自闭症儿童康复训练个案研究
家庭治疗对自闭症儿童的个案干预研究
家庭治疗对自闭症儿童的个案干预研究家庭治疗对自闭症儿童的个案干预研究引言：自闭症是一种儿童心理障碍疾病，其主要特征是社交互动和沟通能力的障碍，常伴随着刻板重复性行为和狭窄兴趣。
随着自闭症患者数量的不断增加，家庭治疗成为了改善自闭症儿童生活质量和社会功能的重要干预方式。
本研究旨在探讨家庭治疗在个案干预中的有效性和可行性。
一、家庭治疗的定义和特点家庭治疗是指治疗师通过与患者及其家人建立密切的工作关系，通过在家庭环境中提供心理治疗和援助来改善患者的精神健康状态和适应能力。
家庭治疗特点有以下几个方面：1. 个体化：家庭治疗关注患者和其家人的个体需求和特点，以个案为基础进行治疗，因此能够提供个体化的干预方案和策略。
2. 多元化：家庭治疗可以综合运用各种心理治疗方法和技术，如认知行为疗法、情绪调节等，通过不同的方法来应对患者的各种困扰和问题。
3. 家庭参与：在家庭治疗中，家人们扮演着重要的角色。
治疗师与家人们紧密合作，共同制定目标、安排治疗计划，使治疗效果更持久和稳定。
二、家庭治疗在自闭症儿童个案干预中的有效性和可行性1. 社交互动和沟通能力的提升：自闭症儿童往往存在社交互动和沟通障碍，而家庭治疗可以通过与家人一起模拟和练习社交技能，提供安全和支持的环境，帮助儿童逐渐改善社交能力和沟通技巧。
2. 技能培训的有效性：家庭治疗在自闭症儿童的技能培训中起到了重要作用。
治疗师可以通过与家人一起制定并执行个体化的技能训练计划，提供实时反馈和指导，帮助儿童养成有益的习惯和技能。
3. 家庭支持的重要性：自闭症儿童的家庭往往承受较大的压力和负担。
家庭治疗可以为家人们提供心理支持、情感支持和信息支持，帮助他们更好地应对困难，提高应对自闭症的能力。
4. 家庭治疗对家庭整体功能的改善：家庭治疗不仅对患者本身有益，还能够改善家庭整体的功能和氛围。
通过帮助家庭成员解决困惑和冲突，改善相互间的理解和支持，家庭治疗可以增强家庭的凝聚力和稳定性。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。
为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。
本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。
二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。
小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。
幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。
三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。
（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。
（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。
2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。
在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。
（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。
如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。
（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。
四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。
他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。
此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。
通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。
五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。
通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。
这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。
具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。
自闭症儿童综合干预个案研究
自闭症儿童综合干预个案研究一、本文概述自闭症是一种复杂的神经发育障碍，影响着全球数百万儿童及其家庭。
近年来，随着对自闭症研究的深入，越来越多的干预方法被提出和应用。
然而，由于自闭症的异质性和个体差异，如何制定和执行有效的干预策略仍是当前面临的重要挑战。
《自闭症儿童综合干预个案研究》旨在通过深入分析具体个案，探讨综合干预策略在自闭症儿童康复过程中的实际应用和效果。
本文首先将对自闭症及其干预方法进行简要介绍，明确研究背景和意义。
随后，将详细介绍个案研究的设计和实施过程，包括研究对象的选择、数据收集和处理方法、干预策略的制定和执行等。
通过对个案的深入剖析，本文旨在揭示综合干预策略在自闭症儿童康复过程中的积极作用和潜在问题，为相关领域的理论研究和实践工作提供有价值的参考。
在研究过程中，我们将遵循科学、客观、严谨的原则，确保数据的真实性和有效性。
我们也将充分考虑个案的特殊性和代表性，以期在更广泛的范围内推广和应用研究成果。
最终，我们希望通过本文的研究，为自闭症儿童的康复工作贡献一份力量，帮助他们更好地融入社会，享受正常的生活和学习。
二、研究方法本研究采用综合干预个案研究的方法，以深入了解自闭症儿童的综合干预过程及其效果。
具体的研究方法如下：个案选择：本研究选取了一位具有代表性的自闭症儿童作为个案研究对象。
个案的选取基于其年龄、性别、自闭症症状严重程度以及家庭背景等因素的综合考虑，以确保研究结果的普遍性和适用性。
数据收集：本研究采用多种方法收集数据，包括观察法、访谈法、问卷调查法等。
观察法主要用于记录个案在日常生活中的行为表现、社交互动等情况；访谈法主要用于了解个案的家庭环境、教育经历、康复过程等；问卷调查法主要用于评估个案的自闭症症状严重程度、干预效果等。
数据分析：本研究采用定性和定量相结合的方法对收集到的数据进行分析。
定性分析主要通过对观察记录、访谈内容等进行深入解读，以揭示个案的行为特征、情感表达等；定量分析主要通过对问卷调查结果进行统计分析，以评估干预效果、症状改善程度等。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于自闭症幼儿的成长和教育，融合教育模式显得尤为重要。
本文将通过一个实际个案，探讨自闭症幼儿融合教育的实施过程、教育方法、所遇挑战及应对策略。
二、个案背景本个案中的幼儿（以下简称“小明”）年仅四岁，被诊断为自闭症。
小明的家庭积极寻求帮助，希望能为他提供良好的教育环境，以便他能更好地融入社会。
幼儿园作为小明日常生活和学习的重要场所，对他的成长和发展具有至关重要的作用。
三、融合教育实施过程1. 制定个性化教育方案：针对小明的特殊需求，幼儿园教师与家长共同制定个性化的教育方案，包括行为管理、沟通技巧、社交技能等方面的训练。
2. 融入集体活动：在保证小明安全的前提下，逐渐引导他参与集体活动，如小组合作、游戏等，以提高他的社交技能。
3. 创设支持性环境：为小明提供适宜的学习环境，如减少噪音干扰、提供舒适的座椅等，以降低他的焦虑情绪。
4. 家长参与：家长积极参与小明的教育过程，与教师共同关注小明的进步，共同制定教育计划。
四、教育方法及实践效果1. 应用行为分析（ABA）疗法：通过分析小明的行为，找出导致问题的行为模式，并制定相应的干预措施，以改变其行为。
实践证明，ABA疗法对改善小明的行为问题有显著效果。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、模拟情景等方式，教授小明基本的社交技能。
实践表明，这些训练有助于提高小明的社交能力和自信心。
3. 游戏治疗：运用游戏的方式，引导小明表达情感、解决问题。
游戏治疗不仅有助于缓解小明的焦虑情绪，还为他提供了一个安全、愉快的学习环境。
经过一段时间的融合教育实践，小明的社交技能、沟通能力和自信心均有所提高。
他开始积极参与集体活动，与同伴建立了良好的关系。
同时，家长也反馈称小明的情绪问题得到了有效缓解，生活自理能力也有了明显提升。
五、所遇挑战及应对策略1. 挑战：自闭症幼儿在融入集体时可能面临沟通障碍、社交技能不足等问题。
孤独症儿童康复训练的个案研究
孤独症儿童康复训练的个案研究(来安特殊教育学校张巍)【摘要】（目的: 描述、分析和总结孤独症儿童康复训练的方案。
方法: 采用感觉统合疗法、小步子教学法、行为改变技术和游戏法, 对1名孤独症儿童进行、指令听从、目光接触、语言动作模仿和感觉统合等多方面进行康复训练。
结果: 经过两个月的康复训练后, 被试各方面的能力都取得了一定进步, 其目光接触可以达到8-10s秒, 能够顺利听从简单的指令,感觉统合能力也有相应提高，模仿能力比之前有更大的提高。
结论: 密切结合孤独症儿童现有的能力和发展潜力来设计教学目标,课时计划、训练方法、家校合作训练相配合, 才能取得更好的效果。
）【关键词】孤独症儿童；康复训练；个案研究问题提出背景：儿童孤独症又称儿童自闭症, 是一种严重影响儿童成长的广泛发展性障碍, 主要症状表现为社会交往障碍、语言障碍和兴趣及行为异常, 通常发病于3 岁之前。
Kanner在1943 年论文《Autis tic dis turbances ofaffective contact》中首次提出这一概念。
目前从国内外研究现状和研究者对孤独症的病因、诊断和治疗做了大量的文件检索发现, 对孤独症诊断与评估，综合与训练也取得了很多进展, 但仍旧存在许多不足, 尤其是在治疗方面。
教师、家长和研究者都在思考和探索如何有效地帮助孤独症儿童走出自我封闭的世界, 较好地发展语言能力和社会交往技能, 学会控制自己的异常行为。
本文以一名在校孤独症儿童为研究对象, 详细描述和分析了其各项能力的不足, 浅析康复训练计划的制订与实施, 最后对训练效果进行了反馈与总结。
希望对有孤独症儿童的家庭和学校提供一些治疗经验的不足，适时改变康复训练方法，为和谐社会的发展、和谐校园的建立、和谐家庭的操持有一定的借鉴与帮助。
（一）研究对象康康, 男, 生于2003年4 月,独生子女，其母在孕期间未发现任何特殊情况。
出生及满月时一切正常，其父母都住在城市，工作繁忙, 孩子由外婆、叔叔、婶婶以及自己的父母交换看护与陪读, 晚上与母亲同睡, 身体健康状况良好。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
运用音乐疗法对自闭症儿童进行康复训练的个案研究
运用音乐疗法对自闭症儿童进行康复训练的个案研究目录一、问题的提出 (1)二、概念界定 (1)（一）自闭症的概念界定 (1)（二）音乐治疗的概念界定 (2)三、研究目的 (2)四、研究对象及方法 (3)（一）研究对象的基本情况 (3)（二）研究方法 (4)五、研究结果与分析 (5)（一）音乐康复治疗后部分能力的改善 (5)1.专注力的增强 (5)2.模仿能力的增强 (6)3.社会交往能力有部分发展 (7)4.兴趣范围逐渐多样化 (8)（二）音乐康复治疗后仍然存在的问题 (8)1.行为问题没有得到较大改善 (9)2.认知能力发展较慢 (9)3.语言能力仍未有较大发展 (10)六、研究结论 (10)（一）教师就音乐治疗比较认可，但是专业程度不足 (11)（二）教师在过程中急于求成，康复效果不明 (12)（三）对待自闭症儿童治疗应全面 (13)七、建议策略 (11)（一）幼儿园音乐治疗为主导 (12)（二）家庭音乐治疗为辅助治疗 (13)（三）社会音乐治疗应加强专业音乐治疗基础建设 (14)结语 (15)参考文献 (16)摘要：自闭症儿童数量在当今社会上逐年上升，已经成为了一个较为严峻的社会问题。
自闭症儿童目前在医学上还没有研发出能够治愈的方法或药物，只能进行干预治疗减轻症状，在干预治疗中音乐治疗是最常用最有效的一种治疗方式。
基于此，本文使用了文献资料法，个案研究法和观察法对张家港市一位自闭症儿童许文文进行了跟踪调查。
研究中发现了运用音乐治疗对自闭症儿童许文文进行康复训练过程中，在社会交往、专注力等方面有所改善，但是也出现了一些问题，对此进行了分析，并且针对出现的问题提出了一些可行性的建议。
最后在全文的基础上，提出了对于家庭、社会、学校三方的音乐康复训练的建议，让自闭症儿童有一个更专业、更好的康复治疗环境。
关键词：自闭症儿童；音乐治疗；康复训练Case Study on Rehabilitation Training of Autistic Childrenwith Music TherapyAbstract:The number of autistic children is increasing year by year in today's society, which has become a serious social problem. Currently, no cure or drug has been developed for children with autism, and only intervention can alleviate symptoms. Music is the most commonly used and effective treatment among intervention treatments. Based on this, this paper adopts the methods of literature, case study and observation to track and investigate xu wenwen, an autistic child in zhangjiagang city. In the study, it was found that music therapy was applied to the rehabilitation training of autistic child xu wenwen, and the social communication and concentration were improved, but there were also some problems, which were analyzed and some feasible Suggestions were put forward. Finally, on the basis of the full text, the author puts forward Suggestions on music rehabilitation training for family, society and school, so as to provide a more professional and better rehabilitation treatment environment for autistic children.Key words : Autistic Child；Music Therapy ；Rehabilitation Training一、问题的提出自闭症又叫孤独症，是一种全面发育性障碍疾病，临床表现主要分为三大类：社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣范围狭窄以及行为问题。
自闭症儿童的教育康复案例
自闭症儿童的教育康复案例在康复团队成员的协作下，为小明量身定制了一套康复教育计划。
首先，康复团队成员进行了入职评估，评估小明的发育水平、认知能力、关注点和兴趣等。
他们发现小明在视觉和动作发展上处于正常水平，但在语言和社交互动方面明显滞后。
在此基础上，制定了相应的康复目标。
康复教育计划的目标主要包括：培养小明与他人建立眼神接触和交流的能力、提高他的社交互动能力、增强他的言语和沟通能力。
在课程设计方面，康复团队以游戏为基础，结合积极参与、模仿、重复等教育原则，为小明设计了一系列互动活动。
这些活动包括眼神接触游戏、模仿游戏、角色扮演等。
在眼神接触游戏中，教师会用鲜艳的颜色或吸引人的玩具引起小明的注意，并引导他与教师进行眼神接触。
当小明成功完成眼神接触时，教师给予赞美和奖励，不断强化他与他人的眼神接触和社交交流。
在模仿游戏中，教师会模仿小明的动作，并鼓励他模仿教师的行为。
通过游戏的方式，小明可以学习模仿他人的动作和行为，增强他的社交互动能力。
在角色扮演游戏中，教师会扮演不同的角色，引发小明与他人间的交流。
教师会模拟真实场景，例如买东西、问路等，让小明学习用简单的语言进行交流和沟通。
除了康复课程，小明还接受了一对一的定制教育辅导。
教育辅导师会根据小明的个别需要制定教学计划，并提供个别指导和支持。
他们会利用视觉辅助工具、图表和图片等，帮助小明理解事物，并通过图示沟通工具，提升小明的语言和沟通能力。
在每周例会上，康复团队成员会对小明的康复进展进行评估和讨论，并根据小明的特点和进展调整教学计划。
他们定期与小明的家人进行会谈，提供康复计划的反馈和建议，以便家庭和学校共同努力帮助小明提升发展水平。
经过一段时间的康复教育，小明在社交互动、眼神接触、模仿能力和言语表达方面有了明显的改善。
他能与他人建立眼神接触，逐渐开始使用简单的语言进行沟通，并主动参与社交活动。
小明的家人和教育者对他取得的进展感到非常骄傲和满意。
这个案例展示了如何通过综合的康复教育计划，帮助自闭症儿童克服社交互动和言语沟通方面的困难。
《2024年奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》范文
《奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》篇一一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，人们对儿童心理健康的关注度越来越高。
自闭症儿童作为一个特殊的群体，其心理发展和社交沟通问题受到了广泛的关注。
奥尔夫音乐治疗作为一种新型的、综合性的治疗方法，已经被广泛应用于自闭症儿童的康复训练中。
本文以一例自闭症儿童为研究对象，探讨了奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童康复训练中的应用效果。
二、研究背景奥尔夫音乐治疗是一种以音乐为基础的心理治疗方法，通过音乐活动来促进个体的身心发展。
该方法强调个体参与和体验，通过音乐活动激发个体的情感表达和社交互动，从而达到治疗的目的。
自闭症儿童由于社交沟通障碍和情感表达困难，往往需要一种更为直观、生动的方式来帮助他们进行情感交流和表达。
因此，奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童的康复训练中具有重要价值。
三、个案研究本研究的个案是一位5岁的自闭症儿童，他在社交互动、情感表达和语言沟通方面存在明显的障碍。
经过与家长和学校的沟通，我们决定采用奥尔夫音乐治疗来帮助他进行康复训练。
（一）治疗方法在奥尔夫音乐治疗中，我们首先通过歌曲、舞蹈等音乐活动引导孩子参与，激发其情感表达和社交互动的欲望。
其次，我们通过节奏、音高等音乐元素帮助孩子理解音乐结构，培养其听力和音乐感知能力。
此外，我们还通过乐器演奏等互动活动，促进孩子与他人之间的沟通和交流。
（二）治疗过程在实施奥尔夫音乐治疗的过程中，我们首先根据孩子的兴趣和需求制定了个体化的治疗方案。
在每一次治疗中，我们都会根据孩子的表现和反应调整治疗方案，确保治疗的有效性和针对性。
经过一段时间的治疗后，孩子的社交互动能力、情感表达能力和语言沟通能力都有了明显的提高。
（三）治疗效果经过几个月的奥尔夫音乐治疗，该自闭症儿童在社交互动、情感表达和语言沟通方面取得了显著的进步。
他开始能够主动与他人进行眼神交流，表达自己的需求和情感。
同时，他的语言能力也有了明显的提高，能够更好地与他人进行沟通和交流。
针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案
针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童早期就可见。
幼儿园儿童自闭症的个案研究对于理解和干预这种疾病至关重要。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园儿童自闭症的个案研究，以及针对这一群体的干预方案。
一、个案研究幼儿园儿童自闭症的个案研究通常包括对这些儿童的个体特点、行为表现、社交互动能力、语言发展等方面的详细观察和分析。
通过个案研究，我们可以更好地了解幼儿园儿童自闭症的多样性，以及他们在日常生活中的挑战和需求。
在研究中，我们还需要考虑到家庭、学校和社区环境对这些儿童的影响，以全面评估他们的情况。
二、干预方案针对幼儿园儿童自闭症，早期干预尤为重要。
针对这一群体的干预方案通常包括多种综合性的措施，以促进他们的发展和适应能力。
其中，重点可以包括以下几个方面：1. 个体化教育计划针对每个自闭症幼儿，需要制定个体化的教育计划，根据他们的特点和需求制定具体的教育目标和方法。
这包括特殊教育老师、行为分析师等专业人员的参与，以确保教育方案的有效性和可持续性。
2. 社交互动训练自闭症儿童通常存在社交互动能力的障碍，因此需要进行系统性的社交互动训练。
这可以包括与同龄儿童的互动活动、角色扮演游戏、情绪管理培训等，旨在提高他们的社交能力和适应能力。
3. 语言和沟通技能培养许多自闭症儿童存在语言发展迟缓或障碍，因此需要进行针对性的语言和沟通技能培养。
这包括使用图像辅助沟通工具、语音治疗、情境教学等，以帮助他们更好地表达自己和理解他人。
4. 家庭支持和社区资源整合自闭症儿童的家庭需要获得充分的支持和指导，以帮助他们更好地理解和应对这一疾病。
社区资源的整合也非常重要，包括康复中心、社区活动和支持团体等，为这些儿童和家庭提供全面的支持和帮助。
三、观点和理解针对幼儿园儿童自闭症的个案研究和干预方案，我们需要充分认识到这一群体的多样性和特殊性。
每个自闭症儿童都是独特的个体，需要个体化的关怀和支持。
自闭症儿童早期干预的个案研究
自闭症儿童早期干预的个案研究自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交互动、沟通能力、兴趣和行为。
对于自闭症儿童来说，早期干预至关重要，它可以极大地改善他们的预后和生活质量。
本文将通过一个具体的个案，探讨自闭症儿童早期干预的重要性和方法。
一、个案背景小明（化名）是一个 3 岁的男孩，被诊断为自闭症。
在小明 2 岁多时，父母发现他与其他孩子不同，他很少与人眼神交流，对周围的声音和人缺乏反应，语言发展迟缓，只能说几个简单的词语，而且经常独自玩耍，重复一些刻板的动作。
小明的父母感到非常担忧，于是带他去医院进行了评估和诊断，最终被确诊为自闭症。
二、评估与分析在确诊后，专业的治疗团队对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、行为问题等方面。
评估结果显示，小明的认知能力和语言能力明显落后于同龄儿童，社交互动能力极差，几乎不会主动与他人交流，对他人的呼唤和指令也没有反应。
此外，小明还存在一些刻板行为，如不停地旋转物体、排列玩具等。
通过对小明的评估结果进行分析，治疗团队认为他的主要问题在于社交沟通障碍和刻板行为。
针对这些问题，治疗团队制定了个性化的早期干预方案。
三、早期干预方案1、社交技能训练目光接触训练：治疗师通过使用玩具、食物等吸引小明的注意力，引导他与治疗师进行目光接触，并逐渐延长目光接触的时间。
表情识别训练：治疗师通过展示不同的表情图片，让小明识别高兴、悲伤、生气等表情，并引导他模仿这些表情。
社交互动游戏：治疗师与小明一起玩一些互动游戏，如传球、躲猫猫等，让他在游戏中学会与他人合作和交流。
2、语言训练语言理解训练：治疗师通过使用图片、实物等，让小明理解常见的词汇和指令，如“苹果”“坐下”等。
语言表达训练：治疗师引导小明模仿发音，从简单的单音节词开始，逐渐过渡到多音节词和句子。
同时，鼓励小明在日常生活中用语言表达自己的需求和想法。
3、行为干预刻板行为矫正：当小明出现刻板行为时，治疗师及时制止，并引导他进行其他有益的活动，如画画、搭积木等。
幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例
幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例幼儿园个案研究：自闭症儿童的研究案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，它对患者的社交互动、语言沟通和行为表现产生了显著的影响。
在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着与同龄人进行有效交流、适应不同环境以及掌握一系列学习技能的挑战。
本文将通过一个个案研究来深入探讨幼儿园中一名自闭症儿童的发展过程、特点以及教育干预的重要性。
个案背景小明（化名）是一名五岁的男孩，在进入幼儿园之前被确诊为自闭症患者。
他在语言表达方面存在困难，需要借助简单的手势和非语言方式与人交流。
小明对于环境变化非常敏感，对模式和结构的喜好也很明显。
他对于同伴关系的建立和维护缺乏动力，经常独自玩耍而不参与团体活动。
行为特点小明的自闭症行为特点表现为：缺乏眼神接触，通过重复和独特的动作来获得刺激，对于变化的反应较大，以及沟通困难等。
在幼儿园中，他表现出对于规则和规定的强烈依赖性和追求感官刺激的倾向。
他往往会在每天的固定时间段做相同的活动，如摆弄玩具、观察物体的旋转等。
这些行为对于他来说是一种重复和安全感的来源。
教育干预策略针对小明的自闭症特点，幼儿园采取了一系列教育干预策略，以促进他的发展和融入。
以下是一些主要策略的概述：1. 个别教育计划针对小明的具体需求，制定了个别教育计划。
这个计划包括设定明确的学习目标，例如增加语言表达能力、改善社交技能和提高自主行为能力等。
计划由幼儿园教师与专业人员共同制定，以确保目标的适应性和可行性。
2. 情境化教学为了帮助小明理解和应用学习内容，幼儿园采用情境化教学策略。
教师将学习内容融入到与小明感兴趣的情境中，通过模拟真实场景，提供直观的教学材料和情境，帮助他更好地理解和应用知识。
3. 社交技能训练由于自闭症儿童在社交互动方面存在困难，幼儿园特别关注社交技能训练。
通过组织小组活动和游戏，教师引导小明与同伴互动，提供情境化的练习机会。
通过角色扮演游戏，教授他分享和等待机会，培养他与他人合作的能力。
自闭症儿童综合干预个案研究
自闭症儿童综合干预个案研究自闭症儿童综合干预个案研究摘要：本研究旨在探索自闭症儿童的综合干预方法和策略，以促进其社交能力、语言发展和自理能力的提高。
通过对自闭症儿童综合干预的个案研究，我们得出了一些有价值的发现和结论。
研究结果表明，综合干预对于自闭症儿童的康复非常关键，早期干预可以最大限度地改善儿童的功能和自理能力。
关键词：自闭症儿童、综合干预、社交能力、语言发展、自理能力引言：自闭症是一种儿童神经发育障碍性疾病，世界各地都有相当数量的自闭症患者。
自闭症患儿的社交交往能力、语言发展和自理能力存在较大困难，给家庭和社会带来了诸多困扰。
因此，如何进行有效的个案干预，改善和发展自闭症儿童的能力成为了许多研究者和干预者关注的焦点。
方法：本研究采用质性研究方法，通过对数个自闭症儿童干预的个案研究进行观察和分析。
每个个案组内有5名年龄在3-8岁之间的自闭症儿童，个案总数为4个。
每个个案组都由专业团队组建，包括儿科医生、心理学家、教育家和家长。
干预期持续了一年时间，每周三次，每次为2小时的个案干预治疗。
在干预过程中，对儿童的社交能力、语言发展和自理能力进行了重点培养和训练。
结果：个案研究的结果显示，在综合干预的过程中，自闭症儿童的社交能力得到了明显改善。
通过针对社交交往的训练和模仿技能的培养，儿童能够逐渐改善与他人的互动能力，并表现出更多的表达和理解能力。
同时，语言发展也取得了一定程度的进展。
通过提供专业的语言训练和语言交流环境，儿童的语言表达能力有了显著提高。
另外，通过培养自理能力和日常生活技能，儿童能够更好地独立生活，提高生活质量。
讨论：综合干预对于自闭症儿童来说是一种重要的康复方式。
综合干预早期介入，能够最大限度地促进自闭症儿童的能力发展和康复。
个案研究结果表明，综合干预能够显著改善自闭症儿童的社交能力、语言发展和自理能力。
与此同时，家长和专业团队的密切合作也是干预的一个关键因素。
结论：通过个案研究，我们深入了解了自闭症儿童综合干预的重要性和有效性。
自闭症儿童综合干预个案研究
自闭症儿童综合干预个案研究自闭症儿童综合干预个案研究一、引言自闭症是一种影响儿童社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
自闭症儿童通常在2至3岁时开始出现症状，包括社交障碍、重复行为和语言发展延迟。
针对自闭症儿童的早期干预至关重要，综合干预方法可以提供早期支持和帮助，以促进自闭症儿童的发展和适应能力提高。
二、个案背景本研究选取了一名6岁的自闭症男童作为个案。
该男童在两岁时被确诊为自闭症，主要症状包括社交障碍、语言发育延迟以及刻板重复行为。
父母希望通过综合干预方法改善儿童的社交能力、语言能力和行为问题。
三、干预目标本干预个案的目标包括以下几个方面：1. 提高儿童的社交能力：通过与其他儿童进行合作游戏和集体活动，促进儿童的社交交往和合作能力的发展。
2. 发展儿童的语言能力：通过语言训练和交流技巧的培养，提高儿童的语言理解和表达能力。
3. 减少刻板重复行为：采用行为疗法和认知行为疗法，逐渐减少儿童的刻板重复行为，培养其自控能力。
4. 增强儿童的适应能力：通过情绪管理技巧和认知训练，帮助儿童应对不同环境和情绪的挑战，提高其适应能力。
四、干预方法1. 社交能力培养针对儿童的社交能力缺陷，干预师采用了集体活动和集体游戏的方式来提高儿童与他人的互动能力。
在集体活动中，干预师布置了一系列任务，鼓励儿童与其他孩子一起进行合作和交往。
通过这些活动，儿童逐渐建立了社交交往的联系，并提高了与他人协作的能力。
2. 语言能力训练针对儿童的语言发展延迟问题，干预师采用了语言训练和交流技巧的培养。
在干预过程中，干预师鼓励儿童使用语言来表达自己的需求和感受，并通过反馈和模仿等方式来促进其语言理解和表达能力的发展。
3. 行为问题治疗针对儿童的刻板重复行为，干预师采用了行为疗法和认知行为疗法。
干预师针对儿童的具体刻板重复行为提出替代行为，并通过奖励机制来加强替代行为的养成。
此外，干预师还通过认知训练，帮助儿童意识到其刻板重复行为的负面影响，并培养其自控能力，逐渐减少刻板重复行为的频率和强度。
家庭治疗对自闭症儿童的个案干预研究
家庭治疗对自闭症儿童的个案干预研究一、本文概述自闭症是一种复杂的神经发育障碍，影响个体的社交互动、语言和非语言沟通以及行为表现。
近年来，随着自闭症儿童数量的不断增加，寻求有效的治疗方法已成为社会关注的焦点。
家庭治疗作为一种综合干预手段，在自闭症儿童康复过程中发挥着重要作用。
本研究旨在探讨家庭治疗对自闭症儿童的个案干预效果，以期为临床实践提供有益参考。
本文首先介绍了自闭症的基本概念和特征，以及家庭治疗在自闭症儿童康复中的重要性。
接着，通过具体的个案研究，详细描述了家庭治疗在自闭症儿童干预中的应用过程和方法。
在个案分析中，我们关注了治疗师与家庭成员的合作、治疗计划的制定与执行、以及治疗效果的评估等方面。
本文总结了家庭治疗在自闭症儿童个案干预中的优势与不足，并提出了相应的改进建议。
本研究的意义在于，通过深入剖析家庭治疗在自闭症儿童个案干预中的实际应用，为其他家庭和治疗师提供了宝贵的经验和启示。
也为进一步完善家庭治疗方法和提升自闭症儿童康复效果提供了有益的参考。
我们期望通过本研究，能够推动家庭治疗在自闭症儿童康复领域的广泛应用与发展。
二、文献综述自闭症谱系障碍（ASD）是一种复杂的神经发育障碍，影响了个体的社交互动、沟通以及行为模式。
近年来，随着对ASD研究的深入，家庭治疗作为一种干预手段，逐渐受到学者们的关注。
家庭治疗强调家庭成员间的互动和沟通，旨在改善自闭症儿童在家庭环境中的生活质量。
早期的研究主要集中在家庭治疗对自闭症儿童行为改善的影响。
例如，一项针对家庭干预的研究发现，通过增加家庭成员与自闭症儿童的互动，可以有效地减少儿童的问题行为，并提高他们的社交技能（Smith et al., 2010）。
另一项研究则指出，家庭治疗不仅有助于改善自闭症儿童的行为，还能增强家庭成员间的情感联系，从而减轻家长的压力（Johnson & Roberts, 2012）。
随着研究的深入，学者们开始关注家庭治疗对自闭症儿童心理发展的影响。
学龄期自闭症儿童康复训练的个案研究
院 诊 断 为 自闭症 。 入 学 前 曾接 受 过
药物治疗 、 感统训练 、 听统 训 练 ， 但 未 见 明 显效 果 。 １ ０岁 入 我 校 就 读 ， １ １ 岁 开 始 在 我 班 接 受 有 针 对 性 的
每 天 都 对 他 进 行 一 对 一 的个 别 教 学 ，虽 然 照 顾 了他 个 体 的独 特 性 ， 但又脱离 了“ 融入集体 、 融 入社 会 ”
一
、
个 案 基 本 情 况
训练 、 行 为 习惯 培养 、 思 维训 练等 几 个 大 的方 面进 行 康 复 训 练 。
二、 康 复训 练 原 贝 Ｕ
交流， 但 其 实 他 们 的心 理 、 情绪 、 状
态并不是一成不变的 。 在 与训 练教 师交往 、 互 动 的过程 中 ， 他们 也会
脚跳 、 双 脚 跳 等 。精 细 动 作 训 练 内 容有 ： 搭积 木 、 拼 拼板 、 配对 、 手 指 操。 兴趣爱好方面 ， 有拍 手 、 听 音 乐 歌 曲、 涂色 、 描线等 。 本 阶段 训 练 时 间 的 安 排 为 ： 上 午参加集体学 习 ， 下 午 进 行 单 独 的
结 合
根据 训练 师 的脾气 、 秉性 来自 意 志 调 节 自 己的 心 态 、 行为。 所以， 训 练 师
由 于 小 海 的年 龄 已 经 比较 大 ， 在 我校有过一年 的入学基础 ， 如 果
就不 能仅 仅依 靠单 一 的方法 来进 行康复训练 。 根 据 小 海 的 实 际 情 况 ，我 们 采取 了正强化 、 负强化 、 惩 罚 等 多
取 正 强 化 的 方 法 ，送 给 他 一 个 赞
重度自闭症儿童康复训练的个案研究
对性 的建议 。
一、ຫໍສະໝຸດ 个 案基 本 情 况 （ １ ） 训练前 ， 我们 利用《 婴幼儿早期 教育 课程
纲要评估手册 》对个 案进行 了七大领 域 的评估 ，
Ｈ ， Ｔ Ｌ ， 男， 是一名 ８ 岁 的 自闭症儿 童 ， 独 生子
女。 母亲 ２ ９岁生下他 ， 第１ 胎， 产钳夹出。小孑 Ｌ ６ 评估 结果 如下 。
对小孑 Ｌ 发展最弱的两个领域 ： 认知和社会情绪 中的
３ ３ ％） ： 饮食 能力 、 如 厕能 力发展 较好 ； 衣 着能 力 、
清洁卫生能力 、 安全保护 、 居家 活动能力发展 弱 。 ⑥社会 情绪 能力 （ 独立 表现程度 ２ ０ ％） ： 成人
部分项 目以及注意力 、 目光对视 、 目光追 视和双脚 交替下楼梯等能力进行师生一对一 的个Ｎ ＠ｌ ｌ 练。 １ ． 制定个） ｌ ｌ ￣ Ｏ Ｉ Ｉ 练计划
诊断 为 自闭症儿 童 ， 重度 智力 落 后 ； 情 绪行 为 问
岁前儿童较严重的发育性 障碍 。 自闭症儿 童有 三 个方 面的基本特征 ： 社交 困难 、 言语发育迟缓 、 刻 板或仪式性行为 。白闭症儿童身心发展的多个方 面要落后 于正常儿童 ， 在发 展过程 中遇到 的障碍 也较多 。而 自闭症儿 童身心功能 的康复是他们 各
比较 明显 的外在行为表现。 ４岁时 ， 母亲带其到杭
结果为 ： ｌ ｆ ｑＬ 患有 自闭症 ， 重度智力低下 。母亲反 映， ｌ ｆ ， ￣ Ｌ 是双脚 同时踩 在 一节 台 阶下楼 梯 ， 希 望 训练 师能给予矫正和训练 。 ２ ． 评估结果
展 。本文通过分析一例 ８ 岁 白闭症儿童 的康复训 州某 医院进行智商测 试和 自闭症 儿童 的诊 断 ， 其
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种常见的神经发育障碍，表现为社交沟通障碍、重复性行为和兴趣狭窄等症状。
近年来，随着社会对自闭症认识的提高，越来越多的自闭症幼儿进入普通学校接受教育。
然而，由于自闭症幼儿的特殊性，他们在融合教育过程中面临着诸多挑战。
本文以一名自闭症幼儿的融合教育个案为例，探讨其教育过程中的问题、策略及效果。
二、个案背景本研究的个案是一位5岁的自闭症幼儿，男孩。
他在幼儿园阶段开始表现出社交沟通障碍、重复性行为和兴趣狭窄等症状。
家长和教师意识到他可能患有自闭症后，经过专业机构诊断确认。
随后，该幼儿开始接受专业治疗和康复训练。
为了更好地促进其发展，家长决定让他进入普通学校接受融合教育。
三、融合教育过程中的问题与挑战在融合教育过程中，该幼儿面临的主要问题包括：社交沟通障碍导致难以与同伴建立友谊；重复性行为影响课堂秩序；兴趣狭窄导致对某些学科缺乏兴趣等。
针对这些问题，教师需要采取一系列措施来帮助他融入集体，提高其社交能力和学习能力。
四、融合教育策略与实施1. 个别化教育计划：针对该幼儿的特殊性，教师制定了个别化教育计划，明确其教育目标、教学内容和方法。
通过与家长和专业人士的沟通，不断完善计划以适应幼儿的发展需求。
2. 社交技能训练：教师在课堂上通过游戏、角色扮演等活动，帮助该幼儿学习社交技能，如分享、等待、尊重他人等。
同时，鼓励他与同伴建立友谊，增强其社交信心。
3. 适应性教学：针对该幼儿的兴趣狭窄问题，教师在教学过程中采用多样化的教学方法和资源，激发其学习兴趣。
同时，根据其学习进度和需求灵活调整教学内容，确保其能够跟上学习进度。
4. 家长参与：鼓励家长积极参与幼儿的教育过程，与教师共同制定教育计划，关注幼儿的发展状况。
同时，通过家长会等形式加强家校沟通，共同促进幼儿的成长。
五、融合教育效果与反思经过一段时间的融合教育实践，该幼儿在社交、学习和行为方面均取得了一定的进步。
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自闭症儿童康复训练个案研究学前教育系082班程万【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。
这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。
从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。
一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。
但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。
【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。
从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。
只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。
自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。
所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。
单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。
现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。
长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。
一、研究目的本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。
二、研究对象1、个案基本情况：李亮，男，2003年5月出生。
2010年入读某市残疾儿童学前教育中心。
医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。
2、研究前的行为表现：①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。
②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。
③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。
④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。
因此，2010年9月到2010年10月我在师兄的帮助下，针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综合康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。
三、研究方法这次我的研究主要采取了观察法、访谈法及综合训练法。
观察法主要是对儿童的每一次课上及课间十分钟的表现情况做好详细的观察记录，内容为训练内容、训练方法、训练效果。
因为亮亮是寄宿生一个星期回家一次，他的爸爸妈妈由于工作忙很少到学校，因此访谈的对象主要是亮亮的班主任，访谈时间是课后，内容是训练前的表现及出现行为问题的可能原因。
综合训练包括感统训练法、游戏治疗法、音乐陶冶法、结构化教学法。
感觉统合练利用感觉统合课来实施，游戏疗法和结构化教学法充分利用课堂教学来实施，音乐治疗法则根据亮亮的具体行为表现适时试用。
最后，总结亮亮各方面的表现及训练前各个方面的表现作为参照，来分析、比较训练效果。
四、研究过程（一）、训练前的情况在对亮亮进行综合训练前，通过访谈其班主任，了解其家庭基本情况和个人基本情况。
亮亮在家里是老二，他的哥哥是正常人。
有较好的家庭教育，家人对其也很关注和疼爱。
基本的生活自理，如吃饭、如厕等都会。
通过几天的观察，亮亮最常有的表现行为有以下几点：A、常常趁人不注意的时候，莫名其面的笑，且会自言自语：“是不是啊？”、“啊？”。
遇到有人上前去关注他，他就说的更兴奋了。
对细小的东西尤为注意，特别是饭粒、插板上的小格子。
多动，喜欢在教室内四处走动，即使是上课时间也会离开座位。
也许，亮亮这样做是想吸引老师更多的注意吧。
B、情绪稳定时，不欺负别人，即使是别人欺负他也是不予理睬的态度。
情绪不稳定时，大发脾气会出现自伤行为，掐自己手腕。
这也许是亮亮的情绪得不到正确的表达，别人又不予理解。
C、不拒绝老师的亲吻和拥抱，在老师的提示下也会主动亲吻和拥抱老师。
在他情绪不稳定时，老师的拥抱和亲吻有时能安慰他。
也许，他还不能完全理解拥抱和亲吻所表达的情感。
（二）、训练的实施1、感觉统合训练感觉统合训练是指根据儿童的感觉统合能力和动作发展状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，让儿童在玩中感到快乐且达到训练效果。
感统课上，亮亮能自己玩感统器材，如将羊角球放到放到独木桥上边走边跳。
亮亮的精细动作较好，但是总是脱离群体自娱自乐。
因此，我在训练其他孩子玩大龙球的时候，故意吸引一群孩子来引起他的注意，让他知道要按先后顺序轮流玩。
在训练过程中，将训练的每一步骤都说给他听。
如：向前滚动时告诉亮亮“这是向前”，如此类推向后、向左、向右。
这样既让亮亮的身体得到了训练，也对他的认知进行了训练。
在感觉统合中给予适当的指导，引导他慢慢融入到同伴之中去。
让他得到更好的训练，也促进了他和同伴之间的交流。
训练过程中，如果他对某一器材偏爱或者不听指挥，要使用强化物给以引导。
如小红花贴纸，激发亮亮对其它器材的兴趣。
在不存在某一器材偏爱且没有危险时，让其选择器材和玩法，以调动他的兴趣，发张他的能力。
2、游戏疗法游戏疗法是基于心因论的一种心理治疗方式，它的目的就是籍游戏的特质发挥儿童本身的自我治愈力，以书法内在的情结，用身体技能表达心里的游戏取代语言作为沟通的方法，使其人格得以正常的发展。
爱玩是孩子的天性，自闭症儿童也不例外。
游戏容易调动孩子的积极性。
因而，在学习方面，让孩子在轻松、愉悦的心态下接受老师有目的性的训练，这样的训练效果更为显著。
亮亮的模仿能力较强，如能在插板上模仿老师拼出简单的几何图形。
通过玩插板游戏，调动他的学习的积极性，不仅按照指令插上相对应的颜色，还边插边数数。
既巩固了他对颜色的认识，又学习了30以后的数数。
在增强其认知能力的基础上增加了他说话的频率，在快乐、轻松的学习环境中学习，减少了他自言自语的行为。
有计划、有针对性的组织自闭症儿童游戏教学是提高自闭症儿童社会适应能力和促进相互交流能力提高的重要方法，对自闭症儿童的自信心和自我控制力既有积极作用。
3、音乐陶冶法自闭症儿童虽然拒绝语言，但是不拒绝音乐。
音乐是多重感官的刺激和反应，容易给儿童带来成功感，提供活动动机。
音乐也可以成为语言提示，是训练表达能力的好环境。
舒缓、优美的音乐，能使心情舒畅。
音乐治疗法中，乐曲的选择必须符合两个条件：一，内容丰富，音色具有透明感；二、音乐中的三要素即响度、音频、音色三个方面要有和谐感。
音乐课上，我发现自闭症儿童对音乐表现出很高的热情，也也对着欢快的音乐节奏变得活泼。
因而，我常在课间放一些儿歌给他们听，并带亮亮做一些简单的动作，边唱边跳。
有时候在课上坐久了，亮亮常常会发脾气。
这个时候，代课老师会停下来讲课，给他们放一些舒缓的钢琴曲。
在音乐的陶冶下，渐渐的他能安静下来。
等他情绪稳定了，老师再接着上课。
4、结构化教学结构化教学就是有组织、有系统的安排教学环境、材料及程序，注重训练程序的安排和视觉提示，在教学方法上充分运用语言、身体姿势、图标等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握。
在这一环节的实施上，大多数是由我的师兄也就是亮亮的班主任来完成的，我只是在他们上课的程序上加了一些内容。
之前上课铃声响了，老师在讲台上站好，说：“上课，起立！”。
同时用手势示意儿童起立。
儿童说：“老师好！”老师：“同学们好，请坐！”并用手示意其坐下，完成这一系列的动作之后才开始上课。
现在，我在完成这些动作之后，加了一个认识日期的环节。
我用彩笔写上日期，并画了一些有关天气的简笔画，过塑之后剪了下来（这样可以循环试用）。
在正式讲课之前先提问学生今天是几月几日星期几，天气怎样，程度好学生能回答出来。
这样可以带动不会的学生跟着说话。
如果学生还是不开口讲话，老师则单独领读，直至学生模仿老师读出日期为止。
然后出示写有日期和天气的卡片贴在黑板的右下角，以便他们认读。
最后带领学生读两到三遍，然后请学生一个一个的认读。
完成了日期的学习之后，再进行师兄原有的点名程序，接着开始正式上课。
同样的，下课铃响了，要经过“下课，起立！——老师再见——同学们再见”这一系列的动作之后才能下课。
这一系列的行为中语言、身体姿势、图画的结合，不仅有利于儿童更好的理解和掌握怎样才是上课了怎样才是下课了，还提高了其认知能力。
对表现好的儿童给予口头表扬或事物奖励（通常都是口头的，这样有利于儿童情感认知的理解），强化儿童的良好行为，减少了其问题行为的出现频率。
五、训练效果在师兄的帮助下，经过两个月的训练，亮亮的各个方面都取得了较好的进步。
具体改变情况如下：1、语言方面：在他多次与同伴接触、游戏后，亮亮自言自语的行为减少了；被叫名字时不仅能应声，而且会注视别人的目光；能听懂执行一些较复杂的命令，比如：帮老师给垃圾桶套上塑料袋；问其要不要吃饭或者如厕，能够点头或者摇头。
2、认知方面：通过玩插板游戏训练后，不止认识红、绿三种颜色，还认识了蓝、白、黑三种颜色；能听指令自己在插板上拼出简单的几何图形；能从1数到50，不用老师提示；上完厕所后，能自己洗手，并将手龙头管好回到教室。
3、情绪方面：脾气平和了许多，发脾气的次数减少了。
即使发脾气，在老师不予理睬的情况下能很快的恢复平静。
洗餐具时基本能和其他同学同时完成，玩水现象明显减少，很少让老师提醒。
五、结论与建议（一）、结论通过对亮亮训练前后情况的比较，得到了一下结论：1、语言方面的训练：可以通过游戏疗法和音乐疗法的综合，使儿童在音乐的陶冶下放松心情，通过游戏的方式，激发儿童的兴趣，使其在轻松的环境中减少自言自语的频率。
具有趣味性的音乐能诱发自闭症儿童发音，引导其说话。
2、认知方面：结构化教学法和音乐陶冶法综合，让儿童在静下心来学习的过程中促进他们的理解和掌握，强化其认知能力。
结构化教学是依据学习原理来处理行为问题的，是引起行为改变的一种客观的、系统的、有效的方法，对自闭症儿童的康复起着积极的促进作用。
3、情绪方面：在音乐陶冶法的作用下，可以稳定自闭症儿童的情绪对其进行训练，进行行为矫正。
在良好的行为得到强化的情况下，进行教学活动是很有必要的。
只有在孩子情绪稳定的情况下实施康复训练、教育，才是行之有效的。
4、在康复训练中，有针对性的根据自闭症儿童行为表现选用不同的训练方法对其进行训练，能够帮助自闭症儿童各个方面发展。