浅谈小学品德与社会课程的资源开发

浅谈小学品德与社会课程的资源开发

品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程的基本理念是关注每个学生的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现了以育人为本的现代教育。课程内容以儿童的社会生活为基础，家庭、学校、社区都是他们生活的不同领域，让他们在不同的领域中都能体会到快乐和成功,并能认知自我.如何将品德与社会教材为教学服务？下面我浅谈开发多样化的课程资源的几点感受。

一,校外资源的开发:小学品德与生活这本教材内容非常贴近学生生活,教师操作也比较容易,课程教学建议是要求老师全面把握课程目标,改变以往偏重知识的学习,注重学生能力,情感、态度、价值观的培养。通过多种教学活动,让学生获得丰富的情感体验,并形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力.从而整体实现目标。在教学中,我并没有依附教材,而是利用校内外的各种课程资源,使学生广泛地接触社会和了解社会.如:执教《爸爸,妈妈抚育我》一课时,我导入后提问:什么是抚育?课文中的几幅插图,含义是什么?图片表达了什么意思?你对本课文有什么想法?你能通过大手拉小手的照片,说说其中的道理吗?这时,教室里一片寂静,我在想,现在的孩子思维丰富,一定能如实回答。10分钟过去了,有几个孩子很没自信地举起了小手,可答案让我很失望。我的心很痛,因为孩子认为父母养育是应该的，为什么孩子萌发出对长辈的感激,尊敬,和孝敬之情

是如此之薄。我当下留给孩子的作业是;了解妈妈或爸爸的一天工作.还指导学生利用现代网络,图书馆资源查找相关资料,帮助自己。第二节课上,我发现孩子对上节课的问题有了重新的认识。有位孩子这样写到：妈妈为我付出了很多,不但给了我幸福的家,还教育了我如何做人,在我遇到困难的时候,是父母给了我信心,我爱你们,妈妈、爸爸。短短的几句话语体现出”谁言寸草心,报得三春晖。”的哲理。孩子懂得了爸爸、妈妈给了我生命，还辛勤的抚育我们成长。每个孩子的成长过程都凝聚着父母的汗水和心血，孩子不仅要感谢父母的养育之恩,还应当铭记于心。其实,孩子的体验是来自于校外的家长互助的资源，孩子通过了解父母一天的工作,体验到父母的辛苦,通过网络和书籍资源,加深了对父母之情的理解。

二,社区资源的开发:课程的目标是促进学生良好的品德的形成和社会发展,为学生认识社会,参与社会,适应社会,成为具有爱心,责任心,良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。为此,结合教材,预设有意义的社区公益活动。自从我们学校成立了亲子义工队以后，孩子对社区有了更深的了解.我们与社区共同开展了许多活动。如:汶川地震后开展义卖活动，开展义捐活动，开展慰问社区贫困户活动，开展慰问孤儿院活动。这些活动都与课程有机地结合起来,丰富了课程资源,学生在体验的过程中感受了帮助别人为快乐之本。有一个孩子在没有参加这些社区活动时在日记中写到:我最讨厌参加社区亲子义工活动,我

感到愕然,并问她为什么?她无法答复我.但我看到在孩子幼小的心灵深处的那种“爱”太微妙了。可通过活动后,她觉得参加亲子义工活动是一件有意义的事，丰富了孩子的情感，让她成为有爱心，有责任心，有良好个性品质的人。社区资源的利用，是在扩大生活领域中，与社会要素交互作用而实现的。

三;家长资源的开发:开发多样化的课程资源,做到为教学服务,开发家长资源是课程的重要资源.为此,充分利用家长资源,对教学有着实际性的作用.如:一次品德课上,老师要求学生带全家照片回校,有个单亲的孩子回家问母亲要相片,可是没有,孩子很伤心地哭了.妈妈没有正面向孩子解释,不知所措。然后打电话给我,问怎么办?因为孩子很小的时候，父母就分开了，孩子来自单亲家庭,看到别的孩子拿着全家福照片,那种幸福让孩子羡慕。我告诉家长，正面回应孩子的问题，让孩子知道妈妈对自己的疼爱，单亲家庭并不是丑事，让孩子自信做人。妈妈与孩子交流，讲述了自己在培育孩子方面的点点滴滴，让孩子感受到母亲在她的成长过程中所付出的一切。母亲的自白，是对孕育生命艰难过程的回顾，是喜悦、希望、辛劳、幸福交织在一起的复杂体现和感受。充满了对孩子无限的爱意,充满了对生活的热爱.这对帮助学生理解母亲，沟通情感有帮助。

开发多样化的课程资源，确实丰富了教学内容。教科书在设计上力求贴近学生的生活,笔者在教学中,力求与学生的生活紧密结合，贴近现实社会，将品德教育与社会生活有机地结合在一

起，让学生能从不同角度观察社会，认识社会，学会解决现实生活中的难题，为孩子今后人格的和谐发展奠定良好的基础。