《乌鸦喝水》观课报告
幼儿园中班科学优秀教案《乌鸦喝水》含反思（精选13篇）
幼儿园中班科学优秀教案《乌鸦喝水》含反思（精选13篇）幼儿园中班科学优秀《乌鸦喝水》含反思篇1“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”。
在幼儿间开展小组合作学习的方式，能让每个幼儿都有学习、表达的机会，有利于幼儿主体性得到最大的体现，学习的自主性得到最大的激发，同时这种学习是要与同伴合作、互相交流的基础上进行的。
在科学探索活动中，这种学习方法尤为有效。
前几天，有一位小朋友给大家讲了个《乌鸦喝水》的故事，许多孩子对石子投入瓶中能让水位升高很感兴趣，并提出，要是旁边没有小石子乌鸦还会想出其他办法吗?为了满足幼儿的探索欲望，同时进行幼儿小组合作学习能力的培养，设计了此次活动。
活动目标：1、引导幼儿获得使瓶子里水位升高的具体经验。
2 、尝试“猜想——验证”的科学方法，并能进行实验与记录。
3、对材料与沉浮关系产生探究兴趣，在困难面前动脑思考有自信。
活动准备：1、课件《乌鸦喝水》2、小石子、玻璃球、雪花片、木头材料3、饮料瓶子若干4、统计纸活动过程：一、课件引题1、演唱小乌鸦爱妈妈2、观看课件前半段(乌鸦口渴，找到一个装有半瓶水的瓶子)：“小朋友，有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，喝到水了吗?”(没有)2、“你们能帮乌鸦想办法喝到水吗?”二、幼儿猜测并记录乌鸦喝水的方法1、出示材料，请幼儿猜想：哪些材料能让乌鸦喝到水?2、请幼儿结合猜想两人一组自主进行试验验证。
教师巡回指导，鼓励幼儿大胆尝试：提醒幼儿动作小心，不要让水洒出来，引导幼儿仔细观察水位线的变化，并认真记录实验结果。
3、交流分享实验结果，获得能让水位线升高的具体经验。
提问：水位线升高的瓶中都有那些材料?教师小结：比较沉的材料放到瓶子中会马上沉到水底，让乌鸦很快喝到水。
三、介绍故事结果，引发幼儿进一步探索兴趣。
1、播放视频结尾让幼儿了解乌鸦喝水的办法2、讨论还有什么办法也能让乌鸦喝到水?幼儿园中班科学优秀教案《乌鸦喝水》含反思篇2目标：1、通过量一量，比多少的操作活动，初步感知物体的体积。
《乌鸦喝水》教学案例与反思
《乌鸦喝水》教学案例与反思1、《乌鸦喝水》教学案例与反思课前透视：《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。
这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。
这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的“亮点”。
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。
说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。
然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。
以下就是我在课堂上遇到的意外事件。
教学片段：师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（学生自读课文，思考问题）师：乌鸦喝到水了吗？生：喝到了。
师：乌鸦是怎样喝到水的.？生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。
生：老师，我有问题。
师：你说呀！生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。
师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。
师：你有什么方法证明吗？生：有。
师：那你演示一会吧！生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。
师：是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。
这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。
师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。
幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思（五篇范文）
幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思（五篇范文）第一篇：幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思大班语言教案《乌鸦喝水》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿会复述故事，通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决，学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得，快来看看幼儿园大班语言《乌鸦喝水》含反思教案吧。
活动目标1.通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决。
2.幼儿会复述故事。
3.学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得。
4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5.愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
教学重点、难点1.领悟故事中的含义;2.复述故事中的语言表达。
活动准备1.图片：乌鸦，石头，玻璃瓶2.添画《乌鸦喝水》活动过程一.谈话导入：1教师：大家都知道，我们的人体不能缺水，我们每天都要喝水。
我们可以从哪里可以喝到干净卫生的水呢?如果给你一只杯子，里面只有很少的水，又不让你把杯子拿起来，说说自己可以用什么方法可以喝到水?2.今天，我们一起来学习一个关于喝水的故事，这是一只和聪明的鸟，我么先一起猜猜它是谁?3.猜谜语：身穿黑袍子，长得丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子!二.欣赏故事《乌鸦喝水》1.幼儿边看图画，边听老师讲故事;2.幼儿思考并讨论：故事里讲了一讲什么事情?它遇到了什么困难?它是怎么解决的?最后它喝到水了吗?(幼儿进行分组讨论，最后每组派一名小朋友进行总结)3.教师进行总结：是的，我们要像乌鸦学习，当我们遇到困难的时候，我们要冷静，要开动脑筋想办法解决!4.认识词语：乌鸦，石头，玻璃瓶5.幼儿复述故事。
三.添画《乌鸦喝水》1.讨论：如果你是乌鸦，发现瓶子旁边没有石子，你会想到什么方法喝到瓶子里的水?2.幼儿添画《乌鸦喝水》的办法;3.幼儿分享自己的画面及画面的故事。
教学反思本次活动充分调动了孩子们学习的兴趣，通过听故事，讨论，悟出其中的道理，使幼儿明白，遇到任何事情要学会冷静，开动脑筋想办法，才能解决问题。
听乌鸦喝水心得
听《乌鸦喝水》心得
今天观摩了张翠英老师的《乌鸦喝水》这节课，她特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在教学中，张老师将采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。
创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。
例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，通过学生想象体会“到处”的意思。
然
后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说（）。
在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。
让学生知道乌鸦还有很多的优点。
张老师在教学结束时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。
总之这节课是成功一课，值得学习借鉴。
人教课标版小学一年级语文《乌鸦喝水》课堂观察报告
《乌鸦喝水》课堂观察报告
都说“良好的开端是成功的一半”，所以，我比较重视导入环节的设计。
我以“乌鸦反哺”的小故事导入，图片的出示，抓住的学生的眼球，学生目不转睛的看着可爱的小乌鸦，认真的听我故事，可以看出，学生是感兴趣的。
图片的出示激发了学生学习兴趣，让学生有所思有所想。
在“猜字谜”环节，学生意犹未尽，幻灯片出示的一个一个谜语让学生进入了快速思考模式。
他们眼睛紧紧盯着大屏幕，观光里若有所思。
我想，这种游戏式的教学模式，正式孩子们最喜欢，也是最需要的。
写完生字后，我随机出示孩子的几个书写美观的生字，学生看到后都惊讶不已。
其实，在他们自己的桌子上看这些字时，可能感觉没那么“丑陋”，但是真正用投影仪投在整个大屏幕上之后，效果就不同了。
他们认真的观察着这几个“丑陋”的生字，眼神中流露出一丝不好意思，仿佛认识到了自己的错误。
我想，有了信息技术的支持，我们的教学会更加充实有趣，更高效，学生的兴趣更加浓厚，能力也会得到不断的提高。
《乌鸦喝水》观评课报告
《乌鸦喝水》观评课报告
乌鸦喝水这节活动课让我深有感触，首先作为教师在用题的时候，选择了幼儿熟悉的故事，乌鸦喝水提问的形式，让幼儿讨论怎样才能喝到水，再进一步探索如何测量水位用什么方法，让水位提高各个环节简单到复杂始终。
以探索的形式让孩子和老师互动，但以科学的方式来展示让我们的孩子遇到了一系列问题一系列问题，一步步探索发现找到答案，让孩子从活动中对水的特征有全面地了解。
活动中老师提供了大量的材料让孩子进行探索第一次操作时，老师提供小石子，让孩子感知石子放的越多水位就越高第二次操作时提供另一种材料，让孩子感知容量的守恒。
活动中教师能给孩子们营造一个良好的探索环境尝试以记录的方式，让幼儿主动积极的参与，两次实验，体验与同伴合作，做实验交流实验结果的乐趣，并且能够很好地引导孩子进行探索，而不是直接告诉我答案活动中，教师很好地把握了教学过程中教与学的关系，鼓励幼儿做一做，想一想体现了幼儿科学教育中，应培养尝试探索的精神。
《乌鸦喝水》听课心得体会
《乌鸦喝水》听课心得体会《乌鸦喝水》听课心得体会xxxx年6月7日早上第一节课，听了曾英雪老师的语文课《乌鸦喝水》。
她先进的教学理念、灵动的教学智慧以及对学生的关爱都在她细腻、亲切、活泼、风趣的教学过程中自然地流淌。
学生在这一堂课上获得了切实的发展，我也深受启示、深感佩服。
曾老师用这样一节课，让我明白了课上应该教什么、如何教等问题，让人感觉豁然开朗。
首先，这是一节有语文味的课堂。
这堂课曾老师眼里有学生，心中有文本，扎扎实实教语文。
教孩子读书，一句一句读，每句话都读得有味道；教孩子认字，一笔一画地教，让孩子牢牢地记住每个汉字，了解字的意思，端正美观地写好每个生字，同时她不但教孩子们掌握生字，还教会他们怎么去学。
教师在教学“渴”和“喝”一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。
教师在教学时，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，在此基础上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节完美总结。
语文教学以培养学生的终身学习能力，以适应未来社会的生存、发展为基本需求。
其次，这是一节灵动的课堂。
这堂课教师引领自然，学生学得轻松，灵动。
曾老师语言充满智慧，各个环节的设计独具匠心，轻松自然地驾驭着整个课堂。
不管是预设的.，还是生成的环节，都显得淡定从容，巧妙地对学生进行习惯的引领。
同时曾老师不断地运用新花样刺激着孩子们的感官，调动他们的积极性。
老师随和，孩子们舒展，那充满稚气充满童趣的课堂让学生在轻松和谐的氛围中学到了知识，培养了能力。
曾老师的眼里有孩子，她懂孩子，所以这堂课至始至终把学生放到教学设计和教学活动的第一位，让学生有不断探索新知的欲望，体会到不断获得新知的乐趣，并能从中感受到幸福。
记得在《窗边的小豆豆》一书中就曾提到过：在第一节课开始的时候，老师就把当天要上的所有的课，还有每一节课所要学习的所有问题点，满满地写在黑板上，然后让学生从自己喜欢的那门课开始上课。
小班综合活动《乌鸦喝水》课后反思
小班综合活动《乌鸦喝水》课后反思活动背景在小班综合活动中，我们设计了一堂名为《乌鸦喝水》的活动。
这个活动旨在通过游戏的方式，帮助孩子们培养观察力、注意力和合作精神。
在活动中，孩子们化身为聪明的乌鸦，通过团队合作来解决饮水难题。
经过一段时间的活动实施，我们现在来进行一次课后反思，总结活动的优点和可改进之处。
活动优点1.培养观察力乌鸦喝水活动中，孩子们需要观察桌上的水杯，并通过观察水杯中的水量来判断自己要使用多少勺子来喝水。
这一环节帮助孩子们培养了观察力，让他们学会通过观察来获取信息，并作出相应的决策。
2.锻炼注意力在活动过程中，孩子们需要保持专注，时刻关注其他小组的行动，以便做出正确的决策。
这个过程锻炼了孩子们的注意力，培养了他们的集中精神。
3.促进团队合作乌鸦喝水活动需要小组成员之间密切合作。
孩子们需要共同商议和协商，确定每个人使用的杯子和勺子数量。
这个过程中，他们学会了倾听和尊重他人的意见，并降低了自我中心的行为。
4.激发想象力活动中设置的情景和角色扮演帮助激发了孩子们的想象力。
他们可以将自己变成聪明的乌鸦，通过解决问题来获取自己的饮水。
这样的设定可以充分激发孩子们的内在动力，使他们更加积极主动地参与到活动中来。
可改进之处1.活动目标的明确性在活动开始前，我们没有明确告诉孩子们活动的目标。
虽然他们最终通过一起合作解决了饮水问题，但是他们并不清楚这个过程中需要达到的目标是什么。
我们应该在活动开始前明确告知孩子们活动的目标和预期结果，以便他们能更加有针对性地参与到活动中来。
2.活动时间掌握不准确在本次活动中，我们没有合理掌握活动时间，导致有些小组在活动结束时还没有完成任务。
这给孩子们带来了一定的困扰和挫败感。
我们应该设计合理的时间安排，确保每个小组都有足够的时间完成任务，并避免让孩子们产生负面情绪。
3.活动难度的调整《乌鸦喝水》活动对于一些孩子来说可能有些过于简单，他们很快就完成了任务。
而对于一些其他孩子来说，可能有些困难，他们无法在规定时间内完成任务。
《乌鸦喝水》教案及反思（精选16篇）
《乌鸦喝水》教案及反思（精选16篇）《乌鸦喝水》教案及反思篇1一、导入新课：出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。
补充课题“喝水”齐读课题设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。
二、初读课文，认识生字：1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。
2、生字都认识了吗？小组长检查生字词出示去拼音的生字，指名分小组读。
3、出示生词，指名分小组读。
4、分节指读课文，正音。
设计意图：“书读百遍，其义自见。
”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。
通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。
三、精读课文：（一）学习第一段1、出示：一只乌鸦口渴了，找水喝。
指名填空“到处找”是怎样找？指名表演。
指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？把这种着急的心情读出来。
指读、齐读2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
怎么办呢？指答并说出理由这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。
这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。
（二）学习第二段1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。
文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
指答指导朗读第一句。
自读，指读2、什么办法？用横线画出来指答这个办法真的可行吗？分小组动手实验。
指名汇报“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。
乌鸦喝水观课报告
《乌鸦喝水》观课报告由于自己教授二年级，所以对于低年级的课堂教学格外关注，因此也非常认真地观看了胡广花老师教授的《乌鸦喝水》一课。
下面浅谈自己对于本节课的几点感受：一、激趣导入，引起学生说话的兴趣胡老师在导入部分非常贴切，首先出示谜语，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。
老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。
这个环节设计非常巧妙，但是胡老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。
但总得来说，胡老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化在精读课文教学中，胡老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。
胡老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
三创设情景，角色扮演。
本节课一个非常成功的地方就是为学生创设情景，让学生以“乌鸦”的角度去体会本文的内涵。
入往瓶子里放石子体会乌鸦喝水的情景，扮演乌鸦进行对话等等。
通过两项活动，学生很好的体会到了文章的中心思想，也激发了学生学习探究的兴趣，唯一的不足是学生参与度不够广。
不过，胡老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。
总之，有争议才有亮点，通过我们探讨研究，可以加深对于本课在教学技巧方面的水平提高，也希望这节课能被更多的人关注到，使得这节课的教学内容越来越精彩。
实用精华——《语文乌鸦喝水》授课教案总结
《语文乌鸦喝水》授课教案总结《语文乌鸦喝水》是一篇名篇，它精炼而深刻地揭示了人们学习知识的心态和方法。
本文自面世以来，便备受广大读者的喜爱和推崇。
作为教育工作者，我们需要深入分析这篇文章，并将其运用于实际的教学中，以期在学生中培养优良的学习习惯和方法。
本篇文章所陈述的是《语文乌鸦喝水》授课教案的总结和体会，下面是我的总结。
一、教学目标1.学习这篇文章的文学价值和思想内涵，理解其主旨2.掌握文章中的重点词汇和短语3.进一步提高学生的阅读能力和文化素养，加强学生的语文到实际生活中的运用。
4.鼓励学生感谢身边的点滴，培养学生感恩的心理素质。
二、教学内容及方法1.授课方法：讲述、分组讨论与答题法结合。
2.内容1)文章的背景和作者介绍2)文章的内容3)让学生讲述文章语言中的难点词语及解释4)在小组讨论过程中，让学生轮流阐述对文章的感想、心得及感悟5)授课结束后，让学生用自己的语言复述文章的主旨。
三、教学心得在本课程授课过程中，我发现学生们最初对这篇文章缺乏兴趣和理解。
他们对于文章的细节和深意依次变得模糊不清。
但是，随着我的引导和精心制定的教学方案，学生们慢慢地对这篇文章产生了浓厚的兴趣，并融入了自己的生活经验。
通过讨论和答题，我让学生们对重点词汇和短语形成了自己的认识和感悟，进一步提高了学生的阅读理解能力和语感，增强了对文章的深度理解。
在小组讨论中，我鼓励学生们畅所欲言，不断地表达自己的看法和感悟，使学生们逐渐养成了主动思考和彼此交流的习惯。
授课结束后，学生们自行回答问题，复述文章的主旨，非常流畅自然，这使我深受鼓舞。
总而言之，在本次授课中，我将注意力放在了学生的需求和想法上，同时采用了多个教育方法结合，使学生逐步欣赏、理解并应用学到的知识。
我将这次经验总结为以下三点：1.教学需要具备场景感当我们培训学生时，需要通过实际情景或事物将学习内容介绍给他们，以增加他们的兴趣和思考。
这次教学中，我通过生动的短视频和图片引入文章来吸引学生的注意力，以理解文章及其思想内涵。
大班科学《乌鸦喝水》教案反思
大班科学《乌鸦喝水》教案反思《大班科学《乌鸦喝水》教案反思》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动名称：乌鸦喝水年龄段/领域：大班（下）/科学教学活动设计：活动目标:：1.知道有水的瓶子加入石子后能够让水位升高，了解水位上升的原因。
2.探究发现瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系，能够大胆表达自己的发现。
3.乐于合作实验，愿意动脑筋思考问题。
4.对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
5.发展幼儿的观察力、想象力。
活动重点：知道有水的瓶子加入石子后能够让水位升高，了解水位上升的原因。
活动难点：探究发现瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系，能够大胆表达自己的发现。
活动准备：1.《乌鸦喝水》课件，实验记录单。
2.实验一材料：每组2 个相同的瓶子，分别装有不同量（高水位和低水位）的水，大石子；实验二材料：每组相同水位的瓶子2 个，大小不同的石子各 1 杯，记录纸 1 张；实验三材料：每组低水位的瓶子一个，大小不同的石子、沙子若干、漏斗等。
活动过程：一、故事导入，激发兴趣。
1.师：小朋友们你听过“乌鸦喝水”的故事吗？2.结合课件讲述乌鸦喝水”的故事。
3.提问：故事中的乌鸦是通过什么方法喝到了瓶子里的水？加入石子后真的可以让瓶子里的水位上升吗？我们怎样才能知道小乌鸦是不是真的能够喝到水呢？4.小结：只有亲自试验一下，我们才能验证乌鸦是否能够喝到水。
二、实验验证“乌鸦喝水”。
（一）实验一：探究不同水位的瓶子加入石子后乌鸦是否能够喝到水。
1.出示不同水位（中高水位、低水位）的瓶子、石子。
提问：这两个瓶子哪里不一样？你觉得这两个瓶子里装入石子后水位能够上升到瓶口让小乌鸦喝到水吗？为什么？2.鼓励幼儿大胆猜测结果。
3.师：请小朋友们来实验验证一下到底加入石子后能不能让乌鸦喝到水。
4.幼儿操作实验，教师巡回指导。
5.分享实验结果。
提问：加入石子后水位上升了吗？两个瓶子是否能够让乌鸦喝到水呢？通过实验你们发现了什么？为什么加入石子后水位能够上升呢？6.小结：加入的石头占据了水的位置，将水挤到了旁边与上面，就会让水位上升。
《乌鸦喝水》观课报告(精品文档)
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。
观摩学习了胡老师教授的《乌鸦喝水》，我的感受颇多。
胡老师的教态自然大方，语言循循善诱，设计别具一格。
本节课有以下优点值得我学习：1、抓住一条主线学习课文。
胡老师引导学生通过朗读、表演动作感悟“乌鸦到处找水喝----喝不着水------想办法喝水----喝着水了”这一系列变化过程来学习课文，体会乌鸦的不同心情，同时教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考。
2、提出一个问题发散思维。
胡老师学习完课文后提出了一个问题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。
”学生们想到的办法各种各样，有用吸管的，有用把瓶子倾斜的，有用把瓶子打破的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维的到不断发展。
胡老师小结后又提出“今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法最好呢？明天与小朋友们交流。
”，这样为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
3、抓住语言训练巧设计。
本节课胡老师有三个进行语言训练的环节：（1）猜谜语导入后引导学生用语言描述“乌鸦长得什么样？（2）在实验演示”瓶子里的水渐渐升高了”之后，引导学生安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：A、天渐渐热起来了。
B、天渐渐变冷了。
C、小树渐渐长高了等等。
（3）故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的？这样设计不但训练了学生说话的条理性，而且培养了学生的表达能力。
学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值，这正是对新课程标准理念有效地体现。
这节课也有美中不足的地方：小组合作流于形式。
这节课有两次小组讨论，第一次时间不到一分钟，紧接着教师提问，学生回答；第二次教师刚提出拓展问题，一部分学生已经举手抢答。
我个人的一点浅见：小组学习的内容要难易适度，合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。
问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。
《乌鸦喝水》观课感想
《乌鸦喝水》观课感想《乌鸦喝水》观课感想《乌鸦喝水》观课感想今天有幸观看了王老师《乌鸦喝水》一课，让我对低年级语文课堂有了全新的认识与思考。
这是一堂精彩的、鲜活的语文课，这是一堂真正以学生为主体的课堂。
下面我就谈谈自己观课的几点感受。
一、教师课堂语言艺术助力师生双赢体验低年级语文教学切忌僵硬、枯燥。
尤其是《乌鸦喝水》这样一个有趣的小故事，整个语文课堂更应该是充满欢乐的。
王老师确实做到了。
她用自己的`语言征服了学生，也征服了我。
是的，语文课堂就要用学生听得懂的语言来说话。
学生在王老师的引导下，全身心投入课文的学习，这样具有魅力的课堂语言使学生对朗读感觉的把握及对故事道理的理解得来全不费工夫，仿佛水到渠成一般。
如此真实的课堂，学生怎能不爱！而教师在此过程中也能体会到这种引导的乐趣与成就感！二、注重知识的积累与技能的训练王老师在本课教学中非常注重学生对知识的积累与技能的训练。
在生字认读与识记环节，王老师利用多种方式如出示图片比一比、开走小汽车、播放乌鸦叫声音频及时鼓励、猜字谜、记忆顺口溜等多种方法吸引学生注意力。
低年级学生课堂注意力不能够长时间集中，王老师费心思设计的这么多教学方式恰恰符合低年级孩子的学情。
爱生就要用心思爱！课堂经过王老师的设计一下子就鲜活起来！而在后面的口语交际部分，用“渐渐”练习说话，说说自己想对小乌鸦说的话等环节，王老师非常注重引导学生说完整的一句话。
这样的说话习惯非常好，从低年级就开始注重培养学生良好的学习习惯。
这样一来，学生回答问题的时候就能够表达的很清楚。
三、关注低年级朗读在整堂课中，不难发现，王老师非常注重朗读练习。
低年级朗读训练有助于锻炼学生的语感，这对语文的学习来说至关重要。
王老师通过创设各种情景，让学生深入文本，感知文本，体会小乌鸦的心情，近而转变视角，以小乌鸦的口吻或者带着小乌鸦的心情去朗读，这样一来朗读效果立竿见影。
我还特别留意到王老师注重引导学生关注朗读中标点符号的停顿。
《乌鸦喝水》观课报告
《乌鸦喝水》观课报告《乌鸦喝水》观课报告《乌鸦喝水》是人教版语文一年级下册中的一篇课文，这是一篇极富人生哲理的童话故事。
我认真观看了马老师执教的《乌鸦喝水》教学视频。
马老师的教态自然大方，普通话流利准确，教学基本功比较扎实，她的课设计非常合理，教学思路清晰，很符合低年级阶段的学习，整个课堂气氛活跃，孩子们学习积极性高，学生对本节课的教学内容掌握较为扎实。
尤其是在教学中，马老师重点引导学生感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，让学生明白了遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
下面我就马老师执教的《乌鸦喝水》来说说自己的观课心得。
一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，马老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
马老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，马老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，马老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓【关键词】：^p 理解感悟马老师善于抓住课文的【关键词】：^p ，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
大班科学乌鸦喝水教案及反思（精选3篇）
大班科学乌鸦喝水教案及反思（精选3篇）大班科学乌鸦喝水及反思篇1活动目标：1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少和加入的材料有一定的关系。
3、积极参与探索活动，体验学习的乐趣。
4、在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。
5、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。
活动准备：同形状的瓶子、石子、细沙、勺子、筷子、盆子、漏斗、记录纸活动过程：一、导入活动1、小朋友，我们都听过《乌鸦喝水》的故事，对吧。
那谁来告诉我：乌鸦是怎样喝到水的?(请几个幼儿交流，注意语言的完整性：乌鸦在有水的瓶子里放了石子就喝到了水)过渡：对呀，故事里的'乌鸦真聪明，在有水的瓶子里放了石子就喝到了水，那是不是在有水的瓶子里放了石子都能喝到水呢?二、幼儿实验探索，并记录(一)用石子进行第一次实验1、(出示有水的瓶子)老师这里就有两个装了水的瓶子，看一看，你发现了什么?(水位线、水的颜色不同、水不一样多)2、猜猜我把石子放进去，乌鸦能喝到水吗?(幼儿猜测)3、有的小朋友说都能喝到，有的小朋友说都不能喝到，还有的小朋友说一个能喝到，一个不能喝到，那到底是怎样的呢?请我们小朋友呆会自己去试一下。
试了以后要把结果写在记录纸上。
4、(出示记录纸)那我们怎样来记录呢?(幼儿讨论)5、四个小朋友一桌，每人拿一个瓶子，操作完把结果记录下来，拿到红水瓶的记录纸贴到这边，蓝水瓶的记录纸贴到那边上，并把瓶子放到前面的桌子，明白了吗?开始行动吧。
6、幼儿操作7、交流：你在什么瓶子里加了石子，发现了什么?8、你们都发现了：在蓝水里加了石子，水到达了水位线，而在红水里加了石子，水没能到达水位线。
同样是加了石子，为什么结果不同呢?9、小结：原来乌鸦能否喝到水与原来瓶子里水的多少是有关系的。
过渡：那乌鸦到底能不能喝到红水呢?是吗?老师在那边给你们每人准备了一个瓶子，和刚才是一样多的红水，我们换一种材料——沙子再来试一下，乌鸦到底能不能喝到水?(二)用沙子进行第二次实验1、我们可以借助一些工具来进行，同样也要把它记录下来，好吗?2、幼儿操作3、交流：你在红水瓶子里加了沙子，发现了什么?4、哇，乌鸦终于喝到了红水。
乌鸦喝水汇报课反思
汇报课反思
郭凤鸣
对于今天上的汇报课《乌鸦喝水》，上完之后，结合自身磨课与上课的情况，我有以下反思：
本堂课有以下优点：
一、关注到了一年级孩子识字学习，整堂课采取了集中识字和随文识字两种方法结合，并从识字过程中提炼识字方法，如“减一减”、“加一加”、“组词法”。
二、本文是一篇长课文，朗读是难点。
在学习是对孩子要有指导，从读词组、读好停顿方面对孩子进行了指导，效果较好。
不足的地方：
1、结构有待优化，不应该逐字逐句讲，应关注到整篇课文的呼应与统筹。
2、扔小石子的实验用的不够恰当，应该在扔的过程中引导学生直观观察水是怎么观察到的。
教学反思：
1、首先，我觉得一堂好课的呈现不是一蹴而就的，需要经过三番四次的打磨，才能够更加的优化，所以给我的启示是，平时的随堂课要多用心，多思考，考虑好每个问题的设置，环节的衔接情况。
2、其次，上好一篇课，要多方考虑孩子的接受情况，深挖每一个细节，将问题设置的更加深度，不要只流于表面，锻炼学生的质疑能力与提取信息的能力。
3、再者，要考虑好课文的结构，对于一篇长课文，不能逐字逐句的解析，学会训练小朋友的整体思维，有一个合理的结构设计。
4、最后，良好的教学常规是一堂课有效进行的保证，在教学过程中一定要关注学生的行为习惯养成，注意训练孩子们听课的习惯，说话的习惯，坐姿，站姿等，同时要注意语文素养的培养，如训练孩子说一句完整的话等。
乌鸦喝水课堂小结
乌鸦喝水课堂小结《乌鸦喝水课堂小结》在学习乌鸦喝水这个故事的时候啊，就像是打开了一扇充满智慧和趣味的小窗。
那只聪明的乌鸦啊，口渴得不得了，可水在瓶子里，水位低，嘴够不着。
这就像我们生活中遇到的那些难题啊，明晃晃地摆在那里，看着好像没什么办法。
乌鸦没有放弃，它开始想办法。
它叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
这多像我们在学习或者生活里，碰到阻碍不能就干瞪眼啊，得行动起来。
每一颗小石子就像是一个小努力，看着不起眼，可积累起来就不得了。
这故事里的瓶子就好比是我们的生活环境，水就是我们想要得到的东西，可能是知识，可能是某个目标。
乌鸦就像我们自己，有时候我们会处于一种看似不利的局面，周围的资源好像不够用，就像那瓶子里的水少得可怜。
但乌鸦给我们做了个好榜样，它用它的智慧告诉我们，要善于利用身边的东西。
那些小石子多常见啊，可就是这些常见的东西在乌鸦的手里变成了解决问题的关键。
这就好比我们身边有很多普通的资源，也许是一本书，也许是一次和别人聊天得到的启发，我们如果能像乌鸦那样把这些看似平常的东西利用起来，就能朝着目标靠近一步。
而且啊，乌鸦的坚持也很值得我们学习。
如果它叼了几颗石子就不耐烦了，那肯定喝不到水。
我们做事情也是这样啊，不能半途而废。
学习新知识的时候，开始总是会觉得有点难，就像乌鸦刚开始叼石子的时候，也许也觉得很麻烦。
但是只要坚持下去，就像它不停地往瓶子里放石子一样，慢慢就会看到成果。
从这个故事里啊，我们还能看到创新思维的重要性。
乌鸦没有按照常规的方式去等待水自己变多，或者是去找别的水源。
它创造了一种新的方法来解决自己的口渴问题。
这就好比我们在做数学题或者做项目的时候，不能总是用老一套的方法。
有时候需要打破常规，从不同的角度去思考问题。
如果一直局限在传统的思维模式里，就像一只困在笼子里的小鸟，怎么也飞不出去。
这个故事还让我想到了团队合作。
要是有一群乌鸦呢，大家一起找石子，一起往瓶子里放，那水肯定很快就能喝到了。
大班科学优质课乌鸦喝水教案反思
大班科学优质课乌鸦喝水教案反思1. 引言本文是对一堂大班科学优质课——乌鸦喝水教案的反思和总结。
通过对这堂课的教学内容、教学过程和教学效果进行分析，以期能够发现问题并找到解决方案，提高教学质量，为今后的教学活动提供借鉴和经验。
2. 课程目标本堂课的教学目标主要有： - 通过观察和讨论，让学生了解乌鸦喝水的行为特点。
- 培养学生的观察力和思维能力。
- 培养学生的动手操作能力，学会实验。
- 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 教学准备为了使课堂更加生动有趣，我提前做了一些准备工作： - 查找相关资料，了解乌鸦喝水的行为特点。
- 准备教学用具，如乌鸦模型、饮水盆等。
- 制作了课堂小组合作活动的指导材料。
- 准备了一个简单的实验操场。
4. 教学过程本堂课按照以下步骤进行：4.1 导入环节我首先通过引入乌鸦的智商和饮食习性等话题，激发学生的兴趣和好奇心。
4.2 观察乌鸦喝水行为我准备了一只乌鸦模型和一只饮水盆，通过对乌鸦的行为进行观察，让学生了解它们饮水的方式和特点。
4.3 分组讨论将学生分为小组，每个小组选出一名小组长，并根据我提供的指导材料，让学生进行互动讨论，分享各自观察到的乌鸦喝水行为特点。
4.4 实验环节在课堂的角落放置一个简单的实验操场，供学生进行实验。
学生按照我提供的实验步骤，利用一些简单的材料，通过自己的操作来判断乌鸦喝水时的行为特点。
4.5 小组总结每个小组选择一名代表，向全班汇报他们的实验结论和总结，借此培养学生的表达能力和团队合作精神。
4.6 教师总结我总结了学生们的讨论和实验结果，并给予表扬和鼓励，同时指出实验中存在的不足之处，并激发学生继续思考和探索的兴趣。
5. 教学反思从这堂课的教学过程和学生的表现来看，虽然取得了一些成效，但也存在一些亟待改进的地方： - 部分学生在讨论环节没有积极参与，导致小组合作不够充分。
- 实验环节时间较短，学生无法充分体验实验的乐趣。
- 对于一些学生来说，实验步骤较为复杂，可能需要更多的引导和解释。
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《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。
观摩学习了胡老师教授的《乌鸦喝水》，我的感受颇多。
胡老师的教态自然大方，语言循循善诱，设计别具一格。
本节课有以下优点值得我学习：1、抓住一条主线学习课文。
胡老师引导学生通过朗读、表演动作感悟“乌鸦到处找水喝----喝不着水------想办法喝水----喝着水了”这一系列变化过程来学习课文，体会乌鸦的不同心情，同时教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考。
2、提出一个问题发散思维。
胡老师学习完课文后提出了一个问题：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。
”学生们想到的办法各种各样，有用吸管的，有用把瓶子倾斜的，有用把瓶子打破的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维的到不断发展。
胡老师小结后又提出“今天回家后与爸爸、妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪一种方法最好呢？明天与小朋友们交流。
”，这样为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
3、抓住语言训练巧设计。
本节课胡老师有三个进行语言训练的环节：（1）猜谜语导入后引导学生用语言描述“乌鸦长得什么样？（2）在实验演示”瓶子里的水渐渐升高了”之后，引导学生安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：A、天渐渐热起来了。
B、天渐渐变冷了。
C、小树渐渐长高了等等。
（3）故事新编：在瓶子旁边没有石子的情况下乌鸦是怎么想办法喝到水的？这样设计不但训练了学生说话的条理性，而且培养了学生的表达能力。
学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值，这正是对新课程标准理念有效地体现。
这节课也有美中不足的地方：小组合作流于形式。
这节课有两次小组讨论，第一次时间不到一分钟，紧接着教师提问，学生回答；第二次教师刚提出拓展问题，一部分学生已经举手抢答。
我个人的一点浅见：小组学习的内容要难易适度，合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。
问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。
同时，要加强激励评价，如在教学中以评比最佳小组、推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
远程研修是自身专业素养的有效手段，通过今年“接地气”的分散研修，通过“观他人的课”、“改自己的课”，我既学习到了许多的知识，又提升了自己的教学能力。
在今后的教学工作中，我会继续取人之长补己之短，不断亮丽自己的教学生涯。