幼儿心理学的研究方法及儿童观
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• 最严密、最客观的方法 • 是由研究者根据研究目的，主动创造 或改变条件，引起一定的心理现象， 从而研究心理发展的规律 思考？
如何了解幼儿 自控能力？
延迟满足实验 经典实验回放
• 实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的棉花糖，并告诉孩 子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗棉 花糖；如果等20分钟后再吃在话，就能吃到两颗。然后实 验人员离开，留下孩子和极具诱惑的棉花糖。 实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察，发现： 有些孩子只等了一会儿就不耐烦了，迫不及待的吃掉了棉 花糖，是“不等者”； 有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，比如闭 上眼睛不看糖、或头枕双臂、或自言自语、或唱歌、讲故 事…成功的转移了自己的注意力， 顺利等待了20分钟后再吃糖。 是“延迟者”。
儿童是 “花 草 树 木”
儿童是 “花草树木”
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自 然本性。
儿童和生长发展是按自然法则运行的，教 育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是 儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟 都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别 的任务，而不能强迫儿童去学习。
儿童是 “私 有 财 产”
儿童是 “有能力的主体”
儿童是 “有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德 等方面都不同于成人，他们是正在发展中 的人。儿童是有能力的、积极主动的权利 主体，应有主动发展自己潜能的机会，在 出生、成长、发育的过程中，成为自主的 行动者，能表达自己的主张和意见，充分 行使自己的权利。
树立科学的儿童观
心理 加 减 法
• 变通一下，以不同的方式给予，给 人的心理感受，可能就会截然不同 • 习惯得到，而不习惯失去
1、心理学、幼儿心理学的概念 2、心理学的研究对象是_______
心理学将人的心理现象划分为____和____
心理过程包括______、______和______。
个性心理包括______、______和______。
3+1 ＞ 5-1
事例2： 想象一下，现在有一筐新鲜的、红红的大苹果放在我 们面前，好客的主人要把这些让人看着就想咬一口的苹 果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也 不清楚到底来了多少客人？他只好试着先给每个人分了 3个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人由多得到 一个。你拿着后来分到的苹果，心里美滋滋的。 如果主人一开始给大家每人发5个苹果，可是后来却发 现不够了，只好又从大家手中要回一个苹果来补给剩余 的人。 这个时候你心里又会怎么想呢？有点失落？有点遗憾？ 有点不舍？总之感觉要比第一种情况差很多。
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
树：象征感情，投射人们对环境的体验
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
人：投射受测者的自我形象和人格完整性
屋、树、人
心理分析
人：投射受测者的自我形象和人格完整性
作品分析法
的作用
• 通过对幼儿的活动作品进行分析，可 以了解幼儿的身心发展特点和规律
• •
•来自百度文库
http://v.youku.com/v_show/id_XMTE5MzYzMTcy=.html
延迟满足实验 经典实验回放
延迟满足实验 经典实验回放
实验法 的优点
• 研究时可以主动创造条件，使心理现 象发生，不像观察法那样等待心理现 象的自然发生； • 可以控制条件，有意识的引起心理现 象的变化，排除无关因素的干扰，获 得精确的结论
幼儿心理学
By： Sophie Weng 翁天慧
奇妙的 心理效应
心理 加 减 法
3+1 等于？不等于？ 5-1
有时候，也许，可能，或许，大概 3+1 真的会大于 5-1 噢！
3+1 ＞ 5-1
事例1： 在食堂打饭，食堂师傅往你碗里打一满勺菜， 觉得给多了，马上又从碗中往外拨出一点，这 时你心里老大不高兴的，暗骂师傅小气； 反过来，如果师傅先往你碗打一小勺，再往碗 里添加一点儿，这时你心中充满谢意。
观察法
应用举例
•我国儿童心理学奠基人陈鹤琴，首先以自己 的孩子为对象开始他的研究工作，从孩子出 生那天起就逐日对他的身心变化和各种刺激 反应进行周密的观察和实验，并作出详细的 文字和摄影记录。 记录如下： •第65星期，他能欣赏音乐的节奏：素来他听 音乐的时候很多，近两星期以来一听见留声 机的音乐，他就在地上跳跃并能符合节奏， 音乐的节奏快些，他跳的也快些，音乐的节 奏慢些，他跳得也慢些……
• 基于对幼儿作品的分析，可以制定相 应的改善和干预方案
• 作品分析过程有幼儿的参与
幼儿进行活动的初始动机，真实感受等 一些内在心理状况，只有幼儿自己知道
培养科学的 儿童观
儿童观 的概念
• 儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和 态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿 童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生 长发展的特点与原因等。儿童观是教育观 的基础，也是影响教师观的重要因素
屋、树、人
心理分析
屋-树-人的图画可以考察以下方面： •智力； •人格的整合程度； •对待家庭、亲情的态度和看法； •自我成长的看法等等
“屋树人”在白纸中的位置： •居中：自我意识较强，以自我为中心 •偏左：留恋过去 •偏右：憧憬未来 •偏上：喜欢幻想 •偏下：注重现实，对安全较为关注
屋、树、人
你观察到什么？
你观察到什么？
观察法 的作用 1. 有助于教师全面深刻的了解幼 儿，进而客观的评价幼儿
2. 有助于教师确定促进幼儿身心 发展的教学计划
观察法 的注意事项 • 尽量客观的做出评价，避免掺 杂观察者自己的期望和偏见
• 观察过程中的各种意外干扰因 素，会导致幼儿不真实的行为 表现
实验法 P22
儿童是 “白 板”
儿童是 “白板”
儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成 人可以任意塑造成各种各样的东西； 就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种 知识经验灌输进去，不必要考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动 地接受外界刺激的结果。
给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机 选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、 窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的 职业与种族。 ” --- 约翰·华生
幼儿时期 的重要性
• 儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期 又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发 挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展 • 特例：“狼孩”由于在动物中长大，错过了这 种社会实践的机会，这就使她们的智力水平远 远比不上同年岁的正常儿童
幼儿时期 的重要性
• 人的一生中，儿童时期在生理上和心理上都是 一个迅速发展的时期
作品分析法 最实用的方法
• 作品分析法的概念 P22
• 研究者从儿童的活动作品，如绘画、 日记、积木造型、玩具拼装或其他作 品等，进行分析研究，以了解、评定 儿童身心发展的状况与特点的一种方 法
屋、树、人
心理分析
• 图画其实是一种投射技术，让人们把深 层次的动机，情绪，焦虑，冲突，价值 观和愿望等，于不知不觉中投射在图画 作品上。
研究 内容
幼儿心理学揭示：
在教育中，幼儿心理发展与变化的规律，在现实中 如何利用这些规律来促进幼儿的成长。
关键 期
儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成 某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以 弥补。 最早发现者： 生态学家劳伦兹 刚出生的幼禽，会在出生后很短一段 时间内追逐环境中会移动的客体，随 即表现出跟随依附的行为，如果错过 这一时间，将会很难学会此类行为。
儿童是自然人，更是社会人
总结
儿童是人，不是物，不是家长的玩具
儿童是独一无二的，独具个性特点的 儿童不是附属品，他们是独立的人 儿童既是教育的对象，又是我们学习的对象
观念 会指导人的行动
• 观念是一个框， 什么都能往里装
• 关系大于教育； 关系先于教育
想一想
• 幼儿园放学了，A妈妈和B妈妈一起去接孩 子放学。 • A妈妈见到孩子，第一句问：“宝宝今天开 心吗？” • B妈妈见到孩子的第一句，问“宝宝今天乖 不乖？有没有听老师的话？有没有和小朋 友吵架？”
• 想一想，哪种问法更妥当？
儿童是 “私有财产”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体， 归父母所有，是父母的隶属品。父母可以 左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定 儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不 感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为 是最理想的人。
儿童是 “未来的资源”
儿童是 “未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜 力最大的资源、未来的兵源和劳动力。 对儿童进行教育，就是对未来进行最有 价值的投资，这种投资，利国利民。多 投资，才能高产出。
复习 上节内容
3.心的实质
_____是心理的器官，_____是脑的机能
_____ 是产生心理的源泉 复习 上节内容 不同的人对同一件事情的看法不一样， 是因为人的心理具有________
幼儿 心理学是什么 ？
① 研究对象
幼儿 心理学
② 研究内容
③ 关键期
④ 重要性
研究 对象
• 3~6岁的儿童 • 这个时期是非常重要的发展阶段，对个体一生的 发展具有决定性作用
心理 加 减 法
3+1 等于？不等于？ 5-1
3+1 ＞ 5-1
这个不等式
成立！
朝三暮四
宋国有个很喜欢猴子的人，家中养了一大群猴子。他 与猴子之间，能相互了解对方的心意。为了养猴子， 他节省自己的口粮来满足猴子的食欲。不久，他发现 家中的粮食快被吃完了，便准备减少供给猴子的口粮， 但又害怕猴子不顺从自己，就先欺骗猴子说：“给你 们的栗子，早上三个晚上四个，够吃了吗?”猴子们 听了，都站了起来， 异常恼怒。过一会儿，他改口 说：“给你们的栗子，早上四个晚上三个，足够吃了 吧!”猴子们听了，个个都趴在地下，十分高兴。早上 三个、晚上四个变为早上四个、晚上三个，总数还是 七个，猴子却高兴得眉开眼笑，以为吃的东西增多了。 真是一群“聪明”的猴子！
几种典型的儿童观： “小大人”
儿童观的 历史演变
“白板”
“花草树木” “私有财产” “未来的资源” “有能力的主体”
儿童是 “小 大 人”
儿童是 “小大人”
儿童是 “小大人”
小大人说把儿童看做是“缩小”的 大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重 的不同而已。应用成人的标准去要 求儿童，儿童被期待象成人一样去 行动。
• 社会环境作用下，儿童的脑部获得了迅速的发 展。在儿童时期，逐步学会了直立和说话，学 会用脑思维，为以后智力和才能的发展打下了 基础
研究幼儿心理 的方法 P17
观察法 最基本的方法
• 观察法的概念 P19 • 有计划、有目的地观察儿童在一定 条件下言行的变化，做出详细的记 录，然后进行分析处理，从而判断 他们的心理活动特点的方法
如何了解幼儿 自控能力？
延迟满足实验 经典实验回放
• 实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的棉花糖，并告诉孩 子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗棉 花糖；如果等20分钟后再吃在话，就能吃到两颗。然后实 验人员离开，留下孩子和极具诱惑的棉花糖。 实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察，发现： 有些孩子只等了一会儿就不耐烦了，迫不及待的吃掉了棉 花糖，是“不等者”； 有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，比如闭 上眼睛不看糖、或头枕双臂、或自言自语、或唱歌、讲故 事…成功的转移了自己的注意力， 顺利等待了20分钟后再吃糖。 是“延迟者”。
儿童是 “花 草 树 木”
儿童是 “花草树木”
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自 然本性。
儿童和生长发展是按自然法则运行的，教 育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是 儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟 都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别 的任务，而不能强迫儿童去学习。
儿童是 “私 有 财 产”
儿童是 “有能力的主体”
儿童是 “有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德 等方面都不同于成人，他们是正在发展中 的人。儿童是有能力的、积极主动的权利 主体，应有主动发展自己潜能的机会，在 出生、成长、发育的过程中，成为自主的 行动者，能表达自己的主张和意见，充分 行使自己的权利。
树立科学的儿童观
心理 加 减 法
• 变通一下，以不同的方式给予，给 人的心理感受，可能就会截然不同 • 习惯得到，而不习惯失去
1、心理学、幼儿心理学的概念 2、心理学的研究对象是_______
心理学将人的心理现象划分为____和____
心理过程包括______、______和______。
个性心理包括______、______和______。
3+1 ＞ 5-1
事例2： 想象一下，现在有一筐新鲜的、红红的大苹果放在我 们面前，好客的主人要把这些让人看着就想咬一口的苹 果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也 不清楚到底来了多少客人？他只好试着先给每个人分了 3个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人由多得到 一个。你拿着后来分到的苹果，心里美滋滋的。 如果主人一开始给大家每人发5个苹果，可是后来却发 现不够了，只好又从大家手中要回一个苹果来补给剩余 的人。 这个时候你心里又会怎么想呢？有点失落？有点遗憾？ 有点不舍？总之感觉要比第一种情况差很多。
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
树：象征感情，投射人们对环境的体验
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
人：投射受测者的自我形象和人格完整性
屋、树、人
心理分析
人：投射受测者的自我形象和人格完整性
作品分析法
的作用
• 通过对幼儿的活动作品进行分析，可 以了解幼儿的身心发展特点和规律
• •
•来自百度文库
http://v.youku.com/v_show/id_XMTE5MzYzMTcy=.html
延迟满足实验 经典实验回放
延迟满足实验 经典实验回放
实验法 的优点
• 研究时可以主动创造条件，使心理现 象发生，不像观察法那样等待心理现 象的自然发生； • 可以控制条件，有意识的引起心理现 象的变化，排除无关因素的干扰，获 得精确的结论
幼儿心理学
By： Sophie Weng 翁天慧
奇妙的 心理效应
心理 加 减 法
3+1 等于？不等于？ 5-1
有时候，也许，可能，或许，大概 3+1 真的会大于 5-1 噢！
3+1 ＞ 5-1
事例1： 在食堂打饭，食堂师傅往你碗里打一满勺菜， 觉得给多了，马上又从碗中往外拨出一点，这 时你心里老大不高兴的，暗骂师傅小气； 反过来，如果师傅先往你碗打一小勺，再往碗 里添加一点儿，这时你心中充满谢意。
观察法
应用举例
•我国儿童心理学奠基人陈鹤琴，首先以自己 的孩子为对象开始他的研究工作，从孩子出 生那天起就逐日对他的身心变化和各种刺激 反应进行周密的观察和实验，并作出详细的 文字和摄影记录。 记录如下： •第65星期，他能欣赏音乐的节奏：素来他听 音乐的时候很多，近两星期以来一听见留声 机的音乐，他就在地上跳跃并能符合节奏， 音乐的节奏快些，他跳的也快些，音乐的节 奏慢些，他跳得也慢些……
• 基于对幼儿作品的分析，可以制定相 应的改善和干预方案
• 作品分析过程有幼儿的参与
幼儿进行活动的初始动机，真实感受等 一些内在心理状况，只有幼儿自己知道
培养科学的 儿童观
儿童观 的概念
• 儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和 态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿 童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生 长发展的特点与原因等。儿童观是教育观 的基础，也是影响教师观的重要因素
屋、树、人
心理分析
屋-树-人的图画可以考察以下方面： •智力； •人格的整合程度； •对待家庭、亲情的态度和看法； •自我成长的看法等等
“屋树人”在白纸中的位置： •居中：自我意识较强，以自我为中心 •偏左：留恋过去 •偏右：憧憬未来 •偏上：喜欢幻想 •偏下：注重现实，对安全较为关注
屋、树、人
你观察到什么？
你观察到什么？
观察法 的作用 1. 有助于教师全面深刻的了解幼 儿，进而客观的评价幼儿
2. 有助于教师确定促进幼儿身心 发展的教学计划
观察法 的注意事项 • 尽量客观的做出评价，避免掺 杂观察者自己的期望和偏见
• 观察过程中的各种意外干扰因 素，会导致幼儿不真实的行为 表现
实验法 P22
儿童是 “白 板”
儿童是 “白板”
儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成 人可以任意塑造成各种各样的东西； 就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种 知识经验灌输进去，不必要考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动 地接受外界刺激的结果。
给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机 选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、 窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的 职业与种族。 ” --- 约翰·华生
幼儿时期 的重要性
• 儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期 又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发 挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展 • 特例：“狼孩”由于在动物中长大，错过了这 种社会实践的机会，这就使她们的智力水平远 远比不上同年岁的正常儿童
幼儿时期 的重要性
• 人的一生中，儿童时期在生理上和心理上都是 一个迅速发展的时期
作品分析法 最实用的方法
• 作品分析法的概念 P22
• 研究者从儿童的活动作品，如绘画、 日记、积木造型、玩具拼装或其他作 品等，进行分析研究，以了解、评定 儿童身心发展的状况与特点的一种方 法
屋、树、人
心理分析
• 图画其实是一种投射技术，让人们把深 层次的动机，情绪，焦虑，冲突，价值 观和愿望等，于不知不觉中投射在图画 作品上。
研究 内容
幼儿心理学揭示：
在教育中，幼儿心理发展与变化的规律，在现实中 如何利用这些规律来促进幼儿的成长。
关键 期
儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成 某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以 弥补。 最早发现者： 生态学家劳伦兹 刚出生的幼禽，会在出生后很短一段 时间内追逐环境中会移动的客体，随 即表现出跟随依附的行为，如果错过 这一时间，将会很难学会此类行为。
儿童是自然人，更是社会人
总结
儿童是人，不是物，不是家长的玩具
儿童是独一无二的，独具个性特点的 儿童不是附属品，他们是独立的人 儿童既是教育的对象，又是我们学习的对象
观念 会指导人的行动
• 观念是一个框， 什么都能往里装
• 关系大于教育； 关系先于教育
想一想
• 幼儿园放学了，A妈妈和B妈妈一起去接孩 子放学。 • A妈妈见到孩子，第一句问：“宝宝今天开 心吗？” • B妈妈见到孩子的第一句，问“宝宝今天乖 不乖？有没有听老师的话？有没有和小朋 友吵架？”
• 想一想，哪种问法更妥当？
儿童是 “私有财产”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体， 归父母所有，是父母的隶属品。父母可以 左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定 儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不 感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为 是最理想的人。
儿童是 “未来的资源”
儿童是 “未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜 力最大的资源、未来的兵源和劳动力。 对儿童进行教育，就是对未来进行最有 价值的投资，这种投资，利国利民。多 投资，才能高产出。
复习 上节内容
3.心的实质
_____是心理的器官，_____是脑的机能
_____ 是产生心理的源泉 复习 上节内容 不同的人对同一件事情的看法不一样， 是因为人的心理具有________
幼儿 心理学是什么 ？
① 研究对象
幼儿 心理学
② 研究内容
③ 关键期
④ 重要性
研究 对象
• 3~6岁的儿童 • 这个时期是非常重要的发展阶段，对个体一生的 发展具有决定性作用
心理 加 减 法
3+1 等于？不等于？ 5-1
3+1 ＞ 5-1
这个不等式
成立！
朝三暮四
宋国有个很喜欢猴子的人，家中养了一大群猴子。他 与猴子之间，能相互了解对方的心意。为了养猴子， 他节省自己的口粮来满足猴子的食欲。不久，他发现 家中的粮食快被吃完了，便准备减少供给猴子的口粮， 但又害怕猴子不顺从自己，就先欺骗猴子说：“给你 们的栗子，早上三个晚上四个，够吃了吗?”猴子们 听了，都站了起来， 异常恼怒。过一会儿，他改口 说：“给你们的栗子，早上四个晚上三个，足够吃了 吧!”猴子们听了，个个都趴在地下，十分高兴。早上 三个、晚上四个变为早上四个、晚上三个，总数还是 七个，猴子却高兴得眉开眼笑，以为吃的东西增多了。 真是一群“聪明”的猴子！
几种典型的儿童观： “小大人”
儿童观的 历史演变
“白板”
“花草树木” “私有财产” “未来的资源” “有能力的主体”
儿童是 “小 大 人”
儿童是 “小大人”
儿童是 “小大人”
小大人说把儿童看做是“缩小”的 大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重 的不同而已。应用成人的标准去要 求儿童，儿童被期待象成人一样去 行动。
• 社会环境作用下，儿童的脑部获得了迅速的发 展。在儿童时期，逐步学会了直立和说话，学 会用脑思维，为以后智力和才能的发展打下了 基础
研究幼儿心理 的方法 P17
观察法 最基本的方法
• 观察法的概念 P19 • 有计划、有目的地观察儿童在一定 条件下言行的变化，做出详细的记 录，然后进行分析处理，从而判断 他们的心理活动特点的方法