简笔和繁笔 教学设计

【有关"简笔和繁笔" 的教学设计】

教学设计1. 简笔和繁笔

前言

不惜笔墨与一字千金常常用来形容写作中的两种孑然不同的状态，课文也正是论述的这个问题。

学习目标：

学习辨证观点分析说理的论述方法。

教案内容：

内容1：教学重点、难点

《简笔与繁笔》一文可分成两个部分。

第一部分（第①段至第⑤段），阐述简笔和繁笔的辩证关系。可分为三个层次：第①层（第①段）说明简笔和繁笔二者各有所长；第②层（第②、③、④段），对上述论点加以阐释并举例论证；第③层（第⑤段）揭示要做到繁简适当，关键之一是要“来自生活，发诸真情”。

第二部分（第⑥、⑦段），说明“重议文章繁简得失这个老题目”和原因（即表明写作动机或写作的针对性）。

此文作者行文思路大致是这们的：简笔与繁笔，由于当前文学创作普遍趋长，其中大多数“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”。所以作者再“老调重弹”，提倡简练为文。

《简笔与繁笔》本文是一篇文艺随笔，是文艺评论的一种。语言警辟，生动形象。作者运用了比喻、对比手法。譬如用“背着一块石板在剧场里看戏”比喻读拖沓累赘文章之吃力头疼，用“顺风行船”比喻读好文章之轻松畅快。如“言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，却不过是平谈，单薄”，是对比写出简得好与不好两种情况。

内容2：解题指导

第一题：引用别人的话应注意下面几点：①要能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有的放矢，不要无目地引用。②要完整地准确地理解原文的意思，不要牵强，更不歪曲。③如果引用原文，一定要认真核对，不可抄错或抄漏，并加引号。如果中间有省略，要用省略号表示。必要时还应注明详细出处。如果只引用大意，就不加引号，不注出处。

教学设计2. 简笔和繁笔

学习目标：

教学目标

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

教案内容：

内容1：课文背景

【课文背景知识】

本文是一篇文艺性随笔。随笔，一种散文体裁，它篇幅短小，表现形式灵活多样，可以叙事，可以评论，可以借事抒情，可以因事说理，挥洒自如，不受拘束。本文则属于文艺短论性质。作者通过一个老题目，写出了新感受，在承认前人提倡简练、反对繁冗拖沓的基础上，提出简笔繁笔都要辩证对待的观点，既有针对性，又有科学性，使为文的用简与用繁有了一个比较明确的标准。

作者周先慎，四川崇庆人，现任职于北京大学中文系。

【知识延伸检索】

1.刘勰：字彦和，南朝梁文学理论批评家。其主要著作《文心雕龙》，发展了前人进步的文学批评理论，体系比较完整，是我国古代第一部文学批评理论专著。

2.顾炎武（1613—1682）：别号亭林，明末清初思想家、学者、诗文大家。少年时参加复社反宦官权贵的斗争，清兵南下，又参加人民抗清活动。晚年治经，侧重考证，对后来的考据学很有影响。“天下兴亡，匹夫有责”出自其《日知录》。

3.金圣叹（1608－1661）：明末清初文学批评家。曾评改《水浒》等书，把《水浒》七十一回以后有关内容全部删去，使全书内容更集中。他的批语有独到见解，但也表现了反对农民起义军的立场。

4.《水浒传》：我国古代描写农民起义的著名长篇白话章回体小说，明初施耐庵著。全书以北宋末年来江所领导的农民起义为题材，明确提出了“替天行道”的斗争纲领，塑造了一百零八名梁山好汉的英雄形象，揭示了封建社会中“官逼民反”的客观真理，描述了封建社会中农民革命必然遭到失败的历史悲剧。

【课文写作特色】

1.分析周全、中肯，论说全面，有辩证观点。

2.使用多种论证方法，用例典型，引用恰当。

3.语言简洁、流畅，形势整饬。

专题总结：引用应该注意的问题。

1.能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有的放矢，不能无目的地引用。

2.要完整、准确地理解原文意思，不要牵强附会，断章取义，更不能歪曲篡改原意。

3.引用原文要认真核对，不可错抄漏抄；必须加上引号，若中间有省略则用省略号表示；必要时应注明详细出处。如果只引用大意，不加引号，不注出处。

【词句品味鉴赏】

二句三年得，一时双泪流

唐代贾岛《题诗后》：

“二句三年得，一吟双泪流。”

意思是，两个诗句是构思了三年才得来的，一吟诵起来就双泪长流。

贾岛是个刻苦从事诗歌创作的人，这两句话说明了他作诗用心之苦。不过，由于他过分注重雕词琢句，所以虽有某些技巧，但诗的成就不大。

现在仍可用来形容作诗用心之苦；也有人用来批评诗歌创作中的形式主义偏向。

[例] 有人以为创造诗的佳句只是艺术技巧问题，……尽管“二句三年得，一吟双泪流”，却只能是表壮里虚，枯淡寡味，根本无法使读者产生共鸣，这样也就谈不上有什么艺术魅力。

内容2：教学重点难点分析

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。