教育现实情境取向的教育心理学研究_德国近十年教育心理学发展的基本走向

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心
理
科
学
心理学界对学科任务较一致的看法是“理解和改善 （ die Erziehungswirklichkeit zu verstehen 教育 现 实 ” und zu verbessern） （ Prenzel， 2006 ） 。那么， 如何去理 解 “教育现实 ” 呢？ 新近出版的德国教育心理学权 威教材 （ Andreas Krapp 和 Bernd Weidenmann 主编、 Beltz 出版社 2006 年出版的第 5 版 ） 提出了一个统 （ Modell der 摄教育心理学任务的“教育情境模型 ” pdagogischen Situation） （ Weidenmann， 2006a） 。 ， “教育现实情境 ” 该模型认为 有 4 大核心组成 要素： 学 习 者 （ Lernende Person ） 、 对学习者进行教 育、 教学的人 （ Erziehende / Lehrende ） 、 媒体 （ Medien ） “学习者 ” 和环境（ Umwelt） ， 其中 和其它因素之间存 在相互关系：
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2． 1
研究主题
研究主题划分的依据 2000 － 2010 年， 三刊共登载教育心理学论文近
五百篇。文献众多， 采用何角度、 标准进行归类是首 先必须明确的事。 为此， 我们查阅了大量德国教育 心理学有关学科任务的文献后发现： 目前德国教育
mail： zhangdj@ swu． edu． cn ＊ 通讯作者： 张大均。E《教育心理学杂志》 “超常儿童诊断咨询中心（ Be＊ ＊ Detlef H． Rost： 德国马尔堡大学心理学系教授 、 国际著名教育心理学家、 德国 主编， 德国 gabungsdiagnostische Beratungsstelle BRAIN） 主任 ， “马尔堡天才项目 ” （ “Marburger Hochbegabtenprojekt” ） 负责人。
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问题提出
Probleme mit den empirischen Methoden der Psychologie zu lsen） ， 1899 年 1 月 15 日《教育心理学杂志 》 （ Zeitschrift für Pdagogische Psychologie ） 正式创刊， 被德国心 理 学 家 视 为 教 育 心 理 学 学 科 的“诞 生 之 （ Geburtsstunde） （ Krapp， 2006b） 。 时” 本文选择最权威的德文教育心理学专业期刊 《教育心理学杂志 》 （ Zeitschrift für Pdagogische Psychologie ）、 《教 育 教 学 心 理 学 》 （ Psychologie in Erziehung und Unterricht） 和 《发展与教育心理学杂志 》 （ Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pdagogische Psychologie） 等 （ 均被 SSCI、 PsychINFO、 PsyJOURNALS 等收录） 2000 —2010 年 10 间发表的 论文为资料源分析近十年德国教育心理学的发展特 点和基本走向， 希望能对构建有中国特色的教育心 理学， 促进我国教育心理学研究国际化有所借鉴和 启迪。
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因此， 这里的文章总数大于实际， 下同。 注： 有些文章同时包含了两个或三个研究主题，
从以上主题和文章量可以看出， 德国教育心理 充分体 学对学习者的研究占总量的二分之一以上， “学习者中心 ” 现了 的特点。 其中， 自我概念、 自我 学习策略、 学习动机、 智力、 高天赋、 数学 调节学习、 能力和读写能力成为研究的热点和重点 。 德国教育 “自我概念 ” 心理学界对 的结构、 特点以及对学生成 绩的影响等比较关注。 在德国教育心理学家看来， 教育应使学习者尽 可能独立地确定和实现发展目标， 教育促进是帮助 “促进学生自我 课堂教学的中心目标则为 学生自律， 调节学习（ selbstreguliertes Lernen） 和合作学习 （ Kooperatives Lernen ） 的 能 力 ”（ Reinmann ＆ Mandl， 2006 ） 的发展。 为此， 2003 德国《教育心理学杂志 》 2009 年第 2 期专题重点探讨“自我调 年第 3 － 4 期、 。 节学习” 学习策略与自我调节学习能力密不可分 。 德国 研究者倾向于将学习策略划分为信息加工策略、 监 信息的 控策略和支持策略 （ Stützstrategien ） 。 其中， 接收、 加工和储存的策略属于信息加工策略 ， 也被视 为认知的学习策略。 控制策略即元认知监控策略， 它能使学习者在没有外部帮助和控制的情况下成功 调控自己的学习过程。认知和元认知的学习策略与 学习内容直接相连， 被称为主要策略， 那些旨在优化 学习者内部和外部资源， 起辅助作用的策略叫支持 策略， 也可称次要策略， 包括努力、 注意力、 时间管 、 、 理 安 排 学 习 环 境 利 用 附 加 的 信 息 源 等 （ Wild，
图1
教育情境的原型成分
2． 2
“学习者” 关于 的研究
（ Prototypische Komponenten der pdagogischen Situation）
， “学习者” 下图 1 表明 处于教育现实的中心， 教育措 施对其产生影响。 凡是接受教育措施的人都算作 “学习者 ” ， 如家庭教育中的儿童、 学校教育中的学
— —德国近十年教育心理学发展的基本走向 冯小俐等： 教育现实情境取向的教育心理学研究— 研究主题 满意感 学习动机 成就动机 目标取向 兴趣 归因 智力、 高天赋 知识学习 思维训练 读写能力 数学能力 流畅感 无聊 辍学 作弊 文章数量 8 27 2 11 11 2 17 14 14 36 20 2 2 2 1 关注的问题 满意度与课堂融入度的关系、 学业满意度的预测指标、 学业满意的条 对学校满意度的调查、 职业满意度的特征等 件、 动机对思维训练的作用、 动机的探索性研究、 动机调节策略量表的检 验、 动机干预、 当前学习动机理论不足与可能的发展等 成就动机与成就取向之间关系的研究、 不同群体在成就动机方面的 区别 目标取向和参考标准取向的联系、 目标取向的发展、 目标取向和行为 态度的关系、 与学科的相关性、 对学业失败后的成绩影响等 某学生群对某课型的兴趣的结构及其变化、 某群体的特别兴趣、 兴趣 和任务成绩之间的关系、 兴趣理论的新发展等 归因表现出的性别差异、 归因训练 智力的重要性、 超常儿童研究 知识学习的作用、 知识的获得与诊断等 思维发展的影响因素、 检测、 训练等 重要性、 要求的外部条件、 与其它能力的关系、 诊断与促进、 读写困难 预防、 习题的结构效度等 的预测、 影响因素、 预测因素、 诊断及干预等 流畅感的激发和对学习效果的影响 无百度文库与自我概念和兴趣的关系、 学业无聊的鉴别和分类 对辍学的预测、 辍学者与其他学生的区别 跨学科的作弊行为与特定学科的作弊行为之间的关系
生、 还有各式培训、 进修班的学员等。 “ 为引起 学习者” 的学习过程， 教育教学者的作 幼教工作者、 中小学及 用重大。在机构化的学习中， 高校教师是训练有素、 具有相应专业背景知识、 行使 。“学习者 ” 教育职能的专门人员 的生活中还经常 教学现实， 比如父 会有其他人直接或间接参与教育、 “教育教学 母、 同伴、 企业的上司等等， 他们也被视为 。 者” 媒体被用于教育行为的不同层面， 它通过影响 学习者的信息加工和思维过程影响学习效果 。 媒体 概念具有多样性， 区分角度不尽相同。 研究者将模 “媒体 ” 分为： 文本、 图画、 电影电视录像、 电 型中的 以反应教学媒体的 脑和网络作为媒体等四个方面， 。 发展 “学习者 ” 的学习和发展总是发生在学习者面 对人与物的环境现实、 完成相关要求的过程中。 受 学习环境系统观的影响， 德国研究者认为， 学习者不 同的生活情境以及社会的、 机构的框架条件共同影 响其学 习 和 发 展。 人 们 必 须 从 一 个 更 广 泛 的“生 “学习者 ” 态” 视角观察分析 所处的环境现实。 模型 中的环境包含了“自然环境 ” 和“人为环境 ” 两个观 察面。 从笔者已查阅的文献来看， 该模型既较好地回 答了德国教育心理学界对“教育现实 ” 的理解， 也能 概括德国教育心理学研究的基本范畴， 故本文以此 为据对资料进行研究主题的划分 。
迄今为止西方欧美发达国家仍处于心理学研究 的引领地位。美国信息科学研究所（ Institute for Scientific Information，ISI ） 出 版 的 大 型 权 威 检 索 系 统 SCI （ Science Citation Index， SSCI 科学引 文 索 引） 、 （ Social Science Citation Index， 社会科学引文索引 ） 提供的心理学期刊目录显示， 全世界有 23 个国家的 455 种期刊入围， 其中美国、 英国、 德国数量最多， 分 84 、 23 ， ＆ 别为 294 、 我国则与此无缘 （ 祝银梅，刘霞， 2005 ） 。但国内有关国外心理学研究的介绍、 苗丽， 借鉴一直关注美英等英语国家， 对现代心理学的发 — — — 。 源地 德国则比较忽视 造成这种状况的原因是 多方面的， 其中英语的流行可能是其重要原因之一 。 在全球化的今天， 将目光聚焦在曾对心理学， 包括教 育心理学的产生和发展做出过巨大贡献、 至今仍在 国际心理学界占一席之地的德国是十分必要的 。 教 育心理 学 是 德 国 心 理 学 中 较 早 的 重 要 分 支， 早在 1898 年 11 月 10 日， Ferdinand Kemsies 在柏林心理 （ Fra协会上作了题为《教育心理学的问题和任务 》 gen und Aufgaben der Pdagogischen Psychologie ） 的 “用心理学实证的 纲领性报告， 指出该科学的任务是 （ Pdagogisch － diaktische 方法解 决 教 育 教 学 问 题 ”
心理科学
Journal of Psychological Science 2012 ， 35 （ 2 ） ： 503 － 511
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·理论与史·
教育现实情境取向的教育心理学研究
— — —德国近十年教育心理学发展的基本走向
冯小俐
（
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张大均*
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3 ＊ Detlef H． Rost＊
（ 1 西南大学心理健康教育研究中心， 400715 ） （ 2 四川外语学院德语系， 400031 ） 重庆， 重庆， Philipps － Universitt，Fachbereich Psychologie，AG “Pdagogische Psychologie ＆ Entwicklungspsychologie” ，Marburg，Germany， 35032 ）
摘
要
迄今国内对德国教育心理学的发展状况了解 、 评介甚少。 在全球化的今天， 将目光聚焦于曾对心理学， 其中包括教育心
理学做出过巨大贡献， 至今仍在国际心理学界占一席之地的德国十分必要 。 文章以三种德文教育心理学权威学术期刊近十年发 表的论文为资料源进行分析， 概括出德国教育心理学的新近发展特点是： 以教育现实情境为基本研究取向， 以学习者心理研究为 以量化研究为主并注重多方法结合， 凸现了教育心理学对教育实践的指导价值。 德国教育心理学发展的基本走向为： 重视 中心， 校外环境对学习者的影响， 重视教与学双主体的相关能力及面临的问题的解决， 重视以多媒体网络技术为基础的新媒体的作用 、 。 重视整合研究及国际交流等 。 关键词 德国教育心理学 教育情境模型 教育现实情境 研究取向
表1 研究主题 自我概念 自我调节学习 自我效能感 合作学习 学习策略 情绪 考试焦虑 无助感 文章数量 31 20 3 8 19 7 7 1
学习者是教育心理学研究的中心议题， 德国也 不例外。从分析的资料来看， 德国教育心理学关于 学习者的研究主题可概括统计如下表 ：
近 10 年德国教育心理学关于学习者的研究主题统计 关注的问题 、 “大鱼小池塘效应” 、 模型检验、 外部评价 性别差异等 自我调节学习的作用、 外部影响因素、 自我调节学习能力的发展 、 检 测、 训练、 研究前景等 自我效能感对任务成绩的预测作用、 自我效能感的发展、 促进学生自 我效感方案的有效性和推广度 合作学习对学业成绩的影响、 合作学习时具体行为表现、 合作学习与 其它学习形式在知识获得过程中的效果比较等 学习策略与学业成功的关系、 训练计划的评价、 量表的效度检验、 元 认知的作用、 促进效果等 理性情绪教育的必要性和重要性、 学科成就与情绪体验之间的关系、 个体的情绪调节方式、 积极情绪和心理健康的研究方法和结果等 量表效度检验、 考试焦虑与生理反应之间的关系、 与特定学科相关的 考试焦虑、 战胜考试焦虑的手段等 与学习有关的无助感同课堂气氛的关系