试论通过语言媒介进入情境的意义和价值
情境创设语文教学中意义
情境创设语文教学中意义情境创设在语文教学中的意义柳林一小张艳教师作为学生学习的指导者，应该以三维目标为导向，创设有效的教学情境。
因为好的情境创设，可以引导学生快速、有效地参与学习的全过程。
那么，如何进行情境创设呢?我结合自己和同事们的教学实践经验，分析总结了以下几点。
一、运用语言，创设情境从学科特点看，语文学科是一门学习语言、运用语言的学科，注重培养学生的语言能力；从教学方法上看，运用语言是最直接、最广泛的教学方法。
因此，许多以语言为主的教学方法就自然而然地成为创设情境的首要途径。
恰当的语言，可以激发学生学习的兴趣，引领学生快速进入新课程的学习，使学生在轻松愉悦的环境中学习，从而达到乐学的目的。
例如，宋老师在教学《生命生命》时，为了激发学生的情感，让学生从读中感受生命的坚强，创设一个飞蛾对自己说——的情境，让学生设身处地去了解飞蛾是如何做的，有何感受？为了让生感受到生命的顽强有创设了一个语境，例如“我是一粒小小的香瓜子，没有__，没有__，也没有__，但是__。
虽然条件恶劣，但香瓜子依然长得很好，这就是生命的力量。
于是，同学们在老师创设的多种语境，模拟思维中，层层深入地悟读中感悟生命的顽强、可贵，给我们以强烈的震撼。
如果老师在实际教学中，都能设计出激起学生兴趣的语言，把学生的情感引入课文情境中来，那将会为整个教学过程的成功奠定基础。
二、借助媒体，创设情境小学生的年龄小，形象思维特别发达，对于一些具体事物很感兴趣，如：实物、图片、声音、动画等，所以多媒体就成为近年来创设情境的一种必要手段。
在课堂教学中，常常将一些枯燥乏味的文字，利用媒体配上图片，加入声音，展现给学生，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，教学效果明显提高。
例如：蒋老师在讲授《一个小村庄的故事》一课中，首先出示了两张图片，用对比直观显示有什么不同。
龚老师的《松鼠和松果》一文中，用图片来识字和词语的理解，用动画演示小松鼠们埋下松果长出松树林的情境，学生就不会轻易忘记。
【doc】语言交际中的语境与意义
语言交际中的语境与意义第l9卷第1期21304年3月语言交际中的语境与意义苏秋萍(广西师范大学外国语学院应用英语系,广西桂林541004)V0l-19No.1Mar.2004摘要:语言交际中,语境随着交际的进展而变化.在动态的语境中来确定语言的具体意义,有助于交际者之间形成正确的理解.本文从四个方面探讨了语境时意义的作用.关键词:语言交际;语境;意义中图分类号:H315.9文献标识码:A文章编号:1003—7020(2004)Ol一0050一o4 一,引言在交际中常常遇到这样的情况:听话人对说话人所说的每一个单词的字面意义均能理解,但对说话人所表达的真实意图却不得要领.比如,一个小男孩在进门之前,他的母亲对他说:"把你的脚擦干净(Wipeyourfeet,please)".小男孩听到母亲的话后,赶紧脱下鞋袜将一双干净的光脚在垫子上认真地蹭来蹭去.从这个例子来看,小男孩并没有真正领会母亲话语之外的真正含意;也就是说,他没能结合他站在门口时母亲对他说这句话的语境来理解"擦脚"的言外之意是"擦鞋".语言交际都是在一定的语境中进行的,说话人和听话人恰当地表达和准切地理解话语意义都离不开语境.因此,"要准确地理解说话人的话语所传递的信息,仅理解言语形式的字面意义是不够的,还必须依当时的语境推导出言语形式的言外之意."…"充分认识语境,意义及其之间的关系,对解决语言交际中存在的问题具有重要的作用.二,语境与意义1,语境对"语境"这个概念的理解是一个不断发展的过程.早在1923年,马林诺夫斯基(Malinowski)就指出,语言环境对于理解语言来说是必不可少的.他将语境分为两类:文化语境和情景语境.Finh接受并扩大了Malinowski提出的"语境"概念,把语境划分为上下文和情景上下文.继Firth之后,Hallidy,Lyons,Nunan,V erschueren,何兆熊等中外语言学家和学者从多种角度对语境这个概念进行了阐述.如.V er- sehueren把语境划分为交际语境和语言语境,其中交际语境包括语言使用者,心理世界,社交世界和物理世界等因素.同时,他还提出了语境的动态生成观.他认为,语境并非在交际之前给定,而是交际双方在使用语言的过程中动态生成;语境会随交际过程的发展而不断发展和变更】(".何兆熊将各种语境因素归纳为语言知识和语言外知识两大类,其中语言知识指对所使用的语言的掌握和对语言交际上下文的了解,语言外知识包括背景知识,情景知识和相互知识.此夕!',他还指出,语境并不是一个静态的,凝固的概念,而是动态的,发展的概念.随着语用学研究的不断深入,语言学家们意识到:交际本身是一个动态的过程,也是语境的建构过程;语境随着交际的进展而变化'.Mey曾经明确指出,抛开交际者之间的相互影响和作用来谈语境是没有意义的,正是由于交际的动态发展为人们对话语的理解提供了线索¨).2,意义从语言研究出发,对语言文字的意义的理解可以从语义学和语用学两个层面上进行.语义学把意义看作是语言文字本身固有的属性,它由语言本身的读音,词汇,语法特征来决定,不受外界因素的影响.比如,"cat"在任何情况下都指一种属于"猫科的哺乳类家畜";"Itisstuffyinhere"这句话只是表达了"这里闷热"这样的内容.至于是什么人在什么时间,地点,出于什么目的使用了这句子,则不在语义学的研究范围之内.因此,可以说,语义学研究的是静态的语言意义.语用学研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体的意义,而不是抽象的,游离于语境之外的意义.如"cat"一词,除了它固有的人们所熟悉的所指之外,在不同的场合中,说话人可能是以该词谈论其所饲养的宠物,或是向听话人示意,当心踩着脚边的猫."Itisstutryinhere"这句话除了陈述"这里闷热"这个客观情况外,说话人很可能是为了请听话人去打开窗,打开冷气等.语用学把语言文字本身的意义和它们的使用者联系起来,通过语境来体现文字的意义,是一种动态的意义.在语言交际中,交际者不仅要理解语义学上的意义,更要理解语用学上的意义.语用中的表达常常借助语境,而语用中的理解更需要借助语境,当说话人的话语说得模糊,或者里面使用了意义不十分确定的词语来传达意思时,就要借收稿日期:2003—07—08作者简介:苏秋萍(197O一),女,广西邕宁人,硕士,讲师,研究方向:应用语言学. %报学专师U柳苏秋萍:语言交际中的语境与意义助语境来理解.下文将从4个方面来讨论语言交际中语境对语义的作用.三,语言交际中语境对意义的作用1,语境使言外之意明确化在语言交际中,人们常常通过言外之意,弦外之音含蓄,婉转地表达自己的意思,导致了语言的形式和功能之间的不一致,即语言的间接性.语言的间接性是交际者正确理解话语的障碍.间接语言的使用往往是有特定意图的,交际者必须依靠语境补全话语字面以外的意义.(1)以合作原则来确定言外之意语言哲学家Grice认为,在语言交际活动中为了保证会话的顺利进行,说话人和听话人必须共同遵守一些基本原则.也就是"合作原则".合作原则有4大准则:数量准则,质量准则,关联准则和方式准则.人们在交谈中大多会遵守这些准则;但是在很多场合中,人们违反合作原则从而产生会话含义.听话人必须根据语境来推断说话人违反合作原则的目的,真正理解说话人通过违反合作原则所要表达的隐含意义.例1),2),3),4)分别违反了合作原则的4个准则,表达了不同的会话含义.1)a.A:Whatisyourstepmotherlike?B:Wel1.she'sawomanandshemarriedmyfather.b.假如你在考虑聘请A做某项需要一定写作技巧的工作,你请求A的英语教师就其这方面的能力做评价,你得到如下答复:'AhasregularlyandpunctuallyattendedallmyC]f1.SSeS.Allhisassignmentswerehandedinontimeandvexy neatlypresented.IgreatlyenjoyedhavingAinmye]ass.'2)a.A:Canyouallswerthetelephone?B:Iaminthebathroom.b.AWhatisthyourmother?B:Let'sgointothegarden.3)A:Whereareyoutakingyourdaughterto?B:TotheD.E.N.T.I.S.T.4)a.X~ThereisyourUncleGeorge.B:Thatmallisasnake.b.A:IsTomafriendofyours.9B:Withfriendlikehim,whoneedsenemies?c.A:Areyouhungry7.B:Icaneatanox.d.A:Todaythehighesttemperatureis99下.B:It'sabitws,rm.isn'tit?例1)中的两个例子违反了数量的原则.a中A询问B对继母的看法,B没有直接回答A的问题,而是说了一些人尽皆知的常识.A可以根据语境,结合B的漠然态度推断出B的言外之意为:B不是特别喜欢其继母.b中英语教师的回信只提到A按时来上课,准时交作业等情况,却只字未提与A的写作能力有关的信息,采取的是"不表扬即贬损"的间接表达方式.受信人明确这是一封有关A的写作技巧的反馈信,因此可以结合语境领会到英语教师对A的写作技巧的评价很差.例2)中的两个例子违反了关联原则.a中B的回答与A的发问并不关联,但B的回答已经指明了他所在的位置及正在做的事情,A可根据语境推断:B不能接电话.b中B的回答丝毫没有提供A所需要的相关信息,而是要求A与其同到花园中,其语境意义为:'IcaJl'ttalkaboutit inhere.someonemightoverhearmyalls~'er'o例3)违反了方式原则.B没有直接地说出dentist这个单词,而是采用拼读的迂回方法,A据此领会到B为防止女儿听说要去看牙医以后哭闹的良苦用心.例4)中的4个对话违反了质量的原则.a中B采用了隐语的修辞手法将UncleGeorge比做"a snake",暗指UncleGeorge不是个好人.b中B采用了讽刺的修辞手法来讽刺Tom根本就不是朋友.c中B采用了夸张的手法称自己可吃下一头牛,A可理解B的用意为:B非常饥饿.b中B说99下的天气仅仅有点暖和,采用了弱说的修辞手法.在这些用法中,说话人都违反了合作原则,使用比较含蓄的语言来表达某种言外之意,o如果脱离了语境, 听话人则很难理解说话人的真实用意.(2)以礼貌原则来确定言外之意会话的合作原则解释了话语的字面意义和它的实际意义之间的关系以及会话含义是如何产生和得以理解的,而对于人们为什么要违反准则以含蓄,间接的方式表达自己, 却没有做出完满的解释.Leech认为这个问题是出于礼貌的考虑.在交际中,人们出于礼貌,往往违反合作原则.Leech的礼貌原则和Griee的合作原则存在着密切的关系.合作原则使交际者在愿意合作的前提下顺利地进行交际;而礼貌原则具有更高一层的调节作用,它能够维护交际者的均等地位和友好关系.在语言交际中,交际者必须依靠语境推测出在礼貌原则之下所体现的交际用意.请看下面的例子:5)A:Haveyoufinishedwithmytermpaperyet?B:Y es,Ireaditlastnight.A:Whatdidyouthinkofit?B:Well,IthoughtitWaSwelltyped.6)A:Howdoyoulikemypainting?B:Idon'thave趴eyeforbeauty.I'mafraid.7)A:Y ouMI1inviteNmyandSusantoyourbirthdaypar.ty,won'tyou.9B:Wel1.IllinviteMary.例5)中B出于礼貌,只谈论文的打印而避免谈其优劣,A根据语境可推测出B不欣赏那篇论文.例6)中B声称自己对绘画没有欣赏能力,实际是礼貌地表示A的绘画水平不高.例7)中B只部分确认A的话而把"butnotSusan"省去,A根据语境可得知B是为了避免公开地得罪Susan.从以上例子可以看出,在交际中说话者无论是违反会话合作原则还是遵守礼貌原则以言外之意表达自己,听话者都必须根据语境来确定话语的真实意义,以确保交际的顺利进行.2,语境使所指得以确立从语用学的角度来看,所指其实是交际双方共同参与和51第l9卷第1期柳州师专合作实施的一种言语行为,即说话人或协作者通过使用语言形式或语言表达式让听话人或读者识别某一事物或人物1(.说话人在特定的语境中往往赋予语言表达予特定的指称功能,因此,所指功能的实现,往往要求听话人借助语境知识对说话人对所指对象做出准确的推理和判断. 8)A:Theoldmanthinkshe,sinlovewithhisdaughter.B:(Appalled)GoodCod!We'reoutofdepthhere.A:No,no,no—hehasn'tgotft.daughter—theoldmflnthinkshe'sinlovewitl1hisdaughter.B:Theoldmanis?A:Hamlet,inlovewiththeoldman,sdaughter,theoldman thinks.B:Ha!It'sbeginningtomakesense!Unrequitedpassion19)A:Thatisft.kangaroo.B:SpeUitforme.在例8)这段对话中,代词he和his的所指不确定,给对话的理解带来了困难.但随着交际的进展,交际参与者都在不断地建构语境,在动态的语境中逐步正确地理解整个对话."言语交际具有动态的特征,当交际过程进入下一个回合时,交际双方都将面临新的情况,交际双方使用语言及非语言的交际手段成为交际双方继续交际的新的语境要素."[6]('例9)中的that和it也各有所指,根据语境线索可以判断,前者指的是kangaroo这种动物本身,后者指的则是kangaroo这个单词,而并非动物本身.10)ft..A:CanIborrowyourShakespeare?B:Sure,itisontheshelf.b.A:Whereistheice—Cl'elLlnsitting?B:Sheissittinginthefirst10W.一般情况下,"Shakespeare"只用来识别和指称某一具体的人;"theice—crelLln"也只用来识别和指称某种食品.但在例10)两个特定的语境中,专有名词"Shakespeare"显然不是用来指人而是指物(即"bookwrittenbyShakespeare"),"the ice—crelLln"用于指人而不是指物.显而易见,特定环境中专有名词和普通名词的所指对象取决于语境和听话人的推理. 在英语文化中,作者的姓名常常用来指称其创作的作品,类似的例子有:11)ThenewMozartismorevaluablethantheBach.12)Picasso'sonthefarwal1.上下文作为语境的一部分,对确立所指对象起着十分重要的作用.此外,交际参与者的背景知识,社会文化语境和推理过程对识别所指对象也是必不可少的.某一特定社会文化社团的成员能够利用自己所拥有的该文化的相关信息, 成功地推断特定语境中专有名词的语用联系.例13)中的"thenine—thjny"的所指对象是"thenine—thjnyplane",例14) 中的"acoupleofrooms"的所指为"acoupleofpeoplestaying atthehotel"o13)Thenine—thirtyhasbeenpostponedduetothebad westher.522004年3月14AcoupleofrOOmshavecomplainedabouttheheat.3,语境使意义单一化,具体化英语中很多词语是多义的,只有通过语境才能排除歧义.如,"well"一词除了其基本意义——"好"之外,还有其他多种意义."well"常常出现在话语的开始处,但在不同的语境中,意义有很大的差别.15)ft..A:Mum,whathappenednext.'?B:Wel1.thenextdayft.handsomeprinceCILlneandsavedthegir1.b.A:Thecarbrokedownagain.B:Well.thereisnothingwecarldoaboutit.c.A:Doyoulikefootball?B:Well,no,notreally.d.A:Theformerchampionwasdefeatedinthequarter-fi—nalsB:Well,whowouldhavethoughtit?例15)ft.中"well"用于继续一个故事,可理解为"后来";b中表示无可奈何,可理解为"唉";c中表示踌躇,起到缓冲的作用,让A对B的否定回答有所准备;d中表示惊讶, 可理解为"啊".此外,有些句子是多义的,意义随着语境的变化而变化.例如:16Johnisft.mschine.要确定这句话的具体含义,可以将它放在以下具体的语境中:a.在谈及John的性格的语境中,该句子可理解为"John很冷漠";b.在谈及John的工作状态的语境中,该句子可理解为"John不停地工作";c.在谈及John的学习或工作方法的语境中,该句子可理解为"John不会动脑筋";d.在谈及John的呼吸的语境中,该句子可理解为"John喘气声很大".在对话中,答话人对问话人的回答也常常出现模棱两可的情况,如:17)A:Doyouwantsomecoffee?B:Coffeecouldkeepmeawake.在这个对话中,B的回答相当模糊,可以据此做出两种完全相反的语境假设:a.Bdoesnotwanttostayawake.soBWOn'thaveanycof-fee.b.Bwantstostayawake,80Bwantsanythingthatwillkeep himawake.由此可见,只有在具体的语境中,才能把词语,句子的具体意义从多种意义中确定下来.4,语境使词语,句子获得社会文化意义文化背景作为语境的组成部分,对帮助我们正确地理解词语,句子的意义起着重要的作用.不同民族的历史文化背景往往会给一些话语赋予不同的含义,致使同样的句子在不苏秋萍:语言交际中的语境与意义同的文化语境中也可能体现出不同的话语意义.产生不同的交际效果.例如,"您吃过饭了吗?"这句话在汉文化语境中具有"致意"的语境意义,是以汉语为母语者在吃饭时间用来打招呼的一种方式,至于对方是否吃过饭,说话人并不真的感兴趣.与这个句子语义上等同的英语是"Haveyoueat—en?",但在英美文化语境中该句子并不具有"致意"的话语意义,而更多的是表示"说话人邀请受话人外出吃饭"这类语境意义.除此之外,文化的差异还会给词语,句子的理解带来困难.要正确地理解一种文化语境中的词语或句子,一定要对该文化有深入,全面的了解.让我们再看下面的例子:18)A:DidyoueatflpieceofJane'Scake?B:Ididn'twanttotakethelastoneontheplate.19)A:Tomhasearnedbigmoneyinthelastfewyears.B:HehasgotflMidastouch.20)Thefiverhadbeendryforfllongtime.Everyoneatten—dedthefunera1.21,AssOonastheweddingceremonyWasoverwerushedtO thebrideandstruggledwitheachotherforherpockets.IWaSthe firsttoputmyhandintoherfightpocket.Ifeltthecoinsand banknotes.Asuddenfeelingofhappinessranoverme.如果了解西方日常生活的行为规范,就可以理解例18)中B的语境意义,即:Bdidn,thaveanycake.按照西方习惯,盒子里的最后一块蛋糕是不取的;同理,当别人敬你最后一支烟时,你往往会说,"不,谢谢."例l9)中"Midastouch"指的是希腊神话传说中古希腊国王Midas的点金术.依据语境,B所要表达的是:Tomhasaneasywayofmakingmoney. 例2O)中两句话表面上没有必然联系,但如果了解非洲加纳人有关河神的文化习俗,就可以建构相应的文化语境:倘若一条河流长时间干涸,河神就被认为已经死亡;给河神举行葬礼时,人人都应该参加.例21)与我国一些农村的婚礼习俗有关:婚礼结束时孩子们会涌向新娘掏出她口袋里预先准备好的零钱以图吉利,谁先拿到钱谁走运.如果理解了这些相关的知识文化,就可以理解"我"在摸到钱时突然产生强烈的幸福感的原因.四,结语将语言的具体意义置于动态发展的语境中来研究,有助于交际者之间形成正确的理解.语言交际的过程是话语的理解过程,同样也是一个语境的选择过程.语境制约着人们对语言形式的选择,意义的表达与理解.充分认识语境对意义的制约规则,有助于交际者在有限的时间内选择最适当的语境要素组成合理的语言环境,从而准确地理解话语意义,有效地进行交际.参考文献:[1]索振羽.语用学教程[M].北京:北京大学出版社,2000.[2]Verschueren'J.UnderstandingPragmatics[M].北京:外语教学与研究出版社;爱德华.阿诺德出版社.2000.[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2001.[4]Mey,J.Pragnmties:AnIntroduction[M].Oxford:BlackwellPublishers,1993.[5]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.[6]何兆熊,蒋艳芳.语境的动态研究[J].外国语,1997,(6).(责任编辑:李健林) TheContextandtheMeaningsofLanguageCommunicationSUQiu-ping(CollegeofForeignStudies,GuangxiNormalUniversity,Guilin,Guangxi541004,China) Abstract:Contextchangeswiththeprocessofcommunication.Itisimportanttoobservethem eaningsofwords andsentencesindynamiccontextinordertohelpcommunicatorsunderstandeachotherbetter.Forthisreason,this paperexploresthefunctionofcontexttomeaninginfourrespects. Keywords:languagecommunication;context;meaning53。
谈语言交际在生活中的作用及影响
谈语言交际在生活中的作用及影响古人云：听君一席话，胜读十年书。
也有人常说：听了您的话，有如沐春风之感。
甚至还有人说：做人上人就得懂得见什么人说什么话。
……确实，语言交际在这个显得异常重要，甚至说有些人会因为懂得交际就拥有了一份工作，有些人会交往就拥有了一份婚姻，有些人懂得交流就能平步青云……也许说的有些夸张，但是众人也一直在思考，究竟怎样才能让自己会交际呢？语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
这个社会缺少了语言，就成了无声的世界，人与人之间的交流就变得异常困难，但是芸芸众生又都在苦恼一件事情，到底应该怎样去说话，在言语交际的过程中应该注意哪些，才可以让我们说的话更加的得体，更加合理。
首先，言语交际时，要注意语言得体。
语言表达“得体” ，指能够恰当使用语言，符合语境和语体的要求。
“语境”有“内部语境”和“外部语境”“内部语境”主要指文。
章的上下文，如文体、句式、语言间的搭配和使用习惯等。
“外部语境”指言语交际时的各种情境条件，如说话的目的，说话的场合，需要表达的方式，发话者的身份、职业、处境，受话者的年龄、性别、经历、思想性格、爱好、文化水平、心理需求、职业处境等。
在什么场合和什么人要说什么话？比如说，我们不能在火葬场的附近贴上如是标语“计划生育利国利民“，也不能让医院的导诊在送走病人时说“欢迎光临” ，不能在耄耋老人的寿宴上唱“东边的太阳就要落山了……” 言语既是交际的一种心理现象，也是展现交际心理的一种过程，所以在进行言语交际的同时就必须做到说话得体，恰如其分。
这也会让对方有一个良好的印象，继而进行下一步的交际活动。
然而，任何夸大其词，或是不看对象，词不达意，都会影响交际心理的展现，妨碍相互间的交流。
例如怎样称呼别人，这中间就大有文章。
两人见面，第一个词便是称呼，它既是见面礼，也是进入双方交际大门的通行证。
在交际活动中，言语要很注意其分寸，该说则说，不该说则一句都不说。
幼儿语言教学中要重视情境的创设
幼儿语言教学中要重视情境的创设语言是人类沟通的重要工具，而幼儿语言教学更是培养孩子语言能力和沟通能力的关键阶段。
在幼儿语言教学中，要注重情境的创设，通过生活化的情境让幼儿学习语言，促进他们的语言发展和交际能力的提升。
本文将探讨幼儿语言教学中情境的重要性，以及如何创设丰富多彩的情境来促进幼儿语言教学的有效开展。
幼儿语言教学中要重视情境的创设是因为情境是幼儿学习语言的天然环境。
幼儿处于成长发展的关键时期，他们对周围环境充满好奇，通过情境学习可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
在家庭、幼儿园和社会等各种情境中，幼儿通过观察、模仿和实践来学习语言，这样的学习方式更加贴合幼儿的天性和学习规律，促进幼儿语言能力的全面发展。
创设丰富的情境可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿的学习需要情趣的引导，只有在生动、有趣的情境中，幼儿才会积极主动地参与到语言学习中来。
在模拟家庭情境中学习“家庭成员”的称呼，幼儿可以身临其境地感受到家庭的温馨和快乐，从而更加愿意参与到语言学习中来。
在游戏化的情境中学习，幼儿可以通过游戏的方式学习语言，轻松愉快地掌握语言知识，提高语言交际能力。
情境的创设可以促进幼儿的语言运用和交际能力的提升。
在生活化的情境中，幼儿可以学习到丰富多彩的语言知识，比如词汇、句型、语法等，同时也能够锻炼语言表达和交际能力。
在模拟购物情境中，幼儿可以学习到购物时的用语和交际方式，提高实际生活中的交际能力。
在故事情境中，幼儿可以通过表演和讲故事来锻炼语言表达能力，培养想象力和创造力。
要重视情境的创设还可以促进幼儿的综合能力的发展。
在生活化的情境中，幼儿可以感受到自然、社会、文化等各种元素的综合影响，这有助于促进幼儿的综合能力的提升。
在模拟农田情境中学习“农作物”和“农具”等词汇，不仅可以学习语言知识，同时也能够了解农业文化，促进幼儿的社会实践能力和文化意识的培养。
幼儿语言教学中要重视情境的创设，通过生活化的情境让幼儿学习语言，对促进幼儿的语言发展和交际能力的提升具有重要意义。
创设语言情境,提升语文教学质量
创设语言情境，提升语文教学质量在语文教学中，创设语言情境是非常重要的。
语言情境指的是语言使用的环境和背景，包括人物、地点、事件、时间等方面的背景信息。
创设语言情境可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语文教学的质量。
下面我将从听、说、读、写四个方面阐述创设语言情境对语文教学的重要性。
听力方面，创设语言情境可以帮助学生更好地理解和运用语言。
比如教育故事《草房子》，老师可以模拟一下江南乡村的生活方式，放射出江南美景，这样学生们就可以更好地理解该故事的背景和情感因素，更容易打开心灵之窗，贴近生活。
说话方面，创设语言情境可以激发学生的语言表达积极性。
比如在汉语课上教唱《茉莉花》，老师可以刻意营造一个良好的空气质量、一场清新的春雨等情景，让学生把心情融入到歌曲中，提高表达的自然度和感染力，真正拥有茉莉花一样潇洒的神态，是对艺术欣赏的提升和对语言运用技能的练习。
阅读方面，创设语言情境可以帮助学生更好地掌握文化和语言知识。
比如教古诗《登高》，老师可以引导学生了解古诗词中的四大名著、道家思想、古代爱情观等知识背景和历史背景。
通过这样的创设语言情境，让学生更好地了解文化知识背景和语言运用技巧，从而提高阅读和理解能力。
写作方面，创设语言情境可以激发学生的创作潜力。
比如在作文课上，老师可以给学生们一个命题作文，同时还要求他们寻找生活中的一个小小瞬间，将这个瞬间转化为散文化的内容，让学生在一个具体的语言情境中实践创作，让学生在深刻了解和分析语言情境的基础上发挥自己的创意，提高写作能力。
总之，创设语言情境在语文教学中具有重要的作用。
它能够提高学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，让学生更好地理解和运用语言，从而提升语文教学的质量。
因此，在语文教学中，我们应该尽可能地创设语言情境，让学生在这样的环境中更好地掌握语言技能和文化知识，从而更好地了解和热爱汉语，提高语文素养。
幼儿园情境教学在语言艺术教学中的应用
幼儿园情境教学在语言艺术教学中的应用1. 引言在幼儿园教育中，情境教学是一种非常重要的教学方法。
它通过创造丰富多彩的情境，促使幼儿主动积极地参与其中，达到学习的目的。
在语言艺术教学中，幼儿园情境教学的应用更是具有重要意义。
本文将通过深度和广度的论述，探讨幼儿园情境教学在语言艺术教学中的应用。
2. 幼儿园情境教学的概念和特点幼儿园情境教学是一种注重实际情境和生活经验，使学习内容具体化和活跃化的教学法。
它可以创设各种有意义的情境，引起幼儿的兴趣，激发他们的思维和想象力，提高他们的语言表达和沟通能力。
其中，特别强调了情感、动手、游戏等主要活动形式，因此可以培养幼儿的良好情感品质和综合能力。
3. 幼儿园情境教学在语言艺术教学中的应用（1）创设丰富多彩的语言艺术情境在实施幼儿园语言艺术教学时，可以通过创设丰富多彩的情境，使幼儿亲身参与其中，通过思考、表达、游戏等方式，体验形式多样的语言艺术活动。
可以通过模拟角色扮演、情境讨论、集体合作等方式，让幼儿在情境中感知、表达、创造语言艺术作品，从而激发他们的语言表达和创造潜能。
（2）提高幼儿的语言表达能力和艺术欣赏能力通过情境教学，可以设计一些富有趣味性和挑战性的语言艺术活动，引导幼儿自由表达、交流、合作，提高他们的语言表达能力和艺术欣赏能力。
在课堂上通过角色扮演、故事讲述、歌曲演唱等形式，让幼儿收获语言艺术的快乐，培养他们对语言艺术的热爱和积极性。
（3）促进幼儿的想象力和创造力情境教学可以提供各种真实或虚幻的情境，激发幼儿的想象力和创造力。
教师可以创设各种生活场景或角色情境，引导幼儿展开联想、发挥想象，进行表演、绘画、手工等活动，促进幼儿的情感表达和语言艺术创造。
4. 总结通过上述论述，我们可以看到，幼儿园情境教学在语言艺术教学中的应用是非常重要而且值得肯定的。
它能够提高幼儿的语言表达能力和艺术欣赏能力，促进幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的综合素质，激发幼儿对语言艺术的热爱和积极性。
试论通过语言媒介进入情境的意义和价值
教 学 带 来 一 次 质 的 飞 跃 。 过 语 言 进 入 情 境 对 语 文 的 教 通 与 学 而言 是 迫切 的 、 要 的 。 必
一
的分 离 ， 下 的是 一 具 空 洞 的 语 言 躯 壳 。 果 不 能 人 情 剩 如
首 先 ， 具 性 和 人 文 性 交 融 于 语 言 。 庆 元 在 《 文 工 周 语 教 育 研 究 概 论 》 指 出 ” 文 性 ” 括 了 ” 想 性 、 学 中 人 包 思 文
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中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １（Ｏ ０１— ０ ９ ０ １ ９ － ７ １ ｌ ）５ ０ １ — ２ ２
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Ｎｏ ５ Ｐ１ ．１ ９一Ｐ２ ０
试论通过语言媒介进入情境的意义和价值
语文口语交际情境创设的好处
语文口语交际情境创设的好处
一、激发学生的表达欲望
1、实物演示情境：直观的实物能激活学生思维，调动积极性。
2、生活情境展现：生活是口语交际的源泉，再现生活场景能增强学生体验。
3、图画再现情境：借助图片、多媒体创设情境，能激发学生情趣。
二、提高学生的思维能力
1、实物引导思考：实物演示时，学生要对实物进行观察分析，这有助于启迪思维。
2、生活场景中的思考：在生活情境中，学生需要思考如何应对各种情况。
三、增强学生的情感体验
1、语言描绘情境：教师用富有感染力的语言创设情境，能使学生融入角色，找到情感共鸣点。
2、角色表演情境：在角色表演情境中，学生能更好地体会角色情感。
四、提升学生的口语表达能力
1、多种情境提供锻炼机会：无论是实物演示、生活情境、图画再现还是角色表演等情境创设方式，都为学生提供了口语表达的机会，让学生在不同情境中有更多练习口语的机会，从而提高口语表达能力。
2、激发创新表达：像大胆想象、留白情境的创设，能启发学生创新思维，使学生不拘泥于课本，说出不同于别人的意见，进而提升口语表达的丰富性和创新性。
1/ 1。
情境教学在中学语文中的应用价值
情境教学在中学语文中的应用价值一、情境教学在中学语文教学中应用的意义情境教学是一种有效的教学方法，它能够通过创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受语文知识，从而更好地理解和掌握语文知识。
在中学语文教学中，情境教学具有以下意义：首先，情境教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学方式往往比较枯燥乏味，学生很难对语文学习产生兴趣。
而情境教学通过创设生动有趣的教学情境，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学习效果。
其次，情境教学能够培养学生的情感态度。
情境教学所创设的教学情境通常具有情感色彩，能够让学生更好地感受到作者的情感和思想，从而更好地理解文章内容和主题。
同时，通过情境教学，学生还能够更好地体会到生活中的美好和情感，从而培养他们的情感态度和价值观。
最后，情境教学能够提高学生的综合素质。
情境教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
通过情境教学，学生能够更好地掌握语文知识，提高自己的语言表达能力、思维能力和创新能力等综合素质。
同时，情境教学还能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，促进他们的全面发展。
二、情境教学在中学语文教学中的应用方式在中学语文教学中，情境教学可以通过多种方式来应用，如问题情境、故事情境、生活情境、角色扮演等。
下面简单介绍几种应用方式：1.问题情境：通过提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和探究，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解一篇文章时，可以提出一些与文章内容相关的问题，让学生思考和回答，从而更好地理解文章内容和主题。
2.故事情境：将文章中的情节和人物用故事的形式表现出来，让学生在故事中感受和体验语文知识。
例如，可以通过讲述作者的生活经历或者与文章相关的小故事，来激发学生的学习兴趣和积极性。
3.生活情境：将语文知识与现实生活相联系，让学生更好地理解和掌握语文知识。
例如，在学习描写人物的文章时，可以通过描述身边的人物来帮助学生更好地理解文章中的人物形象；在学习描写景物的文章时，可以通过描述身边的景物来帮助学生更好地理解文章中的描写手法。
大班语言教学中的情境模拟活动
大班语言教学中的情境模拟活动在大班语言教学中，情境模拟活动是一种非常有效的教学方法。
通过创造真实情境，让学生在语言实际应用中积极参与和互动，从而提高他们的语言表达能力。
本文将介绍大班语言教学中的情境模拟活动的重要性、设计原则以及实施步骤，并分析其对学生语言能力的影响。
一、情境模拟活动的重要性情境模拟活动对于大班语言教学具有重要意义。
首先，情境模拟活动可以提供一个真实的语言环境，让学生在真实情境中使用语言。
这有助于学生更好地理解和掌握语言的应用，提高他们的口语表达能力。
其次，情境模拟活动能够激发学生的学习兴趣和动力。
在情境模拟活动中，学生可以扮演真实角色，通过模拟真实场景进行语言交流。
这种参与感和互动性增强了学生的主动性和积极性，使学习更加有趣和富有挑战性。
最后，情境模拟活动可以培养学生的合作意识和团队精神。
在情境模拟活动中，学生需要与同伴进行合作，共同完成任务。
通过与他人合作，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养沟通能力和团队合作意识。
二、情境模拟活动的设计原则在设计大班语言教学中的情境模拟活动时，需要考虑以下原则：1. 真实性原则：情境模拟活动应与实际生活相符，使学生能够在真实场景中运用语言。
2. 互动性原则：情境模拟活动应鼓励学生之间的互动和合作，让每个学生都有机会参与和表达。
3. 创新性原则：情境模拟活动应注重创新，设计新颖有趣的情境，以激发学生的兴趣和想象力。
4. 个性化原则：情境模拟活动应尊重学生的个性差异，充分考虑每个学生的兴趣和特点。
三、情境模拟活动的实施步骤1. 确定目标：根据教学内容和学生的需要，确定情境模拟活动的目标。
2. 设计情境：根据目标设计情境，并选择适当的角色和场景。
情境可以是日常生活中的场景，也可以是某个特定的场合。
3. 分配角色：根据情境，为学生分配角色，并告知他们每个角色的任务和要求。
4. 组织活动：将学生分为小组，让他们在小组内进行角色扮演和对话。
教师可以适时提供必要的指导和帮助。
幼儿园语言教育的语言学习情境性培养
幼儿园语言教育的语言学习情境性培养语言学习在幼儿园的语言教育中具有重要的地位。
为了促进幼儿的语言能力发展和语言运用能力的提高，幼儿园需要创设适合的语言学习情境。
本文将探讨幼儿园语言教育中的语言学习情境性培养方法。
一、幼儿园语言学习情境性培养的意义语言学习情境是指各种能够激发幼儿学习语言的活动和环境。
通过创造丰富多样的情境，幼儿可以在真实的语言环境中接触和运用语言，从而提高语言学习的效果。
幼儿园语言学习情境性培养的意义主要体现在以下几个方面：1. 启发幼儿的思维发展：通过创造情境，幼儿可以主动参与到语言学习中，激发他们的思维活动。
在情境中，幼儿可以运用所学的语言知识进行交流和表达，促进他们的思维发展。
2. 培养幼儿的语言交流能力：幼儿园语言学习情境性培养可以提供许多真实的语言交流机会，幼儿在情境中可以与老师和其他小朋友进行互动交流，提高他们的语言交流能力。
3. 增强幼儿对语言的兴趣：情境中的语言学习可以使幼儿对语言产生浓厚的兴趣。
在充满乐趣的情境中，幼儿可以更加主动地参与到语言学习中，提高学习的积极性。
二、幼儿园语言学习情境性培养的具体方法1. 角色扮演情境：通过设置各种角色扮演情境，激发幼儿的参与欲望和表达欲望。
例如，设置家庭情境，让幼儿扮演家庭成员，通过角色扮演来进行家庭场景的语言交流。
2. 游戏情境：幼儿通过各种游戏情境进行语言的学习和交流。
例如，搭建一个超市情境，幼儿可以扮演顾客和售货员进行语言交流，学习购物相关的词汇和表达方式。
3. 图画情境：通过图画创设情境，激发幼儿的语言学习兴趣。
例如，给幼儿看一幅图画，让他们描述图画中的场景，进行词汇和句子的学习。
4. 自然情境：利用自然情境来培养幼儿的语言学习。
例如，带幼儿到自然环境中，观察植物、动物等，让他们用语言来描述所见所闻，促进语言的学习和运用。
5. 艺术情境：通过艺术活动创设语言学习情境。
例如，在绘画活动中，鼓励幼儿用语言描述自己的绘画作品，培养他们对语言的运用能力。
情境在语文教学中的意义及其运用
情境在语文教学中的意义及其运用摘要：以往的教改对情境教学重视不够，最新颁布的《语文课程标准》对情境教学给予了高度的重视，这也充分体现了新课改的观念。
本文从情境教学对语文学习的重要意义入手，对情境教学的重要性和必要性进行了分析，并提出了一系列创设情境的方法。
关键词：语文教学；情境；意义；创设；一、情境教学的意义(一)情境教学研究的必要性和迫切性历次的基础教育改革都非常关注教、学和课程。
然而，人们却很少关注另外一些很重要的方面，如学习地点的设计(物理环境)，支持学习目标的知识环境的选择(软件)，与学习结果一致的价值氛围的建立等等。
虽然在商店和公司，人们花费大量的金钱和时间来设计环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率，但是在教育中却没有认真地考虑和坚持这方面的努力，可以说情境教学一直受到忽视。
如果我们想设计这样一种学习环境，它能够促使学生除了作笔记和记住事实之外还会做更多的事情，例如深层次的思考、小组合作等，教育者就必须特别注意自己设计学习环境的方法一一包括知识、技能和情感三方面的环境。
国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
但是过去在语文实际教学中，我们往往只注重知识的传授而忽略了情境的创设(有时是难以创设)，以至于出现上《祝福》和《在马克思墓前的讲话》之类课文而学生笑语不绝的尴尬局面。
当然，尴尬的绝不止于此。
现在，我们有了新“课标”，有了多媒体，有了发达的电子技术，可以从根本上改变这种面貌了。
(二)情境教学的理论基础建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
创设语言情境,提升语文教学质量
创设语言情境，提升语文教学质量语文教学作为学校教育的重要组成部分，一直是教育界关注的热点问题。
如何提升语文教学质量、激发学生学习兴趣，是每一位语文教师都在思考的问题。
在教学中，创设语言情境被认为是一种有效的教学方式，能够提升学生的语文能力和综合素质。
本文将就创设语言情境，提升语文教学质量的重要性和具体方法进行探讨。
一、创设语言情境的重要性创设语言情境是指在教学过程中，教师通过创造各种真实的语言使用情境，使学生在语言实践中获得语言知识、技能和情感体验的过程。
创设语言情境有助于提升语文教学质量，主要体现在以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
创设语言情境能够使学习变得生动有趣，提高学生对语文学习的主动性和参与度。
通过在具体情境中进行语言实践，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高学习的效果。
2. 培养学生语言运用能力。
创设语言情境能够让学生在实际情境中进行语言实践，促使学生主动运用语言进行表达和交流，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
3. 增强学生的语言感知和语感培养。
通过创设丰富多样的语言情境，学生能够更好地感知语言的美感和魅力，增强对语言的感知和理解能力，从而提高语感。
4. 培养学生的情感体验和审美情趣。
创设不同的语言情境能够使学生在语言实践中产生情感体验，增强学生对语文的情感认同和审美情趣，提高学生的人文素养。
创设语言情境是提升语文教学质量的重要途径，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的语言运用能力和语感培养，增强学生的情感体验和审美情趣。
下面将结合具体的教学实践，探讨如何创设语言情境，提升语文教学质量。
1. 利用教材内容创设情境。
教师可以根据教材内容，有意识地设计各种丰富多彩的语言情境，让学生在情境中进行语言实践。
在教学《诗经》时，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，创设古代宫廷氛围，使学生在诗歌朗诵中感受古代文化的魅力。
在教学《古文观止》时，可以组织学生进行古文诵读比赛，创设古代文人雅士的情境，使学生在诵读古文中感悟古人的情感和智慧。
透过语言媒介本身进入情境
透过语言媒介本身进入情境作者：覃永恒来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第03期目前的情境教学带领学生进入情境的手段多是凭借外物，比如，利用图像、实物、音乐、绘画、flash等来创设情境。
实际上，情境教学是可以不依赖外在的道具的，因为语言文字本身就是情境的载体、情境的媒介。
通过语言媒介本身完全可以进入情境。
而图像、实物、音乐、绘画等，即便是多媒体、课本剧、由文字改编的影视作品，又能够完全地解读文字吗?由外物创设的情境永远是有限的——相对于文字来说是支离破碎的；相对于人的想像力来说，是残缺的。
对外物的依赖程度越高，就离文字的距离越远。
因此外物只是辅助性手段，一定要关注进入情境的内驱力的发展，一定要使学生在语文学习的过程中历练出对文字的语感、凭借语言本身的魅力进入情境的能力。
披文人情、披文入理的功夫做足了，德育熏陶、美育熏染就可水到渠成；反之，就只能亦步亦趋。
因此，透过语言媒介本身进入情境，是情境教学之本，也是语文教学之本。
通过语言媒介本身进入情境去进行听说读写活动，应该成为语文教学的常态。
如何实现这种常态呢?如何通过语言媒介本身进入情境呢?本文从诵读活动人手，以韩军老师的诵读法为例来探究进入情境的可操作性方法。
探究怎样通过诵读活动带领学生进入情境培养语感，进人情境去理解感悟，获得熏陶。
韩军老师如何在这样的诵读中进入情境的呢?进入情境需要生发哪些内在的心理机制呢?有什么规律性的经验可以拿来学习运用?一、在诵读中释放感觉、情绪、运用身体思考进入情境人能感知世界，获得认知的直接物质工具是自己的身体。
因此以理解为目的的诵读活动要用身体感觉，身体体验，身体思考：充分调动视、听、嗅、触、味等方面的感觉经验去感知，用身心来读，用身体去感觉。
脑子里展现的不是文字而是文字带来的情境，身心里是情境带来的感觉、体验、情绪等。
这些感觉、情绪多是亲身经历过的，也可以是通过阅读、观看影视等间接得来的。
吟诵时不仅可用内感官去感觉、用身心去体验情绪、情感，而且可借助身体语言来作为进入情境、抒发情感的外在助力，释放情绪、感受等，带动整个身心进入情境。
通过语言媒介进入情境的意义和价值
试论通过语言媒介进入情境的意义和价值【摘要】透过语言媒介本身进入情境，是情境教学之本，也是语文教学之本。
本文从三个方面论述了通过语言媒介进入情境的意义和价值。
【关键词】语言媒介；情境教学；语文教学【中图分类号】g210 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0303-02不论”语文学科”如何定名，语言始终是语文的内核。
无论何种形式的语文教学，都要复归于理解语言、运用语言。
由教师运用教学艺术（语言艺术、创设情境等）带动学生进入情境，到学生自身掌握凭借语言本身进入情境的方法，养成入情入境的读写听说习惯，将给语文教学带来一次质的飞跃。
通过语言进入情境对语文的教与学而言是迫切的、必要的。
1 消解工具性和人文性的冲突在新课程标准把语文学科性质定位为”工具性与人文性的统一”之后，下一步迫切需要解决的问题是：工具性和人文性如何有效统一。
通过语言本身进入情境是工具性和人文性和谐统一的最根本的有效途径。
首先，工具性和人文性交融于语言。
周庆元在《语文教育研究概论》中指出”人文性”包括了”思想性、文学性、社会性、教育性、情感性、审美性、文化性等”，而这些都是以语言作为载体的，语言文字就是交流思想情感、传播文化、进行教育审美等的工具。
如果用”工具性”和”人文性”来表述，语言本身是工具的，也是人文的。
其次，入情入境的读写听说活动是工具性和人文性有机结合的保障。
语言训练并不少，但语言工具性和人文性的矛盾依然没有得到消减。
语言训练的毛病出在哪儿？缺少通过语言媒介本身进入情境的训练这一环是问题的关键所在。
这个环节的缺失，好比抽掉了语言训练的灵魂，抽掉了由读者到文本、由文本到作者的梯子。
没有进入情境的充分参与，情感体验是肤浅的，思想境界提升是空洞的，技巧讲解和演练是枯燥的，理解语言、运用语言都将显得苍白无力。
因为”主体、语言、世界是三位一体、不可分离、互相确证的关系。
”语言剥离了情境，就等于割断了和世界、主体联系的血脉，就会造成语言与事物属相的分离、语言与主体行为的分离以及语言与民族文化的分离，剩下的是一具空洞的语言躯壳。
试论通过语言媒介进入情境的意义和价值
试论通过语言媒介进入情境的意义和价值摘要：透过语言媒介本身进入情境，是情境教学之本，也是语文教学之本。
本文从三个方面论述了通过语言媒介进入情境的意义和价值。
关键词：语言媒介；情境教学；语文教学作者简介：覃永恒，长沙铁路第一中学语文教师，湖南师大教育科学学院在职研究生，在《语文教学通讯》、《语文学习》等省级以上报刊、杂志发表论文近三十篇，著有国内第一本关于概括力培育的书《概括的力量》。
不论”语文学科”如何定名，语言始终是语文的内核。
无论何种形式的语文教学，都要复归于理解语言、运用语言。
由教师运用教学艺术（语言艺术、创设情境等）带动学生进入情境，到学生自身掌握凭借语言本身进入情境的方法，养成入情入境的读写听说习惯，将给语文教学带来一次质的飞跃。
通过语言进入情境对语文的教与学而言是迫切的、必要的。
一、消解工具性和人文性的冲突在新课程标准把语文学科性质定位为”工具性与人文性的统一”之后，下一步迫切需要解决的问题是：工具性和人文性如何有效统一。
笔者认为：通过语言本身进入情境是工具性和人文性和谐统一的最根本的有效途径。
首先，工具性和人文性交融于语言。
周庆元在《语文教育研究概论》中指出”人文性”包括了”思想性、文学性、社会性、教育性、情感性、审美性、文化性等” [1]，而这些都是以语言作为载体的，语言文字就是交流思想情感、传播文化、进行教育审美等的工具。
]如果用”工具性”和”人文性”来表述，语言本身是工具的，也是人文的。
正如陈建先在《回归语文教学的本位》一文中所阐述：”工具性和人文性的统一便是语言，这正体现了语言的性质。
语言和思维、语言和思想、语言和精神是统一的……既然语文的工具性和人文性统一于语言，语言便是语文的本位，便是语文教学的核心目标，是一个抓手。
抓住了它，就抓住了‘工具’和‘人文’。
”其次，入情入境的读写听说活动是工具性和人文性有机结合的保障。
语言训练并不少，但语言工具性和人文性的矛盾依然没有得到消减。
创设情境引导儿童的语言发展
创设情境引导儿童的语言发展在儿童的语言发展过程中，创设情境扮演着至关重要的角色。
通过为儿童提供各种情境，我们能够帮助他们扩展词汇量、提高语言表达能力，并且建立起与他人的交流能力。
本文将探讨创设情境引导儿童语言发展的重要性以及如何进行有效的情境引导。
一、情境引导儿童语言发展的重要性语言在儿童的认知和社交发展中起到了关键作用。
而创设情境是促进儿童语言发展的有效手段之一。
首先，创设情境可以提供具体的语境信息，帮助儿童理解和掌握单词、短语甚至更复杂的语言结构。
例如，通过在幼儿园角落摆放各种玩具和相关图片，在儿童的玩耍过程中，引导他们使用与玩具和图片相关的词汇和句子，帮助他们巩固和扩展语言能力。
其次，创设情境还可以激发儿童的语言表达兴趣。
儿童对于新奇的事物和活动总是充满好奇心，通过为他们创设各种情境，我们可以激发他们使用语言进行描述和交流的欲望。
比如，在户外环境中引导儿童观察昆虫，通过直接接触和互动，引导他们描述昆虫的特征和行为，由此促进他们的语言能力提高。
最后，通过创设情境，我们可以培养儿童的社交交往能力。
语言是人们交流的工具，而交流需要在特定的情景中进行。
创设情境可以为儿童提供与他人合作、角色扮演和游戏等机会，培养他们与他人交流和合作的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，儿童可以通过与其他孩子对话，表达自己的想法和情感，进而提高语言表达能力和社交交往技巧。
二、如何进行有效的情境引导要进行有效的情境引导，我们需要注意以下几个方面。
首先，情境应当与儿童的兴趣和经验相关。
了解儿童的兴趣爱好和生活经验，根据他们的特点和需求创设情境，这样更容易激发他们的参与和主动使用语言的欲望。
其次，情境应当明确、具体且可操作。
为儿童创设情境时，我们应提供具体的物品、图片、场景等，以便他们形成清晰的图像和理解。
确保情境操作简单明了，儿童可以轻松参与其中。
同时，我们还应注重与儿童的互动。
通过与儿童的互动，了解他们的语言能力水平和需求，有针对性地进行教学。
幼儿语言教学中要重视情境的创设
幼儿语言教学中要重视情境的创设语言是人类交流和思维的重要工具，幼儿期是语言发展的关键时期。
幼儿语言教学在教育领域中占有重要的地位，作为语言教学者和幼儿教育者，我们应该注重创设语言教学情境。
语言教学情境对幼儿语言发展具有重要的影响，合理、丰富的教学情境可以促进幼儿的语言交流能力，培养他们的语言表达能力和语言综合能力。
本文将从情境的概念、情境创设的重要性和方法、情境创设的原则和技巧等方面进行探讨。
一、情境的概念情境是指人们的行为和思维活动发生的地方、环境、场合或状态。
在语言教学中，情境是指一种特定的教学环境或场合。
这种环境或场合能够激发幼儿的学习兴趣，引起他们的好奇心，让他们愿意用语言进行交流和表达。
在教学情境中，教师和幼儿之间建立的关系是非常重要的。
良好的教学情境能够促进师生之间的情感交流，增进他们之间的互信和互动，有利于幼儿语言发展的良性循环。
二、情境创设的重要性和方法幼儿是活泼好动的，他们需要在具体的情境中学习语言，才能够更好地理解和掌握语言。
学者指出，情境创设是幼儿语言教学的重要手段之一，它有助于幼儿的语言学习和语言运用能力的提高。
创设语言教学情境能够引起幼儿的学习兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中学习语言，增强语言学习的动机，提高学习效果。
创设情境有利于幼儿的语言感知和语言输入，从情境中获取更多的语言信息，丰富自己的语言知识。
（1）游戏情境游戏是幼儿学习语言的天然方式，是幼儿学习最好的情境。
教师可以通过各种形式的游戏活动，如角色扮演、模仿游戏、竞赛游戏等，创设出各种丰富多彩的语言情境。
（2）情景体验情境通过组织实地活动，带领幼儿走出教室，亲身感受并参与到语言情境中，如参观博物馆、野外郊游、实地观察等，可以让幼儿在实际情景中学习语言，增强他们的语言运用能力。
（3）实验探究情境让幼儿通过动手操作、实验探究、观察实践等方式，参与到语言教学情境中。
通过实际操作，让幼儿学会用语言来描述、表达和总结，提高语言表达能力。
语言交际中的语境与意义
语言交际中的语境与意义
语境与意义在英语交际中尤为重要，它们是有效沟通的基础，也是语用正确的重要标准。
拥有良好的交流能力对发展个人技能将有着极为重要的作用。
随着英语的普及化，学习英语也越来越受欢迎，基础教育阶段的学习成为学习英语的必然。
英语基础教育学习要学习交际所需要的语言结构及英语情景会话，以达到提高语境与意义在英语中的熟练度。
如果学习者要做好英语交际，他们需要先进行基础教育，学习积累英语基础知识，如词汇、语法和句型，其中最重要的就是语境与意义的掌握。
首先，可以收集话语的上下文和逻辑构架，学习者要熟悉在不同情境中应当如何使用语言，进而判断句子的正确用法和合理性。
既要注意句子的特性，又要拓展个人的历史知识，两者缺一不可。
再者，注重使用英语交流的过程中，不仅要能使用正确的表达，而且要掌握主次信息的间接表达方式，透过省略惯用的句式、表达技巧、语气等等来传达正确的意思。
同时，还需要学习者在交流中学会表达自身情感和主张，这对于打破语言的死板是必要的。
也就是说，该阶段的学习重点：注意句子的特性、用新词替换常用词，多交流、锻炼语言使用能力；上网搜索一些看图描述、解释表格和完成句子等练习，以提高学习者的综合语言能力；尝试倾听、记笔记，大胆开口，避免反复、改口，这样才能更好地展示学习者的水平。
以上就是英语基础教育语境与意义学习的重点，只有掌握了正确的语言表达与交流方式，才能做到有效的沟通，这也是英语学习的终极目标。
情境在语文教学中的意义及其运用_1
情境在语文教学中的意义及其运用导读：本文情境在语文教学中的意义及其运用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
（六）设计趣味盎然的检测与评价多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。
翰林汇的“语文多媒体课堂”“文趣园”的设置，就是这方面的典型代表。
“文趣园‘’包括”古诗填趣“、”词语溯源“、”猜谜“等游戏内容。
”古诗填趣“中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺（漏字）位置。
如这样一组诗句：1.留连戏时时舞，自在娇恰恰啼。
（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）2.明月别枝惊,清风半夜鸣 .（辛弃疾《西江月》3.稻花香里说丰年，听取声一片。
（辛弃疾《西江月》4.几处早莺争暖树，谁家新啄春泥。
（白居易《钱塘湖春行》）每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将”蝶“、”莺“、”鹊“、”蝉“、”蛙“、”燕“这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。
这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。
像这样的例子，以多媒体的教学软件中还很多，它提供给我们一种思路：游戏与教学内容的紧密结合，可以将呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被教学对象接受、掌握，这是基于多媒体的游戏化教育最大优势。
三、结语重视教学情境的创设实则就是重视学生知识的建构，实则就是把学生当人而不是当”容器“来看待，实则是把新课标落到实处。
随着多媒体、电子技术的普及与利用，我们相信信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活上中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展起了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。
而这些能力远比拥有大量的知识更重要感谢阅读，希望能帮助您！。
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试论通过语言媒介进入情境的意义和价值
发表时间：2010-07-26T15:19:01.060Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第15期供稿作者：覃永恒
[导读] 透过语言媒介本身进入情境，是情境教学之本，也是语文教学之本。
摘要：透过语言媒介本身进入情境，是情境教学之本，也是语文教学之本。
本文从三个方面论述了通过语言媒介进入情境的意义和价值。
关键词：语言媒介；情境教学；语文教学
作者简介：覃永恒，长沙铁路第一中学语文教师，湖南师大教育科学学院在职研究生，在《语文教学通讯》、《语文学习》等省级以上报刊、杂志发表论文近三十篇，著有国内第一本关于概括力培育的书《概括的力量》。
不论”语文学科”如何定名，语言始终是语文的内核。
无论何种形式的语文教学，都要复归于理解语言、运用语言。
由教师运用教学艺术（语言艺术、创设情境等）带动学生进入情境，到学生自身掌握凭借语言本身进入情境的方法，养成入情入境的读写听说习惯，将给语文教学带来一次质的飞跃。
通过语言进入情境对语文的教与学而言是迫切的、必要的。
一、消解工具性和人文性的冲突
在新课程标准把语文学科性质定位为”工具性与人文性的统一”之后，下一步迫切需要解决的问题是：工具性和人文性如何有效统一。
笔者认为：通过语言本身进入情境是工具性和人文性和谐统一的最根本的有效途径。
首先，工具性和人文性交融于语言。
周庆元在《语文教育研究概论》中指出”人文性”包括了”思想性、文学性、社会性、教育性、情感性、审美性、文化性等” [1]，而这些都是以语言作为载体的，语言文字就是交流思想情感、传播文化、进行教育审美等的工具。
]如果用”工具性”和”人文性”来表述，语言本身是工具的，也是人文的。
正如陈建先在《回归语文教学的本位》一文中所阐述：”工具性和人文性的统一便是语言，这正体现了语言的性质。
语言和思维、语言和思想、语言和精神是统一的……既然语文的工具性和人文性统一于语言，语言便是语文的本位，便是语文教学的核心目标，是一个抓手。
抓住了它，就抓住了‘工具’和‘人文’。
”
其次，入情入境的读写听说活动是工具性和人文性有机结合的保障。
语言训练并不少，但语言工具性和人文性的矛盾依然没有得到消减。
语言训练的毛病出在哪儿？缺少通过语言媒介本身进入情境的训练这一环是问题的关键所在。
这个环节的缺失，好比抽掉了语言训练的灵魂，抽掉了由读者到文本、由文本到作者的梯子。
没有进入情境的充分参与，情感体验是肤浅的，思想境界提升是空洞的，技巧讲解和演练是枯燥的，理解语言、运用语言都将显得苍白无力。
因为”主体、语言、世界是三位一体、不可分离、互相确证的关系。
”[2]语言剥离了情境，就等于割断了和世界、主体联系的血脉，就会造成语言与事物属相的分离、语言与主体行为的分离以及语言与民族文化的分离，剩下的是一具空洞的语言躯壳。
如果不能入情入境，再高妙的技巧、再深入的分析也只是一把冰冷而枯燥的解剖刀。
因此，工具性和人文性的有机结合，要靠师生双方入情入境地读写听说为基础去进行教学活动，其能力的核心是通过语言进入情境，因为有了这种内化的能力和习惯，自然就会在作文、说话时自觉进入情境。
我国传统的学习方法中有很多通过语言本身进入情境的经验。
著名的”推敲”典故就是一个典型的反复体验挑选字词以妥帖地表现情境的例子，如果进入不了情境，文字的推敲只可能是隔靴搔痒。
进入了情境，就不再是一种”技术活”，而是情、理、美等的拿捏、捕捉了。
朱熹提倡”涵泳”读书法，就是采用”缓视微吟”、”切己察身”等通过语言进入情境，去知其意、得其趣、悟其神。
真正掌握了通过语言本身进入情境的本领，工具性和人文性冲突将得到消解，情境将载着技巧诗意飞翔。
语文教师可从心理学、美学、科学探索以及影视艺术等方面去探究借鉴可操作性的方法。
二、突破语言的局限性
语言，是有一定的局限性的。
学习和生活中常常会出现”只可意会，不可言传”的情形。
费孝通《乡土中国》《文字下乡》一文指出：”文字所能传的情、达的意是不完全的。
……语言本是用声音来表达的象征体系。
象征是附着意义的事物或动作。
” 要做到准确而深入理解语言，一定要突破语言的局限性。
语言学习是不能丢掉和忽视”意会”这一环节的。
凭借”有言”进入”无言”的情境，是突破语言局限性的根本方法。
要让可说的与不可说的，可”言传”和”不可言传”的达到相互结合和统一，笃定语言躯壳所承载的意义，必须推开”语言”这扇门而入，也就是说，通过语言畅游语言所承载的情境，理解意义，通达审美自由。
语言所揭示的只是事理情境的部分而不是全部。
情境所传达的更多的事理离不开语言，但是存在于语言之外，也就是言外之意、弦外之音，这些只有通过想像入情入境去感觉、体验，思考才能捕捉到，才能突破语言的局限性，而且带动着语言高效输出。
三、右脑参与高效有趣
夏丐尊《我在国文教授上最近的一信念--传染语感于学生》：”要把一语的含义以及内容充分了解，这在语言的性质上，在人的能力上，原是万难做到的事。
因为一事一物的内容，本已无限，把无限的内容用一文字代替作符号，已是无可如何的办法。
要想再从文字上去依样感受它的内容，不用说是至难之事。
除了学生自己的经验及能力以外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。
”[3]近年来我们教学中常常采用画画、展示图片、影视等手段来创设情境，但这只是以”有限”替代无限”的”无可如何”的笨办法。
怎样对语言产生尽可能丰富准确的理解呢？笔者认为充分发挥右脑的功能，通过语言进入情境，让右脑充分参与理解是关键。
美国心理生物学家罗杰·斯佩里的研究表明：大脑两半球在功能上有明显的分工，左脑倾向于用词语进行思维（即逻辑思维），右脑倾向于用感觉形象直接思维（即形象思维）。
被人们称为天才的爱因斯坦曾经说过：”我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。
”所谓思考，就是左脑一边观察右脑所描绘的图像、所展现的情境，一边把图像、情境符号化、语言化的过程。
如果在语文教学活动中右脑空空，情境是一遍空白，左脑拿什么去”符号化”、”语言化”？同样，右脑不在场，不能进入情境，语言只在左脑中运转又如何获得丰富充分的理解？语言又如何不会是枯燥、单调的存在？因此，充分发挥右脑功能，把语言展现为具体的情境再去分析概括，使左右脑协调，是非常必要的。
实践证明，诺贝尔奖金获得者大多是右脑发达型的，其中包括爱因斯坦。
有关研究表明，左右脑如果能够协调同步发展，大脑的总体能
力和效率通常可比单独使用半脑提高5-10倍。
语言中枢本属左脑功能，但若能和直观形象结合起来,就能使右脑区域得到良好刺激，结果左右脑并用，事半功倍。
因此让右脑充分参与语文读写听说活动，将大大提高语文教学的效率。
通过语言激活情境在右脑中的再现、理解是丰富、灵动、高效的。
进入情境就开启了”意会”之门，进入情境”意会”带来的信息量是非常大的。
”意会”是”言传”之本，有了扎根情境的发达的根系，才能枝繁叶茂。
例如，通过语言进入情境可以很好地闻一而知十。
”闻其声”就可想像人物的神态、动作等；运用右脑”共情能力”化身为人物角色就可猎取到人物的语言动作神态，逐步进入人物的内心--把从人物语言动作神态分析人物心理、性格形象的过程，转化为角色进入体验的过程，体验深入人物的内心，人物性格形象就会浮出水面，拎出来进行综合概括就是。
又如，通过语言进入情境，对文章内容和形式的理解常常可以同时达到。
充分发挥右脑进入情境之后再进行语言表达，有时只须就情境中感觉体验到的用语言文字再现，相对于右脑参与严重不足的语言输出，学生无须作意志上的多大努力，大大降低了脑神经能量的消耗，可以轻装上阵，快乐高效。
入情入境地读写听说也是有趣味的，因为情境本身是生动的、丰富的、是富于生命体验的；情境还可赋予无生命的东西以生命，让它们活力四射，激情张扬，饱蘸生命的丰富多彩。
真正进入情境就会觉峰回路转，奥妙无穷。
可以说，教师以自己的语言艺术引领学生进入情境比利用外物创设情境要丰富灵动，而学生自己通过语言（文本语言、师生对话语言等）调动自己的生命体验进入情境，是实现”教是为了不教”的基本途径。
作者单位：长沙铁路第一中学、湖南师大教育科学学院
邮编：410001、241000
参考文献：
[1]周庆元．语文教育研究概论［M］.长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]陈建先．回归语文教学的本位［J］.小学教学参考：语文版，2005.
[3] 赵志伟．旧文重读［M］.上海：华东师范大学出版社，2007. The Meaning and Value of Coming into Situations through Language Uses QIN Yongheng
Abstract: Coming into situations through language uses is the essence of situational teaching and Chinese teaching. And this is the focus of this paper.
Key words: language; situational teaching; Chinese teaching。