课程设置体系

课程的定义
学生在校期间具备的所有经验 在学校机构指导下,学习者所经历的全部经验 由学校所提供的全部学习过程 为了达到一定的目的,对某种特定学习过程的系统安 排 在特定的学科领域内所提供的学习过程 某个专科学校中的教学计划 是个体所研修的科目
广义（curriculum）：是指为了实现各级 学校培训目标而规定的所有教学科目及其 目的、内容、范围、分量和进程的总和。 狭义（course）：是指根据教学目的而划 分的教育内容的各门科目，如护理专业的 学生，所学习的护理理论课程、基础护理 课程等。
课程的研究范围
学习者 教育 社会
大多数美国教育学家认为课程是在学校机构指导下， 学习者所经历的全部经验，并倾向于广义角度研究课 程。
课程在学校教育中的意义
是实现教育目的、培养合格人才的重要保证 是受教育者认识世界的”桥梁”或”中介” 是教师和学生开展教学活动的基本依据
二.课程的类型及在护理教育中的应用
学习者实现目标所需具备的条件：10分钟内、不
参照书本及笔记、在模型上(演示)
“学生能够在10分钟内完成麻醉床的准备工作”
评价学习者行为的标准:
“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病
人造成危险及不适”
教育目标的分类领域
认知领域 情感领域 精神运动领域 认知
情感
精神运动
第三章 护理学专业课程设置
武汉大学HOPE护理学院
蔡春凤
主要内容
第一节 课程的定义与发展 第二节 课程模式的类型与内容 第三节 课程设置的原则及其在护理教育中的应用
第四节 课程的变化和革新
第一节 课程的定义与发展
课程的概念
拉丁文的字源：currere 名詞的意思是比賽到达目的地的跑道 （race course）。 动詞的意思是奔跑、竞走、驱驰、快跑及 急驰的意思。
输出部分
预期的课程
调整过程(反馈)
行为目标模式
Tyler的课程设置过程
目标 内容
方法
评价
课程设置的四个基本问题
学校要达到的教育目标是什么? 学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？
学校应该如何对这些课程进行安排?
我们如何对这些课程进行评价?
目标
确定教育目标的意义

评价 综合 分析 应用 理解 知识

接受 反应 赋予价值 价值观念组织化 价值体系性格化
确定学校教育目标的依据
学习者本身 社会的需求
学校的哲理
哲理是通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现
的
教育目标的特点
相关性 明确性 可测量性 可行性
教育目标的构成
一个表明学习者行为的动词:描述、书写、演示
“学习者在不参照书本和笔记的情况下，描述或书
写骨骼的结构”
生服务的策略来确定护理人员的预期能力。
综合性护理课程
20世纪50年代后在医学教育改革中采取的 一种新的课程结构，采用以下3种方法进 行综合：
论证型: 从出生到死亡 操作型:根据学生的需要组织教学 以问题为中心的:系统地提出问题、解决问题
人正常的生理发育 正常生理阶段的护理与疾病预防 论证型图式
强调知识体系，忽略学习者因素
活动课程
主张采用以学习者为中心的课程。它反映了以学 习者为主体的教育思想。 基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习 者的学习动机作为组织教学的基础。 缺点：
不能提供系统的知识 缺乏系统性和连贯性 较大偶然性和随机性
综合课程
又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采 用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材 组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。 缺点
常见病、百度文库发病及其护理
危重病人的护理
临终护理
观察基础护理操作
列出观察到的基础护理操作 操作型图式
组织学生讨论需要学习的操作技能
以所需要操作技能为中心进行学习
以问题为中心的综合性护理课程
是根据护理实践中的各种问题组织教学，通 过系统地向学生提出问题和解决问题的过程， 使学生学到解决各种护理问题所需的知识和 技能。
学科课程 课程的侧重点是认识的主体或客体来分 经验课程 综合课程 从分科或综合型来分 核心课程 公共基础课 从层次构成来分 专业基础课 专业课 是否有明确的计划与目的 显性课程与隐蔽（潜在）课程
学科课程
学科：为了教学的需要，把某一门科学的内容加 以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展 的阶段和某一学校教育应达到的水平。 又称为分科课程，特点：
教材编写的困难 缺乏可胜任的师资
核心课程
是以社会的需要为中心，以学习者的活动作 为教学形式，课程内容由教育者按照社会的 需要来决定课程。
课程类型在护理教育中的应用
以学科为基础的护理课程
普通教育 基础医学 护理学
综合性护理课程 以能力为基础的护理课程
根据国家卫生事业的目标和服务的需要，以及发展卫
知识的系统性强，逻辑严密 各门学科都有独立的学科体系 有一定的深度 学术性强 门类多
学科/分科课程
利：符合学生的认识规律，能使学生系统地掌
握人类已有的文明成果，利于形成学生的知识 结构；能为学生将来从事科学研究奠定坚实的 知识基础。 弊：
分科过细，容易忽视学科间的联系
第二节 课程模式的类型与内容
4种常见的课程模式
系统模式
是一般系统理论观点应用于课程设置过程的产物
行为目标模式 过程模式 文化分析模式
系统模式
输入
系统部分
输出
反馈
一般系统理论:开放系统示意图
课程的系统模式
输入部分
教育思想 观念 理论等
过程部分
转化为预期课程的过程 (课程设置过程)
可以保证教学活动始终按计划向预期目的进行
是组织教学内容,确定教学方法的前提和依据
是评价教育结果的标准
教育目标的分类
教育的总体目标：内容广泛、要求科学 第二层次的目标 特定的行为目标
确定教育目标的具体步骤
确定教育的总体目标 确定第二层次的目标
根据第二层次的目标,确定特定的行为目标