浅谈探究式课堂教学

浅谈探究式课堂教学

摘要：高中物理新课程标准要求实行探究式课堂教学模式，而课改的任务之一就是打破传统的填鸭式教学模式。新课标实施后，每一位物理教师的教学理念都或多或少地发生了一些改变，正逐步转向这种探究式教学，相应的教学行为也发生了很大的变化。

关键词：新课程；探究式教学；猜想与假设；反思

高中物理新课程标准强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考。”我省更是走在了课改的前头，而课改的任务之一就是打破传统的填鸭式教学模式，而进行一种全新的探究式教学。

探究式教学是在教学过程中注重过程，让学生通过主动探究，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的开拓精神和创造能力。教师在教学过程中加以点拨、指导，让学生成为课堂的主人。

自从新课标实施后，每一位物理教师的教学理念都或多或少的发生了一些改变，正逐步转向这种探究式教学，相应的教学行为也发生了很大的变化。新课标的理念深入人心。我觉得进行探究式教学要做好以下几个方面：

一、引导学生猜想与假设

猜想与假设是对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识做出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释，也是后续实验验证的基础。而探究式教学是以学生自主探

究为基础的，在探究之前，必须对问题有所猜想，但学生的猜想与假设往往没有目的性。这样的话，对猜想与假设的验证工作就无从谈起。所以，如何引导学生合理的提出猜想与假设，是值得我们老师认真研究的重要课题。

比如：在摩擦力的教学中，研究影响摩擦力大小的因素时，老师可以适当地设置一些物理情景，通过生活经验，让学生做出的猜想与假设尽量靠近实际情况。如：（1）接触面粗糙程度；（2）物体的质量；（3）物体间的压力；（4）接触面的面积；（5）摩擦的方式。在引导学生做出上述猜想后，老师可以通过一些理性的分析，与学生共同判断出猜想（2）与（3）两者选一，应该与压力而不是质量或重量有关。还可以继续引导学生思考是否还有其他的因素，比如：速度、运动方向的改变等。期间对于学生的一些不切实际的猜想，老师可以通过所学知识与学生一起加以否定，以免影响学生的正常思路。做出合理的猜想与假设后，接下来的实验验证就可以做到有的放矢了。所以，引导学生合理的猜想与假设，是探究式教学中非常重要的一步。

二、探究式教学过程中问题的设计

提问是一种有助于学生进行探究式学习的重要方法。杜威曾说：“问题提的好，答案就有了一半。”恰到好处地提问，可以揭露学生认知中的不足，使学生的思维处于一种适当的紧张状态，从而激发其思考的积极性，引发探究知识的欲望。在这种状态下得到的知识，学生的印象会非常深刻，教学的效果是很好的。在探究课堂中

的提问，我认为应遵循以下原则：

1．面向全体性

高效课堂要求：课堂无死角，互动无闲人。所以，老师所提的问题应引起全体同学的积极参与，推动学生的集体探究活动。在实际的课堂教学中，学生往往有这样一种心态，即提问之前很紧张，心里所想的并不是怎样解决问题而是在祈祷老师不要叫到自己，以免回答不出而导致出丑。而一旦老师提问的是其他同学，学生心里一下就轻松了，但“事不关己”，像看热闹一样而并未积极参与思考。这样的话，提问的效果就微乎其微了。所以，我们老师不妨多设计一些可以全班共同回答的问题，这样，至少学生不会有提问之前的紧张，保证了大部分同学都参与了积极的思考。但在全体回答的时候，也不排除有一小部分滥竽充数的同学，只是附和着其他同学的回答，自己并未思考。所以，还应该有比较多的个别提问。而在个别提问时，先说问题，全班思考，然后让某一学生回答。之后再让其他同学发表一些不同看法，大家一起讨论，对每一种答案都加以鼓励，就算是错误的也要肯定其勇敢的回答，这样的氛围很轻松，学生是很喜欢的。当讨论到一定程度，老师加以总结。这样，能逐步提高全体学生回答问题的能力，对提高学生的探究能力也是有帮助的。

2．发散与有序性

探究式教学的主体是学生，激发学生的积极性是关键。而发散性的问题一般是学生较喜欢的，当老师提出发散性的问题时，可以

鼓励学生再提出具有新意的相关问题。学生经过了思考，不管提出什么问题，说出什么答案，老师都应加以表扬。在这个过程中，即使学生没得到正确答案，但他们获得了思考问题的宝贵经验，而经验对后续的学习是很有帮助的。

但发散并不是随意而为，这个过程老师应精心设计，前后呼应，循序渐进。问题的有序展开，才能促使学生紧紧围绕某个主题开展探究活动。若把问题发散的犹如天马行空，该收的时候收不住，课堂效果就适得其反了。

3．启发与提示性

学生刚开始进行探究时，缺乏经验，在探究过程中可能会走很多弯路，到处碰壁。这就需要老师的引导，而引导的一个有效途径就是根据学生的具体情况，提出富有启发与提示性的问题。这些问题，犹如探究之路上的一盏明灯，指引学生向正确的方向前进。当然，老师的启发也要有一个度，适当地让学生遇到一些挫折，在挫折中再进行启发，学生会永远记住。

三、反思使人进步

合理地引导，恰当地提问，有助于探究课堂的顺利展开，加以合适的教学手段以及精心设计的流程及多媒体的应用，一堂完整的探究课就可以顺利完成了。此时，若对教学过程进行及时反思，可以认识到很多的不足，对自身的提高是很有帮助的。

在教学过程中，应使全体同学都参与其中，如果有部分同学未表现出积极性，就要在反思中找到原因，是学生的态度问题就要及

时谈心纠正，是老师的感染力不足就要加强老师的自身修养，平时注意多与学生交流，增加在学生中的威信。只有全体同学都积极参与了课堂的问题研究，课堂才是有效的。另外，需要反思的是，如果学生都参与了，但课堂秩序乱糟糟，气氛是很热烈，但学生只是自顾自地乱做实验的话，就说明老师缺乏对课堂的调控能力。通过反思，总结经验教训，才能统筹全局、灵活掌握，才会成就高效的探究课堂。

总之，探究式教学是一种全新的、高效的教学方式，搞好探究式教学，需要老师全方位更新教学理念，努力提高自身素质。探究式教学，对于老师而言，依然任重而道远。

（作者单位常熟市浒浦高级中学）