社会历史的主体(课堂实录)
社会历史的主体(公开课).说课讲解
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人民群众是我们力量的源泉。我们深深知道， 每个人的力量是有限的，但只要我们万众一心、众志 成城，就没有克服不了的困难；每个人的工作时间是 有限的，但全心全意为人民服务是无限的。
李克强：政府工作的根本目的是让全体人民过上好日子
民惟邦本，本固邦宁。政府工作的根本目的，是让 全体人民过上好日子。要坚持建机制、补短板、兜底线， 保障群众基本生活，不断提高人民生活水平和质量。就 业是民生之本，努力实现更加充分、更高质量就业，使 劳动者生活更加体面、更有尊严。收入是民生之源，要 深化收入分配体制改革，努力缩小收入差距。社保是民 生之基，让每一个身处困境者都能得到社会关爱和温暖。
－－恩格斯
材料三: 1978年12月，凤阳县小岗村18位农民秘密签下一份合 同，打破了大锅饭。以家庭联产承包责任制命名的农村改革迅速在 全国推开，给中国农村带来了举世公认的变化。
1、材料一、二说明什么道理？材料三说明什么道理？ ２、上述材料共同说明了什么道理?
（3）人民群众是社会变革的决定力量
①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。
3.坚持群众观点和群众路线的有 什么样的实践意义？
• 是我们党领导中国人民夺取民主革命胜 利的重要保证，
• 也是取得社会主义革命胜利并成功地建 设中国特色社会主义的重要保证。
发展中国特色社会主义，必须坚持人民的主体地位，发挥人民的主人翁精神。
习总书记关于人民群众的言论
实现中国梦必须凝聚中国力量。这就是中国各
人民群众创造了物质财富，而且还创造了精神财富
人民群众是社会精神财富的创造者。
材料一：《平凡的世界》是中国作家路遥创作的一部百万
《社会历史的主体》教学设计
社会历史的主体教学设计一、教学目标1.了解社会历史的主体是谁。
2.掌握社会历史主体的特点和作用。
3.培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
二、教学内容•社会历史的主体是谁？•社会历史主体的特点和作用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•导入教师简要介绍社会历史的主体，激发学生对于主体概念的兴趣。
2. 了解社会历史的主体（15分钟）•分组讨论：学生分成小组，讨论社会历史的主体是谁，并在白板上写下自己小组的答案。
•小组汇报：每个小组代表汇报讨论结果，并与全班讨论确认社会历史的主体。
3. 掌握社会历史主体的特点和作用（30分钟）•教师讲解：根据学生的讨论结果，向学生介绍社会历史的主体的特点和作用。
•分组学习：学生重新分组，每组选定一个特定的社会历史主体进行研究和学习。
•小组展示：每个小组向全班展示他们所研究的社会历史主体，介绍其特点和作用。
4. 总结归纳（10分钟）•教师总结归纳社会历史的主体的重要性和作用，鼓励学生对社会历史主体的重视和尊重。
四、教学评价•完成小组讨论和展示任务，评价学生对社会历史主体特点和作用的掌握情况。
•课堂参与度，评价学生对于教学内容的理解和表达能力。
五、教学拓展•分组进行互动讨论：让学生自行组织小组，展开讨论，探讨社会历史主体的变迁和演变。
•培训活动参观：组织学生参加社会历史主体相关的培训活动，加深对主体的了解。
六、教学反思通过本节课的教学设计，学生能够了解和理解社会历史的主体是谁、社会历史主体的特点和作用。
并通过小组讨论和展示，培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
同时，教学设计通过活动和互动，使学生更加深入地了解社会历史主体的变迁和演变。
这样的教学设计可以提高学生的兴趣，提高学习效果，并培养学生的合作能力和自主学习能力。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案教案标题：社会历史的主体教案教学目标：1. 了解社会历史的主体概念和重要性；2. 掌握社会历史的主体分类和特征；3. 能够分析和评价社会历史的主体对历史发展的影响；4. 培养学生对社会历史的主体的兴趣和研究能力。
教学重点：1. 社会历史的主体概念和重要性；2. 不同社会历史主体的分类和特征；3. 社会历史主体对历史发展的影响。
教学内容和步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的历史概念和历史发展的基本内容。
2. 提问：“在历史中，有哪些重要的主体对历史的发展产生了影响？”二、知识讲解（15分钟）1. 讲解社会历史的主体概念和重要性，引导学生思考社会历史主体与历史发展之间的关系。
2. 介绍不同社会历史主体的分类和特征，如政治家、军事家、思想家、科学家等。
3. 分析和讨论不同社会历史主体对历史发展的影响，并引导学生思考其原因和意义。
三、案例学习（20分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个具有重要历史影响力的社会历史主体进行研究。
2. 小组展示：每个小组向全班介绍所选择的社会历史主体，包括其背景、贡献和影响等方面。
3. 全班讨论：学生互相提问和评价各组的案例，加深对社会历史主体的理解和认识。
四、拓展延伸（10分钟）1. 提供更多社会历史主体案例，让学生自主选择一个主题进行深入研究，并撰写一篇小论文。
2. 引导学生思考社会历史主体对当代社会的影响和启示。
五、总结与评价（5分钟）1. 总结社会历史的主体概念和分类，以及其对历史发展的重要性。
2. 学生自评和互评，评价自己在本节课中的学习情况和收获。
教学资源：1. 教学PPT或黑板；2. 社会历史主体案例资料；3. 小组讨论和展示的材料。
教学评估：1. 学生小组展示的案例评价；2. 学生撰写的小论文评价；3. 学生自评和互评。
教学反思：本教案通过引导学生了解社会历史的主体概念和重要性，培养学生对社会历史主体的兴趣和研究能力。
《社会历史的主体》教案
《社会历史的主体》教案一、教学目标1.让学生了解社会历史的主体是谁，以及他们在社会历史中的作用。
2.培养学生的历史意识和历史素养，提高学生对社会历史的兴趣和理解能力。
3.培养学生的批判思维和评价能力，能够客观分析和评价社会历史中不同主体的作用和影响。
二、教学重点1.学习社会历史的主体是谁，包括个人、群体、组织等。
2.了解社会历史主体在社会历史中的作用和影响。
三、教学内容1. 社会历史的主体是谁？社会历史的主体包括个人、群体、组织等，他们在社会历史中有着不同的作用和影响。
个人是社会历史发展的基本单位，每个人都是社会历史的创造者和参与者；群体是由多个个人组成的集体，例如家庭、团体、社会组织等；组织则是根据一定利益和目标而形成的有组织的群体，例如政府、党派、企业等。
2. 社会历史主体的作用和影响2.1 个人的作用和影响个人是社会历史的创造者和参与者，他们的选择、行动和思想观念都会对社会历史产生影响。
一些重要的个人如领袖、思想家、科学家等，他们通过自己的才能和行动改变了社会历史的发展方向。
2.2 群体的作用和影响群体是由多个个人组成的集体，他们通过共同的目标和利益来推动社会历史的发展。
例如，家庭是最基本的社会群体，它是个人成长和发展的重要环境；团体如各种协会、俱乐部等，通过共同兴趣和活动，推动了社会历史的进步；社会组织如工会、农民协会等，通过维护群体利益和权益影响社会历史的走向。
2.3 组织的作用和影响组织根据一定利益和目标而形成的有组织的群体，在社会历史中发挥着重要作用。
政府是最重要的社会组织，它通过制定和执行法律法规，维持社会秩序和安全；党派通过参与政治活动和制定政策，影响和引导社会历史的发展；企业通过创造财富和就业机会，推动经济社会的发展。
四、教学方法1.探究式教学法：通过与学生的互动交流，引导学生主动思考和发现社会历史主体的作用和影响。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和观察，加深对社会历史主体的理解。
《社会历史的主体》教案
《社会历史的主体》教案一、教学目标1. 让学生理解人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 让学生掌握分析历史问题的方法，认识人民群众在历史发展中的重要作用。
3. 培养学生热爱人民、服务人民的意识，提高学生的历史责任感。
二、教学内容1. 人民群众是历史的创造者2. 分析历史问题的方法3. 人民群众在历史发展中的作用4. 热爱人民、服务人民的意义5. 提高历史责任感三、教学重点与难点1. 教学重点：人民群众是历史的创造者，人民群众在历史发展中的作用。
2. 教学难点：分析历史问题的方法，培养学生的历史责任感。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人民群众是历史的创造者、分析历史问题的方法等内容。
2. 案例分析法：分析具体历史事件，引导学生认识人民群众在历史发展中的作用。
3. 讨论法：组织学生就热爱人民、服务人民、提高历史责任感等话题进行讨论。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是社会历史的主体。
2. 讲解：讲解人民群众是历史的创造者，分析历史问题的方法。
3. 案例分析：分析具体历史事件，引导学生认识人民群众在历史发展中的作用。
4. 讨论：组织学生就热爱人民、服务人民、提高历史责任感等话题进行讨论。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调人民群众是历史的创造者，要求学生树立热爱人民、服务人民的意识，提高历史责任感。
六、教学评价1. 评价方法：通过课堂表现、小组讨论、课后作业等多种方式进行评价。
2. 评价内容：a. 学生对人民群众是历史创造者的理解程度。
b. 学生对分析历史问题的方法的掌握情况。
c. 学生对热爱人民、服务人民、提高历史责任感等方面的认识。
七、教学资源1. 教材：与社会历史的主体相关的历史教材、案例分析材料等。
2. 多媒体资源：图片、视频、音频等辅助教学材料。
3. 网络资源：相关的历史网站、论坛、博客等。
八、教学进度安排1. 第一课时：讲解人民群众是历史的创造者，分析历史问题的方法。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案
一、教学目标
1. 让学生理解社会历史的主体是谁。
2. 让学生掌握社会历史的主体对社会发展的影响。
3. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
4. 引导学生认识到人民群众在历史发展中的重要作用，培养他们的群众观点。
二、教学内容
1. 社会历史的定义
2. 社会历史的主体：人民群众
3. 人民群众对社会发展的影响
4. 群众观点的重要性
三、教学难点与重点
难点：如何让学生理解人民群众是社会历史的主体，以及他们对社会发展的影响。
重点：人民群众对社会发展的影响，群众观点的重要性。
四、教具和多媒体资源
1. 投影仪用于展示PPT。
2. 黑板用于列举重点和难点。
3. 教学软件：PowerPoint展示教学内容。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问，了解学生对于社会历史和人民群众的理解程度。
2. 教学策略：采用讲解、案例分析、小组讨论等多种方式进行教学。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论，探讨人民群众在历史发展中的作用。
六、教学过程
1. 导入：通过提问导入，询问学生对社会历史和人民群众的理解。
2. 讲授新课：讲解社会历史的定义，人民群众作为社会历史的主体对社会发展的影响，以及群众观点的重要性。
3. 巩固练习：给出案例，让学生分析人民群众在历史发展中的作用。
4. 归纳小结：总结本节课的主要内容，强调人民群众在社会历史发展中的重要性。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案
课题：探索古代社会历史
教学目标：
1. 了解古代社会历史的基本概念和重要事件；
2. 掌握古代社会历史的发展脉络和主要影响因素；
3. 培养学生对古代社会历史的兴趣和探索精神。
教学重点与难点：
重点：古代社会历史的主要事件和发展脉络；
难点：古代社会历史的影响因素和历史思维的培养。
教学准备：
1. 教学课件或图片素材；
2. 教学视频或音频素材；
3. 教学绘图或实物展示素材；
4. 古代社会历史相关的教学参考资料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
用多媒体或图片展示古代社会的一些典型场景或古迹，激发学生对古代社会历史的兴趣和好奇心。
二、知识讲解（15分钟）
1. 介绍古代社会历史的概念和意义；
2. 讲解古代社会历史的主要发展阶段和重要事件；
3. 分析古代社会历史的影响因素和演变规律。
三、互动探究（20分钟）
1. 展示古代社会历史的相关视频或音频，引导学生感受古代社会的生活氛围；
2. 分组讨论古代社会历史中的重要事件，探讨其对当时社会的影响和启示。
四、展示分享（10分钟）
学生展示他们的探究成果，并进行班级交流和讨论。
五、概念延伸（10分钟）
介绍如何深入了解古代社会历史的途径和方法，推荐相关的书籍、网站或博物馆参观。
六、作业布置（5分钟）
布置相关阅读作业或研究项目，引导学生进一步探索古代社会历史。
七、课堂小结（5分钟）
概括本节课的重点内容，鼓励学生对古代社会历史保持好奇心和求知欲。
知识学习社会历史的主体教案
知识学习社会历史的主体教案教案名称：探究社会历史的主体发展教学目标：1.了解社会历史的主体发展及其对社会进步的作用。
2.学习主要社会历史主体的特征和发展过程。
3.培养学生分析和评价历史事件及社会变革的能力。
教学重点：1.社会历史的主体概念及其意义。
2.主要社会历史主体的特征和发展过程。
3.社会历史的主体对社会进步的作用。
教学难点：1.理解社会历史的主体对社会进步的作用。
2.分析和评价历史事件及社会变革。
教学准备：1.教师准备：教师提前准备PPT和相关教学素材，了解社会历史的主体发展的相关知识。
2.学生准备：学生预习相关内容，做好笔记准备。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过展示一张古代社会的图片，向学生提问：“你们在这个图片中发现了什么？谁在这张图片中扮演主导角色？”引起学生的思考。
步骤二：学习社会历史的主体（30分钟）1.教师向学生简要介绍社会历史的主体概念，阐述为什么要研究社会历史的主体发展。
2.教师通过PPT展示，介绍主要社会历史主体的特征和发展过程，如农民、工人、资产阶级等。
并引导学生思考：这些主体对社会历史的发展有何作用？步骤三：讨论社会历史主体的作用（25分钟）1.教师组织学生分成小组，探讨社会历史主体对社会进步的作用。
每个小组选出代表汇报讨论结果。
2.教师引导学生分析和评价历史事件及社会变革的过程和结果，明确不同社会历史主体的立场和观点。
3.教师总结学生的讨论结果，强调社会历史主体的作用对于社会进步的重要性。
步骤四：案例分析（25分钟）教师提供一个历史事件或社会变革的案例，要求学生分析和评价案例中不同社会历史主体的作用和影响。
学生可以通过小组讨论或个人思考，然后进行汇报和讨论。
步骤五：归纳总结（10分钟）教师引导学生对社会历史的主体发展进行归纳总结，强调社会历史的主体对社会进步的作用。
步骤六：拓展延伸（5分钟）教师布置一篇与社会历史主体发展相关的阅读材料，鼓励学生进一步了解和探索该主题。
《社会历史的主体》教案（精选6篇）
《社会历史的主体》教案（精选6篇）《社会历史的主体》篇1【教学目标】通过本课的学习，认识社会的物质性，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合。
【教学重难点】人民群众是历史的创造者。
党的群众观点和群众路线。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【】一、人民群众是历史的创造者1、人民群众为了改变因缺水造成的穷困，河南林县人民从1960年开始修建红旗渠。
在严重自然灾害时期，修渠民工每人每天只有半公斤粮。
民工们奋战于太行山悬崖绝壁上，逢山凿洞、遇沟架桥。
人们形容红旗渠是“劈开太行山”，建成了“人工天河”。
民工们在艰苦的条件下建成了“人工天河”的壮举，被世人称颂为红旗渠精神。
红旗渠精神是一种什么精神？（自力更生、艰苦创业、无私奉献的精神。
）这条人工天河之所以能够成功开凿主要取决于什么因素？（民工的伟大创造力量。
人民群众通过实践创造了历史，社会历史是由人民群众创造的。
人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者。
）人民群众创造历史是否意味着历史是由所有人创造的？（不是。
每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
人们除了包括人民群众，还包括对社会历史起阻碍作用的人们，即反动阶级和反动人物。
）人民群众是一个群体概念，而不是指某一个具体的人。
人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。
人民群众的主体和稳定的部分是劳动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。
2、人民群众是历史的创造者人民群众为什么能够成为历史的创造者？你知道古今中外有哪些生产工具的发明带来了社会生产力的进步吗？（英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。
这些发明者大多都是普通的劳动群众。
《社会历史的主体》教案
《社会历史的主体》教案教学目标知识与技能目标：人民群众是历史的创造者。
群众观点和群众路线的基本内容。
运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。
通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
过程与方法：情境(话题)导入(教师) →活动探索(师生) → 自觉践行(学生)情感态度价值观目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在泛博人民群众的立场上，维护泛博人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
教学重、难点：人民群众是历史的创造者。
教具与媒体：自制多媒体课件课时安排：课时(总第课时)教学过程：话题生活中的哲学“心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。
”以人为本，是科学发展观的核心。
以人为本，就是以最泛博人民的根本利益为本，就是坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。
上述材料体现了历史唯物主义的什么道理在构建社会主义和谐社会中应该怎样贯彻以人为本的发展理念分上述材料体现了人民群众是实践的主体，是历史的创造者。
具体表现为：第一，人民群众是社会物质财富的创造者，于是从根本上推动了社会的发展。
第二，人民群众是社会精神财富的创造者，从而推动了社会的全面进步。
第三，人民群众是社会变革的决定力量，在社会变革中起主体作用。
肯定人民群众在社会发展中的作用，就应该在构建社会主义和谐社会中贯彻以人为本众。
人民群众是实践的主体，群众中有丰富的实践经验，蕴藏着无比的智慧和巨大的力量。
相信群众，我们的事业才会取得胜利。
第二，依靠群众。
我们的社会主义建设和社会主义改革，是亿万群众的共同事业，要依靠泛博群众来完成。
第三，要努力为人民群众的利益而奋斗。
做任何工作，都要着眼于实现好、维护好、发展好最泛博人民的根本利益，都要努力实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益。
点拨第问，材料的主题是“人民”的“根本性”地位。
据此以教材中人民群众的历史作用这一内容作答。
社会历史的主体(课)
02
组织通过制定规则、政策和计划，协调和推动 社会的发展进程。
04
组织在社会历史中的角色和地位受到政治制度、经 济环境和国际形势等多种因素的影响。
国家作为社会历史的主体
国家是具有主权的政治实体，在社会 历史中扮演着最为重要的角色。
国家在社会历史中的角色和地位受到 国内政治、经济和社会状况以及国际 政治和经济格局等多种因素的影响。
个人通过自身的努力和创造力，在各 个领域中发挥自己的作用，推动社会 进步。
个人在社会历史中的影响力和作用力 因个人素质、能力和贡献的不同而有 所差异。
Байду номын сангаас
群体作为社会历史的主体
群体是由众多个人组成的集合体 ，他们在社会历史中发挥着重要 的作用。
群体在社会历史中的角色和地位 受到社会制度、政治环境和文化 传统等多种因素的影响。
社会历史的主体
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目 录
• 社会历史的主体概述 • 社会历史的主体类型 • 社会历史主体的互动关系 • 社会历史主体的变迁 • 社会历史主体的未来展望
01
社会历史的主体概述
社会历史主体的定义
社会历史主体是指在社会历史发展中 起主导作用的个人、群体或组织。
社会历史主体是推动社会历史发展的 主要力量，通过其行动和决策影响社 会发展进程。
02
科技创新驱动
03
可持续发展战略
加大科技创新投入，推动产业升 级和转型，提高社会历史主体的 核心竞争力。
坚持可持续发展理念，推动经济、 社会和环境的协调发展，实现社 会历史主体的长期繁荣。
THANKS
群体通过共同的目标、信仰和价 值观，凝聚力量，推动社会变革 和发展。
群体在社会历史中的影响力和作 用力取决于群体的规模、组织结 构和行动能力等因素。
社会历史的主体(教学设计)高二政治高效课堂优质课件+教学设计+分层精练(统编版必修4)(2024年)
5.3 社会历史的主体教学设计一、【核心素养】1、政治认同：认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。
2、科学精神：准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。
3、公共参与：在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路线。
二、【重难点】教学重点：人民群众是历史的创造者。
教学难点：党的群众观点和群众路线。
三、【学习方法】合作探究法与讲授分析法相结合四、讲授新课1、导入新课观看视频《从二十大报告看人民生活新图景》，思考二十大报告为什么要“以人民为中心”提出要改善民生，增进民生福祉？2、【学习过程】总议题：从携手抗洪看社会历史的主体议题一：万众一心，携手共“晋”，为了谁？——人民群众是历史的创造者探究与分享：情境：2023年7月29日前后，受台风“杜苏芮”影响，华北、黄淮等地出现极端降雨过程。
7月29日，中央气象台发布暴雨红色预警，这是中央气象台2010年启用预警发布机制以来发布的第二个暴雨红色预警。
多地多部门迅速行动，全面开展防汛排涝、抢险救援工作。
受持续强降雨影响，7月31日，海河流域发生流域性较大洪水。
北京永定河及支流清水河、拒马河及支流大石河，河北滏阳河支流北澧河，山西滹沱河支流松溪河等16条河流发生超警以上洪水。
多地多部门迅速启动应急响应。
到达现场后，官兵第一时间研判形势，紧锣密鼓地装运沙袋、封堵缺口、加固大堤。
由于道路被淹，车辆无法进入，只能依靠人力将沙袋搬运到缺口处。
经过连续6小时奋战，200米长的大堤堆满了沙袋，缺口被堵住，险情得到了有效控制。
探究问题：结合教材和材料，分析万众一心，携手共“晋”，为了谁？为什么要携手共“晋”？交流展示：合作探究后，学生交流并回答。
教师点拨：（一）人民群众：1.含义：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们。
既包括普通个人，也包括杰出人物。
2.地位：人民群众是社会历史的主体，是社会历史的创造者。
（二）人民群众是历史的创造者。
1.人民群众是社会物质财富的创造者。
5.3社会历史的主体优秀教学案例高二政治上学期优秀教学案例(统编版必修4)
5. 教学策略：本节课采用了多种教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等，使学生在多样化的教学活动中充分体验和探究人民群众在历史发展中的作用。这种综合运用多种教学策略的方式有助于提高学生的学习效果，培养其思考问题、解决问题的能力，使其能够更好地将所学知识运用到实际生活中。
在学生小组讨论环节，我将注重培养学生的思考能力和团队合作能力，使其能够在讨论中深入理解人民群众在历史发展中的作用。
（四）总结归纳
1. 邀请学生分享自己在小组讨论中的收获和感悟，让其对人民群众是历史的创造者这一主题有更深入的理解。
2. 对本节课的内容进行总结，强调人民群众在历史发展中的重要作用，使学生能够将其运用于实际生活。
2. 问题导向：本节课以问题为线索，引导学生深入探讨人民群众在物质财富、精神财富和社会变革中的重要作用。通过鼓励学生提出问题和参与课堂讨论，培养了学生的独立思考和解决问题的能力，使其能够将所学知识与实际生活联系起来，形成对人民群众是历史的创造者这一主题的深入理解。
3. 小组合作：本节课将学生分成小组，鼓励他们在小组内进行讨论、分享和合作，共同完成学习任务。这种小组合作的方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，使其能够在合作中发现问题、解决问题，并形成对人民群众在历史发展中作用的共识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生掌握人民群众是历史的创造者这一核心概念，理解人民群众在物质财富、精神财富和社会变革中的重要作用。
2. 培养学生运用哲学思维分析社会历史问题的能力，使其能够运用所学知识对社会历史现象进行深入思考。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案主体教案：社会历史的主体一、教学目标：1.了解社会历史的主体概念及其相关概念。
2.了解社会历史的主体的不同形式和特点。
3.分析不同历史时期社会历史主体的变化。
二、教学重点：1.社会历史的主体概念及其相关概念。
2.社会历史的主体的不同形式和特点。
三、教学难点：1.分析不同历史时期社会历史主体的变化。
四、教学过程：1.引入（10分钟）引入社会历史的主体概念。
由学生自由讨论，引导学生思考社会历史的主体是什么，可以是哪些个体或者群体。
2.知识体系建构（20分钟）介绍社会历史的主体的相关概念，如个人、家庭、社群、国家等，以及他们在不同历史时期的变化。
3.案例讲解（20分钟）通过具体历史事件或者社会现象的案例，讲解社会历史的主体在不同历史时期的变化。
例如，讲述中国封建社会中地主阶级和农民阶级的关系，以及现代社会中工人阶级的崛起等。
4.讨论与互动（20分钟）学生分组讨论不同历史时期的社会历史主体的变化，并就以下问题进行互动讨论：a)社会历史主体的变化有哪些因素造成？b)社会历史主体的变化对社会历史的发展有何影响？c)你认为现代社会历史的主体是什么？5.总结与拓展（10分钟）对本课所学内容进行总结，并展示学生在拓展阅读中所了解到的不同历史时期的主体变化的案例。
五、教学延伸：1.引导学生进行更多的拓展阅读，了解不同历史时期的社会历史主体的变化，加深对社会历史发展规律的理解。
2.组织学生进行小组讨论，针对特定历史事件或者社会现象进行分析，探讨社会历史主体变化的原因和影响。
六、教学反思：本节课通过引导学生讨论、案例讲解、讨论与互动等教学环节，使学生了解社会历史的主体概念、相关概念，分析不同历史时期社会历史主体的变化。
课堂氛围活跃，学生参与度高，达到了教学目标。
然而，教学时间管理不够精准，导致部分环节时间不足。
在后续教学中应加强对时间的掌控，确保教学进度。
同时，应注重学生对案例的分析能力和历史事件的独立思考能力的培养。
《社会历史的主体》教学设计
《社会历史的主体》教学设计教学设计：社会历史的主体一、教学目标:1.通过本课的学习，学生能够了解什么是社会历史的主体。
2.学生能够掌握社会历史主体的分类和特点。
3.学生能够认识到社会历史主体对于社会历史发展的重要性。
二、教学准备:1.课本：学生教材、教师讲义。
2.多媒体设备：电脑、投影仪、幻灯片等。
3.其他教学辅助资料：图片、音频、视频等。
三、教学过程:导入：1.通过播放一段视频或放映一些有关社会历史的图片来引起学生的兴趣。
2.提问学生：你们认为社会历史的主体是指什么？讲授：3.讲解社会历史主体的概念和分类。
包括：a.人类社会是社会历史的主体，人类社会具有无数的主体。
b.主体的分类：个人、团体和组织、国家和国际组织等。
c.主体的特点：有选择性、有创造性、有战略性等。
4.通过实例来说明社会历史主体的重要性。
如：世界历史的发展中，个人主体（如伟大的政治家、科学家等）、团体和组织主体（如共产党、企业家等）、国家主体等对历史发展产生的巨大影响。
讨论：5.进行小组或全班讨论，讨论以下问题：a.你们身边有哪些社会历史的主体？b.社会历史主体对于社会发展的重要性是什么？c.你认为自己能成为一个积极的社会历史主体吗？怎样才能做到？总结：6.总结本课内容，强调社会历史主体的重要性和作用。
拓展：7.可组织学生进行一次实地考察，调查社会历史主体在实际生活中的作用。
四、巩固和评价:1.布置作业：让学生阅读相关课文，并写一篇文章，谈谈自己对社会历史主体的认识和体悟。
2.课堂上公布上节课布置的作业，选几篇优秀的文章进行分享和评价。
3.进行课堂测验，检查学生对于社会历史主体的掌握程度。
五、教学反思:通过本课的教学设计，学生能够了解社会历史的主体，认识到社会历史主体对于社会历史发展的重要性。
通过讨论和实地考察等方式，能够提高学生的参与度，加深学生对于社会历史主体的理解和应用能力。
同时，通过作业和测验等方式，能够及时检测学生对于知识点的掌握情况。
《社会历史的主体》教案
《社会历史的主体》教案一、教学目标1. 让学生理解人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 让学生掌握分析历史问题的方法，提高的历史素养。
3. 培养学生的思辨能力和历史观念，树立正确的历史观。
二、教学重难点1. 重点：人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 难点：如何理解人民群众的广泛性和先进性。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念，阐述基本原理。
2. 案例分析法：分析典型历史事件，引导学生思考。
3. 讨论法：分组讨论，交流心得，提高认识。
四、教学准备1. 教材：《社会历史的主体》相关内容。
2. 参考资料：历史事件案例、学术论文等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）讲解人民群众是历史的创造者、是社会历史的主体的概念。
（2）分析人民群众在历史发展中的作用和地位。
（3）阐述人民群众的广泛性和先进性。
3. 案例分析选取具有代表性的历史事件，让学生分析其中人民群众的作用和地位。
4. 讨论交流分组讨论，引导学生思考如何理解人民群众的广泛性和先进性。
5. 总结提高总结本节课的主要内容，强调人民群众在历史发展中的重要作用。
6. 布置作业六、教学拓展1. 对比分析：让students 对比分析不同历史时期人民群众的作用和地位，认识不期人民群众的特征。
2. 现实意义：讨论人民群众在现代社会中的作用和责任，引导学生关注现实，增强社会责任感。
七、课堂小结1. 回顾本节课的主要内容，强调人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 强调分析历史问题的方法，提高students 历史素养。
八、教学反思1. 教师自我反思：教学过程中是否有效地引导学生理解人民群众是历史的创造者。
2. 学生反馈：收集students 的学习反馈，了解教学效果，为下一步教学提供参考。
九、课后作业2. 选择一个历史时期，分析人民群众在该时期的作用和地位，提交分析报告。
第11课社会历史的主体(教学设计)2024-2025学年中职思想政治(高教版2023基础模块)
2024---2025学年度第一学期第周第学时教案计划授课时间：2024年月日实际授课时间：2024年月日专业：班级：科目：《哲学》（新教材）课时：2课时授课地点：授课形式：讲授参考教材：第11课：社会历史的主体教学目标（一）知识目标人民群众的含义，识记人民群众是历史的创造者、坚持人民至上（二）能力目标理解人民群众是精神财富的创造者。
（三）情感态度与价值观目标运用人民群众是历史的创造者的知识，分析、说明新时代青年应该怎样服务人民，奉献祖国。
教学重点人民群众是历史的创造者教学难点党的群众路线。
学情分析1.中职学生知识水平、思维能力不高，对德育课学习热情不高，这给上课带来一定难度。
他们有的是非不分，有时也很叛逆。
这就要求正确引导他们学会如何做人。
在上了高二年级后，我发现学生整体素质比较普通，学习的积极性并不高，如何让学生有一个良好的学习是我目前来说最需要做的。
2.结合有的班级都是女孩子，有的班级都是男孩子，去边学习氛围不高的情况下，我会将更多有趣的，当下青少年热衷的实例结合，更好地激发学生的学习热情。
而不是一味“埋头学习”让他们做真正的课堂主人翁，让每个学生都能够健康成长，每个孩子都能够有人生出彩的机会。
教学内容分析1.教材内容分析哲学与人生这门学科，本身理论性较强，让学生学习起来较为枯燥，本章节应当结合相应案例，相应视频进行学习，方可达成教学目标。
在本次教学中，为使学生听理论性较强课程更感兴趣，加入了大量视频分析环节。
2.教学措施和方法。
倡导启发式教学，采取合作探究、讨论、案例教学等多种教学方法，充分调动学生参与教学过程，激发学生的学习热情。
从客观的社会现象和学生的人生实际出发，通过知识学习与案例分析，融入学生所需要的哲学与人生知识。
包括有计划地组织相关的知识讲座、小组讨论、演讲辩论、模拟活动、知识竞赛等，开展社会调查、参观访问、社会服务等活动，并组织学生撰写调查报告、小论文、活动感受、学习体会等。
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高中政治（必修4）第四单元第十一课《社会历史的主体》课堂实录湖北省应城二中尹红【学习目标】1、知识与技能目标通过社会历史的主体的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力，运用所学知识分析现实问题的能力、透过现象认识本质的能力，通过对吴仁宝作用的辩论，提高学生辩证思维能力。
2、过程与方法目标在自主学习、互动合作、探究学习过程中培养科学的学习方法，展示并发展个性特长。
3、情感态度与价值观目标通过了解华西村艰苦奋斗的五十年，深刻体验中国民众的伟大创造力，培养对群众的思想感情；通过认识吴仁宝领导华西村取得辉煌成就的事例，领会党的群众路线和群众观点。
【重点难点】1、重点（1）人民群众是历史的创造者的表现。
（2）中国共产党的群众观点和群众路线。
2. 难点：人民群众是社会变革的决定力量。
【教学对象】高二学生已经具备一定的认知能力，但对基础知识的理解能力不是很好，学习的主体性不强。
【教学标准】本课的教学设计主要包括五个环节：自主学习——情景导入——合作探究——建构知识——体验践行。
1、自主学习在课前进行，要求学生通过上网或其它途径收集华西村近五十年的发展历史及吴仁宝的事迹，同时通过阅读教材提出疑惑点，此环节关系到师生的“最近发展区”需教师加强监督落实。
2、情景导入是以吴仁宝的一段话导出一段视频，直接过渡到对问题的探究，教师应简单明了，直奔主题。
3、在合作探究环节：安排学生的辩论时教师应控制好辩论的时间、方向，把握好主题，点拨要精炼，注重学生思辨能力的培养而不在于到底谁对谁错；在创设情景的基础上，给学生一定的思考空间，提出的问题尽量让学生独立或合作完成。
4、以学生构建知识为主，注重知识生成的自然。
5、体验践行环节以播放“走基层”视频为切入点，激发学生对群众的情感升华。
教师要注意捕捉学生真情的流露。
【教学过程】师：今天给大家介绍一位“牛”人，他就是江苏江阴华西村的老党委书记吴仁宝（出示图片）他说，“哪个人到世界上去找，找到一个村子比我华西村好的，那么我奖他一千万美金。
”我们看一下他为什么这么“牛”？播放视频：华西村又称“中国第一村”。
位于江苏省江阴市区东，华西于1961年建村，最初面积0.96平方公里，人口1500多人，是当时的穷村。
40多年来，在吴仁宝老书记的带领下，华西人努力发扬“艰苦奋斗，团结归口，服务分配，实绩到位”的华西精神，建设了一个社会主义新农村。
华西村，始终坚持走共同富裕的道路不动摇。
目前，村民家家住400到600平方米的别墅，有100到1000万的资产，有1到3辆小汽车。
2010年，华西实现销售收入超500亿。
现在正在实现新突破新发展。
师：吴仁宝在华西村当了48年村官。
半个世纪以来，华西村的每一次发展，无不与吴仁宝的运筹帷幄远见卓识有关。
因此有人说，没有吴仁宝就没有华西村。
也有人说，没有华西村就没有吴仁宝。
现在一二组的同学为甲组，三四组的同学为乙组，分别就前面两观点展开辩论。
（同学们合作交流，组长整理观点）甲组：我组认为没有吴仁宝就没有华西村。
是他决定华西村的命运，“文革”中是他决定偷办加工厂；改革开放中，是他嗅出政治风向，明智决策，一个会赚了一个亿。
甲组（补充）：没有吴仁宝，华西村和其它农村没啥两样。
我们这里如果有吴仁宝，一样成天下第一村。
（大家笑）乙组：吴仁宝确实有能力，但没有广大的华西人，他有三头六臂也改造不了山河，他有通天本领也是孤掌难鸣。
乙组（补充）：所谓“时势造英雄”，没有中国社会的大变革，没有改革开放的大背景，没有华西村人的艰苦奋斗，就没有天下第一村，更谈不上吴仁宝的个人荣誉。
甲组：华西人的作用固然重要，但领头人的作用更重要。
吴仁宝是“1”，华西人是“0”，有“1”才使“0”有意义。
乙组：没有“0”，“1”只是“1”，是孤家寡人。
甲组：……师（总结）：大家的观点都有合理性。
对吴仁宝，我们首先应肯定他的作用，但不能夸大，否则易成“英雄史观”，即强调个人意志对社会的决定作用。
每个人对社会历史所起的作用大小和性质是不同的，我们来看两组观点（出示“英雄史观”和“群众史观”幻灯片）。
尼采认为，历史的意义在于“超人”的诞生，“超人”具有“决定一切的力量”，“可以使千万年的历史生色”；人民群众“是一堆任人使用的无定形的材料，是一块需要雕刻家加工的石头”大家看尼采的观点属于（一起说）“英雄史观”而荀子认为“君者，舟也；庶人者，水也。
水则载舟，水则覆舟，君以此思危，则危将焉而不至矣。
”他的观点是（一起说）“群众史观”。
师：我们在前面的学习中了解到社会存在决定社会意识，社会存在和发展的基础是物质资料的生产方式，那么这种生产的主体是谁呢？生：是广大的人民群众。
师：从社会实践的角度看，人民群众是社会历史的创造者（出示板书的幻灯片）师：对于人民群众，大家是怎样理解的？生：就是普通老百姓。
生：就是社会中平凡的大多数人。
老师引导学生阅读课本，了解人民群众的概念：人民群众是一切对社会起推动作用的人们，既包括普通人，也包括杰出人物。
（出示理解的幻灯片）师：哪位同学能区别一下公民、人民群众、劳动群众的关系（大家踊跃举手，课堂气氛融洽。
）师：刚才我们谈到华西村，下面让我们感受一下华西村的富裕吧（出示幻灯片）华西村建于1961年，面积不足一平方公里，当时一穷二白的江南小村经过51年的发展，如今面积扩大至30平方公里,目前正大力发展海洋工程、金融、旅游等现代服务业，2011年销售收入超550亿元，向国家交税8.5亿，年人均收入达8.5万元，每家至少有100万元以上的存款，未来5年将建成高科技现代农业园，并向文化教育领域扩展实现华西村的可持续发展。
在学生羡慕、赞叹的唏嘘声中，老师鼓动说：“你们想成为华西人么？说说你的理由？生：非常想。
在那里可以不用发愁找工作，不用成为“房奴”“车奴”“孩奴”……太幸福了。
师：可你知道那里的房子、车子、设施等是谁创造出来的吗？生：当然是华西人了。
师：对。
天下没有白吃的午餐，你如果成为华西人，也需要努力的工作，用自己的汗水和智慧创造更丰富的物质财富。
（板书：人民群众创造了社会的物质财富，出示幻灯片）师：华西人不仅创造了富裕的物质条件，那里人的精神生活也很丰富（出示幻灯片：华西艺术团）教师引导学生阅读课本，同时出示三段情景材料的幻灯片，要求学生在阅读课文的基础上分小组讨论材料蕴含的道理。
材料一：去过华西村的人都被邀请看一场演出：《华西人》、《要看稀奇到华西》、由村民自编自写的《十富赞歌》、《十穷诫词》、《华西村村歌》……华西人在舞台上演绎了自己的精神。
材料二：为配合开展“走基层、转作风、改文风”活动的安排，中央电视台陆续派出编辑记者深入厂矿社区、田间地头“蹲点”采访。
他们“走下去”“沉下来”，用心灵倾听群众心声、用双脚展开田野调查、用镜头捕捉时代变迁……材料三：鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”生（略）师：大家都说的非常好。
我们把人民群众创造精神财富的作用概括为三个词，即（一起说）“源泉”、“物质财富”、“直接创造”。
师：好。
我们来说一说下面三幅图（出示图片：诗经、文房四宝、草根明星朱之文）各体现了群众的什么作用？学生一下子就说了出“源泉、物质条件、直接创造”，并热议朱之文的故事，还数出近几年出现的草根明星，像“旭日阳刚”“菜花甜妈”等网络电视红人。
老师出示幻灯片（板书：人民群众创造了社会的精神财富）师：大家通过课前对华西村资料的收集，我们现在来看一下它成功的重要几步（出示幻灯片）华西村成功的重要几步60年代，当别人闹“文革”时，华西村人挥汗重造山河，偷偷办加工厂，彻底改变贫困面貌。
70-80年代，华西村人喜迎改革春风，乡镇企业异军突起。
90年代，小平同志南巡讲话，华西村人抓住机遇，提前筹资，两月内净赚一个亿。
经济大跨步发展。
现在，华西村人在传统工农业基础上成功转型，大力发展海洋工程、金融、旅游等现代服务业。
师：华西村的几次变革是谁在推动？它是怎样推动的？生：是华西人在推动。
六七十年代，别人闹“文革”，他们平田建坝，奠定农业发展的基础；后来，别人搞家庭承包经营，他们结合实际集中经营；别人初建乡镇企业，他们的工业化发展已飞速发展。
师：的确如此，华西的每一次大的变革，都是华西群众在积极配合支持。
他们不断调整生产关系，结合国家的政策和自己的实际，促进当地生产力的发展。
师：大家能列举古今中外人民群众推动社会变革的例子吗？生：（略）师：看来大家的历史知识还是较渊博的，在阶级社会中一般是通过人民群众的革命或战争的方式推动社会变革的，而在我国现阶段是通过改革的方式实现的。
老师出示幻灯片（板书：人民群众是社会变革的决定力量）师：通过前面的学习大家能否把前面所学的知识整理一下呢？生：（略）教师出示整理图师：大家看过央视的走基层节目没有?那则宣传语是怎样说的？（一起）：“坐在同一条板凳上才缩短了心与心的距离；住在农家的炕头上，收获的才不只是建议。
我的脚下沾有多少泥土，我的心中就沉淀多少真情，真情实意地走近你。
读懂你，为了你，依靠你”（播放视频）师：这里的“你”是谁？为什么要走近你? 为了你该如何做？生：“你”是人民群众，因为人民群众为我们提供了生活资料生（补充）：因为人民群众是社会历史的主体，是社会历史的创造者。
师：那么怎样为了群众呢？我们看一下吴仁宝是怎样做的（出示图片：吴仁宝的几句话）“让老百姓过上好日子，是我最大的幸福”“有福民先享，有难官先当” “我是不怕群众不听话，就怕自己不听群众的话” “家有黄金数吨，一天也只能吃三顿；豪华房子独占鳌头，一人也只占一个床位”人民对吴仁宝的赞扬：时代先锋--吴仁宝人民实业家，国家济世人。
村官似仁宝，何愁有贫民。
师：从他的事迹中，你觉得他为什么能得到人民的赞扬？生：因为他为百姓干实事，让百姓生活幸福。
生：因为他善于听群众意见，让群众有尊严。
师：总之，吴仁宝作为村里的党支书，始终把群众利益放在首位；始终连两头，上头听党的政策，下头考虑群众实际所需，认真贯彻党的群众路线和群众观点。
老师引导学生阅读课本，了解党的群众路线和群众观点（展示幻灯片：党的群众路线和群众观点）师：你觉得作为青年一代应怎样贯彻党的群众路线和群众观点？生：我们可以积极参加各种青年志愿者活动。
生：我听说某校的大学生组织了一个活动，专门为农村的留守老人照相，有的老人还是第一次照相呢。
生：我们也可到群众中走走，向他们学习一些社会经验和技巧。
生：……（大家意犹未尽，叽叽喳喳）师：好，这个话题大家就留到课外，以小论文的形式完成，现在我们一起归纳本课的知识点（幻灯片显示）【教学反思】本课的设计理念是以华西村作为背景材料，进行情景导入、分析、回归，通过华西人创造物质财富、精神财富和不断调整生产关系的案例，为师生的共同探究提供一个平台。