《我读懂了》作文讲评课教学设计

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——《我读懂了》作文讲评课教学设计

贾湖中学高效课堂研究课题组张红梅

课型:作文讲评课

教学目标:

1.巧补题目

2.突破写具体瓶颈

教学重点:巧补题目、突破写具体瓶颈

教学难点:突破写具体瓶颈

教法:学生自学,教师点拨

学法:学生自主学习,小组内合作、探究

教学模式:先学后教,当堂训练

教学流程设计及说明

(一)导入环节:

导入设计:同学们,前几节课我们学习了补填半命题作文题目,

并以《我读懂了----》为题做了练笔,本节课我们针对这两个方面进

行评讲。大家还记得本次作文的要求吗?

设计说明

用本次作文评讲的两个要求导入,既是为了唤起学生的记忆,回

忆自己作文,再现作文要求,也是为了快速切入本节课的教学目标。

这样导入干脆利落,节省时间。

(二)补题评讲环节:

教学流程

先引导学生回忆记叙文半命题作文题的补题方法,理出补题的理论性原则、方法,再结合本次作文的补题具体情况,让学生辨别哪些题补得合适,哪些补得不合适,并且说说理由。然后交流,研讨。

设计说明

这样设计教学流程,遵循了从实践中来——再到实践中去检验,理论联系实际,在实战中提升学生能力,提升补题技能。避免了过去教师包办、讲解出力不讨好,学生不知如何修改作文的现象,引导学生去解剖麻雀,忙得不亦乐乎,乐在其中。

在学习方式上采取了自主、合作、探究的方式,既让每一个学生动脑、动口、动手,又培养了学生的合作意识和团队精神。

在补题讲评环节设计的问题,着眼于课标中培养学生自学能力,培养学生合作意识和团队精神,更重要的是培养学生探究和创新能力。让学生在亲自解剖过程中体会到学习的乐趣,进而提高学生学习效率。

(三)如何写具体评讲环节:

教学流程

第一大步:学生自主研读两篇作文------打分并且写评语----小组内交流-----全班交流

第二大步:学生思考如何把文章写具体-------学生交流讨论如何把文章写具体-----小作者交流自己的写作体会-----教师归纳方法------学生根据总结出来的方法对照自己作文,修改作文-----全

班交流修改意见

设计说明

第一大步:先让学生从宏观上感知、把握作文内容和作文要求,在打分并且写评语环节已经渗透了写具体的要求。

第二大步:引导学生从具体作文中思考,从具体作文中抽象出把作文写具体的方法,再由小作者交流自己是如何写具体的,教师再归纳总结出方法,再让根据方法对照自己作文,修改作文,全班交流修改意见。

在这个环节中,仍然采取的是引导学生解剖麻雀的方法,这样的设计遵循了由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象再到具体、理论联系实际的规律,符合学生的认知规律,便于学生理解和接受,充分调动学生学习的主动性。

(四)迁移、巩固环节

教学流程

在前三个教学环节的基础上,布置《谢谢为我助跑》这个巩固练习题,以便巩固本节课的两个教学目标。

设计说明

设计这样的迁移巩固作业,就是检验本节课补题和写具体两个教学目标,和前面的几个环节一脉相承,让学生把本节课所学的理论知识和写作实际结合起来,让实践这个真理来检验作文讲评课的效果,真正做到学以致用,提高写作能力。

三、板书设计

(一)教学目标: 1.巧补题目

2.突破写具体瓶颈

一、怎样巧补题目

1.辨清题意

2.熟悉为先

3.去俗就新

4.开口要小

5.合乎规范

二、如何写具体

1.记叙要素交代清

2.事情经过要详写

3.采取写作小策略:如:对比、烘托、抑扬等

4.从多角度描写人物

设计说明

这样的板书设计,一是为了突出本节课的教学目标,二是把本节课所涉及的关键内容提纲挈领的板书出来,能给学生留下清晰的印象,三把最重要的方法和技能归纳出来便于学生记忆。

本次作文训练设计总说明:

现行的人教版初中语文课本,没有设计作文教学的序列,而是和综合性学习揉在一起,作文训练形不成体系,作文教学时老师很盲目,弄不清作文从哪些点训练入手,作文的评讲更是如此,如何突破,在此背景下,我校课题组尝试从小点入手训练、突破,从而循序渐进的提高学生作文水平。

本节课就是选择了补题和把记叙文写具体这两个小点,安排了三个主要的教学环节:1.导入环节,2.补题环节评讲,3.写具体评讲环节。本节课突出这样的教学理念:改革传统作文讲评课模式,创新作

文讲评课教学流程,努力打造优质高效的作文教学课堂。

总之,本节课以优质高效为着眼点,以调动学生学习积极性为着力点,按照从实践中来总结出方法——再到具体写作实践中检验——再修改提高的思路来设计,符合学生认知规律,也符合作文教学的规律。

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