护理教育导论第二章新

六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论 （一）学习的过程
认知是以个人已有的知识结构来接纳新知识，新 知识为旧知识结构所吸收的过程；同时，旧知识结构 又从学习中得到改造和发展。 1．新信息的获得 新知识的学习通常基于对某事 的了解之上，尽管这种了解可能是暂时或模糊的。 2．信息的转化 新信息被分析和处理，以便能在 新的情况下被应用。 3．评价 是对知识转化的一种“查阅”，检验信 息 处理过程中的每个环节是否均正确。
2．强化原则 （1）正性强化： （2）负型强化 （3）惩罚 （4）强化消退
（1）正性强化： 即指某种具体行为的后果，或者说效 果是积极的，就能增进 该行为重现的概率。
（2）负型强化： 即指某种具体行为可以避 开某种不愉快的后果，就会 增加该行为重现的概率。
（3）惩罚： 即指某种行为可以导致某种不愉快的 后果，个体为了避免这 种后果会减少做出这种 行为的概率。
行为理论在护理教育中的应用
小组讨论十
五分种，举
例说明行为
主义理论在 护理教育实 践中的应用
第二节
认知理论
一、认知理论的产生及主要代表人物
格式塔心理学或学习的顿悟说：它排斥行为主义 理论，而强调整体是大于其各个部分总和的论点。该 学派属于认知的范围，它着重于研究内在的思维过程 而不是可观察到的、可测量到的行为。 主要代表人物：
5．人的各种复杂情绪都是
通过条件反应而逐渐形成的。
三、桑代克(Thorndike)的学习理论
动物实验
（一）桑代克的动物实验 猫的“尝试与错误”的4个步骤 1.以各种不同的反应进行 2.发现正确的反应
3.选择正确的反应或减少
了错误的反应
4.经过经过多次练习将正
确的反应保留、固定下来
猫的学习曲线
六、行为主义理论在护理教育中的应用 （一）古典条件反射理论的应用 应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法： 一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已 形成的条件反应，如学生害怕参加或组织小组讨论。 另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学 生预防消极性条件反应的产生。 （二）操作性条件反射理论的应用 1．应用强化原则 强化 2．应用强化程序 3．应用行为塑造理论
第四节
人本主义理论
一、人本主义理论的产生及主要代表人物
当代西方人本主义理论是20世纪60年代兴起的 一个新学派，主要思想是强调学习应以人为本。 主要代表人物： 马斯洛（Maslow) 罗杰斯(Rogers) 考姆思(Combs)
二、人本主义理论的主要观点
（一）强调情感、态度和价值观在学习中的重 要作用
五、对行为主义理论的评论
由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们 行为塑造中的作用，因而在很大程度上反映了人类学 习的一些规律。 行为主义过分强调学习是外在环境和教育的产 物，忽略了影响学习的许多其他因素，如学习者自身 的素质等。此外，应用强化理论会导致学习只关心是 否获得奖励，只考虑“我有什么好处”的倾向。由于 进一步的研究发现，在没有强化的情况下学习的行为 也可以发生，从而使众对这种理论提出质疑。
时间
（秒）

实验次数
（二）桑代克的主要理论观点
根据对动物的研究，提出了著名的3条基本学习规律：
1．准备律 2．练习律 应用律:任何刺激与反应间的联结，通过应用或练习则可
使之加强，练习越多，联结力越强。
失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不
加强的话，联结的力量就会减弱。
3．效果律：刺激与反应间所建立的联结受反应效果的影 响。
护理教育导论
公共基础部 彭慧丹(副教授、副主任护师）
第二章 教育基本原理与护理教育
第一节 行为主义理论 第二节 认知理论
第三节 社会学习理论
第四节 人本主义理论
第五节 成人教育理论
第六节 合作学习理论
第七节 操作技能的教学原理
第一节 行为主义理论
一、行为主义理论的产生及 主要代表人物
效果律(the law of effect)：刺激与反应之 间所建立的联结受反应 效果的影响。当反应效 果满意的时候，联结力 量就争强，相反当反应 结果是烦恼的时候，联 结力量就削弱。
四、斯金纳的操作性条件反射理论
（一）斯金纳的动物实验
——斯金纳迷箱
斯金纳的操作性条件反射
（二）斯金纳的主要理论观点 1．学习行为 应答性行为：由已知的刺激所引起，可写 成公式为 S（刺激） R（反应行为） 操作性行为是由机体自身发出的行动，亦 称为自发性行动，可写成公式为 R（反应行为） S（刺激）
四、人类的记忆系统 认知理论的一个主要内容是研究人的信息处理系 统和记忆方式。 包括3种不同的记忆形式： （一）感觉记忆 感觉记忆对所得到的刺激只记录很短的一段时间。 （二）短期记忆 短期记忆也被称为工作记忆、初级记忆或短期储存。 特点是储存能力十分有限。 （三）长期记忆 有事实证明长期记忆的能力是无限的。
三、罗杰斯理论的主要观点
学习的原则： 1.人类具有学习的自然潜力 2.当学生认为学习内容与自 己的目的有关时，学习会变得 有意义。 3.当学习的内容涉及到改 变自我时，会使学生体验到有 威胁感，因而容易受到抵制。
学家班杜拉（A，Bandura，1925~
年） 人
社会环境
学习 形成 个性特点和才能
二、社会学习理论的主要观点
（一）社会学习的概念 社会学习又称观察学
习，它出现在个体通观察他
人的行为而进行学习时，换 句话说，通过榜样进行学 习。 学习的决定因素 ——人和环境
（二）社会学习理论的主要观点和学习过程 学习者是把榜样的作为一种行为的象征 形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某 种行为。 班杜拉将观察学习 分为四个过程： 1．注意期 2．保持期 3．动作形成期 4．动力期
托尔曼（E．C．Tmlman，1886~1959），提出了认知目的说； 奥苏泊尔（D．P．Ausubel），提出了学习的同化理论； 布鲁纳（J．S．Brunner），提出了发现学习理论； 加涅（R．M．Gagne），提出了指导学习理论等。
二、认知及认知心理学的概念 认知：是指内在的思维过程。包括思考、 学习、记忆、领悟、感知及问题的解决。 认知心理学：主要研究的就是思维的过 程，包括知识的获得和应用。
如得到奖金、物质奖励、 精神奖励等。
自我强化：强化可
以是内在的自我调 节性强化
替代性强化：当观察
者看到榜样通过进行
某种行为而获得正性 强化时，学会榜样行
为的可能性就增高，
这叫做替代性强化。
三、社会学习理论在护理教育中的应用
（一）学习护士的专业角色 （二）护理教师是角色榜样 （三）学生间相互学习
准备律（the law of
readiness)当准备对 某个刺激作出反应时， 任其产生反应就会使 之感到满足；当不准 备对某个刺激作出反 应时，强迫其作出反 应时则会感到苦恼。
练习律(the law of modification by
exercise)
应用律（the law of use）：任何刺激与反应 之间的联结，通过应用或练习则可使之加强， 练习越多，联结力越强。 失用律（the law of disuse)： 如果某一刺激与反应之间的 联结在若干时间内不加以练 习的话，联结的力量就会减 弱。
发现学习的方式有以下几种作用：
（1）提高智慧的潜力 （2）使外来动机向内在动机转移 （3）学会发现试探法 （4）有助于知识的记忆
（三）认知理论在护理教育中的运用
在护理教育中应 应用布鲁纳的发现学 习理论指导教学活动。
第三节
社会学习理论
一、社会学习理论的产生及主要代 表人物 社会学习理论兴起于20世纪60 年代，主要代表人物是美国的心理
（三）有关遗忘的理论 1．干扰理论:遗忘是由于其他记忆的干扰而引起的.它分 两种情况： （1）逆反干预:当新记忆的东西与以前学习的内容相作用 时会发生干扰作用,这种新知识的学习影响了旧内容的记忆 就称为逆反干预。 （2）前作用干预:先学习的知识对后来的学习产生干预。 2．编码特性理论：遗忘的发生是由于当初记忆时，已被 编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来。 3．增强理论：每一次经历都会在大脑中产生痕迹，如果 需要记住某一信息就必须去强化这一痕迹。
注意期
（1）榜样行为的特殊性、复杂性、可用性都
会影响学习。 （2）观察者（或学习者）本身的特点也会影 响学习。 （3）榜样与观察者之间
关系的好坏，接触的频率，
以及人际间吸引力等同样
影响学习。
班杜拉提出的3种强化 形式： （1）外部强化
（2）自我强化
（3）替代性强化
外部强化：强化可以
是外来的，而且直接 对行为结果产生作用 ，
（4）强化消退：
即指在反应之后，如果不继续给以
强
化，反应行为就会逐渐消失。
塑造（shaping)的概念
是指塑造新的行
为，选择性的强 化那些有效的行 为来训练新的行 为。
强化程序
持续强化
间断强化
时间强化
比率强化
固定
变化
固定
变化
3．强化程序

间断性强化可分为4种类型：
（1）固定间隔强化：
在ห้องสมุดไป่ตู้种情况下，反应在固定 的时间间隔里被强化。 （2）变化间隔强化： 在这种情况下，强化发生在 变化的时间间隔里，有时长， 有时短。
三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别
行为主义心理学 认知心理学 简化论：例如，任何事 膨胀论：例如，强调整体 物均可被简化为不可分 大于其各部分之和 割的部分 分析的思想：例如，把 综合的思想：例如，各部 事物分解成各个组成部 分的功能是与整体相联系 分 的 原因与结果的解释方法： 例如，结果完全由原因 目的论的解释方法：例如 所决定 ，用目标和意图去解释事 物 宿命论：例如，每个事物 的发生遵循自然法则 自由意志论：例如，人可
① 初步分类阶段 ② 寻找线索阶段 ③ 确认阶段 ④ 确认完成阶段
2．运用信息的编码系统
骨折
由意外 损伤引起
由应激或 衰弱引起
由病理 情况引起
直接损伤
间接损伤
感染
肿瘤
囊肿
简单的
复杂的
简单的
复杂的
3．提倡发现的学习
发现的学习是指让学生独立思考，使学生通过积
极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。
（二）影响记忆与遗忘的因素
1．学习材料要适量，而且有意义、有组织 的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。
2．学习材料的熟记程度和有效方式也影响记 忆。
以下列举有助于学生记忆的技巧：
（1）轨迹法 （2）转变语言的方法 （3）记住关键词的方法 （4）首字母缩略词法
3．合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到 强化和巩固。 注 意 ①及时复习与经常复习相结合； ②分散复习与集中复习相结合； ③反复阅读与尝试回忆相结合。
（二）主要的学习观点
1．重视学科的结构 学科结构的概念包括： ① 该学科的基本知识结构，即基本概念、原则 和原理，以及它们之间的关系和联系； ② 学习该学科的主要方法和态度。 学习的转化主要通过两种途径实现： ① 特定技能的转化； ② 一般原理的转化。
区分一个事物时，一般按4个阶段进行：
行为主义理论是20世纪初
产生于美国的一个学习心 理学派别
代表人物：华生 巴甫洛夫
桑代克 斯金纳
二、行为主义理论的主要观点
1．放弃对学习认知过程的研究； 2．观察和研究应只限于动物或人的学习行为； 3．动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同；
4．人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，
人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
（3）固定比率强化：
在这种情况下，强化发生在预定的若干次反
应之后。 （4）变化比率强化： 在这种情况下， 强化不是按预定的反
应次数进行，而是发
生在变化的反应次数 之后。
不同的强化类型导致不同的行为反应速度：
（1）在固定间隔强化中，强化之间的时 间间隔越短，动物的反应速度就越快。 （2）比率强化比时间间隔强化反应的速 度快； （3）变化的强化程序比固定的强化程序 造成的反应速度快。

人本主义心理学强调学习行为中人的因素。 人本主义理论学家认为学习是人自我实现的
过程,应该相信任何正常的
学习者都能自己教育自已,
发展的潜能。
（二）重视人的价值和人格的发展
人本主义理论认为必须关心人的尊严、人的各层
次需要，必须充分重视人的主观能动性、自身价值和 创造性，学习过程应能促进人类的成长、个体的满足 以及自我实现等。 （三）强调教育要以学习者为中心 人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主 体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会。