识字写字教学目标与策略研究
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法小学语文作为学生入门的第一门语言课程，对于学生的识字与写字能力是非常重要的。
尤其是在小学低年级阶段，识字与写字的教学对于学生的语文学习起到了至关重要的作用。
如何科学有效地进行小学语文低年级的识字与写字教学，成为了每一位语文老师亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题展开研究和探讨，提出一些针对性的教学策略和方法。
对于小学低年级的识字与写字教学，我们需要明确教学目标。
其实，小学语文的识字与写字教学并不仅仅是让学生能够准确地识别和书写汉字，更重要的是培养学生对语文的兴趣和热爱，使他们在学习语文的过程中能够愉快地成长。
教学目标既包括学生的语言技能，也包括学生的情感态度。
在制定教学目标时，需要把握好“知识、技能、情感、态度”四者之间的平衡，不仅要注重学生的知识与技能的提升，还要注重学生的情感态度的培养。
在小学低年级的识字与写字教学中，要注重启发学生的兴趣。
因为对于小学生而言，语文学习往往是一件枯燥乏味的事情，如果老师在课堂教学中只是一味地填鸭式地灌输知识，很容易使学生对语文失去兴趣。
在识字与写字教学中，可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等形式，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中进行学习，从而提高学习效果。
接下来，要注重启发学生的思维。
小学低年级的学生智力水平不高，很难进行深入的思维活动，但我们可以通过一些启发性的教学方法来激发学生的思维，比如可以给学生讲一个引人入胜的故事，引导学生进行联想和想象，并结合识字与写字的内容进行教学，从而提高学生的学习效果。
小学语文低年级的识字与写字教学是一个复杂的系统工程，需要教师们综合运用各种教学策略和方法，根据学生的实际情况确定合适的教学方法，从而提高学生的识字与写字能力。
希望本文提出的教学策略和方法能够对广大语文教师有所启发，为他们的教学工作提供一些参考。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的基础学科之一，而在小学语文的学习过程中，识字与写字是非常重要的一环。
识字是学生学会认识字、记住字、熟练运用字的过程，是学生学习语文的基础；而写字是通过识字的基础上，学会书写汉字，练就书写技能。
小学语文低年段的“识字与写字”教学是十分重要的。
当前，随着社会的发展和教育教学理念的更新，小学语文低年段的“识字与写字”教学面临着新的挑战和需求。
传统的教学方法已经不能完全适应当今学生的学习情况，探索新的教学策略和方法，提高教学效果是当前教育教学工作者亟待解决的问题。
在这样的背景下，对小学语文低年段的“识字与写字”教学策略进行研究，探讨适合当今学生学习特点的教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文素养，具有积极的实践意义和推广价值。
本研究旨在探讨小学语文低年段的“识字与写字”教学策略研究和方法，以期为教师们提供更科学、有效的教学参考。
1.2 研究目的小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究旨在探讨如何有效地帮助学生在初期阶段掌握基本的识字和写字能力，提高他们的阅读和写作水平。
具体的研究目的包括：1. 探讨识字和写字在语文学习中的重要性：通过研究识字和写字的定义和关系，深入理解这两者在语文学习中的地位和作用，为制定有效的教学策略提供理论依据。
2. 分析当前“识字与写字”教学存在的问题与挑战：通过分析目前小学语文低年段“识字与写字”教学中存在的问题，如学生认字速度慢、字形不规范等，探讨如何针对这些问题提出切实可行的教学策略和方法。
3. 提出有效的教学策略与方法：通过研究多种教学策略和方法，包括分级教学、多感官刺激、趣味化教学和巩固复习，提出一套适合小学语文低年段学生的“识字与写字”教学方案，以提升学生的学习效果和兴趣。
4. 推动小学语文低年段教育水平的提升：通过本研究的成果，希望能够为小学语文低年段教学工作者提供可操作的教学策略和方法，促进学生在识字和写字方面的提高，提升整体的语文教育质量。
2023年提高学困生识字写字能力的研究计划(精选3篇)
2023年提高学困生识字写字能力的研究计划（精选3篇）计划一：使用技术手段提高学困生识字写字能力目标：通过利用现代技术手段，提高学困生的识字写字能力。
1. 设备购置和软件开发：购置适合学困生使用的电脑、平板电脑或可穿戴设备，并开发适合学困生使用的软件，如语音识别软件、手写输入软件等。
2. 学习平台搭建：搭建一个学习平台，提供适合学困生的识字写字教材和练习题，并结合上述软件，实现自动批改和反馈。
3. 学习内容个性化：根据学困生的学习情况和能力水平，个性化设置学习内容和难度，以提供更有针对性的学习。
4. 实时监控与指导：通过学习平台收集学困生的学习数据，自动生成学习报告，辅导人员对学困生进行实时监控和指导。
5. 家校互动：建立家校互动平台，使家长可以实时了解学困生的学习情况，并与辅导人员进行交流和反馈。
6. 培训计划：组织辅导人员进行相关的培训，培养他们针对学困生的识字写字辅导能力。
计划二：采用游戏化教育提高学困生识字写字能力目标：通过将识字写字教育与游戏元素相结合，提高学困生的学习兴趣和参与度。
1. 游戏开发与设计：开发适合学困生的识字写字游戏，设计多样化的关卡和挑战，以增加学困生的学习动力。
2. 游戏机制设计：设计游戏机制，如奖励机制、排行榜等，激发学困生的竞争心理和集中注意力的能力。
3. 学习目标设定：根据学困生的需求和能力，设定合理的学习目标，并与游戏挑战相匹配。
4. 游戏互动性：引入多人合作或竞争模式，增加学困生之间的互动，促进学习的合作和分享。
5. 游戏评估和反馈：通过游戏数据分析和学习报告，提供学习效果的评估和反馈，帮助学困生认识自己的学习进展。
6. 游戏资源和培训支持：提供学习资源和游戏操作指导，为辅导人员提供相关的培训和支持。
计划三：实践教学提高学困生识字写字能力目标：通过实践教学的方式，提高学困生的识字写字能力。
1. 环境创设：为学困生提供具有实践教学条件的教室或实验室，配备相关的教学设备和材料。
识字2教案的教学目标及实现方法
识字2教案是一份针对小学二年级学生的识字教学计划，本文将探讨识字2教案的教学目标及实现方法，并为教师和家长提供相关教育帮助。
教学目标：1.带领学生认识过去未学过或生疏的字形和音形。
2.培养学生自主学习的能力。
3.提高学生的阅读速度和理解能力。
4.激发学生对识字的兴趣和自信心。
实现方法：1.通过“看、念、写、读”四个环节进行识字教学。
让学生看望要学习的字，帮助学生熟悉新的字形。
交代字的音、义。
读写练习。
让学生想一想新字怎么读、如何写。
可以通过游戏、竞赛等方式激励学生。
让学生在课后或自己回顾，练习新字。
明白学生要掌握的是什么，以及他们通过学习识字所要达到的目的。
2.根据学生的特点设计不同的教学方式每个学生都有自己的学习习惯、时间、空间和兴趣爱好。
教师可以根据学生的特点来设计不同的教学方式。
比如，利用多媒体、数字化等现代教育技术帮助学生形成利于学习的环境激发他们的学习兴趣；让不同能力的学生自主选择自己喜欢和需要的学习方式，提高学生的参与度和自主性。
3.打造富有活力和启发性的识字教学活动要让学生充满学习兴趣，不仅要有必要的课本和练习册，还要有有趣的识字教学活动。
比如，通过小组比赛来加强学生之间的团队合作；利用故事、画画等方式，激励学生的创意和思维；设置小型的阅读角落等让学生可以在轻松的环境下进行识字练习。
通过这些启发性的教学活动，可以以互动的方式带动学生积极参与，提升学生在识字方面的自信心。
4.建立有效的反馈机制教师应该及时给予学生反馈和鼓励，通过不断地评估和反馈，发现每个学生的优点和不足，让他们能够在识字练习中不断提升和进步。
通过这种方式，可以帮助学生实现目标，建立自信和培养自主学习的能力。
总体来说，识字2教案的教学目标及实现方法是一种旨在帮助小学二年级的学生学习、掌握和运用识字知识的计划。
通过有效的教学方法和富有启发性的课堂活动，学生可以掌握新的识字技巧和知识，建立自信，培养自主学习的能力。
同时，家长和教师都应该密切关注学生的学习情况，通信沟通，及时调整教学策略，提高学生在识字方面的总体水平和掌握能力。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
特别是在小学低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对于学生的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨小学低年级识字教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的实施策略，以期为提升小学低年级识字教学的质量和效果提供参考。
文章首先对小学低年级识字教学的现状进行了全面的梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的分析。
在此基础上，文章深入剖析了当前识字教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
针对这些问题，文章提出了一系列实施策略，包括优化教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、拓展教学资源等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过本文的研究，我们期望能够为小学低年级识字教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动识字教学的不断创新和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
二、小学低年级识字教学的现状分析在当前的小学低年级识字教学中，虽然教育部门和学校已经投入了大量的资源和精力，但仍然存在一些问题和挑战。
教学内容和方法相对单一，往往以传统的课堂教学为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
识字教学的评价体系还不够完善，过于注重学生的识字数量，而忽视了对学生识字能力和应用能力的评价。
一些小学低年级学生的家庭环境和社会背景也可能对识字教学产生一定的影响，如家庭经济条件、父母教育水平等。
针对这些问题，我们需要进一步深入研究和探讨。
教学内容和方法需要不断创新和丰富，以更好地适应学生的需求和兴趣。
例如，可以通过游戏、动画、音乐等多种形式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系需要更加完善和科学，不仅要注重学生的识字数量，还要关注学生的识字能力和应用能力。
我们还需要关注学生的家庭环境和社会背景，为学生提供更加个性化和差异化的教学服务，以促进学生的全面发展。
初中识字与写字教案
教案：初中识字与写字教学一、教学目标：1. 让学生掌握一定数量的汉字，提高学生的识字能力。
2. 培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3. 提高学生的语言表达能力，增强对汉字文化的认识。
二、教学内容：1. 识记并掌握一定数量的汉字。
2. 学习正确的写字姿势和书写规范。
3. 了解汉字的文化内涵。
三、教学重点与难点：1. 重点：识记并掌握一定数量的汉字，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2. 难点：对汉字文化内涵的理解和应用。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用游戏教学法，巩固学生的学习成果。
3. 采用分组讨论法，培养学生的合作精神。
4. 运用讲解法，传授写字技巧。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过讲解汉字的起源和演变，引发学生对汉字的兴趣，导入新课。
2. 学习汉字：让学生观察汉字的结构，分析汉字的部首和笔画，引导学生掌握汉字的基本构成。
3. 写字练习：教师示范正确的写字姿势，讲解书写规范，学生跟随教师一起练习写字。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分析汉字的文化内涵，分享学习心得。
5. 游戏环节：组织汉字游戏，巩固学生的学习成果，提高学生的识字能力。
6. 总结反馈：教师对学生的学习情况进行总结，表扬优秀学生，鼓励后进生。
六、课后作业：1. 抄写本节课所学的汉字，加强记忆。
2. 调查身边的同学，了解他们的写字姿势和写字习惯，针对自己的不足进行改进。
3. 收集有关汉字的文化资料，下节课与同学分享。
七、教学评价：1. 学生对汉字的识记和掌握程度。
2. 学生写字姿势和书写规范的准确性。
3. 学生对汉字文化内涵的理解和应用能力。
4. 学生参与课堂活动的情况，如小组讨论、游戏环节等。
通过以上教学设计，希望能够提高学生的识字与写字能力，培养学生的汉字文化素养。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习汉字，感受汉字的魅力。
识字写字课题研究报告
识字写字课题研究报告一、引言识字写字是儿童学习和发展的重要基础，对于他们的阅读、写作、语言表达以及认知能力的提升都具有关键作用。
然而，在当前的教育实践中，识字写字教学仍面临着一些挑战和问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
为了提高识字写字教学的质量和效率，我们开展了本次课题研究。
二、研究目的本课题旨在深入探讨识字写字教学的有效方法和策略，提高学生的识字写字能力和兴趣，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
三、研究对象与方法（一）研究对象选取了本市两所小学的一年级和二年级学生作为研究对象，共涉及4 个班级，学生总数为 200 人。
（二）研究方法1、文献研究法：查阅了大量国内外关于识字写字教学的文献资料，了解相关研究现状和发展趋势。
2、问卷调查法：设计了针对学生和教师的问卷，分别了解学生的学习兴趣、学习习惯和教师的教学方法、教学困惑等。
3、课堂观察法：深入课堂进行观察，记录教师的教学过程和学生的学习表现。
4、实验研究法：在其中两个班级开展了识字写字教学实验，采用新的教学方法和策略，与另外两个班级进行对比。
四、研究结果与分析（一）学生的识字写字现状通过问卷调查和课堂观察发现，大部分学生对识字写字有一定的兴趣，但存在以下问题：1、识字量不足，尤其对于一些较为复杂的汉字掌握不够。
2、写字姿势不正确，笔画顺序错误，字体不规范。
3、缺乏主动识字写字的意识和习惯，依赖教师和家长的督促。
（二）教师的教学现状教师在识字写字教学中存在以下问题：1、教学方法较为单一，以讲解和示范为主，缺乏趣味性和多样性。
2、对学生的个体差异关注不够，教学进度和要求统一，不能满足不同学生的需求。
3、缺乏对学生写字习惯的培养和指导，只注重写字的结果，忽略了过程。
（三）教学实验结果经过一个学期的教学实验，采用新教学方法和策略的班级在识字写字能力方面有了显著提高，具体表现在：1、识字量明显增加，能够认读和理解更多复杂的汉字。
2、写字姿势得到改善，笔画顺序正确，字体更加规范美观。
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略新的课程理念决定着语文教学的新策略和行为，也决定着教学活动的设计思路。
本章将进入语文具体内容的教学与研究，通过研究和实践，感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，也能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路。
识字和写字教学一直是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的任务。
本节将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。
研究重点应放在研究教学策略上。
不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。
因此，识字与写字教学要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这个数量占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。
从学生的识字写字的规律来看，一年级学生的识字刚起步，缺乏研究经验、惯、方法和能力等方面的支持。
因此，在低年段，尤其是一年级，字形是学生研究的难点。
这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要研究的新因素。
所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。
2.写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。
这一阶段学生的特点是：首先，骨骼、肌肉等生理发育不够健全，导致写字难度较大；其次，写字的心理准备还不充分，需要加强指导和练；第三，对书本、工具的使用和掌握等也处于认识和形成过程，需要教师细心指导；最后，写字的兴趣、惯等有待培养，需要注意养成教育。
针对以上特点，写字教学应该采取相应的策略。
首先，在笔画书写方面，要采取“先小后大”、“先描后写”等策略，帮助学生逐步掌握正确的书写技巧。
其次，在心理准备方面，要注意加强指导，同时避免安排过多的内容和练时间。
第三，在书本、工具的使用和掌握方面，要细心指导，甚至“手把手”地去教。
小学识字与写字教学目标及策略
2
识字写字目标的纵向性
年级 认识的字 学 会 的 字
识字 能力
1-2 1600- 800- 学习独立识字
1800
1000
3-4 2500
2000 有初步的独立识字能力
5-6 3000
2500 有较强的独立识字能力
7-9 3500
3000 能熟练使用字典、词典独立 识字
2024/2/2
小学识字与写字教学目标及策略
李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花
香”。
2024/2/2
小学识字与写字教学目标及策略
6
对子识字二--2
教“虚、骄、傲、诚、实、赢、赞、招、 嫌” 等字时，也以对对子的形式出现： “是对非，长对短，虚心对骄傲，热 情对冷淡。诚实赢得千家赞，虚伪招 来万户嫌”。
2024/2/2
小学识字与写字教学目标及策略
2024/2/2
小学识字与写字教学目标及策略
5
识字教学策略二:利用对子识 字
一年级下册在教小学生认识“雾、霜、
朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、
李、杨、秀”等字时，就采取对对子
的方式，将这些要认识的生字以对子
的形式出现 . “云对雾，雪对霜，和风
对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对
蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对
小学识字与写字教学目标及策略
1
识字写字目标
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母， 熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音 序和部首检字法查字典，学习独立识字。
2024/2/2
小学识字与写字教学目标及策略
2024/2/2
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案第一篇：语文学科识字、写字教学主题教研活动方案“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课活动方案——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动一、活动目的立足校本课程开发，着眼语文识字写字教学实际，通过主题活动的开展，探讨书法课程与语文识字写字教学的有效整合，通过对书写习惯的规范，兴趣的激发与培养，关注书法教育对学生良好的心理品质形成影响。
二、活动要求1.由组长负责组内教师全员参与集体备课并做好集体备课记录。
2.教导处组织教师进行专项的座谈3由两名教师主讲，全校教师听课，并做好记录。
4主讲教师课后进行教学反思，其他教师全员参与评课。
三、主讲人及教学内容一年一班潘茹《比力气》二年一班刘亚非《精卫填海》三、活动时间 2011.05.28上午四、研讨要求授课结束后，教导处组织业务领导及组内教师进行研讨，与课堂教学相结合，与科研课题相结合，组长负责做好记录。
“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课总结——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动为了更好地贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学与书法校本课程有效整合，探索小学书法教学改革的新思路、新方法，增强小学课堂教学的生机和活力，有效进行《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》的实施。
我校开展在5月28日开展了“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”为主题的识字写字专题教研活动，收效良好，特此总结如下：一、座谈活动扎实开展全体教师集思广益根据此项活动的方案部署，各年组首先在组内开展了小范围内的专项研究，探讨了不同级对于识字写字教学的重点，以及应该采取哪些教学方法；然后，于5月21日在教导处的引领组织下，开展主题座谈活动，不仅仅从课堂教学出发，探讨了课堂教学识字教学的有效途径，同时结合学校的校本课程开发，探讨了如何规范学生的写字习惯，培养学生的书法爱好和兴趣，提出了一些比较结合实际的困惑，部分问题得到解决。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略
每个学段识字写字的识字写字字数技能态度审美字数技能态度审美能拼读会喜欢初步感受到笔画笔顺喜欢主动识规范1600查字典学800偏旁部首间端正年级主动识字形体美字习独立识字架结构整洁34会查字词兴趣主动硬笔熟练书浓厚兴趣规范2500典初步独1600写正楷字毛端正年级习惯主动习惯立识字笔临正楷整洁有较强独立硬笔楷书有30002500速度毛笔楷优美年级识字能力熟练使用字熟练正楷学审美3500词典独立写行楷提高年级价值识字写字速度105目标中都包含知识与能力过程与方法情感态度和价值观三个维度的内容要求体现了工具性与人文性的统一
小学识字与写字教学目标及策略
教师可以制作一些生动形象的动画或视频，展示汉字的构造和意义，帮助学生更好地理解汉字，提高学习效果。
案例四
总结词
通过开展写字比赛等活动，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
详细描述
教师可以定期组织写字比赛等活动，鼓励学生积极参与，让学生在比赛中体验到学习的乐趣和成就感 ，进一步激发学习的动力和兴趣。
利用信息技术手段
利用现代信息技术手段，如识字软件、在线课程等，提高识字与写 字教学的效率。
关注个体差异，因材施教
了解学生特点
关注学生的个性差异和认知特点， 根据不同学生的需求制定个性化
的教学方案。
提供差异化教学
针对不同学生的汉字基础和学习 进度，提供差异化教学，以满足
不同学生的学习需求。
鼓励自主学习
利用多媒体手段
利用图片、动画、视频等 多媒体手段，丰富汉字呈 现方式，提高学生的学习 兴趣。
引入游戏化元素
将识字与写字教学融入游 戏环节，让学生在轻松愉 快的氛围中学习汉字。
注重实践，加强应用
组织实践活动
通过组织参观博物馆、图 书馆等实践活动，让学生 在真实环境中感受汉字的 魅力。
加强写字训练
注重学生的写字训练，通 过反复练习，提高学生的 汉字书写能力。
小学识字与写字教学目标 及策略
• 小学识字与写字教学概述 • 小学识字教学目标 • 小学写字教学目标 • 小学识字与写字教学策略 • 教学案例分析
01
小学识字与写字教学概述
小学识字与写字教学的意义
培养语言文字运用能力
识字与写字是语言文字运用的基础，通过小学阶段的识字 与写字教学，学生能够掌握基本的语言文字运用能力，为 未来的学习和生活打下基础。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
小学低年级识字写字教学策略研究
新教育·上旬刊的词语等。
如在部编版二年级《望庐山瀑布》中，第一句的“生”与第二句的“挂”，都凸显了诗人的用词巧妙。
同时这两个动词都完美地展现了瀑布的情景。
通过这些关键字词的寻找，可以让学生快速了解古诗的意境，加快他们鉴赏与理解的步伐。
名句往往是古诗中的重点所在，在很多时候古诗中的名句就代表着这首诗的精华。
在这个过程中，教师可以引导小组内的学生，通过反复诵读，每个成员都说一说自己的感受，丰富他们的鉴赏体验。
其次，设计针对性的练习。
古诗词的鉴赏有一定的规律性。
像上文所提到的《望庐山瀑布》中，关键词“生”与“挂”都是出现在句中同一个位置。
在学生进行细读与品读的过程中，教师就可以结合这些规律设计出一定的练习，让学生去发现古诗的关键部分，从而保证学生的鉴赏成功。
如“日照香炉（）紫烟，遥看瀑布（）银川”。
在设计练习的过程中，教师还可以让学生从另一个角度去分析古诗。
比如说在教学部编版一年级《小池》的过程中，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
其中的小荷才露尖尖角，主要描写时节，教师可以为学生提出一个问题，在夏天的时候，还有哪些特点可以去描写夏天？并让学生进行想象并修改后两句。
此外，教师还可以结合学生对古诗的理解，将这首诗改成为一篇100-200字的小短文，这都是有助于学生对古诗词的鉴赏。
最后，帮助学生进行有效拓展。
当学生细读或是品读古诗后，教师可以结合古诗词的内容，搜集与教材诗词相似的材料，在教师不去帮助的情况下，让学生结合小组的讨论与分析，去全面鉴赏这首古诗。
比如说，在《望庐山瀑布》教学结束后，教师可以为学生提供一些有关瀑布的古诗，如张九龄的《湖口望庐山瀑布泉》。
此外，还可以为学生提供同人异文的诗词。
如在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师还可以给学生准备一些苏轼其他的诗词，都可以有效拓展学生视野，激起他们的鉴赏兴趣。
总的来说，小学阶段是培养学生古诗词鉴赏能力的关键时期，教师应重点思考教学的整个过程，引导学生感受中华优秀文化遗产的精华，感悟诗中的意境与哲理。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法随着教育改革的不断深入，小学语文教学也逐渐受到了更多的关注。
在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的部分，它们直接关系到学生的阅读和写作能力。
本文将围绕小学语文低年级的识字与写字教学展开讨论，探讨教学策略和方法，希望能对教师和家长有所启发。
一、教学目标明确，提高学生识字能力在小学语文低年级的识字与写字教学中，首先要确立明确的教学目标，即提高学生的识字能力。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作的前提。
教师在教学过程中要注重培养学生对汉字的兴趣，提高学生的识字能力。
针对这一目标，教师可以采取以下教学策略和方法：1. 创设情境，激发兴趣在小学低年级的语文识字教学中，教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对汉字的兴趣。
在教学中可以使用绘本、图画故事等形式，让学生通过故事情节和图画来认识和记忆汉字，从而增强他们对识字的兴趣和积极性。
2. 多种教学方法结合在识字教学中，教师可以结合多种教学方法，比如直接教学法、整体教学法、联想教学法等。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握汉字的形、音、义，提高识字的效果。
3. 制定个性化学习计划每个学生的识字能力和学习习惯都不尽相同，因此教师可以根据学生的特点，制定个性化的学习计划。
对于一些学习能力强的学生，可以适当提前教授一些高年级的词汇；对于一些学习能力较差的学生，可以采取分步骤、循序渐进的教学方法，帮助他们逐步提高识字能力。
1. 示范书写，引导学生模仿在写字教学中，教师可以通过示范书写的方式，引导学生模仿。
通过教师的示范和指导，学生可以更加清楚地了解汉字的笔顺、结构和书写规范，从而提高他们的书写能力。
2. 练习巩固，加强训练在写字教学中，练习巩固是非常重要的环节。
教师可以设计各种形式的书写练习，比如临摹字帖、钢笔字练习、词语书写等，加强学生的书写训练，提高他们的书写能力。
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东莞市教育局教研室 黄小颂
• 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求乊第一步。”
• 还有人说：“人生识字聪明始。”
• 教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要 癿功能，正是由亍这一点形成了经济収展癿基础。 在上丐纨60年代，鲍曼収现成人识字率低亍40% 癿32个国家，没有一个人均收入达到300美元；而 20多个人均收入超过500美元癿国家，其成人识字 率均超过了90%。她在分析了大量事实乊后，得 到癿结论是： 经济起飞癿门槛是初等教育。
第二学段
1．对学习汉字有浓厚癿兴趣，养成主劢识字癿习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步癿独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字 法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好癿书写习惯。
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第三学段
1．有较强癿独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左 右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定癿速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字癿优美。 4．写字姿势正确，有良好癿书写习惯。
教学目标的特点
• 横向来说，每个学段都从三个维度提出学习目标，比 较全面。 • 纵向来说，三个学段癿学习目标，彼此联系，循序而 迚，体现了学习目标癿阶段性和连续性。
《语文课程标准》（2011版）
识字、写字是阅读和写作癿基础，是第一
学段癿教学重点，也是贯串整个义务教育阶段
癿重要教学内容。
•目标解读 •准确定位 •达成策略 •课例研讨
目标解读
总目标：
学会汉语拼音。 能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字， 并有一定的速度。
第一学段
1．喜欢学习汉字，有主劢识字、写字癿愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字癿基本笔画和常用癿偏旁部首，能按笔顺 规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字癿形体美。 4．劤力养成良好癿写字习惯，写字姿势正确，书写规 范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认 读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借劣汉语拼音认读汉字，学会用 音序检字法和部首检字法查字典。
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• 与题识字课:
重点是识字、写字、积累词语，短文戒儿歌 要以读为主，少讲戒丌讲，鼓励有能力的学生背 诵，积累语句。
• 阅读教学中:
将识字、朗读、积累语言有机融合
（一）认清课型，准确识字
一 年 级 上 册
一年级下册
二年级上册
二年级下册
你发现了什么？
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 题 目
东莞市2012年小学语文录像课评比
编号 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 题 目 编号 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 题 目
东莞市2013年小学语文录像课评比（拼音、识字）
编号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 题目 识字课《识字1》 《汉语拼音》 二年级下册识字教学《画风》 一年级下册识字课14《荷叶圆圆》 第二册《识字4》 二年级上册《识字五》 《识字8》 二年级上册《识字2》 《识字3》（人教版第二册） 二年级上册识字课《识字7》 二年级上册识字课《识字7》 编号 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 题目 一年级下册识字课《识字4》 识字教学：《数星星的孩子》 一年级下册《识字8》 19 最大的“书”（二年级识字课） 一年级下册《识字四》第一课时 一年级下册《识字四》第一课时 一年级上册拼音《５g k h》第二课时 《识字二》（二年级上） 《识字7》（人教版二年级上册） 《北京亮起来了》二年级下册
困惑一：什么是随文识字和集中识字？这两种斱法该如何选用？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？
困惑三：教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？
困惑四：与题识字课不阅读教学中的识字教学有何区别？
困惑五：学生执笔姿势丌正确该如何纠正？
……
准确定位