小马过河第二课时

人教版二年级下册语文

14 小马过河第二课时教学设计

教学目标

【知识技能】

能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

【过程与方法】

有感情地分角色朗读课文,通过朗读、表演等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

【情感态度与价值观】

学习课文容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

教学重点

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文容。

教学难点

1.在朗读中体会“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”的含义。

2..领悟“河水既不像老牛说的那样浅,也不想松鼠说的那样深”的含意.

教学准备：课件PPT

第二课时

（一）开门见山，复习导入。

1.导入：

（出示图片）咱们今天继续学习《小马过河》。

2.复习课文主要容

出示图片，思考：课文主要讲了一件什么事情？

请同学们根据课文容填空。

指名回答，学生评议。

第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。

3.送词回句。

把“愿意”、“为难”、“难为情”放在合适的句子中。

出示PPT，齐读巩固。

（二）朗读课文，感知文本

1.找出小马非常愿意帮妈妈做事的句子，读一读。

指名回答，教师指导朗读，学生再读体会。

2.分角色朗读第四、五、六自然段，理解小马与老牛、松鼠的对话。

老牛是怎样说的？指名读。

板书：很浅（刚没小腿）

怎样读好对话？自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。

3..学习课文第七自然段：

（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。

（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。

（3）老马是怎样教育小马的？用“”勾出老马的话。

（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理？

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

5.学习第八自然段

（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践的结果是什么？

2.（他下了河，小心地蹚到了对岸。）

（二）细读课文，合作探究

3.同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？

边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠

个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。

小组讨论，教师巡回指导。

师小结：是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。小马身体正好在黄牛和松鼠之间。所以“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。

（四）总结归纳，延伸中心

课外阅读：动手做一做

朗读，学生自由谈感受。

小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

六、布置作业

课后练习第二题

板书设计

14 小马过河

老牛浅高

松鼠深矮

小马既不浅也不深

遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

课后反思

《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，

如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。

《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，学生个性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。