提高小学科学课堂教学实效性的措施
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【关键词】科学课堂教学 实效性 措施
焦点：当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。
在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教 师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形 式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学 情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡, 仔细一看，有的小组个别学生“一言堂”，英他学生一言不发：有的小组，你说你的，我说 我的，谁也不听谁的。实验操作的时候，争实验器材，抢动手操作的机会，并互相指责。汇 报时，常常听到是：“我觉得……”这些都是小学科学课堂教学低效性的表现。那么，如何 提高科学课堂教学的实效性，下面从四个方面谈谈个人的观点：
二：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生 探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心 的科学活动。
大家都知道科学探活动的一般程序：对周国世界的观察，提出探究问题，形成假设预测,设讣研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续 延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点：
3、重视小组合作的探究的形式。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多 科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小 学生学习的主要方式之一。大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑上进教室的, 他们的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生 提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究五年级第八课《植物长大了》一课时，先安排学生以小 组为单位，到校园里实地观察各种植物生长的变化，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多并做好记录。然后在班内进行比较、交流，找出记录植物生长过程中变 化的方法。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过英他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实。 长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！
2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学 生探究能力相适应Biblioteka Baidu材料。孙江波老师在执教《察看占据空间》一课准备的实验材料就应该 说是有结构的材料的范本。在学生初步了解了空气占据了瓶子空间的基础上，他给每个小组准备了一个底下开口的矿泉水瓶，让同学们用瓶罩住水而上的乒乓球，往水底下压，观察有什么现象。结果，岀现了两种不同的结果，有同学说乒乓球在水低下，有同学说乒乓球在水而上，究竟怎么回事呢？原来，孙老师给大家准备的瓶一部分上而瓶口有盖，一部分上面瓶口没盖，正是这看似相同的瓶，却因有盖没盖产生了神奇的效果。
1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰 当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发 学生的探究欲望。如孙江波老师在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占据空间》首先让 一男一女两位小朋友上台来进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大，一下就把大家的好奇之心给 调动起来，不由自主地思考，究竞是怎么回事呢？°
1、转换角色：教师角色的转变不仅仅是身份的变化，更是行动的变化。教师要参与到 学生的活动中去，与学生一起体验、感受，为学生服务，服务于学生。教师在教学过程中创 设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。教师当好良好学习环境的营造者、探究 材料的提供者、探究活动的参与者、探究活动的引导者和教学活动的组织者的角色。如在研 究《植物生长靠什么》里，同学们猜想了影响植物生长的因素有：阳光、温度、水、土、养 分等。其中一个小组的同学却为音乐能否影响植物的生长而争论不休。我挺感兴趣的，就在 一边旁听，偶尔插入一两句话：“有没有办法设计一个实验来证明呢？”，“需要保证哪些 相同条件呢？”，"如何让一分植物听到音乐，另一盆听不到音乐呢。”“如何放音乐给植 物听”由于我的加入，同学们特别的兴奋，也特别的积极，全体成员共同努力解决了一个又 一个问题，并成功通过对比实验证明了音乐通够使植物长得更快更好。
一：课堂教学以学生为中心，面向全体学生。
科学课堂要教学以学生为中心，在学习过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能 动作用。教师应以学生已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择 学习主题，并帮助学生确龙他们建构知识的最有效途经，引导学生进行分析和创新，以便科 学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。个人认为，要体现教学 以学生为中心，要做好以下2方面：
2、还时间给学生。相当多的课堂教学过程中老师活动时间很多，学生活动的时间很少。 以下是株洲市教科院袁辉老师对株洲市小学科学课的一个统计：
主要原因有：老师角色还没转换，喜欢多讲：老师重复的话的时间多；提无效问题 的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）多；替学生回答问题的时间多。因此, 我们要把课堂时间还给学生，不要让教师的讲解代替学生的实验，给学生充足的时间探究、 研讨。
提高小学科学课堂教学实效性的措施
【摘要】当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。造成科学课堂教学低 效性的原因是多方而的，通过对课堂教学以学生为中心，面向全体学生：以探究为核心，优 化教学环节：重视课外探究活动，让英成为课堂教学的有效延伸：施实时有效的评价，让评 价激励学生投入科学学习等四方面的措施，认貞•抓落实，形成高效的课堂，提高教学质量。
焦点：当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。
在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教 师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形 式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学 情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡, 仔细一看，有的小组个别学生“一言堂”，英他学生一言不发：有的小组，你说你的，我说 我的，谁也不听谁的。实验操作的时候，争实验器材，抢动手操作的机会，并互相指责。汇 报时，常常听到是：“我觉得……”这些都是小学科学课堂教学低效性的表现。那么，如何 提高科学课堂教学的实效性，下面从四个方面谈谈个人的观点：
二：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生 探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心 的科学活动。
大家都知道科学探活动的一般程序：对周国世界的观察，提出探究问题，形成假设预测,设讣研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续 延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点：
3、重视小组合作的探究的形式。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多 科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小 学生学习的主要方式之一。大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑上进教室的, 他们的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生 提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究五年级第八课《植物长大了》一课时，先安排学生以小 组为单位，到校园里实地观察各种植物生长的变化，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多并做好记录。然后在班内进行比较、交流，找出记录植物生长过程中变 化的方法。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过英他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实。 长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！
2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学 生探究能力相适应Biblioteka Baidu材料。孙江波老师在执教《察看占据空间》一课准备的实验材料就应该 说是有结构的材料的范本。在学生初步了解了空气占据了瓶子空间的基础上，他给每个小组准备了一个底下开口的矿泉水瓶，让同学们用瓶罩住水而上的乒乓球，往水底下压，观察有什么现象。结果，岀现了两种不同的结果，有同学说乒乓球在水低下，有同学说乒乓球在水而上，究竟怎么回事呢？原来，孙老师给大家准备的瓶一部分上而瓶口有盖，一部分上面瓶口没盖，正是这看似相同的瓶，却因有盖没盖产生了神奇的效果。
1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰 当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发 学生的探究欲望。如孙江波老师在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占据空间》首先让 一男一女两位小朋友上台来进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大，一下就把大家的好奇之心给 调动起来，不由自主地思考，究竞是怎么回事呢？°
1、转换角色：教师角色的转变不仅仅是身份的变化，更是行动的变化。教师要参与到 学生的活动中去，与学生一起体验、感受，为学生服务，服务于学生。教师在教学过程中创 设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。教师当好良好学习环境的营造者、探究 材料的提供者、探究活动的参与者、探究活动的引导者和教学活动的组织者的角色。如在研 究《植物生长靠什么》里，同学们猜想了影响植物生长的因素有：阳光、温度、水、土、养 分等。其中一个小组的同学却为音乐能否影响植物的生长而争论不休。我挺感兴趣的，就在 一边旁听，偶尔插入一两句话：“有没有办法设计一个实验来证明呢？”，“需要保证哪些 相同条件呢？”，"如何让一分植物听到音乐，另一盆听不到音乐呢。”“如何放音乐给植 物听”由于我的加入，同学们特别的兴奋，也特别的积极，全体成员共同努力解决了一个又 一个问题，并成功通过对比实验证明了音乐通够使植物长得更快更好。
一：课堂教学以学生为中心，面向全体学生。
科学课堂要教学以学生为中心，在学习过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能 动作用。教师应以学生已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择 学习主题，并帮助学生确龙他们建构知识的最有效途经，引导学生进行分析和创新，以便科 学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。个人认为，要体现教学 以学生为中心，要做好以下2方面：
2、还时间给学生。相当多的课堂教学过程中老师活动时间很多，学生活动的时间很少。 以下是株洲市教科院袁辉老师对株洲市小学科学课的一个统计：
主要原因有：老师角色还没转换，喜欢多讲：老师重复的话的时间多；提无效问题 的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）多；替学生回答问题的时间多。因此, 我们要把课堂时间还给学生，不要让教师的讲解代替学生的实验，给学生充足的时间探究、 研讨。
提高小学科学课堂教学实效性的措施
【摘要】当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。造成科学课堂教学低 效性的原因是多方而的，通过对课堂教学以学生为中心，面向全体学生：以探究为核心，优 化教学环节：重视课外探究活动，让英成为课堂教学的有效延伸：施实时有效的评价，让评 价激励学生投入科学学习等四方面的措施，认貞•抓落实，形成高效的课堂，提高教学质量。