心理学考试题目及答案

心理学2015
单选11*1 多选10*2 名词解释7*3
简答24分论述2个 34分
一．名词解释
1.突触：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的
区域。

2.神经元：即神经细胞，是神经系统的基本功能单位。

3.应激:是指人对某种意外的环境刺激做出的适应性的反应，是
由出乎意料的紧急情况引起的极速而高度紧张的情绪状态。

4.激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

5.元认知：就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识
的认识。

6.创造力：是根据一定目的运用已知信息，产生出某种新颖、独
特、有社会价值的产品的能力。

7.定势：是指重复光前的心理作所引起的对活动的准备状态，其
影响有好有坏。

8.权力动机：是指人们具有某种支配和影响他人以及周围环境的
内在驱动。

9.信度：指测验的可靠程度与稳定性，它以反复测验时能否提供
共同的结果来说明。

10.效度：指测验能测量到所需要测的东西，即测验的效性。

11.自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成功就行为的主
观判断。

二．简答题
1.简述心理学研究的基本任务
基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律，具体包括三个方面：
1、描述和测量心理现象和行为，解决“是什么”问题。

2、解释和说明心理现象和行为，找出产生所观察到的心理现象的原因，解决“为什么”问题。

3、能够预测因而也能控制行为，解决“怎么做”的问题。

而实际上，改变行为常常是应用心理学家的基本目的。

2.简述斯滕伯格的智力三元论
人的智力由三部分控制：
1、信息加工成分，即知识、策略、元认识。

2、情境成分，即适应环境、选择适应的环境、塑造环境。

3、经验成分，即对新异任务的反应自动化。

评价：优点,对智力提出了新的解释，并系统的探讨了内部心理过程和如何与文化因素及外部环境进行相互作用以产生有效地智力。

缺点，三元理论并没有对三者相互作用的过程和结构进行详细的阐述。

3.晶体智力和流体智力的区别和联系
区别：1、流体智力是个体解决新颖、抽象问题时表现出来的能力，不受教育和相关文化的影响，而晶体智力是解决那些需要依
靠教育和生活所收获的知识和经验去处理问题的能力，受教育和相关文化的影响。

2、流体智力帮助人们处理新的复杂的问题，而晶体智力则使人们能够很好的面对自己的生活和具体问题。

3、流体智力20岁以后达到高峰，30岁后岁年龄而降低，而晶体智力一生一直发展，只是25岁以后发展速度趋缓。

联系：晶体智力依赖于流体智力，流体智力高者，晶体智力也相对较高，然而流体智力高者居于贫乏的智力环境中，晶体智力的发展将是低下的。

4.注意认知资源理论
1、注意不是一个容量有限的加工通道，而是一组对刺激进行归类识别的认知资源或认识能力。

2、这些认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。

3、当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。

5.注意的双加工理论
1、人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。

2、自动化加工不收认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。

这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快也不影响其他的加工过程。

3、意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。

6.弗洛伊德理论中几种主要的防卫机制
1、压抑，指多冲动被排除到意识之外，进入潜意识之中。

2、退行，就是以儿童的方式行动，从而避免成人角色所导致的焦虑。

3、合理化（文饰作用），以社会认可的好理由取代个人内心的真理由。

4、投射，将自己的内心的不为社会认可的冲动加在别人身上，认为是别人有这种冲动。

5、反向作用，以与真实欲望相反的方式行事。

6、转移，将对某对象的强烈感情转移到另一个对象上。

7、升华，将本能欲望以符合社会要求的高级形式表现出来。

8、否认，不承认自己真实的欲望。

7.弗洛伊德人格结构论
将人格划分为三个部分：本我、自我、超我
1、本我：人格结构的最低层，由先天本能、欲望组成的能量系统，具有较强冲动力量，也被称作“力比多”，包括各种生理需要。

本我是无意识的、非理性的、非社会化和混乱无序的，本我遵循快乐原则。

2、自我：从本我中分化出来，处于人格结构的中间层。

自我调节本我与超我之间的矛盾，在外部环境的作用下形成，自我遵循
现实原则。

3、超我：位于人格结构的最高层次，是个体在社会道德规范的影响下形成的。

其作用是抑制本我冲动，对自我进行监控，追求善的境界，其遵循完美原则，至善原则。

三、论述题
1.遗忘的原因及影响
原因：
（1）编码失败：一开始信息就没有被储存在记忆库中
（2）消退：遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退的结果
（3）干扰：遗忘是由于学习和回忆时受到了其他刺激的干扰（4）机动性遗忘：个体为了避免不愉快的情绪体验或内心冲突，通过“压抑”将某些事件或人物的记忆排除在意识之外
（5）线索迷失：存储在长时记忆中的信息不会缺失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索
影响因素：
（1）遗忘进程受时间因素制约，最初遗忘的快，随后变慢
（2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘
（3）识记材料的性质对遗忘进程有影响
（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响
（5）识记材料的系列位置效应对识记也有重要影响
2、影响人格形成和发展的因素
影响因素：
（1）生物遗传因素，即遗传因素，是影响人格因素中所不可或缺少的，其对人格的作用随人格特质不同而不同。

但不绝对绝对人的人格，与环境因素共同作用。

（2）社会文化因素，使社会成员的人格朝向相似性的方向发展，这种相似性具有维护社会稳定的功能。

当社会对成员顺应的要求越严格，影响力越大；行为的社会意义越大，行为受到社会文化的影响越大。

（3）家庭环境因素：主要表现在父母对子女的教育作用上。

专制型，对子女过多支配，会使孩子表现出消极、被动、依赖、服从、做事缺乏主动性。

放纵型：对子女过于溺爱，甚至失控的状态。

孩子的表现是任性、幼稚、自私、无礼、独立性差。

民主型：尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导，孩子的表现是：活泼、快乐、直爽、自立、善于交往、富于合作。

（4）早期童年经验：早期的经验对人格有重要的影响，因为儿童的心理健康关键在于婴儿和幼年儿童与母亲建立的和谐稳定的关系。

根据研究，早期被剥夺母爱的孩子患有“失怙性忧郁症”，表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然。

而遭遗弃的儿童会产生心理疾病，孩子会形成攻击，反叛的性格。

（5）自然物理因素生态生态环境、气候条件、空间拥挤程度等也影响人格的形成，例如爱斯基摩人坚定、自立、冒险，而特姆尼人则依赖、服从、保守。