高中思想政治教学初探
生本理念下高中思想政治课教学初探
一 ｌ ｔ ， 的网络教学 已成为 当前 实施素质教育 、提高课 堂教学 效率的一
种 有效 途 径 。
５ ． 改变对学生的评价方式 ，关注学生成长，实施发展性 、过 程 性评 价 。发展 性评价实施 的关键是要求 教师要用博 大的情怀去 精 ｔ ｌ ， 发现并 呵护每个学 生的细微变化 和潜 在发展 ，既要 正视学生 当前的知识 、技能 、智 慧和品德等方 面的不足 ，又要 放眼未来 ， 去挖掘学 生成长 的潜力 。 生本 教育真正让学 生尝到 了学习 的快乐 。正 如印度奥修把这 样 一句话称 为伟 大 的祷 文 ： “ 当鞋子合脚 时 ，脚就被 忘记 了。 ” 同样的道理 ，当教育适合 学生时学生 就忘记 了自己在学 习，这 时
生本理念 下高中思想政 治课教 学初探
广 西贵 港 市 高级 中学 原蕾
摘要 ： “ 教 以生为本 ，学 以悟为 根 。”新课标 的要求 为 高中政治 课教 学带 来了新 的机遇 和挑 战。作 为政治教 师在 教学 中应在 以 学生 发展 为本的核 心理 念指导 下 ，注重发展 和 培养学 生的 主体性 ，把课 堂教学 的着 眼点放 在关注 学生 的可持 续发展 上 。学生 是学 习 任务 的接 受者 ，是 发现 问题 的探 索者 ，是知识 信息 的反馈 者 ，是学 习 目标的 实现者 和成功 者 。他 们理 应是课 堂教学 的 主人 。生本教 育理 念下的 政治课 堂教学 应如何 发挥好 学生的 主体作 用 ，是 许多教 师在课堂 教学 中积极 探索的 问题 。
三、生本教 育理念 的实施 生本教育理 念 ，突显 “ 以学生 学为中心”。 以学生发 展为本 的策略在 政治课堂教 学 中贯彻 “ 以学生发展为本 ”我主要从 以下 几个方面进行 了实践与 思考。 １ ．小组协作学习法 。 “ 生本”课 堂中最 明显 的一个特点是小 组 学 习活 动。教 师可 通 过创 设 有利 于人 际沟通 与合作 的学 习环
高中思想政治课探究式教学模式初探
实现有效教 学的教学 情境 。这种 情景使学生 求知猎 奇的心理 低” 发现和探 究” ， 在实践 中对学生 的学 习进 行极端处 理 ， 死记 得到满 足 ， 从而 调动其 积极 性 。 新 奇教 学情境能 够强有 力的吸 就行 ， 评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多
引学生 ， 一下子把学生带进一个崭新的境界， 创造出激动 、 高 少 。这种 学习窒息 人的思维和智 力 ，摧残人 的学 习兴 趣和热
昂、 活泼 的获取知识信 息的氛 围。 新 奇教学情境 会使学生感 觉 情 。 不 仅不能促进 学生发展 ， 反而 成为学生发展 的阻 力。 转变 新鲜有趣 ， 便 于学生理解掌 握知识 。在新奇教 学情境 中 ， 思 想 学 习方式就 是要转 变这 种状态 ， 把学 习过程 中的发现 、 探究 、
问题 的能 力 。 在新 奇教学情境 中 ， 思想政治课教 师要善于把沉 弓 Ｉ 导学 生 自主学 习 、 合作 学习 、 探究学 习。 自主学 习是就学 习 闷的政 治知 识“ 新奇化 ” ， 并依 据其情 节 ， 通过 精巧 的设计 ， 把 的 内在 品质而言 的 ，相对的是被 动学习 、机 械学 习和 他主学
【 关键词 】 高 中政治
创设 情境
探 究课
要 让他们积极 、 主动地学 习 新课程 改革倡导 学生 自主 、 探究 、 合作 学习 。 其实 ， 学生自 解或 把握课本 的主要知识 。但是 ， 单调 的思想政治课 ， 还 要求我们教师善 于运 用各种 主学 习就是独立 主动地探 究问题的 学习 ；合作 学习就 是学生 较 为抽象 、 创设 良好 的教学 情境 ， 组 织丰富 活跃 的教 学方 式 ， 与学 生之间 、 学生 与教师之 间共 同参 与对 问题 的探 究学习 。 因 教 学手 段 ，
高中思想政治教学初探
・
中外教 育研 宄 ・
２１ ０ ０年 ８月 Ｎ ８ Ｏ；
高 中思想政治教学初探
王永录 甘 肃省 永登县 第五 中学
长期 以来 在应 试教 育 的环境 下 ，政 治被认 为是 “ 副科 ”而得
势 。不 是学 生做 不到 ，而是教 师没 有 给学 生提供 表现 、思考 、研 究 、创 造 的机会 。过去 “ 注入 式” 的教学 方式 培养 了学生 的依 赖 心理 ，导致 现在 ，当新 课程 改革 扑面 而来 时 ，课 堂上 ， 们 的学 我
是德 育工作 的一 个重 要 阵地 ，政治 教师 要联 系学 生 的思想 实 际 、
社会 实际 、 国内外形 势 等 ， 学生 进行 比较 系统 的思 想 品德教 育 ， 对 帮助 学生 树立 正确 的世 界观 、 价值 观 和人生 观 。政 治学 习还 可 以 给学 生提 供世 界观 和方 法论 ， 以培 养学 生 的辩证 思维 能力 、逻 可 辑 思维 能 力 和抽 象 思维 能 力 ，对 学 生 学好 其 它 科 目也 有很 大 帮
生往 往 是 “ 启而 不发 ” ，为 了完 成课 堂教 学 的 内容 ，我们 又不 得
不 到各方 面 、特别 是学 生 的重视 。一 些教 师也 因此 降低 了对 政治 教学 的 热情 和放松 了对 学生 的严 格要 求 。 本人 从事 高 中思想 政治 课教 学 二十 多年 ，回顾 期 间 的工作 经历 ，感受 颇深 。在不 断的学 习和探 索 的过程 中 、 自我总结 的基 础上 也形 成 了对 思想政 治教 在 学 的几 点认识 和看 法 。 正 确认 识本 学科 在 中学教 育 中的地 位和 作用
高中思想政治课教学初探
先进的教学理念要通过先进 的教 学方 法来 体现 。 教学理念 的转 变本身 ｄ要 王 在教育教学方式 的转变 中进行。 因此 ， 新课改条件下必须改革高中政 治教学方式 和教学方法 。 传统的高中政 治课教学基本上是教师讲满 四十五分钟 ， 不给学生 留
主 动 学 习 和消 化 的 时 间 ， 种 教 学 方 式 导 致 的直 接 后 果 就 是 学 生 被 动 接 受 、 记 这 死 硬 背 ， 去 了 学 习政 治 课 的 兴趣 。 失
和信心 ， 使集体成员 问互相激励 ， 促进个人 的进 步。 第五 ， 不拘泥于教学 大纲 ， 教 学要源 于教材 又高于教 材。 因此 ， 有时我对教材 的内容结 构作 大胆调整 ， 一些知 识性 内容放手让学 生 自学 ， 出时间补充 相关课外知识或选取有价 值的热点 腾 题展开讨论 ， 启迪学生 的思维。
政治理论知识生动 、 形象地结合起来 。 二， 第 在教学过程中 ， 重视学生的主体地位 和作用 ， 想方设 法让他们动起来。 比如 ， 鼓励学生在 同学面前谈 自己在生 活和学 习中遇到 的问题和困难 ， 让大家一起讨论研究 ， 从课本 中寻找解决的办法。 第三 ， 结合新课程要求 ， 针对不 同的教学内容和教学任务 采取形式 多样 的教学方法 。 比
ｆ ｊ中 ● ） 学袱 地 教 每 版 ２ ０ ０ 一、 导 ０ ９．５ １
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一
二 、 课 程 形 势 下教 师 必 须 加 强 专业 知 识 学 习 新 勤 于 学 习 ， 实 自我 ， 是 成 为 一 名 优 秀 教 师 的 基 础 想 成 为优 秀 教 师 ， 充 这 要 必 须 从 基 础 抓 起 ， 扎 实 实 地 多 渎一 些 书 。 师 只有 不 断 完 善 自己 的 知 识 结 构 ， 扎 教 能 更 好 地适 应 新 课 程 形 势 下 的政 治 教 学 。 三 、 课 程 形 势 下必 须 改 革 教 学 方式 和 教 学 方 法 新
高中思想政治学科议题式教学议题设计初探
高中思想政治学科议题式教学议题设计初探议题式教学是对传统教学方式的变革和创新，是一种建构式教学和学习方式。
其中，议题的设计是使议题式教学收到满意的教学效果的关键。
本文从议题式教学的概念和价值的角度展开探究，以人教版高中政治必修一《经济生活》第九课第二框《社会主义市场经济》为例，探究本框题议题式教学议题的设计，以期总结出高中政治议题式教学议题设计的一些思路。
标签：议题式教学议题设计高中政治社会主义市场经济一、议题式教学的概念和价值（一）议题式教学的概念解读议题式教学以“议”为解决问题的主要方式，一般以活动型课程作为议题式教学的载体。
议题式教学有利于培养学生的核心素养，学生的学习能力也能够在议题式教学中得到很大程度的提高，是值得提倡和推广的教学方法。
议题设计是议题式教学的关键。
议题式教学一般通过辩论或者商讨的方法来对问题进行辨析或者阐释。
议题式教学中议题可以有多种不同的分类，例如，按照议学内容形式的冲突和议学内容涵盖的范围来划分，一般可以分为辩论性议题和阐释性议题两种。
辩论性议题和阐释性议题的内容都涉及整合、解释与论证、描述与分类、预测与选择。
设计好议题之后，议题式教学以活动型课程为载体，学生在教师的带领下进行接受式探究、发现式探究和建构式探究，最终达成教学目标。
（二）议题式教学的重要价值首先，议题式教学对学生的成长有重要意义。
不管时代如何变迁，不管教学方法如何变化，在教育教学活动中，主体永远都是学生。
尤其是当前世界和我国教育教学改革的推进，更加凸显出学生的主体地位。
无论是从尊重教育教学规律的要求还是从教育教学的实践过程来看，学生的学习效率都在议题式教学过程中得到较大程度的提高，学生也通过议题式教学过程培养了学科核心素养。
议题式教学很好地适应了学生学业发展的需要，很好地培养了学生解决问题的能力和探究思考的能力。
其次，议题式教学对教师的专业发展有重要意义。
议题式教学更好地顺应了教育教学改革发展的大趋势，教师的教育教学成绩通过议题式教学得到明显提升，这更容易让教师获得职业成就感，因而能够成为激励教师专业发展的有效手段。
高中思想政治课的有效课堂教学初探
高中思想政治课的有效课堂教学初探【摘要】：高中思想政治课是与现实生活联系最为紧密的学科，但是在传统的教学模式下，教师忽视了现实，学生疏远了课堂，政治课堂教学的有效性就更无从谈起。
基于这一现状，思想政治课高效课堂改革，势在必行，教师亟待转变观念，重新审视教学行为，通过完善课堂自主学习、合作探究、展示点评、反思归纳等课堂教学环节，改变传统教学模式，转变学生学习方式，实现有效教与学的共同发展。
【关键词】思想政治高效课堂探索国运兴衰，系于教育；教育发展，亟靠改革；今天，我校也迎来了有效课堂改革的浪潮，所谓有效课堂，既包括教师教的有效又包括学生学的有效。
课堂教学是以学生为主体，教师为主导对课程内容进行开发、生成、转化的过程，是在教师的指导下，学生将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。
而有效课堂能够让学生达到“课未始，兴即浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，从而还原教育的本真。
以下是笔者对高中思想政治课践行有效课堂教学的一点探索。
第一、解放思想，转变观念，这是构建有效课堂的前提。
传统的高中思想政治课的教学模式是以教师讲授为主，以学生活动为辅的单向知识传授式。
在这种教学模式的课堂上经常出现以下情形：一边是教师讲得滔滔不绝，一边是学生听得昏昏欲睡，政治课成为教师一人的“独角戏”。
显然，这与新课改的目标是背道而驰的。
所以，政治课堂必须要解放思想，突破传统的教学模式，实现由“教中心”到“学中心”的飞跃，激发学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，将厌学转变为乐学，将低效甚至无效的教师讲授转变为有效甚至高效的师生互动、生生互动。
为实现以上转变，就要处理好主体与主导的关系，教师的教学行为就要围绕学生这一主体而展开，通过教师的引导尽可能让学生动起来，最大限度发挥学生的学习潜能，关注学生的生命状态和质量。
冷静反思以往教学中发生的不和谐、不顺畅，责任不在学生，而在于教师自己的作用出了问题。
高中思想政治课教学方法初探
、
“ 问题 ” 学 法 教
所谓“ 问题 ” 教学 法 ， 足 以 『题 为 『心 ． 导学 生 以解 就 ｕ Ｊ ｆ 引 １
决问题为出发点 ， Ｈ的地 门学教材 ， 行 并能运， 所学知识斛 １ １ 决问题的一种教学 法。“ 题” Ｉ 既指老师设置的 题 ，三 ｄ也 括学生提出的问题。它包 括如下环节 ： ①创 设问题情境 ， ② 自学教材内容 ， ③鼓励学生质疑 ， ④帮助学生斛 惑。例如 ： 我
张嘴 ， 一支粉笔。这样就不利 于ｉ学生发挥作用 ， Ｌ也不 ｔ Ｊ
利 于学 生 对 知识 的 吸收 。现 代 教学 模 式一 般 采 用 的足 “ 参 式 ” 讨 论 式 ”启 发 式 ” 为 主 ， 重 把！ “ “ 等 注 挲生放 在 教 学 的 主体 位 置 。 让 堂成 为 一 个 开 放 式 的 教 学 环 境 ， 互 动 『教 学 ， 在 Ｉ １ 从 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 造 性 ， 创 让学 生 轻 松 地 掌 握 ｊ 汉 ， ＝ Ｉ ｌ
的 ？学 生 带 着这 二个 问题 ， 快 地投 入 刽 白 之 叶 。 三 愉 ｌ
二 、 生主 体 法 学
保 证ｆ场经济运行 的规 范化 和法制化 。多媒体教学应用文 “ 字 、 形、 罔像 、 动嘶 、 声音等符种信息交互传 递 ， 增加 了课 堂教学的感染 。
五 、 实 基 础 法 夯
一
联系， 以培 养 学 生 多 角度 、 多层 次思 考 问题 的能 力 。 四、 多媒 体 教 学 法
教学媒体使抽象的 识具体化、 形象化 。 帮助学生更好
地感 教 材 和 理 斛 教 材 ， 顺 利 完 成 教 学 任 务 的 有 效 手 段 。 足
在 长期 的教学实践 ｌ 。广大教师创造了许 多行之有效 的教 １ １ 学 媒 体 ， 实 物 性 直 观教 具 、 象 性 直 观 教 具 、 征 性 直 观 如 形 象 教具 、 电化教学手段以及计算机多媒体等 。随着课堂教学改 的发展 ．计算机多媒体在 课堂教学巾得到了更广泛地运 川。例如在 讲剑“ 社会主义市场经济是法制经济” ， 时 学生例 举 ’ １ 上 Ｌ 曝光 的安 徽 卒 劣 质 奶 粉 、 ｊ 基 快 餐 苏 丹 ｒ｛会 ： 二 邶 德
新课程下高中思想政治课堂教学初探
新课程下高中思想政治课堂教学初探为适应深化改革和建设中国特色社会主义市场经济的要求，从2011年开始，重庆市在普通高中教育阶段正式实行新课程改革。
我有幸成为了高中思想政治新课程改革的一员。
我在近一年的高中思想政治课堂教学中做了如下探索：一、采用新颖的课堂引入方式，激发学生求知的欲望课堂引入是课堂教学的开始，为达到“先入为主”的效果，必须采取各种吸引学生注意力的方式，激发其求知的欲望。
1 案例引入在教学“民主决策”这一部分时，我先讲了我镇盲目决策修建农村污水处理设施，造成巨大财产浪费的事例，引发学生讨论的热情。
我适时引导，强调决策机关民主、科学决策的重要性，紧跟着提出新的问题：决策机关如何才能做到民主、科学决策?不着痕迹地激发了学生的求知欲，进入学习新知识的环节。
2 运用多媒体营造生活情境引入多媒体可以运用图片、音乐和视频等方式丰富我们的教学，达到传统教学手段不能达到的目的。
比如：在教学“公司的经营”时，我展示了各种企业和个体经济的图片，提问：“(1)这些企业有什么不同?(2)公司具有哪些特点?”让学生带着问题进入看书学习的环节。
二、改革传统的课堂教学结构，提高学生探索的能力传统的课堂教学结构是“复习－新授－巩固－练习”，这是为应试教育量身打造的。
为适应新课程理念，我尝试“三步三环节”的课堂教学结构：第一，“课堂引入环节”，已在第一条目中做了说明。
第二，学生自学环节，分为三个步骤：“出示学习目标(问题)——学生自主学习——集中展示和教师点拨”。
第三，练习环节，分为三个步骤：“学生独立练习－学生互相质疑－师生共同解决”。
从实施的情况来看，生生之间、学师之间、生本之间、师生与书本之间的互动交流明显比传统的课堂教学结构更充分。
学生自主学习得到了体现，他们可以自己去读书、去学习、去质疑、去讨论。
由于采取当堂练习、当堂质疑、当堂评讲、当堂解决，学生课后很少另外花时间去练习，确实达到了“减负”的目标。
由于课堂教学结构是为课堂教学内容服务的，在教学实践中我总是根据教学的内容进行灵活地运用。
新课改背景下高中思想政治教学方法初探
学科 教学 特点 ， 力争 全 方 位 的 落 实 科 学 素 法 ， 必 须 彻 底 打 破 封 闭 、 一 、 械 、 教 ３． 利用 现 代化教 学手 段 就 单 机 以 ４ 质 教 育 ， 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 基 础 ”。 为 它 师 为 主 体 的 教 学 模 式 。 在 新 课 程 的 实 施 我 现 代 化 教 学 手 段 是 对 传 统 教 学 模 式 的 强调 的 就 是 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 教学 过 程 中尝 试 过 以 下 教 学 方 法 。 次革 命 。 电化 教 学 手 段 如 多媒 体 课 件 ， 在 提 高 学 生 自我 教 育 和 自主学 习 的 能 力 。 ３ １ 灵活采 用 多种 导入 法 ． 教 学 中恰 当 运 用 可 以 把 抽 象 的 概 念 、 理 原 我 认 为 以 学 生 为 主体 应 该 体 现 在 两 个 俗 话 说 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 具 体 化 、 象 化 ， 于 学 生 接 受 ， 而 达 到 “ 。 形 易 从 方 面 ： 一 ， 生 要 主 动 学 习 ， 变学 生 的 新 颖 别 致 的 导 入 能 很 快 抓 住 学 生 的 注 意 预 期 的 目 的 。 如 在 讲 “ 民 代 表 大 会 ： 第 学 改 比 人 国
程 中 经 常 采 用 时 事 热 点 导 入 珐 、 型 事 例 体 把 相 应 的 视 频 显 示 在 屏 幕 上 ， 动 了学 典 调 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 因此 ， 趣 是 导 入 法 、 观 图片 导 入 法 等 。 课 导 入 的 方 生 的积 极 性 ， 实 现 了教 学 手 段 的 多样 化 、 好 。 兴 直 新 也 最 好 的 老 师 。 果 学 生 喜 欢 这 门 课 程 ， 会 式 多种 多 样 ， 体 用 哪 一 种 导 入 方 式 ， 根 教 学 方 法 的 艺 术 化 、 学 效 果 最 优 化 的 高 如 就 具 应 教 产生 强烈的求 知欲 ， 自然 会 全 心 身 的 投 入 据 教 学 内 容 和 学 生 的 实 际 情 况 而 定 。 度 统一 。
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探
思想政治学科核心素养是指学生通过学习思想政治理论基础知识，掌握马列主义、毛
泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想等重要思想内容，提升对国家、社会和时代的
认识和理解，掌握正确的人生观、价值观和道德观，并能够运用这些知识和观念指导自己
的行为和社会交往，主动担当公民责任的能力。
一、教师队伍建设
教师是高中思想政治学科培养学生核心素养的关键。
应建立完善的教师考核机制和激
励机制，吸引优秀的思政教师加入，并加强对教师的培训和管理，提高思政教师的教学水
平和专业素养。
二、建立多样化的教育教学模式
教育教学模式是培养学生核心素养的重要因素。
应采取多元化的教育教学方式，如讲解、讨论、实践、思考等，使学生主动学习，形成自主思考的能力。
三、形成多层次的课程体系
教育教学课程是提高学生思想政治素养的基础。
应开设多样化的课程，从马列主义、
中国特色社会主义、国防教育等多个方面，全面提高学生的思想政治素养。
四、形成良好的校园文化氛围
校园文化氛围是提高学生思想政治素养的必要条件。
学校应建立和完善校规校纪及相
关制度标准，增强学生的意识形态，加强校园文化建设，形成良好的思想政治文化氛围。
总之，提高高中思想政治学科核心素养是大有可为的，在多方面加强培养，切实将思
想政治素养纳入教育的核心理念，加深学生的学科知识，培养学生的社会责任和创新思维，逐步提高学生学习和思考的能力。
渗透新课程理念的高中思想政治教学法初探
渗透新课程理念的高中思想政治教学法初探摘要：新课程改革理念给传统的高中政治教学带来了新的活力，如何在新课程理念指导下讲授好思想政治课，作为一名政治教师我认为，最重要的是抓好课堂教学，激发学生的学习兴趣，展开积极地师生互动，理论联系实际，探索时代性问题。
关键词：课堂教学师生互动理论联系实际作为一名教师，我认为教师的成长等于经验加反思，在几年的教学中，我深深体会到高中思想政治课不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。
而传统的思想政治教学存在着诸多弊端，特别是课堂教学中学生的兴趣不高，随着高中教学改革的深入，我们要如何上好这门课？我认为应注意以下几点。
一、提出问题，激发学生的兴趣，采用启发式教学有位哲学家曾说过：“思维自惊奇和问题开始”，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。
因此，教师在教学中，应依据教学内容，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。
在《政治生活》选举权和被选举权的教学时，我没有拘泥于课本，而是先播放十一届全国人大一次会议的录像，然后让学生思考：1、人大代表是如何产生的？2、你为什么不参加选举？我们有没有选举权？3、想一想，在我国，人民当家作主，是不是人人都可以直接行使管理国家的权利？4、将来有一天，你荣幸地当上全国人大代表，你将如何行使你的选举权和被选举权？最后，让学生思考一下自己本村或小区里的有没有选举？而这是不是公民在行使选举群和被选举权？在一环扣一环的提问中，同学们兴趣及高，积极思考，抢着回答，问题很快就会得到解决。
一般来讲，学生对有一定难度的问题比较感兴趣。
通过他们自己的努力解决一些相对较难的问题，他们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。
相反，如果教师提出的问题学生一眼就可在书上找到，或者问题过于专业以至没有学生可以通过自己的学习探究找出答案，那么大多数学生对这样的问题就会不屑一顾。
长期如此，必然会降低学生学习的兴趣。
高中思想政治课提问教学法初探
高中思想政治课提问教学法初探摘要：美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、积极主动地学习，才能取得良好效果。
高中思想政治课教学中，实施提问教学法即是在此方面的一种有益尝试。
关键词：提问教学法高中政治初探“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。
”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、积极主动地学习，才能取得良好效果。
高中思想政治课教学中，实施提问教学法即是在此方面的一种有益尝试。
一、提问教学法的界定所谓提问教学法，就是以问题为中心，引导学生以解决问题为出发点，有目的地自学教材，并能运用所学知识解决问题的一种教学方法。
提问既指老师设置的问题，也包括学生提出的问题。
它包括如下环节：①创设问题情境，②自学教材内容，③鼓励学生质疑，④帮助学生解惑。
二、提问教学法的依据1．心理学依据瑞士心理学家皮亚杰在他的结构主义认识发展理论中，提出了一个著名的公式：s at r。
其中，s为一定的刺激，如问题、知识、信息；a为个体接受的刺激；t为个体原有的认知结构；r为个体作出的反应。
这个公式的含义是：在一定的刺激下，个体才能在原有认知结构的基础上，获得新知。
说明：一定的问题是学生获得新知的前提。
因此，教师在授课时，应根据教材内容和教学目标，结合学生的实际，科学地设置一些问题，以增强教学的目的性和针对性。
提问教学法符合上述要求，是一种好教学法。
2．教育学依据英国教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。
”提问教学法每次由教师创设问题情境，设置问题，让学生带着问题自学教材，不懂的地方再提出质疑，最后由教师解惑。
学生就有了明确的思维目标和方向，就能积极思维，自觉参与教学过程，主动获取知识，在教学中处于主体地位。
3．高中学生自身特点处于现代传媒包围中的高中学生，具有较强的独立性和成熟感。
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探【摘要】本文旨在初探高中思想政治学科核心素养及培养对策。
在首先介绍了背景，指出思想政治学科在高中教育中的重要性。
其次阐述了研究的意义，即为学科核心素养提供培养路径。
最后明确了研究目的，即探讨提升学生思想政治学科核心素养的途径。
正文部分分别从概念解析、内容分析、培养对策探讨、提升途径以及学校教育教学改革中的核心素养培养等五个方面展开论述。
其中包括对核心素养的定义、具体内容、培养方法和学校改革中的作用等内容。
最后在对论文进行思考与展望，总结了研究成果，并展望未来研究方向。
本文旨在为高中思想政治学科核心素养的培养提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的综合素养水平。
【关键词】高中，思想政治，学科，核心素养，培养对策，提升，途径，教育教学改革，思考，展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，高中思想政治学科教育在培养学生的核心素养方面扮演着至关重要的角色。
思想政治是高中学生学习的重要科目之一，具有重要的社会意义和教育价值。
在当前世界多元化、信息爆炸的环境下，学生需要具备扎实的思想政治基础，掌握基本的思想政治知识，并培养正确的思想政治观念。
高中思想政治学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升至关重要。
只有通过对核心素养的培养，学生才能更好地适应社会发展的需要，才能更好地实现自我发展和自我实现。
如何有效地培养高中思想政治学科核心素养，已成为当前教育领域一个备受关注的热点问题。
本文将围绕高中思想政治学科核心素养及其培养对策展开探讨，旨在为高中思想政治教育的发展提供参考和借鉴。
通过深入研究分析，希望能够为学校教育教学改革提供一定的思路和方法，从而促进学生思想政治核心素养的提升，推动我国高中思想政治教育事业的蓬勃发展。
1.2 研究意义高中思想政治学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升和健康成长具有重要意义。
思想政治学科核心素养是培养学生正确世界观、人生观、价值观的根本保证，是引导学生形成正确的思想、观念和态度的基础。
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探近年来，随着我国社会的不断发展和进步，高中思想政治教育作为学生成长的重要环节，得到了越来越多的关注。
高中思想政治学科核心素养的培养，既是高中教育的重要任务之一，也是高中生们成为合格公民、具有独立思考能力的人才所必备的素养。
本文初探高中思想政治学科核心素养及培养对策。
高中思想政治教育的核心素养包括以下六个方面：1、思想政治觉悟。
包括学生对中国特色社会主义的理解和认识、尊重和维护社会主义法制、热爱祖国和人民、坚持正确的世界观、价值观和人生观等。
2、政治体验活动能力。
包括学生参加现实生活中的政治活动、政治事件，并对自己的经验进行思考和总结能力。
3、政治思维能力。
包括学生的思维逻辑能力、分析问题能力、评价问题能力、解决问题能力等。
4、政治参与能力。
包括学生在政治领域中的参与能力、协调能力、组织能力、领导能力等。
5、政治表达能力。
包括学生的言辞表达、论述能力、批判能力、辩证思维能力等。
6、政治素养。
包括学生对国家、政府、社会和个人的责任和义务、法律意识、社会责任感、公民意识等。
1、提高学科教育的质量。
高中思想政治教育应通过多种方式提高课程质量，如引进新的教学资源、教材和案例，加强教师培训和教学研究，深化改革创新，提高课程内涵，增强学科针对性。
2、拓宽教育渠道。
高中思想政治教育应与社会发展紧密结合，发挥多元化的渠道教育的作用。
教育主管部门、学校、社会力量需要共同努力，为学生提供政治体验和实践机会，加强对中小学和高校的联合教育，启发学生的兴趣和热情。
3、强化思想政治觉悟的培养。
高中思想政治教育应该从思想体验活动中出发，通过多种途径增强学生对国家、政府、政治制度、法律制度的认识和理解，树立正确的世界观、价值观和人生观，增强思想政治觉悟，以此为思想航标，引导学生成长。
4、加强社会实践活动的引领。
高中思想政治教育应该致力于培养学生的社会责任感和公民意识，采取多种形式的社会实践活动，引导学生参与并组织开展活动，让学生通过实践和经验探索和感知人生的真实、内在和本质，开阔学生的视野，增强学生的团队协作和领导创新能力。
新课改下高中思想政治课创新教育初探
家正式文件上 尚无正式说法 ，就采取 回 己跃上新的高度
避 的做 法 。而 这 些 问题 也 正 是 学 生 所 关
教学 内容的讲解 ，还是 对课外活动 的指
３课外探 究活 动可更好 的提 高学生 导 ， ． 教师都应努力创设恰 当的问题情 境 ， 以新颖独 到、富有 启发性的提 问激发学
唤 积 政治课教学应延伸 到传 统课堂教学 生 的兴 趣 ， 起 学 生 敏 感 的 问题 意识 ，
心和容易困惑的。因此 ， 政治课教师应 了 的创 新 思 维 能 力 解时事 ，对一些热点 问题 给予正确的分
析， 引导学生共同探讨 ， 在思 维的碰撞 巾 以外 ， 提 开辟第二课 堂 ， 展丰富多彩 的实 极鼓励学 生 自己去 发现 问题 ， 出问题。 开 激发智慧 的火花 ，课堂教学 是进行创新 践活动 ，如社会调查 ，在高 一经济常识 学生能否提 出问题 ，关 键在于教师 的启 教育 的主战场 、 主阵地 ， 一定要充 分利用 “ 有 大 中型 企 业 是 国 民经 济 的支 柱 ” 国 这 发和诱导 ，不 管学 生提 出的问题在老师
力 ， 其是 创 新 思 维 能 力 尤
的课外 阅读资料 ， 通过反复刺激 ， 激发 学 问” 学生有疑问 ， 。 才会进一步思考探索 ，
教 师要关 注社会 上 的热点 问题 ， 培 生 的阅读兴趣 ， 通过合作 阅读相互 交流 ， 才能有所发现 ， 所创新 。因为学生的学 有 养学生的社 会意识 。当今 国内外政治 、 经 分组讨论 ， 正反争辩等形式 ， 让学生充分 习过程 就是一个 不断的发现 问题 、分 析 济形势变化迅速 ， 也存 在着许多热点 、 焦 释放 自己的积 累， 展示 自己的收 获 ， 获得 问题 、解 决问题和再 去认识更高层次 问 点问题 。以往 由于某些 问题 在课本或 国 新 的信息与知识 ， 充实 自己的积 累 ， 自 题 的过 程 。因此 在 课 堂教 学 中 ， 论是 对 使 无
高中思想政治有效教学初探
良好 的心理 素质 、 习兴趣与积极情感体 验等方面 的发 学
展 。 ． 主体互动化 。 ２ 评价 传统的评价是教师一人 ， 现在的 评价是学生 、 教师 、 家长多元多个 方面。我曾经 多次组织 过 小型家长会 、 同学 互评等 形式 的活动 ， 采用 了 自评与 他评相结合 的方式 ， 由于评 价主 体 的互 动 ， 学生 评 出了 干劲 、 出了信心 。 ． 评 ３ 评价过程动态化 。 传统 的评价往往
艺术 品。” 如果真 的这样想 了这样做 了， 我们 就会精 心呵
护学生 ， 关心他们成 长中的每一步 。也 只 有 了这样 的
理念 ， 教师才会想 方设法去设置能提 高学生学习情趣 的
各种 情境 ， 故事情境 、 动情境 、 如 活 课件情 境 、 查活动 调 等等 。 ． ２ 大力运用 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的学 习方法 。 这三者
政 治必修１ 经济生活第一单元》 以后 ， 要求学生各 自 ・ ） 我
就对课文的理解写一篇关于 “ 我看 消费” 话题的小论文 。
学态度 ， 提高创新意识和实践能力。思想政治教学是师
生相互 交往 、 同发展 的互动 过程 ， 么 如何 在这 种互 共 那
动教 学 中充分 发挥学 生 的主体性 呢？我是 这样 去探索
一
质量 ， 笔者根据高 中思想 政治 的学科特 点 ， 方设法 为 想
学生学习提供更多 的选择空 间 ， 强学生 的思想 政治意 增
－
ｉ， 取思想政治智慧 。 Ｒ ，汲 在平 时的教学 中 ， 本人特别注重
，
也是思想政治学习评价 的方式 。通过 撰写思想政治
下列三点：
，
、
习作 ， 重点 考查 了学生 的思想政 治思维 能力 、 言文字 语
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探
高中思想政治学科核心素养及培养对策初探【摘要】本文围绕高中思想政治学科核心素养展开探讨，首先介绍了核心素养的内涵和特点，然后探讨了核心素养的培养路径和相关对策。
在提升核心素养方面，本文提出了一些建议，并阐述了实施途径。
结论部分着重强调了高中思想政治学科核心素养的重要性，以及核心素养培养的深层意义。
通过本文的研究，可以更好地认识高中思想政治学科核心素养的重要性，提升培养效果，促进学生全面发展。
【关键词】高中思想政治学科、核心素养、培养对策、内涵、特点、路径、提升、建议、实施途径、重要性、深层意义1. 引言1.1 研究背景研究背景的主要是当前高中学科建设的需求和挑战。
随着社会的不断发展，思想政治教育在高中教育中的地位和作用日益凸显，但在实践中也面临诸多问题和挑战。
如何培养学生具备优秀的思想政治素养，提升他们的综合素质，已经成为高中教育发展的重要议题。
开展对高中思想政治学科核心素养及其培养对策的研究，对于推动高中思想政治教育的深化和发展具有积极的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的：高中思想政治学科核心素养的培养是当前教育改革的重要任务之一。
本研究旨在深入探讨高中思想政治学科核心素养的内涵和特点，分析其培养路径，探究有效的培养对策，并提出相应的建议和实施途径，旨在促进高中学生思想政治素养的全面提升，培养具有时代责任感和社会担当的优秀青年，为国家和社会发展培养更多合格人才。
通过本研究，将有助于理清高中思想政治教育的发展方向，有效提高学生的思想政治素养水平，推动高中思想政治教育的持续改进和发展。
2. 正文2.1 高中思想政治学科核心素养的内涵和特点高中思想政治学科核心素养是指学生在思想政治学科学习过程中所应具备的基本素养和能力。
其内涵主要包括政治信仰坚定、政治理论认同、社会责任感、国家意识、法治观念、世界观和人生观等方面。
这些素养不仅仅是对课本知识的简单掌握，更是对于学生思想政治素养的整体提升。
在高中思想政治学科核心素养的特点方面，首先是实践性强。
高中思想政治课渐进式教学模式初探
会 有 高 课 堂 教 育 教 学 效 率 ． 实 现 思 想 政 治 课 习 、 学 习 、 创 见 的新 型人 才 奠 定 基 础 。 对
教 学 目标 有 着 重 要 作 用
导 行 动 同 时政 治 作 业 的 布 置 必须 注意 多
样 化 ， 有 口 头 、 面 ， 要 注 重 实 践 活 既 书 也
动 ． 平时的作业中 ． 尝试 ： 在 我
１ 强阅读指导 ． 拓学生视野 ． 固 ． 加 开 巩 课 堂 教 学 效 果 在 教 学 中 ． 经 常 根 据 教 我 材 内容 和 学 生 的 接 受 能 力 ． 意 识 地 指 导 有 学 生 阅 读 有 关 报 刊 ． 上 面 刊 登 的 一 些 与 把 教 材 内容 相 关 的 文章 ． 过 学 生读 一读 、 通 想
点 之 间 的 内在 联 系 ．并 能对 其 进 行 分 析 、 相 关 图 片 ． 一 段 激 烈 的 讨 论 后 ． 生 这 在 学
比较 、 纳 、 括 、 价 等 。方 法 可 以有 很 归 概 评 多 ，其 中课 题 讨 论 是我 长期 实 践 的 方 式 通 过 讨 论 可 以变 学 生 被 动 接 受 教 师 知 识 的 过 程 为 学 生 主 动学 习 的 过 程 ： 以 发 挥 可 样 谈 到 ： 学 习 了这 些 内 容 之 后 ． 深 刻 在 我 的 懂 得 巩 固 和 发 展 民族 关 系 不 仅 是 国 家 的重 大 问 题 ． 是 我 们 青 年 学 生 应 该 积 极 更
见 解 、 习 四 个 环 节 ． 分 尊 重 学 生 的 主 练 充
高中思想政治课教学初探
高中思想政治课教学初探【摘要】思想政治课是德育教育的重要渠道，是促使学生正确的思想观、价值观形成的重要学科。
思想政治课的教学过程，既是传授知识“教”的过程，更是开启学生心灵的“悟”的过程。
因此，思想政治课的教学方式应以优化，达到最佳的课堂效率。
本文就将进行对高中思想政治课的教学作以初步探究。
【关键词】高中教学思想政治教学优化长期以来，思想政治课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。
因此，在学生方面形成了死记硬背，为考试服务的现象，有的学生错误地认为思想政治这门课，在初中升学考试中所占分数较少，在思想上根本不重视政治科的学习，即使教师事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们总是应付了事。
如何让学生变被动为主动，把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。
因此，在教学技巧和方法上应作以下几个方面的探究。
1 明确的课堂教学理念1.1 调动学习主体。
激发学习兴趣，思想政治课是一门综合性很强的学科，理论性强，比较枯燥抽象，教师要上好这一门课，很不容易。
非下一番苦功不行。
在几年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
政治课是提高学生思想政治素质的课程，我们的教育对象是活的，教学内容是活的，教学方法也是活的。
因此，教师应从实际出发，精心备课，既备教材，又备学生，特别是新课引入一定要设计好。
俗语说：“好的开始是成功的一半。
”每一节新课前，我尽可能采用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生尽快进入学习状态。
例如：在讲“法律规范经济行为”时，引用一幅漫画《开门之前》，并提出问题让学生思考回答：①漫画反映了什么？②怎样制止此类现象的发生？漫画导入，设置情境，引发学生思维，激发探索法律为什么要规范经济行为以及怎样规范经济行为等问题的兴趣形成良好的课堂氛围。
高中思想政治教学初探
高中思想政治教学初探王淑芳/河北省涉县职业技术教育中心〔摘要〕为贯彻新课改精神，思想政治课教学应突破传统知识教育束缚，重新构筑全新的教学理念；突破“严师出高徒”、“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，提高学生的学习积极性；注意理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力；笔者结合自身经验，简单的分析了新课改理念下的高中思想政治课教学。
〔关键词〕高中思想政治教学策略教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。
教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。
行之有效的教学策略，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径，可以更好的服务于教学。
结合自己多年在高中思想政治课中的教学实践，谈谈高中思想政治教学中的一些策略。
一、改进课堂教学方法根据大学生的认知特点，提高教学艺术，改进教学方法，是提高思政课实效性的关键。
要突出灵活性，改进教学方法，结合实际，灵活运用。
可采用专题式讲授法。
有针对性地、分层次地分别对高职高专课程的教学内容进行整合，打破各章节甚至各学科之间的界限，设定若干专题，实行专题式讲授；也可以采取自主平等式教学方法。
根据学生的需要、心理特点和乐于接受的方式开展教学，不回避现实问题，努力向社会延伸，以学生关心的问题、面临的思想困境为本，有针对性地施教；可以采取竞争开放式教学法，准备大量的史料，课堂上让学生有更多的选择；可以采用课内授课与课外实践相结合的教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，培养学习兴趣。
可组织学生到文化、历史、革命传统、爱国主义教育方面的场馆、景点参观考察，让学生接受感染和熏陶；可以让学生带着问题到企业、村镇做社会调查，让他们自己在社会生活中寻找思想问题答案；还可以鼓励学生到社区志愿服务，让学生在亲身体验中深化理论认识。
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高中思想政治教学初探
发表时间：2014-06-17T10:51:31.687Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年6月作者：王淑芳
[导读] 教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。
王淑芳/河北省涉县职业技术教育中心
〔摘 要〕 为贯彻新课改精神，思想政治课教学应突破传统知识教育束缚，重新构筑全新的教学理念；突破“严师出高徒”、“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，提高学生的学习积极性；注意理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力；笔者结合自身经验，简单的分析了新课改理念下的高中思想政治课教学。
〔关键词〕 高中思想政治 教学 策略
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。
教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。
行之有效的教学策略，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径，可以更好的服务于教学。
结合自己多年在高中思想政治课中的教学实践，谈谈高中思想政治教学中的一些策略。
一、改进课堂教学方法
根据大学生的认知特点，提高教学艺术，改进教学方法，是提高思政课实效性的关键。
要突出灵活性，改进教学方法，结合实际，灵活运用。
可采用专题式讲授法。
有针对性地、分层次地分别对高职高专课程的教学内容进行整合，打破各章节甚至各学科之间的界限，设定若干专题，实行专题式讲授；也可以采取自主平等式教学方法。
根据学生的需要、心理特点和乐于接受的方式开展教学，不回避现实问题，努力向社会延伸，以学生关心的问题、面临的思想困境为本，有针对性地施教；可以采取竞争开放式教学法，准备大量的史料，课堂上让学生有更多的选择；可以采用课内授课与课外实践相结合的教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，培养学习兴趣。
可组织学生到文化、历史、革命传统、爱国主义教育方面的场馆、景点参观考察，让学生接受感染和熏陶；可以让学生带着问题到企业、村镇做社会调查，让他们自己在社会生活中寻找思想问题答案；还可以鼓励学生到社区志愿服务，让学生在亲身体验中深化理论认识。
二、采用参与式教学
参与式教学需要教师改变传统的“满堂灌、一言堂”的教学模式为教师主导精讲、综合分析，学生围绕所学内容提问、讨论，甚至辩论的形式。
之后，教师予以回答，引导和分析，让学生加深理解所学的理论，并学会运用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和思考现实问题，做到学以致用，理论与实际相结合。
每次研讨结束时，教师进行理论总结，使学生在思想认识和理论水平上都有提高。
在参与式教学方式中，教师可以及时、准确地把握学生的思想实际，使以后的课堂教学更有针对性；面对学生的提问、质询、争辩，教师也有了充分展示自己理论修养、论辩水平和知识背景的机会，使思想政治课教师的威信和马克思主义理论的威信大大提高；另外，课堂中由于学生有了充分发表见解的机会，也就消除了对该课程的逆反心理，并极大地调动了他们的学习主动性，较好地训练了他们分析、解决问题和系统准确表述自己观点的能力；当然，这种教学形式对教师提出了更高的要求，反过来也有力地促进了教师自身业务水平的提高。
三、情感协同
教育心理学研究表明，学生的认知过程往往伴随着情感态度的过程，在良好的情感和积极态度下，学生才能付出实际的意志努力，取得学习和活动的成功，才能进步、再进步。
课堂教学中，情感协同，教师要注意满足学生正当的合理的需要，如成就的需要和爱的需要，尤其是对学习有困难的学生。
师生情感的协同是达到良好教学效果的首要先决条件。
青少年一般都有一定的成就需要，教师应千方百计创设条件，帮助他们获得成功，并及时予以鼓励。
成就需要的满足会鼓舞青少年步入情感的良性发展期，相反，则会抑制青少年学习的内驱力。
闸北八中校长曾说过：“成功是成功之母，失败是失败的基础。
”笔者以为此话有极深含义。
教师要尽可能给学生创设成功的机会，热情鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化学生的兴趣。
事实证明，成功会引发积极的、多元的效应。
教师还要给学生更多的爱。
爱是教育的前提，这是一条人人皆知的教育原理，师生情感本身具有一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。
有人说师爱是在教师对学生尊重、信任、理解的基础上建立的一种平等的师生关系。
四、课后作业布置多样化
学以致用永远是教育的直接目的，俗话说“听来的忘的快,看到的记得住，动手做更能学的好”。
因此，要给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。
学生在学校学到的东西只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。
只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰富、深刻。
总之，思想政治课是对学生进行思想政治教育的重要阵地，在对学生实施素质教育的过程中，有其特殊的地位和作用。
要真正发挥思想政治课在提高学生思想素质、政治素质、道德素质、心理素质等方面的作用，课堂策略的研究对优化整体的课堂结构、营造良性的课堂心理氛围、获取最佳的课堂教学效果有着极为重要的作用。
因此政治课教学担负着教书育人的双重任务,它有助于学生树立正确的世界观和人生观,如何搞好政治课教学是每一位政治课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中不断的探索。
只要我们及时总结经验、对症下药,我们一定会在思想政治教学方面有所突破。