间相濡以沫的情感，这才是自然而健康的展现。
然而文中却看不到夫妻的情爱和对子女的爱心。
“一屋不扫，何以扫天下”，教育孩子凡事从小事做起，既爱家，又爱国家，做到有血有肉、又有丰富的情感，让每个家庭的小和谐来促成整个社会的大和谐，这样才会给以后的社会注入更多的温暖。
《大禹治水》课文反思（精选5篇）
《大禹治水》课文反思（精选5篇）《大禹治水》课文反思篇1新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
教师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。
反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。
另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的精彩，所以导致了失败。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。
只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。
《大禹治水》读后感(15篇)
《大禹治水》读后感(15篇)《大禹治水》读后感1读了《大禹治水》这篇__，使我受到了很大的教育，也使我懂得了做人的道理。
四千多年前，在尧统治的年代，黄河流域爆发了一次很大的洪水。
老百姓田里的庄稼被洪水淹没，房子也被冲毁了，还有很多人被洪水夺去了生命。
老百姓没有办法生活，只好搬到山上去住。
为了解除老百姓的痛苦，尧把所有大臣召集到一起，研究治水的办法，大家一致推荐“鲜”去治水，可是连续九年治水没见成效，而且水灾越来越严重了。
后来，舜接替了尧的位置，他亲自到灾区去考察。
舜看到鲜对洪水束手无策，便问他：“难道普天下竟没有能治理洪水的人了？”于是鲜推荐了自己的儿子禹前来治水。
禹是一个聪明能干的人，他没有用父亲的办法治水，而是开凿水渠，疏通河道，把洪水引到了大海里。
最后禹和百姓一起，不怕辛苦劳累，终于把洪水治理好了。
大禹在治理洪水期间，曾经三次路过家门而不入，把所有的精力都用在了治水上，他这种大公无私的精神值得我们学习。
另外，读了这篇__，我更懂得了“一个人做事要一心一意，善于动脑，敢于尝试。
”只有这样，才会获得成功。
《大禹治水》读后感2自然界里有许多令人意想不到的灾难，这些灾难常常会给人们带来极大的危害。
有的让人们没有了家，有的让一个原本繁荣的城市变得一塌糊涂，不堪设想。
洪水就是其中的一种自然灾害。
关于整治洪水还有一个神话传说：《大禹治水》。
《大禹治水》讲的是：洪水给古代的中国带来了严重的困难，首领尧便派来禹来治理洪水。
禹为父亲鲧治水不成被杀而感到悲痛，因而治水时，劳身焦思，辛苦备尝。
下定决心，要把水引到海里，三过家门而不敢入。
把水治理的井井有条，让老百姓过上了幸福的生活。
在帝舜之后，禹还被推举为部落首领。
《大禹治水》这篇__告诉我们：仅有想不到的，没有做不到的。
应对如此大的洪水，禹下定了决心要把洪水赶到海里，果然就成功了。
这是因为禹不但下了决心要把洪水制服，有耐心地查看地形，并且他还吸取了父亲的以前的教训，用了疏导的办法“掘地而注之”海，把水引到了海里。
大禹治水读后感（五篇）
大禹治水读后感我读完了一本名为《大禹治水》的书，这是一本关于中国古代传说中一位伟大的治水英雄大禹的故事。
这个故事给了我很大的启迪和思考。
在书中，大禹被描述为一位勤勉、聪明、有大智慧的人。
他天生胸怀宽广，思维灵活，从小就非常关心他人，尤其对灾害和人民的困苦充满同情之心。
在他治理水患的过程中，他经历了许多艰难困苦，但他始终没有放弃，始终保持着对治理水患的热情和信念。
通过艰苦努力，他终于成功地治理了各种水患，带给了人们安定和幸福的生活。
大禹治水的故事给了我很大的启示。
首先，它告诉我们要有勇气面对困难和挑战。
治理水患是一项巨大的工程，需要付出大量的努力和勇气。
大禹在面对巨大的水患时，没有退缩，坚持不懈地努力工作。
这给了我很大的勇气和动力，让我相信只要坚持不懈，就能够战胜任何困难。
其次，大禹治水的故事也告诉我们要以人民利益为中心。
大禹从小就关心人民的疾苦，他深深地明白水患给人民带来的痛苦和困苦。
他为人民着想，心怀感激，而且他的成功也是人民的成功。
这给了我一个很深刻的教训，让我认识到作为一个人，我们必须把人民的利益放在首位，关心和帮助他人。
只有如此，我们才能得到真正的幸福和成功。
另外，大禹治水的故事还告诉我们要有大智慧和全局观。
大禹睿智过人，他能够准确地分析和解决问题。
他对水患的认识非常深刻，他能够洞察事情的本质，并采取正确的措施来解决问题。
这对我们每个人来说都是一个很大的启示，告诉我们要有广阔的视野和深刻的思考，才能够找到解决问题的最佳方法。
在读《大禹治水》这本书的过程中，我收获了很多。
这个故事不仅仅是一则古老的传说，更是一部给人们带来积极启示和教育的伟大著作。
它告诉我们要有勇气和信心，坚持不懈地追求自己的梦想和目标。
它也告诉我们要关心他人，尊重他人，为人民的幸福和利益贡献自己的力量。
同时，它也告诉我们要有广阔的视野和深刻的思考，才能够解决问题和取得成功。
总之，《大禹治水》这本书给了我很大的启示和思考。
我将从这个故事中汲取力量和智慧，努力成为一个有勇气、有智慧、为人民着想的人。
大禹治水教学反思优秀4篇
大禹治水教学反思优秀4篇大禹治水教学反思篇一在揭示课题后，直接出示上节课学过的词语进行认读，再用上“淹没、冲倒、无家可归”3个词引导学生概述洪水会带来哪些灾害？这样做的目的就是为了检查第一课时的学习内容，做到温故而知新。
，所以采取集中与分散相结合的方式，引导学生＜＞识记，本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文点进基础，随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思，体现了在语境中识记，多次复现的识字原则。
本课要写的八个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。
1、左右结构的字的教学，先整体观察，一看宽窄。
如“洪、认、难、被”这几个字左窄右宽。
纵观整堂课，第一，我的教学评价语还是有待提高的，课堂上对学生的评价比较欠缺，不到位，没有激起学生学习的气氛，比如当学生在“我想对大禹说”这一环节中，有个小男生说到“大禹，谢谢你，如果没有你把洪水制服，我们可能都变成鱼虾了。
”我听出来了，他是把我刚出示的孔子的话用上去了，可是我没有真正的去表扬到位，我想这一点是应该要好好去学习的。
最后，就是课件当中有个地方，我把“察看”错打成了“查看”，另外，在教学中，我一开始就把禹说成大禹，这跟后面的问题“为什么文中用‘禹’，而结尾用‘大禹’就不相符了。
总的来说，以后还要钻研教材，认真上好每节课。
《大禹治水》教学反思篇二这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。
二课时紧紧围绕你读懂了什么来交流。
学生提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。
从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪明、智慧，也有大禹的伟大和奉献，更是一种博爱的体现。
说到引水，就不得不提到都江堰了。
本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解过细，讲清基本原理即可，关键在于认识李冰父子，明白这项工程对于我们现在生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学习古人积极思考的精神。
但是问题在于课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外知识是为课文的学习服务的，但是深入的体会是否只能在文本中寻找答案，我想这是值得思考的。
大禹治水教学反思（15篇）
大禹治水教学反思大禹治水教学反思(15篇)作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的大禹治水教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
大禹治水教学反思1本文是一篇古代传说，是一个流传千古的童话故事。
课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。
在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。
我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事件发生？”学生略思考，便想到了5。
12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如淹没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。
通过这种教学，使我认识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的认识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的认识，见解。
听了学生举的事例，我心里面感到非常高兴。
在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采用多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。
通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感激。
不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生认识的时间少。
以后我会特别的注意。
大禹治水教学反思2《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。
优点之处：1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
《大禹治水》教学反思三篇
《大禹治水》教学反思三篇《大禹治水》教学反思三篇篇一：大禹治水教学反思这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说1. 形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
2. 老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
大禹治水故事心得体会通用5篇
大禹治水故事心得体会通用5篇大禹治水故事心得体会篇一尧在位期间，黄河流域发生了很大的水灾。
庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓的生活处于水深火热之中。
不少地方还有毒蛇猛兽出来伤害人和牲口，使人们雪上加霜。
尧派鲧去治水，鲧花了九年的时间，也没有把洪水制服，反而水灾闹的更凶了。
舜接替尧当部落联盟首领以后，到鲧治水的地方看后，他发现鲧办事不力，就让鲧的儿子禹去治水。
禹改变了他父亲的做法，决定用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去。
经过十三年的努力，禹终于把洪水引到大海里，地面上又可以种庄稼了。
禹为了治水，到处奔波，多次经过自己的家门都没进去。
就连自己的儿子启出生时，他听见儿子的哭声，也狠下心没有进去探望。
舜年老后，因为禹治水有功，大家都推选禹为继承人，禹顺理成章继任了部落联盟首领的位置。
大禹这种知难而上、艰苦奋斗、公而忘私的精神感动着每一个人。
同时，也值得我们每个人学习。
大禹治水故事心得体会篇二上初中的时候学过这篇课文《大禹治水》，讲述的是黄河泛滥成灾，大禹的父亲因治水不利被当时候部落联盟首领尧赐死，之后命令大禹接触父亲的职责去治理黄河。
大禹在采取父亲之前堵塞的方法失效后，又采取了与之相反的疏导办法最终将黄河之水引向了大海。
大禹最后也因治水有功而被推为部落首领，继承了尧的位置，最后还建立了中国第一个国家，夏朝。
在大禹治水期间，曾经三次路过自己的家却始终没有选择进去看下自己的妻子和儿女以及年迈的母亲，这就是历史上有名的三过家门而不入的典故。
大禹的这种做法在很多拥有雄心壮志、心怀天下、志比天高的鹰男眼中很是值得推崇。
推崇的理由大致是以下几点：好男儿就该心系天下，志在四方。
男人就该以国为重，切勿恋家等等。
初中那会看篇文章之时也与诸多心怀天下的鹰男看法一致。
现在回头来看这篇文章，反而觉得，三过家门只是那个时代特有情况，放在现在而说有些与时代不接轨。
现在这样做不仅是在行为上错误，更是一种思想上的错误。
古代圣贤总是说，没有国何来家？那么如果没有了家园，只是守着一个空国又有什么意义呢？国家！国家！国与家是不可以分割的，我们在推崇爱国的同时也要兼顾爱家。
语文教学反思 大禹治水教学反思9篇
语文教学反思大禹治水教学反思9篇大禹治水教学反思 1第三册《大禹治水》教学反思本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。
朱校长的一句话“重点段落没有抓准。
”很精辟地诠释了我的教案。
但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔和了许多。
虽然面对台下的众多领导，我一点也没有紧张。
与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。
就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。
从教案中，就可以看出来。
但它却是实实在在的常规课。
记得刚做语文老师的时候，我常常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。
因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简单的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。
在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我确实是在有意降低难度的。
比如第二段的第三句，是由我直接说出重点词语是“挖通、劈开、引导。
”应该对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？”还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。
说明了禹为了将洪水疏通入海挖通了许多河、劈开了许多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。
而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。
这点可以和禹的父亲鲧采取的“堵塞”进行比较。
从而体会禹的机智。
总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。
与此同时，在控制课堂气氛上，我还欠缺得很。
但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。
我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。
《大禹治水》教学反思《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
《大禹治水》教学反思15篇
《大禹治水》教学反思15篇《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。
治水前——老百姓无家可归主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。
治水——引导洪水流入了大海首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。
这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学习奠定基础。
其次学习典型事例。
在朗读的基础上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。
治水后——老百姓过上了安定的`日子洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。
课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。
我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。
其次，《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。
我就让学生展开想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。
这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。
我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。
透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。
大禹治水教学反思经典[14篇]
![大禹治水教学反思经典[14篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/20ff5f19814d2b160b4e767f5acfa1c7ab00824f.png)
大禹治水教学反思经典[14篇]大禹治水教学反思篇1成功之处：作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍、为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情、然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的'一个、如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学、利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
不足之处：规范教师的语言、说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。
大禹治水教学反思篇2在生字教学之后我主要是让同学们自己读文，自己感悟课文，体会大禹做事专心致志、不辞辛苦和不达目的决不罢休的精神。
在理解课文的过程中，我把学习的权利交给了学生，让他们自读自悟：把你通过读课文明白的地方和不明白的地方勾画出来，并提出来。
全班一起商讨共同解决问题。
如：学生不理解什么是“察看地形”，我就让学生读读这句话，想一想：为什么要察看地形？通过联系上下文，好多学生都举起了手，通跃的发表自己的意见和看法，课堂一下子热闹起来了。
接着我以此为切入点，引导学生思考：大禹为什么要治水，他又是怎么想来办法来的？当学生对整篇课文有一个整体了解后再去体会大禹是一个怎样的人，也是学习这篇课文的`重点，并再结合课文鼓励学生学习大禹的精神。
同学们被大禹的精神感动着，从内心深深地敬佩着这位伟大的英雄。
大禹治水教学反思篇3《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。
不同的教材中都有这篇课文。
我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。
大禹治水教学反思（通用19篇）
大禹治水教学反思大禹治水教学反思（通用19篇）大禹治水教学反思篇1《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。
文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。
并透过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。
禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。
同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。
在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。
学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。
他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。
所以顾不上自我的家了。
当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。
”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。
”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。
”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。
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15 大禹治水（总结与反思）
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理
洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了
洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。
在这样的情况下，禹会出来
治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了讨论、研讨会，制定出
磨课计划。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹
治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细
品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千
山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到
哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
其次，抓住“挖通了九
条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
这样，大禹不怕吃苦，顽强
治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
课文中的第三自然段最让人感动。
他在外治水10年，三过家门而
不入。
为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并讨论：大
禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带
着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。
在学习“三过家门而不入”一段时，我们设
计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带
进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，
回答中真情流露。
反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。
最后治水成
功了，老百姓又过上了安定的日子，最后提问：如果你是老百姓，你
想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。
大禹，你真伟大！”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课
文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘了教材
的思想性。
经过本次的磨课、上课，我们在很多方面还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合
理有效。
没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能
体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，
教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定
不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信
学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点在以后的教学中必须要改
进的。
第三，规范教师的语言。
说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量
多元化。
第四，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我
们在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我们很多的启示，也为我们今后的教学提供了
很好的帮助和历练，希望能从中得到更多地提高。