幼儿心理学的研究方法及儿童观
蒙台梭利儿童观的理论基础
蒙台梭利儿童观的理论基础蒙台梭利儿童观的理论基础一、生物学研究代表人物：达尔文达尔文把儿童心理发展看作是天赋能力的自然表现和儿童生命潜力的自然展现。
蒙台梭利将生物学方面的某些研究成果作为她建立新的理论体系的科学依据，把儿童的发展看作是其天赋本能与外界环境相互作用的结果，并重视在自然条件下对儿童进行观察与实验。
二、心理学的实验研究方法代表人物：冯特（德）、普莱尔冯特建立了世界上第一个心理实验室，使心理学转变为一种以实验室研究为基础的科学。
一些心理学家把实验方法运用到教育上，进行教育心理学研究，试图解决教育问题，改造传统的教育观念。
普莱尔的《儿童心理》是心理学上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的著作。
蒙台梭利的儿童观是以心理学特别是儿童心理学为理论依据的，更重要的是她运用科学实验方法，对儿童进行长期的观察和教育实验研究，对传统的教育观念和教育方法提出质疑。
三、麦独孤的策动心理学英国心理学家威廉·麦独孤将人与动物行为的基本动力归结为本能的作用，致力于研究各种本能以及与本能密切相关的情绪。
他将这种心理学称为策动心理学。
他认为控制人类行为的是本能的冲动，本能有很多种，每一种本能推动一种行为，把本能看成是理解社会行为的钥匙。
蒙台梭利把儿童心理的发展看作是一种由本能驱动的、并且奋力达到某种生长目的的过程，强调人的心理具有创造的功能，在与环境的交往中有一种主动的吸收能力，并认为儿童在来自先天的自发的能动性的作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的积极力量。
四、自然主义教育思想（一）卢梭的自然教育思想卢梭呼吁：要爱护儿童，珍视短暂的童年生活，并提出了把儿童当儿童看待的思想，在儿童观的问题上具有划时代意义。
卢梭的遵循自然的原则和儿童中心的思想，成为自由教育理论的开端。
佩斯泰洛奇受卢梭的教育思想影响，认为教育应适应自然，按照人的天性及其发展顺序逐步进行，但他不认为儿童的天性是尽善尽美的，认为人的天性只有在正确教育下才能变完美。
幼儿心理学的研究方法
幼儿心理学的研究方法幼儿心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，对于幼儿心理学的研究方法，一直是学者们关注的焦点。
在进行幼儿心理学研究时，我们需要选择合适的研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
本文将就幼儿心理学的研究方法进行探讨。
首先，观察法是幼儿心理学研究中常用的方法之一。
通过观察儿童在日常生活中的行为举止，可以了解他们的兴趣爱好、情绪表现、社交能力等方面的情况。
观察法的优点在于能够直接观察到儿童的行为，不受实验环境的影响，因此能够获取真实的数据。
然而，观察法也存在着主观性较强、难以量化、耗时耗力等缺点，需要研究者在进行观察时保持客观、全面，尽量减少主观偏见。
其次，访谈法也是幼儿心理学研究中常用的方法之一。
通过与儿童进行面对面的交流，可以了解他们的想法、感受、需求等方面的情况。
访谈法的优点在于能够直接获取儿童的内心世界，了解他们的真实想法，有利于深入了解幼儿的心理特点。
然而，访谈法也存在着儿童表达能力有限、受访谈环境影响、信息真实性等问题，需要研究者在进行访谈时注意方法的选择和技巧的运用。
此外，实验法在幼儿心理学研究中也占据重要地位。
通过设计实验任务，观察儿童的行为反应，可以了解他们的认知能力、学习能力、注意力等方面的情况。
实验法的优点在于能够控制实验条件，确保研究结果的可靠性，有利于发现因果关系。
然而，实验法也存在着实验环境对儿童行为的影响、伦理道德问题等挑战，需要研究者在进行实验时严格遵守伦理规范，保护儿童的权益。
最后，问卷调查法也是幼儿心理学研究中常用的方法之一。
通过设计问卷，收集儿童及其家长的意见和看法，可以了解他们的生活习惯、家庭环境、教育方式等方面的情况。
问卷调查法的优点在于能够快速获取大量数据，有利于进行量化分析，发现规律性问题。
然而，问卷调查法也存在着问卷设计不当、信息回答不真实等问题，需要研究者在进行问卷调查时注意问卷设计的科学性和信息的真实性。
综上所述，幼儿心理学的研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优点和局限性。
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6 岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3 ）中国近代：20 世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921 《智力测验法》1932 《测验》杂志。
《研究幼儿心理的方法作业设计方案-幼儿心理学》
《研究幼儿心理的方法》导学案导学目标：1. 了解研究幼儿心理的重要性和意义。
2. 掌握研究幼儿心理的方法和技巧。
3. 能够运用所学知识，深入了解幼儿心理发展。
导学内容：一、研究幼儿心理的重要性和意义1. 幼儿期是人类生命发展的重要阶段，对幼儿心理的研究对于促进幼儿全面发展至关重要。
2. 了解幼儿的心理特点能够帮助教育者更好地指导幼儿的成长和发展。
3. 研究幼儿心理有助于发现幼儿心理问题并及时干预，促进幼儿健康成长。
二、研究幼儿心理的方法和技巧1. 观察法：通过观察幼儿的行为、表情和语言，了解其心理状态和需求。
2. 访谈法：与幼儿进行简单而有趣的对话，了解其内心想法和感受。
3. 实验法：通过实验设计和进行心理测试，了解幼儿的认知和情感发展。
4. 问卷调查法：设计问卷调查，收集幼儿和家长的意见和反馈，了解幼儿的生活和学习情况。
三、运用研究幼儿心理的知识1. 通过研究幼儿心理，能够更好地了解幼儿的行为和情感，从而更好地指导幼儿的教育和成长。
2. 发现幼儿心理问题时，及时采取有效措施进行干预和矫正，促进幼儿健康成长。
3. 深入研究幼儿心理，可以为幼儿的个性培养、情感发展和认知能力提供更科学的指导和支持。
导学活动：1. 观察幼儿的行为表现，记录下幼儿的喜好和特点，并思考背后的心理原因。
2. 与幼儿进行简单的访谈，了解他们的内心世界和想法，尝试用幼儿能够理解的方式进行沟通。
3. 设计一个小实验或游戏，观察幼儿的反应和表现，分析幼儿的认知和情感发展。
4. 结合问卷调查，了解幼儿和家长对于幼儿生活和学习的看法，探讨如何更好地支持幼儿的成长。
总结反思：通过本节课的学习，我们深入了解了研究幼儿心理的方法和技巧，明白了研究幼儿心理对于促进幼儿全面发展的重要性和意义。
希望同学们能够运用所学知识，更好地关注和支持幼儿的成长，为他们的健康发展贡献自己的力量。
学前儿童发展心理学教案
一、学前儿童及其心理研究
（一）学前儿童概念与学前儿童观
1、婴儿、幼儿、学前儿童的概念；学前儿童发展心理学的概念、研究领域和任
务。
2、学前儿童发展观的变迁；科学儿童心理学产生的标志。
（二）学前儿童心理研究的理论体系
1、三个基本关系的问题
天性和教养之争；发展的主动性和被动性；发展的阶段性和连续性。
2、精神分析学派、行为主义学派、认知学派等主要学派的理论观点、问题和策
略。
（三）学前儿童发展心理学的研究方法
1、宽泛的研究方法
社会生态学研究方法；跨文化研究方法
2、具体的研究方法
纵向研究、横向研究和时序设计；观察法、合作性行动研究、心理测量法、问
卷法、谈话法、案例研究法。
二、影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境
（一）影响学前儿童心理发展的因素
1、生物性因素
遗传因素对行为、心理健康、人格的影响；先天素质的影响。
2、社会性因素
智力心理发展关键期的涵义和影响；印刻现象；早期生活经验对大脑发育、发展的
影响。
（二）影响学前儿童心理发展的人文生态环境
1、人文生态环境的结构
直接环境系统；间接环境系统；宏观环境系统。
幼儿心理学的研究方法及儿童观
幼儿心理学的研究方法及儿童观作为一门关于儿童心理发展的学科，幼儿心理学探索着儿童思维、情感、行为等各个层面的发展与变化。
了解幼儿心理学的研究方法以及儿童观对于帮助我们更好地理解、教育和照顾孩子们至关重要。
幼儿心理学的研究方法多种多样，主要包括观察、实验、问卷调查以及访谈等。
观察是最常用的方法之一，研究者通过观察幼儿的行为、表情、语言交流等来获取信息。
这种方法可以直接观察到幼儿的真实反应，但也存在一些限制，比如很难得到幼儿内心的思考和感受。
实验是另一种常见的研究方法，它可以控制变量，研究者可以有意识地操作一些因素来观察幼儿的反应。
例如，在一个实验中，研究者会在幼儿面前放置一个玩具，然后观察幼儿是如何与之互动的。
这种方法可以提供有关幼儿行为和思维发展的有力证据，但也需要注意实验环境和条件的控制。
问卷调查是一种收集量化数据的方法，研究者会编制一份问题清单，通过问卷的形式向幼儿或者他们的家长询问有关他们心理发展的问题。
这种方法可以提供大量的数据，但也需要注意幼儿或者家长的回答是否准确和可靠。
访谈是一种获取质性数据的方法，研究者通过与幼儿或者他们的家长面对面交谈，深入了解他们的想法、感受以及经历。
这种方法可以帮助研究者更好地理解幼儿心理发展的过程和特点，但也需要注意问询的方式和问题的设计。
在进行幼儿心理学的研究时，研究者需要具备一定的儿童观。
儿童观是对幼儿的认识和理解，我们可以从下面几个方面来了解。
首先，儿童是主动的学习者。
幼儿天生具备探索世界的好奇心和学习的动力，他们通过自主探索和互动来获取新知识和技能。
研究者需要尊重幼儿的主动性，为他们提供合适的学习环境和机会。
其次，儿童是社会的存在。
幼儿在与他人的互动中逐渐理解和建构世界，他们通过与他人的合作和交流来发展语言、情感和社交能力。
研究者需要重视幼儿与他人的交往和互动过程，以及这些交往对幼儿心理发展的影响。
此外，儿童的心理发展是渐进的。
幼儿的认知、情感和行为发展都是一个逐步积累的过程，他们从简单到复杂，从具体到抽象的发展。
幼儿心理学知识要点
第一章绪论一、名词解释1.幼儿：3～6岁学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁2.儿童：0～18岁3.心理：称为心理现象,是人脑对客观现实主观能动的反映;4.心理现象的分类：1心理过程认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控认知过程的核心是思维2个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学,是研究人自身的学科门类;6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科研究对象0～6岁,主要研究对象3～6岁;7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征;二、大事件1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室心理学的诞生;2.1882年德国心理学家普莱尔写下儿童心理一书标志着儿童心理学的诞生;三、综合1.心理的实质心理的基本特征;1脑是心理的器官,心理是脑的机能;2客观现实是心理的源泉环境分为物质环境和社会环境;3心理是人脑对客观现实主观能动的反映社会环境对人类心理的作用尤为重要;4心理在实践活动中不断发展; 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映,其主观能动性表现在哪些方面1人脑对现实的反映,受个人态度的影响,从而使反映具有个人主体的特点;2个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映;3心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上;4心理的主要观能动性,表现为儿童来到这个世界,大脑并不是一张白纸;3.幼儿心理学的研究任务：①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势基础②揭示儿童心理发展的机制本质4.幼儿心理学的研究方法：①理论研究法②实论研究法观察法：最简单、最基本、最实用的方法调查法谈话法、问卷法、测量法、作品分析法实验法：最严密、最客观的方法5.习惯化：当一种刺激反复出现时,刺激产生的反应会逐渐减弱,这就叫习惯化;6.去习惯化：当儿童感知到出现一个新刺激,它不同已习惯化了的刺激时,就会做出新的强烈反应,原有的习惯化就终止了;四、补充知识1.人脑分为三部分2.洛克“白板说”3.卢梭爱弥儿顺应自然、尊重儿童4.王守仁王阳明儿童的天性是爱游戏、好活动的5.科学儿童观：儿童并不是成人的缩小版6.婴幼儿具有朴素的物理学生理学和心理学知识第二章幼儿认知的发展一、认知1.概念：是指认识和知识,认识是一个动态的过程,知识是这个过程的结果;2.认知的作用：是最基本、最重要的心理活动;3.认知过程是基础作用,情感过程是动力作用,意志过程是调控作用;4.认知的分类：感觉、知觉、记忆、想象、思维;二、感觉感知觉是人类复杂心理活动的基础,是认识活动的开端;1.概念：单一感觉刺激,作用在人的感觉器官上而引起的心理反映;2.感觉是人类认识世界的开端个别属性3.肤觉：具有性别差异,通常女孩比男孩敏感;①触觉：机械刺激手心、脚心最敏感巴宾斯基反射②痛觉：对人体具有防御和保护作用,伤害性刺激③温觉：新生儿怕冷不怕热,胎儿在母亲腹中属于恒温4.前庭觉嘴——认识手——探索1主要管理平衡和运动的感觉2新生儿的前庭觉能使他形成最早的条件反射3抓握是婴儿最初的有方向的运动第3周胚胎发育5.嗅觉1六个月的胎儿,其嗅觉细胞就能接受嗅觉刺激;2嗅觉具有“嗅觉适应”现象入芝兰之室,久而不闻其香；入鲍鱼之肆,久而不闻其臭;6.味觉通过味觉可以找到母亲14个月的胎儿,就开始接受味觉刺激;2新生儿偏好甜味;3四个基本味道：酸甜苦咸7.听觉18个月的胎儿对低音的感受能力比高音强;2婴儿对女性的语音表现出明显的偏好,尤其是母亲的声音;320周的胎儿具备听觉能力,14～19岁才达到最佳水平;46个月～3岁,婴儿易患中耳炎;8.视觉12岁左右,视敏度接近成人;2婴儿喜欢波长较长的暖色,比如“红、橙、黄”红黄蓝绿常见颜色;3儿童一般先认识颜色,再学会标志颜色的词语; 5～7岁的儿童,能正确命名常见的颜色3到4个月分辨彩色和非彩色; 4颜色视觉有性别差异,女孩的颜色视觉比男孩强; 5色盲是一种遗传疾病,通常男性多于女性;6视知觉的功能：空间知觉、差异辨别、背景辨别、视觉填充、对象再认7所有感觉器官中最活跃、最主动的感觉器官是眼睛,70%～75%的信息是通过视觉得到的;三、知觉1.概念：人对作用在感觉器官上内外刺激的整体反映;2.形状知觉：以视觉为主,包括动觉、触觉在内的复合感知;1婴儿喜欢圆形2偏好正常的人脸3偏好运动的物体4婴儿喜欢中等复杂的圆形3.深度知觉1测试深度知觉的实验称为“视觉悬崖”实验,由吉布森提出;26个月的婴儿具有深度知觉3婴儿深度知觉的发展与爬行有关,爬行有助于中枢神经发展;4.方位知觉13岁辨别上下,4岁辨别前后,5岁以自我为中心辨别左右,7～9岁辨别以外部物体为基准的左右,6～7岁是发展左右概念最快的阶段;5.可知度由吉布森提出,知觉行为的可行程度6.自我效能感2个月与9个月,是自我效能感发展的高峰时期7.多通道感知最常见的感觉联合视觉和动觉,视觉和听觉;8.感觉剥夺与感觉轰炸1向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激造成儿童感觉疲劳和抵制的不良情形;2常见的感觉轰炸：大量的早教训练、兴趣班、幼儿教育小学化;3感觉剥夺：感觉过少;4常见的感觉剥夺：包办孩子的生活,缺乏玩具、家庭气氛冷漠;四、注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中;2.注意并不是独立的心理过程,它总是与其他心理过程一起出现;3.吉布森认为注意和知觉是同一个过程;4.注意分类①有意注意上课②无意注意看电视5.影响无意注意的条件1客观条件与别人有关：①刺激物的强度②刺激物之间的对③刺激物的运动④新异的刺激物2主观条件：①人的需要和兴趣②人的情绪和状态自己有关③人的知识经验6.影响有意注意的因素①对目的和任务的理解②动用意志,排除干扰③把智力活动与际操作结合④培养间接兴趣7.注意时的外部表现1适应性运动2无关运动停止3生理运动变化8.儿童注意发展的特点1年龄越小,无意注意的作用越大;2在整个学前期,无意注意占优势地位,有意注意迅速发展;3注意力的稳定性逐步增强,3岁注意力集中时间5～7分钟,4岁15分钟,5岁20分钟,6岁25分钟; 4注意力的范围逐步扩大;五、幼儿记忆的发展一记忆的概述1.概念：一个人对自身经验的信息保存,加工和提取的心理过程;2.提取有两种水平,回忆和再认,再认记忆是回忆的初级水平,回忆比再认困难的多;高级水平3.艾宾浩斯提出艾宾浩斯遗忘曲线索,遗忘规律为先快后慢,20分钟达到41.8%,一天后66.3%;4.元记忆和内隐记忆1内隐记忆：是一个人的过去经验对当前活动无意识的影响;2元记忆：是研究记忆者本人的知识信念等因素对记忆过程影响;二记忆的分类内容：形象识记主导和语词识记态度：无意识记主导和有意识记方式：机械识记主导和意义识记时间：感觉记忆,短时记忆,长时记忆三婴儿记忆的发展1.婴儿期记忆的发展主要表现在再认能力的提高;2.婴儿具有一定的记忆能力,也有一定的回忆能力;3.直到4岁,儿童的再认能才非常精确;4.自传体记忆的开始,标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束;5.自传体记忆是儿童对发生在自己身上具体事件的记忆;四幼儿记忆的发展幼儿期记忆的特点1.从内容上看,形象识记占主导,语词记迅速发展;形象识记的效果好于语词识记;2.从态度上看,无意识记占主导,有意识记开始发展; 无意识记的效果好于有意识记;3.从方式上看,机械识记占主导,意义识记迅速发展;意义识记效果好于机械识记;4.各个识记类型在幼儿期都在发展,它们并不是此消彼长的关系;五有意识记与无意识记1.有意识记：具有自觉的识记目的,需要一定的识记方法,需要意志努的识记;2.影响有意识记的因素活动动机和活动性质,通常游戏的方式比学习直接教授的方式识记的效果要好;3.无意识记：没有自觉的目的,不需特定的识记方法,不需特殊的意志努力的识记;4.影响无意识记的因素1外部因素：材料必须直观、鲜明、生动;2内部因素：与幼儿的兴趣、情绪状态、态度、智力水平和活动方式有关,其中情绪状态是关键因素; 六机械识记和意义识记1.机械识记为死记硬背,意义识记为理解性记忆;2.为什么幼儿使用机械识记多,但记忆的效果还是意义识记好答：①由于幼儿的知识和经验较少,难以将新材料与已有经验加以联结②幼儿的理解能力还不够强,还善于发现事物之间的内部联系,各个材料都是孤立地,缺乏联系地保存在头脑中,相对于成人来说,幼儿较多地使用机械识记;七再认和回忆的影响因素1.年龄,幼儿期随着年龄的增长,再认与回忆的能力都有所提高;2.活动的性质,记忆目标明确的活动,再认与回忆的效果比不明确的要好;3.材料的位置,受首因效应和近因效应的影响,幼儿对位于开始部位和结尾部位,再认与回忆的效果比中间的部位的好;八记忆恢复现象1.概念：在识记后的某段时间,对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象;2.是幼儿特殊的记忆现象,小班儿童的记忆恢复现象比大班明显,在智力落后的儿童身上,并没有发现; 九幼儿的记忆策略记忆方法1.概念：为了提高记忆效果而采用的手段;2.1视觉复述策略盯着目标反复的看位置;2特征定位策略标签附加一个,典型特征3复述策略不断重复识记对象的名称4组织性策略分别组成不同的类别5提取策略找出线索3.婴幼儿通常采用“视觉复述策略”出是最简单,最常的策略;4.复述策略是最常用、最有效的策略;知识的结构或组织是影响记忆的关键因素有效记忆是将知识分层次贮存和按层次提取5.组织性策略是最好的策略6.提取策略的核心是对线索的利用六、幼儿想象的发展——2岁最初表现一想象的概述1.概念：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程;二想象的类型1. 目的①无意想象无目的②有意想象有目的2.新颖性、独立性、创造性①再造想象：根据语言文字的描述,或图形符号的描绘,在头脑中再造出与之相应的新形象的过程有依据②创造想象：根据已有表象,在头脑中独立地创造新形象的过程没有依据的3.幻想是创造想象的特殊形式：①积极幻想：符合实际,有积极作用②消极幻想：不符合实际,有消极作用三与童年期相比,幼儿想象的特点1.幼儿想象的特点是无意想象占主导,有意想象开始发展,再造想象占主导,创造想象开始发展;2.主题与时间不稳定,易变换;3.不易分清想象,与现实之间的界线最典型的特点4.缺乏计划性和预定的目的,只满足于想象过程的本身;5.想象的创造成分还保留在具体形象的水平上,不能在语词的水平上进行创造性想象;七、幼儿思维的发展思维是人脑机能高级成就“在地球上最美花朵”一思维的概述1.概念：是人脑对客观事物间接的概括的反映2.特点：1间接性：不是直接的认识事物2概括性：从大量感性材料中,归纳出本质特性3组织性：打破原有的组别重新进行分组二思维发展的一般趋势1.直觉行动思维：做1借助动作进行思维2智慧动作的出现,标志着直觉行动思维的发展3直觉行动思维由12～18个月一直延续到幼儿园小班3岁时期2.具体形象思维：看1借助表象进行思维2具体形象思维是幼儿期的主要思维特点3特点：①具体形象性②开始认识事物的属性3.抽象逻辑思维：想1借助语言、概念进行思考总结：思维的发展趋势是直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维;儿童思维发展的三个水平也有人习惯于称为三个阶段,就发展进程来说是不可逆的,就发展的成果来说,又不是互相排斥的;三表征1.概念：儿童在头脑中运用表象预设动作的进程和结果;2.表征是思维发展的理程碑;3.智慧动作是儿童最初思维的外部表现,表征是最初思维的内部机制;四概念：1.概念是一个有层次的系统,其中基本概念最容易表征的为核心层,围绕着基本概念还有上位概念和下位概念知觉特征是儿童形成概念的重要因素,儿童头脑中的范畴类型也是进行分类获得概念的重要因素;动物——狗——哈巴狗上位概念——基本概念——下位概念2.幼儿最常掌握的概念为日常具体概念3.幼儿的计数原则1一一对应原则2稳定次序原则3基数原则4抽象原则5次序无关原则五问题解决和推理1.问题解决：是一种有目标指向的认知活动;2.编码水平有直接关系解决问题最根本的策略是进行推理;3.推理分为演绎推进、归纳推进、类此推进;4.幼儿最常使用归纳推理和类比推进;5.年幼儿童倾向于归纳推理,青春期儿童倾向于演绎推进;六婴幼儿的社会认知：物理世界和社会两岁的儿童开始懂得别人心中的愿望他想要,4岁儿童开始懂得信念他认为;2～4岁之间的儿童则介乎愿望和信念之间;当代的发展心理学们,倾向于认为,儿童的头脑中拥有形成知识和解决问题的最初的特殊资源;第三章幼儿情绪和情感的发展第一节早期情绪的发生一、情绪和情感的概述概念：情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验;二、情绪和情感的关系1.联系：①情绪是情感的具体形式和直接体验,情感是情绪的经验概括②情绪要受情感的制约和调节,情感是在情绪的基础上形成的,同时又通过情绪表现出来③情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容;2.区别：①从发生的过程来看,情绪发生的较早,情感发生的较晚,是在社会生活中逐渐形成的②情绪具有情境性和暂时性的特点,它往往随着情景的改变而改变,而情感则具有稳定性和深刻性,是人对事物稳定态度的反映③情绪有明显的外部表现,情感则比较内隐,更多的是内心体验,不轻易流露出来;二、情绪和情感的作用1.情绪和情感的动机作用2.情绪和情感对认知发展的作用3.情绪和情感是人际交往的重要手段人类的表情主要有面部表情、体执表情和言语表情4.情绪对儿童个性形成的作用三、情绪和情感的发生一情绪的发生1.新生儿有三种原始情绪,即怕、怒、爱;2.我国心理学家孟昭兰提出的婴儿情绪分化理论八种二婴儿的几种基情绪表现笑是最基本的积极情绪表现,哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现;1.哭：啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式2.笑1笑是婴儿与成人交往,沟通的基本手段2第3周的新生儿,开始出现清醒时间的诱发笑,是“真正的微笑”3两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”能够区分人与物体44个月左右,婴儿出现分辨的微笑,区别熟悉的人和陌生人3.恐惧有明确对象的：六、七个月的婴儿开始怕生4.焦虑没有明确的对象鲍尔华依恋理论1陌生人焦虑2分离焦虑两者既有好处,也有坏处分离焦虑的三个阶段：反抗阶段、失望阶段、超脱阶段第二节幼儿情绪和情感的发展幼儿情绪和情感发展的趋势及特点主要表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化; 一、情绪和情感的社会化一引起情绪反应的社会性动因不断增加中班1在3岁前,主要为生理性动因,3～4岁幼儿生理性动因向社会性动因过渡,4岁以后主要为社会性动因2在社会动因中,人际关系为最主要的动因二表情的社会化1.理解辨别面部表情的能力2.运用表情的能力观察学习也是幼儿学会运用表情的主要途径3.幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力二、幼儿情绪和情感的丰富化与认知发展水平有关1与感知觉相联系的情绪和情感2与记忆相联系的情绪和情感认生3与想象相联系的情绪和情感两、三岁以后出现扮妖怪,蛇会咬人、黑夜有鬼4与思维相联系的情绪和情感幽默5与自我意识相联系的情绪和情感二幼儿情绪和情感的深刻化集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智感和美感的发生1.道德感判断一个事情正确与否并做出相应的行为1婴儿看到别的孩子哭或笑,也会跟着哭或笑,这就是所谓的“情感共鸣”,心理学称为移情;移情有助于幼儿形成亲社会行为22～3岁的幼儿已经产生了简单的道德感3为什么幼儿喜欢告状小班幼儿的道德感主要指向个别行为,往往由成人的评价而引进的；中班幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准,不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德,中班幼儿常常“告状”,就是由道德感激发起来的一种行为,大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化;2.理智感好奇心、求知欲有关的都是理智感3.美感对美的追求高级情感是人所特有的三、幼儿的情绪调控1.概念：情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变;2.情绪调控的发展,是幼儿情绪发展的核心3.情绪调控的方式：1适应性调控：适应社会环境的过程2功能性调控：自身的存在和发展3特征性调控：反映个体对情绪调控的手段①生理放松②重建认知一幼儿情绪调控的发展趋势1.情绪的冲动性逐渐减小2.情绪的稳定性逐渐提高3.情绪和情感从外显到内隐4.幼儿情绪调控的手段①建构性策略这种策略的采用在幼儿里最为常见：商量②回避策略标志着幼儿社会化的进步：离开情绪发生的场景③破坏策略：损坏自己或他的利益二幼儿情绪的掩蔽面不由心言不由衷1.情绪掩蔽受两种因素的驱动①规则驱动的掩蔽②情境驱动的掩蔽四、影响幼儿情绪调控的因素1.父母的影响①父母对儿童情绪的反应②父母对儿童讨论情绪③具体情境的作用2.同伴的影响在与同伴的交往中,儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动,逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪;3.教师的影响1幼儿教师的情绪管理任务,不仅消除幼儿的消极情绪,更重要的是培养幼儿积极的情绪和情感,帮助他们学会认识和调节自己的情绪;2在幼儿环境中,教师可以用三种策略调整幼儿情绪;①认知策略：对这件事的看法改变来帮助幼儿提商情感能力;②行为策略：对好的进行资历,对坏的进行惩罚强化③情感策略以情动人第四章幼儿的社会化第一节社会化的概述一、社会化的概述一概念：指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程;二内容1.语言的发展2.亲子关系3.同伴关系4.亲社会行为攻击性行为三社会化的前提—是认知的发展四社会化的目标—形成完整的自我1.完整的自我①角色系统②能力结构2.完整的自我指的是自我认知、自我情感、自我评价二、语言的发展一前语言时期：准备说话的阶段称之为前语言时期0-1岁知觉表达2.对语言的表达分为三个阶段①0-3个月：单音节阶段②4-8个月：多音节阶段③9-12个月：模仿音阶段二语言时期—语音、词汇、语法、语用能力1.语音的发展11岁半到3岁,处于积极发展的阶段24岁以上,能够掌握本民族的全部语音2.词汇的发展1词汇数量的增加3-6岁增长较快三四倍2词类范围用扩大先实后虚,实词中先名词动形,最后其他实词3积极词汇的增长3.语法结构的发展1从浑沌一体到逐步分化2句子结构从简单到复杂3句子结构从不完整到完整4句子长度由短到长大约在1岁到1岁半时单词句1岁到2岁时：双词句儿童早期的语言大约2岁半左右：复合句功能有表达情感、意动和指物三个方面4、语用能力的发展1合适的表达方式4岁2国家法贯的复述能力5岁3行动的调节能力自我中心语言：①重复②独白③集体独白社会化语言：①适应性告知②批评各嘲笑③命令请求和威胁④问题与回答4语言发展中的个别差异①习得的时间②习得的策略A.指物策略常物B. 表现策略三、亲子关系依恋——鲍尔华安思沃斯“陌生情境”一依恋的概念1.指儿童对养育者通常是母亲形成的持久的,稳定的情感关系亲子关系是儿童最早的人际关系二依恋形成后的表现1.主动寻求依恋对象2.在与依恋对象分离时会表现出紧张3.对依变对象发出的声音会产生及时的反应4.与依恋对象重逢时会表现出轻松和愉悦三依恋的类型1.安全型依恋70%和谐家庭父母与孩子之间有深刻的情感,而且孩子有很强适应能力留守儿童情绪化父母2.不安全依恋①矛盾型依恋：最爱哭20%孩子在父母面前表现冷漠,当父母离开后又表现出十分思念②回避型依恋：不哭、不怕陌生人10%孩子对父母的存在漠不关心单亲家庭、不负责的父母四依恋类型形成的原因1.婴儿对亲人的依恋方式,主要取决子后天父母对孩子采取的不同养育方式决定性因素2.婴儿后天的气质是形成不同依恋类型的生物学基础生物学因素五依恋的作用1.帮助儿童认知世界,提高认知能力2.稳定儿童的情绪,促进心理健康3.规范儿童的行为,发展教育能力四、同伴关系一同伴关系交往的作用1.发展社会认知看法知识2.满足归属需要助人、夸奖3.培养积极性格二幼儿期同伴交往的特点1.练习社交技能2.强化交往行为3.积极投入游戏4.出现“性别分离”的现象2、3岁三同伴交往的策略同伴交往的策略主要有协调、给予、顺从、支配、逆反、协调最常出理的,给予效果最好成人：同伴交往：互惠性四同伴交往的影响因素1.身体特征1婴儿偏好正常的人脸2幼儿出现“以貌取人”的倾向2.行为特征：儿童的社会之间交往的成败不同,与他。
幼儿心理学的研究方法及儿童观
观念 会指导人的行动
• 观念是一个框， 什么都能往里装
• 关系大于教育； 关系先于教育
想一想
• 幼儿园放学了，A妈妈和B妈妈一起去接孩 子放学。 • A妈妈见到孩子，第一句问：“宝宝今天开 心吗？” • B妈妈见到孩子的第一句，问“宝宝今天乖 不乖？有没有听老师的话？有没有和小朋 友吵架？”
• 想一想，哪种问法更妥当？
儿童是 “花 草 树 木”
儿童是 “花草树木”
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自 然本性。
儿童和生长发展是按自然法则运行的，教 育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是 儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟 都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别 的任务，而不能强迫儿童去学习。
儿童是 “私 有 财 产”
3+1 ＞ 5-1
事例2： 想象一下，现在有一筐新鲜的、红红的大苹果放在我 们面前，好客的主人要把这些让人看着就想咬一口的苹 果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也 不清楚到底来了多少客人？他只好试着先给每个人分了 3个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人由多得到 一个。你拿着后来分到的苹果，心里美滋滋的。 如果主人一开始给大家每人发5个苹果，可是后来却发 现不够了，只好又从大家手中要回一个苹果来补给剩余 的人。 这个时候你心里又会怎么想呢？有点失落？有点遗憾？ 有点不舍？总之感觉要比第一种情况差很多。
在儿童时期逐步学会了直立和说话学会用脑思维为以后智力和才能的发展打下了基础研究幼儿心理的方法p17观察法最基本的方法?观察法的概念p19?有计划有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化做出详细的记录然后进行分析处理从而判断他们的心理活动特点的方法观察法应用举例?我国儿童心理学奠基人陈鹤琴首先以自己的孩子为对象开始他的研究工作从孩子出生那天起就逐日对他的身心变化和各种刺激反应进行周密的观察和实验并作出详细的文字和摄影记录
幼儿园教师的儿童观：倾听心声,领悟成长
幼儿园教师的儿童观：倾听心声，领悟成长一、引言在幼儿园教育中，教师的儿童观是至关重要的。
一个具有深刻儿童观的教师能够更好地理解和引导孩子们的成长。
本文将深入探讨幼儿园教师的儿童观，强调倾听心声和领悟成长的重要性。
二、儿童观的深度和广度1. 对于儿童观的深度评估教师应当意识到每个孩子都是独一无二的个体，有自己独特的需求和愿望。
在评估儿童观时，需要考虑孩子的智力、情感、社交和身体发展情况，以及他们的家庭背景和生活环境。
只有在全面了解孩子的情况后，教师才能制定合适的教育计划，帮助他们全面成长。
2. 对于儿童观的广度评估除了个体孩子的情况外，教师还应该关注整个班级或集体的发展情况。
这包括班级的群体动态、团队合作能力、集体意识等方面。
一个优秀的教师不仅能关注个体孩子的成长，还能引导整个班级走向共同的目标，促进集体的共同成长。
三、从简到繁，由浅入深的方式探讨儿童观1. 了解孩子的内心世界教师应当倾听孩子们的心声，了解他们的内心世界。
这可以通过与孩子交流、观察孩子的行为和表达等方式来完成。
通过了解孩子的内心世界，教师能够更好地理解他们的需求和困惑，为他们提供更贴心的关怀和指导。
2. 倾听家长的心声家长是孩子成长过程中不可或缺的一部分，教师应当倾听家长的心声，了解他们对孩子成长的期望和担忧。
通过与家长的沟通，教师可以更好地配合家庭教育，促进孩子的全面成长。
3. 领悟成长的重要性除了了解孩子的内心世界和家长的期望外，教师还需要领悟成长的重要性。
每个孩子都有自己的成长规律和节奏，教师应当尊重孩子的成长过程，给予他们足够的空间和时间，不断激发他们的 potentials。
四、总结和回顾性内容通过对幼儿园教师的儿童观的深度和广度评估, 倾听心声和领悟成长，我们能更全面、深刻和灵活地理解孩子的成长需求，并为其提供更加有价值的教育指导。
五、个人观点和理解我认为，一个优秀的幼儿园教师应该具备深刻的儿童观，能够倾听孩子和家长的心声，领悟每个孩子的成长规律，为他们提供有针对性的教育指导。
第八章树立科学的儿童观和教育观(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
活动二： 调动思维 探究新知
一、儿童观 （一）什么是儿童观
儿童观是人们对儿童的看法和态度。这主要涉
及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位
与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长
发展的形式与原因等。
儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科
技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影
响和制约。因此，儿童观问题是学前教育理论中的
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的原则。 4.社会性：婴幼儿心理的发展，受社会条件的制约。 5.活动性：婴幼儿是具有主观能动性的人。 6.个别性：每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。 （三）幼儿心理学的学科也在不断发展 1.幼儿心理学是发展心理学的一部分，发展心理学在不断发展，因此，幼儿心理学也在不断发展。 2.人类知识总是在不断进步，并非一成不变的。 二、早期教育必须遵循儿童发展规律 （一）正确看待早期教育的发展效应 （二）早期教育允许多元化发展 1.发展要考虑儿童周围的文化因素； 2.要关注儿童的个体差异（身体差异、心理差异）。 （三）早期教育要坚持先进文化思想的指导 作业： 1.整理本节课知识点，完成思维导图； 2.请根据本次学习，完成课后思考与练习相关习题。
一个十分重要的课题。树立科学的儿童观是做好教
育工作的前提。 （二）儿童心理发展的特性
1.完整性：感觉、本书已学知识）
2.连续性和阶段性：幼儿每一个心理过程的进步，
都是在先前的基础上发展起来的。
例：视、听、触、嗅觉是记忆的基础，记忆是思维
的基础，思维是解决问题的基础；先学会爬才学会
走，最后才学会跑。
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的
原则：头尾原则：从上到下发展；近远原则：由内
第一章+学前儿童及其心理研究
第三节学前儿童发展心理学的研究方法
研究学前儿童心理的基本原则
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
普通心理学指出的原则，如客观性原则，实践性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则，一般与个别相结合的原则等等，也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。
2.幼儿的概念：3-6岁儿童
学前儿童发展心理学的概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律。
学前儿童发展心理学的研究领域：生理发展：身体感觉运动
认知发展：记忆思维语言
社会性发展：自我他人
学前儿童心理学的内容
(一)个体心理的发生
(二)学前儿童心理发展的一般规律
霍尔把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体，复演论是指个体的发生遵循着系统反复进行的原则。人类的进化发展是从新生儿期开始到青年期为止的本能和感情生活反复进行的过程
3．科学儿童心理学
普莱尔《儿童心理》奠基人
霍尔-儿童研究运动比纳-智力量表格赛尔-婴幼儿发育常模华生-儿童情绪条件反射理论
第二节学前儿童心理研究的理论体系
汇聚模型开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点
人本主义模型个体是自身发展的主动建构者与汇聚模型相反
二、主要学派的理论观点
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理与理论（阶段，被动，先后天）
发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：自我超我和本我
(五)辩证唯物主义哲学
辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前儿童心理学的研究，总是不能离开一定哲学思想的指导。科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。
幼儿心理学
学 习 目
1
2 和方法。
3 及其观点。
4 几个问题。
标
模块一 幼儿心理学的发展状况
一、早期的儿童观 二、幼儿心理学的诞生与发展 三、幼儿心理学研究的新进展
一、早期的儿童观
心理学有着“悠久的过去、短暂的历史”，幼儿心理学也不例外。有史 以来，儿童多半被认为是成人的雏形，即“只是比较小、比较弱、比较 笨的成人”。中世纪，儿童被视作“小大人”，这种观点在当时的艺术、 日常生活中都有反映。
模块四 幼儿心理学研究中需考虑的几个问题
一、幼儿心理在不同的年龄阶段有不同特点 二、幼儿心理学研究是主试与被试之间相互作用的过程 三、考察幼儿心理发展要通过幼儿语言与行为的研究 四、幼儿心理发展研究易犯的两类错误
一、幼儿心理在不同的年龄阶段有不 同特点
幼儿心理学是一门专门研究幼儿心理如何随年龄 增长而发展变化的学科。在发展心理学（包括幼儿 心理学）研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变 量（即独立变量），主要有两方面的原因：第一， 年龄是一个不可以仅靠人为操纵，或者随环境改变 的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操纵； 第二，表面上看，幼儿心理的发展是年龄增长的结 果，但实际上年龄只是心理发展的一个伴随变量， 它对于心理发展没有任何作用。
行全面深入的考查，缺点是从个别儿童身上所得出的结论不能推广为所有同年龄阶段儿童的心理发展
规律。
三、幼儿心理学研究的具体方法
（一）观察法
（二）实验法 1 2 （三）测验法 （四）间接观察法 （五）谈话法和作品分析法
模块三 幼儿心理发展理论主要流派介绍
一、格塞尔的成熟理论 二、华生的环境决定论 三、斯金纳的操作行为主义学说 四、皮亚杰的认知发展观 五、班杜拉的社会学习理论
《研究幼儿心理的方法导学案-幼儿心理学》
《研究幼儿心理的方法》导学案《钻研幼儿心理的方法》导学案导学目标：1. 了解幼儿心理钻研的重要性和意义。
2. 掌握钻研幼儿心理的方法和技巧。
3. 能够运用所学知识，有效地钻研幼儿心理。
导学内容：一、幼儿心理钻研的重要性和意义1. 幼儿时期是人类心理发展的重要阶段，了解幼儿心理可以帮助我们更好地理解人类心理发展的规律。
2. 钻研幼儿心理可以为幼儿教育提供科学依据，帮助教师更好地指导幼儿成长。
3. 了解幼儿心理可以帮助家长更好地教育孩子，增进家庭和谐发展。
二、钻研幼儿心理的方法和技巧1. 观察法：通过观察幼儿的行为、表情、语言等来了解其心理活动。
2. 问卷调查法：设计问卷，让幼儿和家长填写，了解幼儿的心理特点和需求。
3. 实验法：设计实验，观察幼儿在特定情境下的反应，从而推断其心理活动。
4. 访谈法：与幼儿进行面对面的交流，了解其心里感受和想法。
导学步骤：一、导入：通过引入有趣的故事或图片引起学生的兴趣，引出本节课的主题。
二、进修：介绍幼儿心理钻研的重要性和意义，引导学生思考为什么要钻研幼儿心理。
三、讨论：与学生讨论钻研幼儿心理的方法和技巧，让学生分享自己的观点和经验。
四、实践：设计小组活动或实验，让学生亲自体验钻研幼儿心理的方法，提高他们的实践能力和动手能力。
五、总结：总结本节课的重点内容，强调钻研幼儿心理的重要性和方法，激发学生对心理学的兴趣和探索欲望。
导学案设计者：XXX老师评判反馈：1. 你认为钻研幼儿心理有什么重要性和意义？2. 你觉得哪种钻研幼儿心理的方法最有效？为什么？3. 你在实践中遇到了什么困难？你是如何解决的？4. 你对今天的进修有什么收获和感悟？希望同砚们能够认真进修本节课的内容，掌握钻研幼儿心理的方法和技巧，为将来的进修和工作打下坚实的基础。
祝大家进修愉快！。
第一章第三节幼儿心理学概述
用发展的眼光去研究幼儿心理，不仅要注意已形成的心 理特点，要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。
eg:“最近发展区”和摘苹果
（三）教育性原则
研究过程本身也是一种对幼儿的教育，因此，必须对幼 儿的身心发展负责。
eg：研究怎样可以使幼儿越来越笨。
学习幼儿心理学的任务
第一、阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势。
第二、揭示儿童心理发展的机制。
关系：两大任务相互联系。第一任务是基础性的，第二任务 是本质性的。它们的研究成果既相互推动，又相互制约。
小小辩论：
作为未来的幼教工作者，我们有必要学习幼儿 心理学吗？为神马？
学习幼儿心理学具有重要的意义
学习幼儿心理学既有理论意义，还有现实意义。
理论意义 1．为辩证唯物主义认识论提供科学依据 2．有助于我们呢反思自己的心理活动 3．充实和丰富发展心理学的一般理论
现实意义
1．有助于了解幼儿心理特点，走进丰富多彩的童心世界 2．有助于树立正确的儿童观 3．掌握儿童心理特点和规律，有助于做好儿童教育工作，
引导孩子向良好的方向发展 4．有助于为幼儿心理发展提供更适合的良好环境
导航
儿童心理发展的历史
（1）十七世纪英国哲学家洛克和十八世纪的法国启蒙思想家卢梭提 出了正确儿童的观点。
（2）我国明代思想家王守仁（阳明）在《训蒙大意》中说，儿童的 天性是爱游戏、好活动的，“乐禧游而惮拘检”。比西方早160年。
（3）1882年，德国儿童心理学家普莱英根据对自己孩子的三年观 察，写成《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。
访谈提纲
（六）文化比较法
研究幼儿心理，往往采用综合方法。 应根据不同的研究目的和课题，以及研究 的具体条件，综合运用各种方法。
幼儿园教师幼儿心理研究报告
幼儿园教师幼儿心理研究报告在幼儿园教育中，教师是扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是传授知识，更是负责关心、照顾和引导幼儿成长的重要人物。
因此，了解幼儿的心理特点对幼儿园教师来说至关重要。
本报告将就幼儿园教师应如何研究幼儿心理进行探讨。
首先，幼儿园教师应该了解幼儿的发展特点。
幼儿处于生长发育的关键阶段，他们的认知、情感、社交能力都在发展之中。
教师要深入了解这些发展特点，才能更好地指导幼儿成长。
比如，幼儿的注意力集中时间有限，需要通过活动和游戏来引起他们的注意；幼儿的情感表达直接，需要耐心倾听和引导；幼儿的行为方式多样，需要教师有针对性地进行引导和规范。
其次，幼儿园教师应该关注幼儿的心理需求。
幼儿的心理需求主要包括安全感、归属感和自尊心。
教师应该创造一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到家的温暖和园的关爱。
同时，教师还要注重培养幼儿的自信心和独立性，让他们在成长中不断锻炼自己的能力。
第三，幼儿园教师应该注重与幼儿的交流。
幼儿的语言表达能力有限，教师要通过细致的观察和耐心的倾听，了解幼儿的内心世界。
在与幼儿的交流中，教师要尊重幼儿的个性和情感，给予他们足够的空间和时间来表达自己。
只有建立起良好的师生关系，教师才能更好地了解幼儿的心理需求，帮助他们解决困惑和问题。
最后，幼儿园教师应该通过不断学习和实践，提升专业素养。
教育是一项终身学习的事业，教师要不断更新知识，提升技能，不断完善自己的教育理念和方法。
只有具备较高的专业素养，教师才能更好地研究幼儿心理，为幼儿的成长提供更好的指导。
综上所述，幼儿园教师在研究幼儿心理方面应该注重幼儿的发展特点、心理需求和交流方式，通过不断学习和提升专业素养，帮助幼儿健康成长。
希望这份报告能对幼儿园教师有所启发，为他们的工作提供一定的参考和帮助。
谢谢阅读！。
(完整版)学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。
《幼儿心理学》教案
《幼儿心理学》教案
味觉
嗅觉
4. 关于儿童心理发展的理论中，有一个著名的环境决定论，该理论的代表人物是________。
[单选题] *
洛克
卢梭
达尔文
华生(正确答案)
5. 影响儿童心理发展的因素包括______。
[单选题] *
遗传因素
教育因素
环境因素
ABC都是(正确答案)
6. 个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，这一段时期心理学上称之为________。
[单选题] *
成熟期
关键期(正确答案)
适合期
主要期
7. 家庭环境才是影响儿童心理发展的唯一因素。
[判断题] *
对
错(正确答案)
8. 观察法是研究幼儿发展的常用方法，按照时间可以分为长期观察和定期观察。
[判断题] *
对(正确答案)
错
9. 实验法是有计划、有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化，做出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断他们的心理活动特点的方法。
[判断题] *对
错(正确答案)
10. 学习幼儿心理学的意义在于认识教育对象，培养科学的儿童观。
[判断题] *
对(正确答案)
错
二、课后反思
本节课是上一课的延续，通过学习，让同学们更深入地了解什么是幼儿心理学，以及学习幼儿心理学有何意义。
幼儿心理学(第2版)电子教案
《幼儿心理学》教案20至20学年第学期绪论幼儿心理学（第2版慕课版）教案第二章幼儿注意案例：双耳分听实的 双耳分听实验，是彻里（Chcrry ）1953年及格雷（Gray ）1960年的实验，它的本质是让被试的双耳同时听见不同的信息.要求被试重复一只耳朵（追随耳）所听到的信息，而忽略另一只耳朵（非追随耳）所听到的信息。
结果发现：被试从非追随耳得到的信息很少，能分辨是男音或是女音，并且当原来使用的英文材料改用法文或镌文呈现时，或者将课文颠倒时，被试也很少能够发现• 实验说明：从追随耳进入的信息，由于受到注感，因而得到进一步加工、处理，而从非追I®耳进入的信息，由于没有受到注意，因此,没有被人们所接受. 三、注意的功能 （一）选择功能：选择有意义、与活动相•致的刺激 <->保持功能：使反映的对象一直维持在意识之中，直到目的达到为止 （三）调整和监笆功能：完成活动间的转换，协调好同时进行的不同活动之间的关系 四、注意的种类 （一）无意注意和有意注意 思考：“你在公园看景时的注意”与“你上课认真听讲时的注意”∙样吗？根据注意时是否有目的和需要点:志努力：无意注意和有意注意 1 .无意注意：也叫不随意注意。
既没有自觉的目的，也不需要意志努力,自然而然发生的注意.思考：以下哪些事物能够引起人们的无意注意或有意注意？（展示无意注意的图片）引起无意注意的因素：（1）刺激物本身的特点U 刺激物的强度b 剌激物新异性（2）人本身的状态a 需要和兴趣b 情绪情感思点策⅛■课谈决腌W 授“解C的1路的略动C 刺激物的运动变化 C 有机体状态 d 刺激物的对比性 2 .有意注意：也叫随意注意。
具有自觉的目的,必要时需要付出意志努力的注意。
保持有意注意需要具备以卜条件： <1）明确活动目的和任务： （2）活动的兴趣： <3）良好的意志品质： （4）合理地组织活动： （一）外部注意和内部注意 思考：a.我听到老师喊我b.我觉得很渴以上两种注意的区别是什么？ 根据注意的对象存在于外部世界或个体内部，可以把注意分为：外部注意和内部注意 a∙我听到老师喊我（外部注意）b∙我觉得很渴（内部注意〉c.我觉得祥林嫂很可怜（内部注意）d∙我看到老师在黑板上写了一首诗（外部注意）。
幼儿心理学的研究原则、方法和意义分享
幼儿心理学的研究原则、方法和意义一、幼儿心理学的研究原则★★幼儿心理学是研究幼儿心理发展的基本规律和年龄特征的科学，它应该以下列基本原则为其研究的指针。
(一)客观性原则幼儿心理是客观存在于幼儿头脑中的反映，因此，研究幼儿心理必须依据幼儿的社会生活条件和教育条件以及幼儿机体的发展，特别是幼儿高级神经活动的发展来进行。
(二)实践性原则幼儿心理不是对客观存在的机械的反映，而是在儿的实践活动中的能动的反映。
因此，幼儿理学必须从幼儿的行动和活动中去研究，从幼儿体与其客体(环境和教育等)的矛盾统一关系中去研究。
(三)矛盾性原则幼儿心发展也同一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。
因此，幼儿心理学必须从幼儿心理发展的内部矛盾和幼儿心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。
(四)教育性原则一切幼儿心理的研究，都必须符合教育的要求。
不允许进行损害幼儿身心健康的研究(例如，关于幼儿惧怕的研究，或那些不考虑幼儿健康情况的心理实验)，不允许向幼儿提出跟教育目的和任务相矛盾的问题或作业等。
(五)理论与实际相结合原则幼儿心理学的研究应当密切结合我国幼儿教育事业中所提出的实际问题来进行。
在研究过程中应当注意更多地通过实际来进行，而不是脱离实际来研究。
当然，这也决不意味着把研究工作局限在很狭小的“实用”范围内。
(六)一般与个别相结合原则幼儿心理发展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究幼儿心理发展的一般事实和规律，也应当考虑到幼儿心理发展的特殊规律和个别差异，而不应当把一般和个别绝对对立起来。
二、幼儿心理学的研究方法★★★幼儿心理学的研究方法，主要有观察法、实验法、谈话法、作品分析法等。
(一)观察法所谓观察，就是有目的、有计划地观察幼儿在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断幼儿心理发展的特征和规律的一种方法。
由于观察的目的不同，观察法可以分为不同种类。
1.从观察的时间分(1)长期的观察，即在比较长的时期(一般可以长到几个星期、几个月或几年)内持续进行有系统的观察。
幼儿心理学概述
幼儿心理学概述幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。
幼儿心理学的研究对象和任务幼儿心理学的研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。
幼儿心理学的研究任务一般来说也就是幼儿心理学家追寻的目标是：1、描述幼儿发展的普遍行为方式；2、解释和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的原因和机制；3、探究不同的外在对心理发展的影响；4、提出帮助和指导幼儿发展的最优化方法。
幼儿心理学的研究方法主要有观察法、调查法、实验法、测验法、临床法等。
幼儿心理学的参考资料《幼儿心理学》（潘庆戎, 白丽辉主编）出版社：河海大学出版社出版时间： 2005-8-1 ISBN：9787563021598 目录：第一部分幼儿心理学的一般问题第一章绪论第一节幼儿心理学的研究对象与任...第二节儿童观的历史变革第三节幼儿心理学研究方法第二章心理发展的基本问题第一节心理的实质第二节影响儿童心理发展的因素第三章幼儿心理发展年龄特第二部分幼儿的认知与言语发展第四章感知外部世界第一节感知觉的基本概念第二节幼儿的感觉第三节幼儿的知觉第四节幼儿观察的发展及培养第五章注意与记忆第一节什么是注意第二节幼儿注意的发展第三节注意的规律与幼儿的活动第四节记忆的概述第五节记忆过程的分析第六节幼儿记忆的年龄特征第七节幼儿记忆力的培养第六章幼儿的学习与游戏第一节幼儿的学习第二节幼儿的主要学习形式---游戏...第七章幼儿的想像与思维第一节表象第二节想像第三节幼儿的想像第四节思维的一般概念第五节幼儿期思维发展的趋势第六节幼儿期思维发展的一般特点...第八章幼儿语言的发展第一节幼儿语音的发展第二节幼儿词汇的发展第三节幼儿语法的发展第四节幼儿言语表达能力的发展第五节内部言语的产生及书面言语...第六节幼儿口语的培养第九章幼儿智力的发展第三部分幼儿的社会性和人格发展第十章幼儿情绪与亲密关系的建立第一节什么是情绪第二节幼儿情绪、情感发展的主要...第三节婴幼儿的情感依恋第十一章幼儿个性的发展第一节个性形成的开始第二节幼儿自我意识的发展第三节幼儿个性倾向性的发展第四节幼儿需要的发展第五节幼儿的兴趣第六节幼儿气质及其发展第七节幼儿性格及其发展第十二章幼儿道德的发展第一节道德概述第二节幼儿道德品质的形成与培养...第三节幼儿社会化的发展第四节幼儿亲社会行为的发展第五节幼儿的攻击行为第四部分幼儿发展的生态学引言：社会生态学观点第十三章家庭第一节对家庭的理解第二节家庭教育第三节教养方式与幼儿的社会化第四节父母在幼儿社会化进程中的...第五节独生子女第十四章幼儿园、社区及大众传播媒...第一节幼儿园第二节社区第三节早期阅读第四节电视对幼儿的影响第五节电脑时代的幼儿发展用于科普，若有不当之处，请指正!。
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如何了解幼儿 自控能力？
延迟满足实验 经典实验回放
• 实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃的棉花糖，并告诉孩 子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗棉 花糖；如果等20分钟后再吃在话，就能吃到两颗。然后实 验人员离开，留下孩子和极具诱惑的棉花糖。 实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察，发现： 有些孩子只等了一会儿就不耐烦了，迫不及待的吃掉了棉 花糖，是“不等者”； 有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，比如闭 上眼睛不看糖、或头枕双臂、或自言自语、或唱歌、讲故 事…成功的转移了自己的注意力， 顺利等待了20分钟后再吃糖。 是“延迟者”。
儿童是 “有能力的主体”
儿童是 “有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德 等方面都不同于成人，他们是正在发展中 的人。儿童是有能力的、积极主动的权利 主体，应有主动发展自己潜能的机会，在 出生、成长、发育的过程中，成为自主的 行动者，能表达自己的主张和意见，充分 行使自己的权利。
树立科学的儿童观
心理 加 减 法
3+1 等于？不等于？ 5-1
3+1 ＞ 5-1
这个不等式
成立！
朝三暮四
宋国有个很喜欢猴子的人，家中养了一大群猴子。他 与猴子之间，能相互了解对方的心意。为了养猴子， 他节省自己的口粮来满足猴子的食欲。不久，他发现 家中的粮食快被吃完了，便准备减少供给猴子的口粮， 但又害怕猴子不顺从自己，就先欺骗猴子说：“给你 们的栗子，早上三个晚上四个，够吃了吗?”猴子们 听了，都站了起来， 异常恼怒。过一会儿，他改口 说：“给你们的栗子，早上四个晚上三个，足够吃了 吧!”猴子们听了，个个都趴在地下，十分高兴。早上 三个、晚上四个变为早上四个、晚上三个，总数还是 七个，猴子却高兴得眉开眼笑，以为吃的东西增多了。 真是一群“聪明”的猴子！
观念 会指导人的行动
• 观念是一个框， 什么都能往里装
• 关系大于教育； 关系先于教育
想一想
• 幼儿园放学了，A妈妈和B妈妈一起去接孩 子放学。 • A妈妈见到孩子，第一句问：“宝宝今天开 心吗？” • B妈妈见到孩子的第一句，问“宝宝今天乖 不乖？有没有听老师的话？有没有和小朋 友吵架？”
• 想一想，哪种问法更妥当？
幼儿心理学
By： Sophie Weng 翁天慧
奇妙的 心理效应心理 Fra bibliotek 减 法3+1 等于？不等于？ 5-1
有时候，也许，可能，或许，大概 3+1 真的会大于 5-1 噢！
3+1 ＞ 5-1
事例1： 在食堂打饭，食堂师傅往你碗里打一满勺菜， 觉得给多了，马上又从碗中往外拨出一点，这 时你心里老大不高兴的，暗骂师傅小气； 反过来，如果师傅先往你碗打一小勺，再往碗 里添加一点儿，这时你心中充满谢意。
研究 内容
幼儿心理学揭示：
在教育中，幼儿心理发展与变化的规律，在现实中 如何利用这些规律来促进幼儿的成长。
关键 期
儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成 某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以 弥补。 最早发现者： 生态学家劳伦兹 刚出生的幼禽，会在出生后很短一段 时间内追逐环境中会移动的客体，随 即表现出跟随依附的行为，如果错过 这一时间，将会很难学会此类行为。
儿童是 “白 板”
儿童是 “白板”
儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成 人可以任意塑造成各种各样的东西； 就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种 知识经验灌输进去，不必要考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动 地接受外界刺激的结果。
给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机 选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、 窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的 职业与种族。 ” --- 约翰·华生
• 社会环境作用下，儿童的脑部获得了迅速的发 展。在儿童时期，逐步学会了直立和说话，学 会用脑思维，为以后智力和才能的发展打下了 基础
研究幼儿心理 的方法 P17
观察法 最基本的方法
• 观察法的概念 P19 • 有计划、有目的地观察儿童在一定 条件下言行的变化，做出详细的记 录，然后进行分析处理，从而判断 他们的心理活动特点的方法
幼儿时期 的重要性
• 儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期 又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发 挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展 • 特例：“狼孩”由于在动物中长大，错过了这 种社会实践的机会，这就使她们的智力水平远 远比不上同年岁的正常儿童
幼儿时期 的重要性
• 人的一生中，儿童时期在生理上和心理上都是 一个迅速发展的时期
屋、树、人
心理分析
屋-树-人的图画可以考察以下方面： •智力； •人格的整合程度； •对待家庭、亲情的态度和看法； •自我成长的看法等等
“屋树人”在白纸中的位置： •居中：自我意识较强，以自我为中心 •偏左：留恋过去 •偏右：憧憬未来 •偏上：喜欢幻想 •偏下：注重现实，对安全较为关注
屋、树、人
心理 加 减 法
• 变通一下，以不同的方式给予，给 人的心理感受，可能就会截然不同 • 习惯得到，而不习惯失去
1、心理学、幼儿心理学的概念 2、心理学的研究对象是_______
心理学将人的心理现象划分为____和____
心理过程包括______、______和______。
个性心理包括______、______和______。
几种典型的儿童观： “小大人”
儿童观的 历史演变
“白板”
“花草树木” “私有财产” “未来的资源” “有能力的主体”
儿童是 “小 大 人”
儿童是 “小大人”
儿童是 “小大人”
小大人说把儿童看做是“缩小”的 大人，儿童和大人没有什么区别， 即使有的话，那也只是身高和体重 的不同而已。应用成人的标准去要 求儿童，儿童被期待象成人一样去 行动。
观察法
应用举例
•我国儿童心理学奠基人陈鹤琴，首先以自己 的孩子为对象开始他的研究工作，从孩子出 生那天起就逐日对他的身心变化和各种刺激 反应进行周密的观察和实验，并作出详细的 文字和摄影记录。 记录如下： •第65星期，他能欣赏音乐的节奏：素来他听 音乐的时候很多，近两星期以来一听见留声 机的音乐，他就在地上跳跃并能符合节奏， 音乐的节奏快些，他跳的也快些，音乐的节 奏慢些，他跳得也慢些……
• 基于对幼儿作品的分析，可以制定相 应的改善和干预方案
• 作品分析过程有幼儿的参与
幼儿进行活动的初始动机，真实感受等 一些内在心理状况，只有幼儿自己知道
培养科学的 儿童观
儿童观 的概念
• 儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和 态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿 童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生 长发展的特点与原因等。儿童观是教育观 的基础，也是影响教师观的重要因素
你观察到什么？
你观察到什么？
观察法 的作用 1. 有助于教师全面深刻的了解幼 儿，进而客观的评价幼儿
2. 有助于教师确定促进幼儿身心 发展的教学计划
观察法 的注意事项 • 尽量客观的做出评价，避免掺 杂观察者自己的期望和偏见
• 观察过程中的各种意外干扰因 素，会导致幼儿不真实的行为 表现
实验法 P22
复习 上节内容
3.心的实质
_____是心理的器官，_____是脑的机能
_____ 是产生心理的源泉 复习 上节内容 不同的人对同一件事情的看法不一样， 是因为人的心理具有________
幼儿 心理学是什么 ？
① 研究对象
幼儿 心理学
② 研究内容
③ 关键期
④ 重要性
研究 对象
• 3~6岁的儿童 • 这个时期是非常重要的发展阶段，对个体一生的 发展具有决定性作用
• •
•
/v_show/id_XMTE5MzYzMTcy=.html
延迟满足实验 经典实验回放
延迟满足实验 经典实验回放
实验法 的优点
• 研究时可以主动创造条件，使心理现 象发生，不像观察法那样等待心理现 象的自然发生； • 可以控制条件，有意识的引起心理现 象的变化，排除无关因素的干扰，获 得精确的结论
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
树：象征感情，投射人们对环境的体验
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
屋、树、人
心理分析
人：投射受测者的自我形象和人格完整性
屋、树、人
心理分析
人：投射受测者的自我形象和人格完整性
作品分析法
的作用
• 通过对幼儿的活动作品进行分析，可 以了解幼儿的身心发展特点和规律
儿童是 “花 草 树 木”
儿童是 “花草树木”
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自 然本性。
儿童和生长发展是按自然法则运行的，教 育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是 儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟 都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别 的任务，而不能强迫儿童去学习。
儿童是 “私 有 财 产”
儿童是自然人，更是社会人
总结
儿童是人，不是物，不是家长的玩具
儿童是独一无二的，独具个性特点的 儿童不是附属品，他们是独立的人 儿童既是教育的对象，又是我们学习的对象
3+1 ＞ 5-1
事例2： 想象一下，现在有一筐新鲜的、红红的大苹果放在我 们面前，好客的主人要把这些让人看着就想咬一口的苹 果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也 不清楚到底来了多少客人？他只好试着先给每个人分了 3个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人由多得到 一个。你拿着后来分到的苹果，心里美滋滋的。 如果主人一开始给大家每人发5个苹果，可是后来却发 现不够了，只好又从大家手中要回一个苹果来补给剩余 的人。 这个时候你心里又会怎么想呢？有点失落？有点遗憾？ 有点不舍？总之感觉要比第一种情况差很多。