经典作文教学实录：于永正《考试》(
让学生情动而辞发——听于永正老师《考试》后的启示
精品赏新让学生崤动而辞发——听于永正老师《考试》后的启示口孟菊仙作文教学中，往往会出现这样的二、平等对话，让学生真心表达尴尬局面：教师一提及要写作文时，多重视学生的独特体验，我手写我数学生就开始叫苦。
有时教师的激情I Z l，我口说我心，是我们在习作教学中导入已经激起了孩子们的兴致，可一应该遵循的原则之一。
于老师在这方面让他们自己动手写作，他们又开始唉做得非常成功。
课中，他强调学生要说真声叹气了。
写作的过程对于多数学生话，说自己最想说的话，说能充分表达自来说是艰涩的。
怎样才能让作文课堂己情感的话。
因此，在课堂上，我们才能充满阳光，让学生的习作心境充满愉听到许多富有童真的精彩话语：悦?于永正老师的习作指导课——<考“我感觉好像被人当猴子‘耍’了试>。
给了我深刻的启发：一样，这么多都白做了，就因为最后一一、注重体验。
让学生有感而发题没看清楚。
我真不明白，那个教授为写作需要动力和激情，小学生的什么后面还要写，多浪费字啊!前面两习作也是如此。
“夫缀文者情动而辞题写出来不就行了吗?多简单，一下子发”。
那么这种动力和激情从何而来?就写完了!偏偏让我们看清楚全文，害于老师先让学生经历了一次特殊的考我白写了很多字。
”试，即在5分钟内完成一份“知识渊博心情感的需要。
15分钟后，学生们的我觉得像参加一次跑步比赛，快型小学生，测试题。
测试前于老师特别初稿完成了。
通过自己修改、师生共要到终点，突然被一块石头绊倒了而强调要按要求去做。
结果，全班只有1评，一篇篇内容充实丰富、情感真实动到不了终点；也像一群乌龟面对着火人符合要求。
其实让学生参加这么一人的好文章展现在众人面前。
锅，一直在纳闷，该怎么吃呀?所以我次考试并非于老师的目的，他的真正这一切都源自于老师那独具匠心觉得于教授出的这张试卷就像谢张天用意是让学生通过这场另类考试获得的一笔——一次特殊的考试，把学生所说，陷阱太深了，每一个同学不细心深刻的教训和新鲜的感受，从而引出导向生活体验，让学生真实地体验到按要求做的话，真的会考不好。
于永正课堂实录
师：（板书――于永正。
）请大家读一读。
生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。
（多媒体展示）――有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像"."哪一点不像呢"伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他们半天才说."你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.""那怎么―""可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.""碰壁"我说,"您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心""你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗""哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：正确。
对话能很好地表现人物的特点。
（板书课题――人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀――字不够，对话凑。
这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就――生：（接）占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是――分段。
（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是――使文章条理更清晰。
最新 品析于永正《考试》一课的对话艺术-精品
品析于永正《考试》一课的对话艺术“对话”中的“情、礼、法”于永正老师底蕴深厚，教学风格独特，教学技艺精湛，堪称大家风范，名师风采。
特别是于老师的作文课，可谓大音希声，大道无痕，总能让学生在和谐、愉悦的“对话场”中，开启心智，放飞想象，激越情思，习得方法，在“人文合一、物我两忘”的绝美佳境中，徜徉文字之途，畅享习作之趣。
每每聆听，都如获至宝，深受教益。
于老师执教的作文课《考试》就是一个经典课例。
课堂中，他始终“蹲下来”与学生交流，用平等、民主的教学理念，从“儿童的语文”视域出发，诠释了真正意义上的“对话教学”，与佐藤学先生倡导的“交响乐团式的学习”一脉相承，让学生的思维在相互碰撞、激荡、共鸣中向纵深处漫溯。
一、对话中润“情”课堂不是无情物。
于老师的课堂更是情意浓浓，暖意融融。
这都源于他对学生全身心地尊重、鼓励与宽容，学生畅所欲言，乐此不疲，深刻感受到以长者为师、与智者同行的无限快意。
“考试”对学生来讲，司空见惯。
而于老师独具匠心、别出心裁地创设“另类考试”的情境，让学生耳目一新。
考前，学生充分发表对考试的看法；考中，亲身感受“入陷”的过程；考后，尽情抒写考试感言。
让学生真正经历了体验感受、积淀情感、生成语言的过程，达到了“言为心声、文为心声”“如鲠在喉，不吐不快”的佳境。
当于老师问学生对考试有什么看法时，他非常珍视学生的见解，鼓励他们表达不同的看法，做到“知无不言，言无不尽”。
而且，用温情的评价语，做善意的启发：“多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
”试想，如果没有老师热情的鼓励，积极的赞赏，怎会有学生：“重要的不在于成绩，而在于参与，所以，我愿意考试。
”“考试并不是目的，而是一种手段。
”“如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习”的精辟见解和辩证思想？对话中，一名学生抱歉地说：“老师，我的结尾写得有点潦草。
看于永正老师习作课《考试》有感
看于永正老师习作课《考试》有感看完于永正老师的《考试》一课的课堂实录后，眼前还闪动着于老师那慈祥的面孔，耳畔回响的是于老师那亲切、自不过又不失风趣的话语……为什么于老师的课没有我们平时习作课的模式和套路，却常常收到惊人的效果？为什么每次听完于老师的课总会不由自主地生出很多的感慨：真是大家的风范，真是好课无痕？好课无痕又缘于什么法宝？我一直在想……我觉得像于老师这些专家在上课时，有一颗平常心。
不去过度强调老师在课堂上的华丽的辞藻、精心的过度语，而是想办法让孩子们动起来，突出孩子们站在课堂的主体舞台上。
老师自己则默默地充当一个幕后的导演、策划。
策划有利于学生发展的更多的方法、给他们更多展示的平台。
平台。
通过看似无意的聊天拉近与学生的距离，让学生感觉到眼前的这位专家级的老师很亲切平和，宛如自己的爷爷或一位忘年之交的朋友。
只有在这个基础之上，孩子们才会在课堂上形成敢说、爱说的局面。
于老师上课伊始提了两个问题：第一：同学们，我姓什么，叫什么？第二：不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？对第二个问题同学们各抒己见，表达心声。
其次，抓住学生的感点，尽情抒怀。
在公布了考试结果之后，全场哗然。
做对的只有一名同学，其他恍然大悟的同学顿时百感交集，千种滋味涌上心头。
此时此刻，在场同学满腹的话语欲倾盆而出。
于老师抓住这个时机，让大家尽情抒发自己的所感所思。
对于做错的学生，老师即时实行引导：人能悔悟就能进步……做错了事情要先从自己身上找原因……今天测试的就是细心，按要求去做……于老师用诙谐幽默的语言将气氛带动到高潮，并让学生懂得成功和失败都是收获。
第三，尊重学生，尤其是习作水平稍差的学生多给予鼓励。
在请一个学生指定谁来当堂读一读自己的作文时，于老师站在这个学生的身边，耳语了一阵，学生便指定了一位写作不是很好的同学来读作文，出乎在场学生的意料，于老师对他的习作大加赞赏，还请唯一做对试卷的同学读自己的作文，精彩的点评更是新颖独到，抓住学生心理。
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。
于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。
）师：请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
我经常说，教学一定关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
实录 天才习作 于永正
师:解放路小学是徐州市的名校,我们班同学个个重视知识的积累,"会读书"会思考"会说话.今天我带来了一份由著名专家研制的知识渊博型小学生测试题,你们愿不愿参加测试?生!’高兴地(愿意).师:题目很简单,你如果做对了,就能成为知识渊博型的学生,愿意参加测试的同学请举手.生全部举起了手(很好).你们为什么要参加测试?生:检测自己学得好不好,考不好继续努力. 生:考得好给自己信心.生:我之所以参加测试,是出于好奇,也是想看看专家出题的水平有多高.师:好样的,你倒要测试专家了.下面开始考试,祝同学们取得好成绩.测试有三点要求:一是按要求去做;二是各人做各人的;三是答题时间5分钟.生各自做题,5分钟后收卷.师快速阅卷. 师:下面宣布测试结果!全班48人,符合要求的9人,得0分的39人,正确率为19%.再读读第一题和最后一题,谁能说说此时的心情与感受.生:试卷第一题明确要求,先认真读读每道题,可我忙着从前往后答题,做了出力不讨好的事,真是太盲目了.师:是的,应看准要求,不要盲目去做.生:按要求做试卷的感觉真好,省时省力. 师:你是一个聪明的学生.生:我太后悔了,没有看清要求,测试题的最后一题是,读完以上各题,请只做第2和第3题.师:我可是特别提醒,按要求去做,后悔晚矣,教训是什么?生:按要求做每一件事,而不仅仅是做试卷. 师:你的感受非常深刻.同学们,这次测试的是什么?生:是细心.生:是习惯.师:说得非常正确,细节决定一切,习惯改变命运.(评:六年级的学生经历过大大小小多次考试,可是参加知识渊博型小学生测试是人生的第一次,试卷的本身不在于考查学生知识占有的多少!而是考查学生做事是否细心!是否养成良好的习惯.学生经历了这次特殊的考试,既满足了好奇心,心灵也会受到触动.其中的滋味是复杂的,好奇、兴奋、喜悦、后悔,兼而有之.于老师的成功之处在于他从测试题的细节处俘获孩子们的心!这种情感教育是入心入脑的.)师!此时此刻同学们肯定有许多话想说.我们不妨把今天课堂上发生的一切写成一篇文章,既教育自己也教育他人.请同学们先拟一个题目.(生各自拟题)师:同学们分别拟了什么题目?生：一个“陷阱”.师：一个题目就值10分.生：一个会“骗人”的老师.师：我不难过“骗人”二字加上了双引号。
读于永正老师《关于作文教学》
读于永正老师《关于作文教学》作文教学一直是我们新老师教学路上最大的阻碍，不知道怎么训练学生写作，写完不知道如何指导。
于老师具体是怎么做的呢？总结出了几点和大家一起学习：一、什么都能和作文教学联系起来于老师爱花，无论什么花，遇见了就会细心观察一番。
他两次到教育局教研室赴约张主任就带走了两盆花回教室。
在他眼里，花是美的文章。
除了花，他看到有意思的事物就会想着带到课堂给学生观察写作。
妻子买的玩具狗、学校垃圾箱旁只咬了一口的面包、报纸上的漫画、参观电扇厂、为转学生写欢迎词……于老师的做法真的应了“处处留心皆文章”。
其中捡面包写文章的事例令我非常感动。
于老师在课堂上还模仿扔面包的同学，让学生对他进行口头劝告，并写下劝告的场面。
第二节课又让学生写了一封有关浪费粮食的公开信。
一个被遗弃的面包生出两篇作文。
真实的素材就来源于生活，于老师连垃圾都不放过，难怪他的学生都善于观察。
（书中列举很多学生的作文）小学生的作文都是大同小异，似乎没什么事能写，其实最根本的原因是没有养成留心观察生活的习惯，如果我们能有意识引导学生去记录生活中的小事，就能帮助他们积累素材。
比如让学生写日记或者周记，不要求每天写多少，于老师说即使写一句话也行，但一周至少有一篇长的，像一篇作文的。
还有一个积累的方法是做摘抄笔记。
周记和摘抄笔记我也各试了一学期，因为坚持时间不够长，效果一般，这两个方式需要长期坚持。
一颗好奇心，一双善于发现的眼睛，对写作大有裨益。
二、教师要写下水文于老师建议青年教师跟着学生写下水文，这是最好的作文备课。
为什么要鼓励青年教师把自己当小孩，儿童化写文。
只有教师亲自下水了，才知道水的深浅，写了，才能更好地了解学生写作的重难点。
教师心中有数，学生在写作时可以少走弯路。
于老师特别提醒教师的下水文要写得有“孩子气”，拿到题目后，站在学生的角度想一想，有什么样的思路？会遇到什么困难？大多数学生的作文题目是难不倒老师的。
写完还要能和学生一起分享。
作文范文之于永正作文教学法
于永正作文教学法【篇一：于永正作文教学实录】于永正作文教学实录说说，画画，写写—口语交际、作文教学实录(于永正)授课时间：2001年11月10日班级：江苏省兴化市实验小学三（1）班整理：江苏省兴化市实验小学胡元翔评析：江苏省兴化市教育局教研室何伟俊第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。
师：噢，是三（1）班。
知道我姓什么吗？生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。
师：江苏徐州。
你们到过徐州吗？生：没有。
师：欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。
师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。
（众笑）师：你信吗？生：信。
（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿！好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。
师：有没有不信的？生：没有。
师：有没有半信半疑的？生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。
师：眼见呢？生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。
师：现在上课。
（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。
作文范文之于永正作文课堂实录
于永正作文课堂实录【篇一：于永正《考试》作文教学实录及评课】于永正作文教学实录及评课——《考试》特级教师——于永正基本简历：1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹；1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。
这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范；中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。
于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。
主要著作：1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》；1999年出版《教海漫记》；2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
基本特点：座右铭：“以人为镜。
”——唐太宗教育理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想：和谐发展。
个性特征：幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好：京剧、书法、绘画、文学成功的关键因素：好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课――《考试》（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们，我姓什么？叫什么？生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？生1 ：还可以叫您于爷爷。
于永正仿写作文教学实录
于永正仿写作文教学实录观于永正老师课堂实录有感临清市尚店乡联校马培国这次京华中学听于永正老师的课是第三次了。
记得第一次是在聊城听于老师讲《新型玻璃》这篇课文。
我把于老师的每一句话、每一个动作、板书的每一个字、每一个表情，包括学生的回答都一五一十地记下来，生怕忘了、漏了一丁点儿。
第二次还是在聊城，我又是把于老师讲的《圆明园的毁灭》这篇课文的教学过程记录下来。
没事时总翻翻这些记录，希望得到一些启迪。
是啊，自己得到的收获真不少。
于老师一手漂亮的粉笔字；于老师那极具感染力的朗读；于老师教学中的幽默风趣；于老师教学中的智慧等等，都给我留下了深刻印象。
今天，有一次观赏了于老师执教的《水上飞机》这篇课文。
与前几次听课结合起来，在我脑海中深深留下印迹的是他对学生朗读的指导。
朗读的重要性也是于老师反复强调的：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的重要方法。
是培养学生语言感受力、创造力、品评力的有效手段。
”高林生老师总结的更直接简练：“书读好了，课文不用教。
”对朗读的训练我也是不遗余力。
为了读好课文，我曾让学生把所学的每篇课文都背下来；为了读好课文，我也曾把录音机带进课堂，让学生配乐朗读；为了让学生读好课文，我也曾举行过班级美文诵读比赛；为了读好课文，我也曾让学生“手舞足蹈”；为了让学生读好课文，我也曾背过十几篇课文，给学生范读……我是使尽了浑身解数，也有一些收获，但效果都不是很理想。
课堂上到底缺少了什么？是人格魅力，是文化修养，是锲而不舍的坚持与创新。
当然还有很多。
是啊，发现自己的不足，是进步的第一步。
就单在阅读教学的朗读指导上，我就受益颇丰。
于老师在教学《水上飞机》指导学生朗读时，一个“喂”字可谓“画龙点睛”；一个“喂”字把学生引入情境；一个“喂”字还原了语言形象；一个“喂”字使学生理解了语言内涵；一个“喂”字使语言与语境融合。
真是“点石成金”。
在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读去思考。
缅怀大师：于永正老师的作文教学绝活
缅怀大师：于永正老师的作文教学绝活『诗画经典』四：文肖绍国谨以此文缅怀大师全国著名特级教师于永正老师在大连市实验小学上的题为《于老师印象记》的“言语交际”作文指导课已经过去很长时间了，但在我的脑海中仍然记忆犹新。
它宛如一首爱心与真情的合奏曲时常在我耳边萦绕。
图片 / 来自网络一、爱心关照，营造和谐氛围于老师的爱心在他的课堂教学中流露无遗，这位善意的长者在课堂上以宽阔的胸怀包含着每个学生需要关照，需要爱护的情感。
他充分尊重学生的人格，确信学生具备巨大的学习潜能，以满腔热情营造和谐的课堂氛围。
上课伊始，于老师幽默地作着自我介绍：“我姓于，叫于永正（板书姓名），是个男的（听课老师笑），在江苏省徐州市鼓楼小学当老师。
我特别喜欢作文，在作文教学上取得了一点成绩，被评为特级教师。
（停顿）听清楚了吗？”此时他发现坐在最后面的那位男同学正在极力地向前张望。
图片 / 来自网络于老师走到他身边，摸着他的头问：“看黑板上的名字是否有点吃力？”该生点点头。
于老师说：“请你把凳子搬到前面来坐。
要注意保护视力。
”说完将其调到前面坐在一位个子较小的同学旁边。
在这一环节中，我注意到这位男同学那绯红的脸颊。
我猜这涨红的的脸颊并不是他怕难为情的效果，而是对面前这位长者深深的谢意。
在后面的教学中，这位男同学以他的精彩表演回报了于老师给予他的关爱。
其他同学也敏锐地观察着这一细节，给他们一个信号：面前这位于老师容易接近，关爱小朋友，上他的课应该非常有趣。
二、小品呈现，调动主体参与爱玩，爱游戏是孩子的天性。
于老师总是喜欢在他的“言语交际表达训练”课中让学生之间或师生之间以即兴小品的形式呈现写作情境，把学生带入写作情境，调动每个学生参与课堂教学的热情。
图片 / 来自网络于老师为刚才那位男同学调好位置后，满怀笑容地说：“今天中午放学回家，家长可能要问是谁上的作文课，你怎么回答？下面请一位同学到前面来，我当他的家长，当面问问，看看能不能说清楚。
语文老师读书心得 读《于永正课堂教学实录》有感
语文老师读书心得读《于永正课堂教学实录》有感作文教学一直是老师们的烦心事，可于永正老师的作文课堂教学，总是充满了快乐！拜读于老师作文课堂教学实录，于老师精湛的作文教益给我很多的启示。
一、创设情境，贴近生活在习作教学的实践中，我们会遇到这样一些困感：学生生活丰富多彩，但仍觉得没内容可写，勉强挤出一些内容来，也毫无情感可言。
教学中，老师片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验。
《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
在《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录中，上课铃声一落，于老师挎着一只盛着水果和蔬莱的篮子走进教室，班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课了?师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。
刚走到学上课铃响了，没来得及送到办公室。
创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境与氛围。
这是这类课堂教学设计中事关整体布局的重要一笔。
这里，于老师巧妙地借最了班主任老师的角色参与，使整个开局显得格外自然化、生活化，为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。
师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。
我买了些什么东西招待他呢?小朋友注意看。
看看谁能说一说，说完，把一捆韭萊、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个橘子、两串香蕉一一拿出来放在讲台上。
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可弓，也就是说，没有体验。
激发学生的体验，如联系生活展现情境，播放音乐渲情境，运用实物演示情境等，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。
二、当堂评改，捕捉闪光与不足多数教师评改作文常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。
(完整word版)于永正作文教学实录及评课
于永正作文教学实录及评课――《考试》（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们，我姓什么？叫什么？生（全体)：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师.怎么称呼我啊?生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？生1 ：还可以叫您于爷爷。
师：握握手.叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人.还可以怎么称呼我？生2 ：于伯伯。
师:于伯伯,我一下子年轻了,降一辈，由爷爷变成伯伯了。
(笑声)生3 ：那我就再叫亲切一点？永正叔。
（生笑)师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的?（几秒钟后)生4 ：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。
生5 ：于永正！师:到!在下便是子永正！（笑声）同学们,他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友.名字就是由人来叫的,是个符号。
叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人.我们可以上课了吗？生（齐声）：可以！师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。
最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。
专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。
如果你做得很好,就说明你的知识很渊博。
（板书:知识渊博)我认真地把这张卷子看了一下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽? 小莱一碟。
我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？生：愿意。
师:有不愿意的吗？生1 :老师,我不想考试，考试太多了不好的！师：嗯！她讨厌考试,考试给她带来很大的负担。
（问另一名举手的学生）你呢？生2 :说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。
可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意,有点不愿意。
师:握握手,说了真话。
她对考试作了认真的分析，非常有道理。
于永正教学实录
于永正教学实录导语：于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。
他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。
以下是关于于永正三年级作文教学实录的内容，我们一起来了解一下吧。
于永正三年级作文教学实录一第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。
（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
细节描写作文课专家评课
细节描写作文课专家评课缺乏人物的细节描写，比如在"我"回答出题目时自己的心理，父母的神情.又比如在妈妈接二连三回答出时，自己紧张的心理，当时的动作，爸爸妈妈的神情动作等.而非纯粹单调乏味的对话举个例子，"这时的我已是坐如针毯，六神无主了"可以改为：我此时心急如焚，仔细思考问题，却什么也想不出来.我不停地摆弄着自己的衣角.还是没有答案，抬头望着窗外，几只麻雀在啾啾得叫，似乎在嘲笑我的无能.我狠狠得瞪着它们，它们笑着，呼啦一声全飞走了.我感到头上有点湿，摸了一下，竟全是冷汗.细节描写具体范文可参考八年级下第二单元<<；台阶>>；，写得十分精彩一、立足于作文课的教学内容在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采.由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑.在新课程的理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学生发言了几次？讨论是否热烈等.着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了.王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”.教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题.课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又不详.关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评.教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白.这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效.还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用.反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程.教师在作文课上不是什么也不讲，就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺.教了的不管用，用了也不能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致.如何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析.于永正老师的《考试》（见《人民教育》，2021,5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；批改试卷并讲评；教师引导，学生写下自己的感受；学生之间交流.于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言.“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作文的质量是不言而喻的.让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法.但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界.那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容.于老师解决的就是学生写作内容问题.当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键.王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》2021.1）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求.教师在课堂上做了以下几件事：请同学们拿出一张干净的纸；在纸上写下你最爱的五个人；拿起笔来，划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个.课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受.整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题.也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章.由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望.从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的.。
作文范文之于永正歇后语作文教学实录
于永正歇后语作文教学实录【篇一：于永正“歇后语想像作文”小感】于永正“歇后语想像作文”小感漫画之后就是歇后语，可见任何一种文学的形式都可以用来写话。
歇后语想象写话的特点在于：1、想象的空间更大。
2、富有童趣。
不需要挖掘文本，应该说比较简单，但是如何让短短几个字生发出一篇文章来就不是见简单的事情了。
应该说于永正老师在挖掘这个文本是体现了一定的智慧的。
他的各种设计都在为激起学生的想象而做准备。
体现在：认识歇后语（教师引入时有意使用歇后语、教师出示歇后语、学生自说歇后语、教师再次出示歇后语）——表演歇后语故事（学生自由组合表演、教师与学生组合表演）——动笔写作歇后语故事——学生念读作文和教师随机评价——最后再让学生细加修改交老师批改。
在谈话热身时用一系列的歇后语为接下来的教学做准备。
指出了自己刚才说的歇后语，展示歇后语。
学生展示自己的歇后语激发了学生积极性老师介绍歇后语的情况多重环节让学生对歇后语有了一定的感知。
老师展示自己收集的歇后语扩大的教学资源，起了教学主导作用和学生主体地位新编素故事，表演故事先用六分钟编故事进行表演。
表演用动脑、动手、动口，充分调动了学生的积极性，也让学生有了对歇后语更深的体会。
为下面的写故事作了铺垫。
写故事学生读，互相交流，把故事改好。
先请最不喜欢写作的改，以鼓励性言语与高分激励结合来写。
再请写的最棒的同一个故事进行对比整个流程简单明了，思路清晰。
先表演再写这个设计值得思考。
有了体验才能写的更生动更深刻更具体，而不仅仅是留于空想，这是于老师聪明之处，因为简单的谚语没有文本的渲染，没有文化背景的支撑，应该说是苍白、单薄的，这样的想象力也是不太有张力的，而用了表演则补足了这个缺陷，为想象提供了铺垫。
班级中处于中间位置的是占极大多数的，于老师在点评时抓了头和尾，则给了中间层次的学生有了很大提示，对于不喜欢的作文的学生以激励为主，给了极大信心。
而好的也不落后，给于机会，保护了其积极性，我在教学的时候有时过于注意差生，怪不得好的学生会有不公平的想法。
于永正五年级作文教学实录
于永正五年级作文教学实录【篇一：于永正《考试》作文教学实录及评课】于永正作文教学实录及评课——《考试》特级教师——于永正基本简历：1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹；1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。
这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范；中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。
于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。
主要著作：1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》；1999年出版《教海漫记》；2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
基本特点：座右铭：“以人为镜。
”——唐太宗教育理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想：和谐发展。
个性特征：幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好：京剧、书法、绘画、文学成功的关键因素：好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课――《考试》（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们，我姓什么？叫什么？生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？生1 ：还可以叫您于爷爷。
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经典作文教学实录：于永正《考试》(于永正作文教学实录――《考试》（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们，我姓什么？叫什么？生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？生1：还可以叫您于爷爷。
师：握握手。
叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。
还可以怎么称呼我？生2：于伯伯。
师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。
（笑声）生3：那我就再叫亲切一点?永正叔。
（生笑）师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后）生4：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正。
生5：于永正！师：到！在下便是子永正！（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。
名字就是由人来叫的，是个符号。
叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。
我们可以上课了吗？生（齐声）：可以！师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。
最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。
专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。
如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。
（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽?小莱一碟。
我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？生：愿意。
师：有不愿意的吗？生1：老师，我不想考试，考试太多了不好的！师：嗯！她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。
（问另一名举手的学生）你呢？生2：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。
可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。
师：握握手，说了真话。
她对考试作了认真的分析，非常有道理。
我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。
你呢？生3：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。
（生笑）师：是为了给我面子才说愿意考试。
真好！有时候，是要给别人面子的。
有愿意考试的吗？生4：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。
师：噢！她想证明一下自己，很自信。
你呢？生5：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房?找死，（生笑）但我家是开书店的，我阅读的也比较多。
人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！师：握握手！虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思！而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。
你呢？生6：我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。
如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。
师：这种态度好。
听见没有？证明一下，如果真的知识渊博，那时自己是一个鼓励，增强自信心。
你呢？生7：我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。
师：另类的？什么意思？生7：比如说考的是课外知识而不是课内知识。
因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。
师：这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。
知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。
这一点我很赞同。
好的，最后一个。
生8：我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的，而是一种手段。
”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。
师：多会分析问题，头脑多冷静！我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
咱们下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？生（全体）：行。
师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。
（板书：细心要求）记住一定要按要求做。
细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5 分钟。
（发试卷，生赶做）师：好，时间到。
（收试卷）成绩马上就可以公布了。
（师边翻着试卷，边自言自语：怎么回事？坏了！真坏了！糟糕，糟糕！发现一个，终于发现一个！）咱们班谁姓赵？叫赵一帆，请站起来。
师：赵一帆，请把卷子读一读。
（投影仪投出试卷内容）生：（读）知识渊博型小学生测试题。
要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。
（三至九题略? 编者）十、读完以上各题，只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）师：白纸黑字，印得清清楚楚。
赵一帆你请坐。
全班只有赵一帆按要求做了。
老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。
要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说？生1：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。
但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？生2：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。
我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。
我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。
师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？生2：我好像被人给耍了。
师：哈哈！被人给“耍”了！用北京话说就是被人给测了！这话很深刻呀！如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！你呢？生3：我觉得出这张卷子的专家就是您?于老师。
师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！生3：您本来就是一个专家。
我是说，您设下的这个陷阱是够深的。
（笑声）师：听见吗？他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。
（笑声）生3：首先，您说要细心，要按要求做。
一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5 分钟之内做完。
这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5分钟时间做不完怎么办？当听到您在阅卷时说“糟糕、糟糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！（生笑）师：我太聪明了！哈哈哈，感受很深刻。
你呢？生4：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终．点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。
师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。
好！你说！生5：以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。
当时我觉得那些人好笨呀！为什么他们会没看清呢？现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！而您于教授好聪明！您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！师；我利用了多数人的思维习惯。
生6：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。
我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。
他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。
现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。
一是要细心，二是要看清题目的要求。
因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师：不！我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑）生6：也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完。
我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。
如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。
可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。
怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！师：是吗？我题目出得不够妙，是你的话说得妙！出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！（赞叹声）生7：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？（生笑）师：听见吗？他说我“阴险狡作”。
生7：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完。
原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。
师：你既然看清楚了，为什么不去做呢？生7：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。
师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来！要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。
生8：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。
也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师：噢！警惕性挺高的。
（生笑）生8：还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。
师：噢，你有一个好习惯！生8：我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？很奇怪啊！（生笑）师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。
想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。
这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。
如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。
请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。
你准备先出个什么题目？生1：智者千虑，必有一失。
师：好题目！还有别的题目吗？生2：都是您这个“老孤狸”惹的祸。
（生大笑）师：哇！在你面前，我变成了“老孤狸”！我相信这个老孤狸是加引号的。
对吗？生2：是的。
师：如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！生2：加！师：加引号，第一，我不是老孤狸。
第二，我不是在骗你。
我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。
为什么你不做呢？那到底怪谁呢？生2：怪我这支笔！师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来?用《到底怪谁？》作为题目好不好？同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。