初中体育教学中研究性学习

略谈初中体育教学中的研究性学习

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能,更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。研究性学习理念的提出,是对传统教学模式的挑战,也是教学改革

的必然趋势,我们中学体育教师必须适应新形势发展的要求,以培

养创新人才为己任,让研究性学习走进体育课堂。那么在体育课堂教学中应该如何介入研究性学习,以体现出学生的主体地位呢? 一、立足课堂,让每一个学生都成为研究者

立足课堂,充分利用体育教材中的内容引导学生进行研究性学习。为提高研究成分应当把握以下两个环节:其一,创设问题情境,给学生一个形象生动、内容丰富的对象,使学生深入其境,真正成为主体去从事研究;其二,暴露思维过程,不仅要给学生成功的范例,

还应当展示失败与挫折,让学生了解探索的艰辛,体验研究的快乐。例如学习分腿腾越技术,传统的体育教学首先让学生自选适合自己的高度,然后在教师统一指挥下,先做分解练习后做完整练习,依次进行。这样效果实在不佳,学生只是完成任务,应付一下,没有任何乐趣可言。研究性学习则改变了传统的教法,它强调通过让学生自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种

日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。同样的课,有位教师设置了六组不同高度的器械(有山羊、有跳箱)供学生自选,展示了若干种学练方法示意图。让学生选一种或组合若干种或自创练习方法进行练习,目标

是基本能完成动作。结果全部学生都完成了动作,有些学生还越过了横箱、纵箱。由此可见,在课堂中,只有当每一个学生都成为研究者时,才能淋漓尽致地发挥他们的主观能动性,把自己的聪明才智应用到实际中来。

二、为研究性学习开展创造一个良好的环境

解放学生的探究自主权和自由度,使学生有属于自己的空间。有不少问题探究过程经历时间长,参与人数多,教师要能根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。比如,研究100m跑的极限,教师往往为了突出教学的成功,而将教学设计得很完善。学生沿着教师设计好的路子走下去使教学很顺。其实,学生的动脑思考、合作交流的价值就大打折扣了。这样的教学并没有给学生真正的探究空间,教师“帮”的太多,“铺”得太平,只会让学生的思维产生一种惰性,对培养学生的创造性思维是没有好处的。

课堂教学离不开教师,体育教师应该树立对社会的责任心和强烈的使命感,努力转变自己的角色,即由知识技能的权威者、传授者,转变为学生研究性学习的参与者、组织者、指导者,要以张扬学生的个性,培养学生的创新能力和探索精神为宗旨,努力构建一种开放的学习环境。如:在行进间投篮教学中,先复习运球,当学生可以自如控球时,先组织一场简短的教学比赛,让学生在比赛中体会到行进间投篮的作用及动作难度,使学生产生想马上学习的欲望,然后教师可以因势利导地请好的学生进行示范,让学生模仿练习然后再根据实际情况进行示范纠错,这样不仅使学生学得快而且学得开

心,教师又何乐而不为呢?

三、在课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前,班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂依然是常规学习的主要空间,因此,如何在体育课堂教学中开展研究性学习,从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展,关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到体育教学中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合体育学科的教学内容和特点,让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论,而不是把现成的结论告诉学生。如教学“侧向滑步推铅球”时,启发学生利用已学过的力学知识,分析铅球的受力原理,思考如何才能让铅球飞行更远,让学生去思考、实践、总结,在课堂教学中不断渗透研究性学习的教学思想。

三、充分发挥教师的导向作用,努力开发课程资源

体育教师要善于因地制宜,充分挖掘当地体育教学资源,根据学生体育知识与技能的掌握情况及现有的生活与学习经验,提出研究性学习的课题,让学生自主学习。比如,让学生自编一套韵律操,教师先对韵律操的特点和有关技术要求进行说明,然后采用分组自由结合的形式,由多个小组各自设计一段韵律操,最后在课堂上进行展示和评比。再如,让学生自由分组在课后创编或改编一个游戏,一星期后让学生在课堂上进行展示游戏,同时也可以组织其他组的同学进行游戏。这样可以让学生深刻地体会到自身在体育课堂中的主

体地位。

四、建立科学新颖的体育研究性学习评价机制

1.合作精神评价

研究性学习的过程,就是要培养学生学会与人合作,尊重别人,因为这样往往会得到同伴更多的支持和帮助。而不尊重别人的意见,最终有可能使自己陷入被动的境地,因此,研究性学习在张扬学生个性的同时更强调团队的集体合作精神。教师可以通过学生如实填写的研究性学习活动情况记录表,了解每一次活动中的团队合作情况,这样教师可以及时地了解课题组进展情况,还可以对同学合作时可能存在的问题,及时进行协调。同时有利于教师真实客观地了解学生在研究性学习过程中发挥的作用,对学生的团队合作精神进行正确的评价。

2.学习过程评价

传统的单科性、学术性课程对学生学习的评价,很少注意到学生的学习过程,重视的只是学习结果,通常表现在重视考试的成绩,而研究性学习评价也关心学生学习的结果,即对作为研究成果的报告、论文等也进行评审,但是,评价学生研究成果的价值趋向更重视学生参与研究的过程。诸如学习方式,思维方式,知识整理与综合,信息资料的搜集、处理和判断,人际交流和小组合作,研究过程中的感受和体验等。因此,注重学生研究性学习的过程,也是重视学生研究性学习的结果,也就是重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。

随着体育教学中研究性学习的开展,必将能充分发挥学生的个性,培养学生的问题意识和创新精神,培养学生的团结协作以及与他人沟通的能力,拓宽学生的知识面。作为中学体育教育工作者,一定要充分认识到在体育教学中开展研究性学习的现实意义,充分挖掘教材中的研究性学习内容,开发课程资源。只要我们在体育教学实践中不断地进行探索和创新,研究性学习必将结出更丰硕的果实,体

育教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育改革的健康

发展。