《猜数游戏》-教学反思

《猜数游戏》教学反思

蘧爱华

“游戏”是孩子们最喜欢的。“我说你猜”的游戏自带神秘。生甲：你心里想一个数，说出比它的2倍多30的结果，我能猜出你的数。生乙：100.生甲：35，生乙：答对了。这是课本情景，认真备课后，我发现这个问题有点难。猜数游戏重在理解游戏规则，这个情景需要两次思维转角，还需要逆向思维，对于四年级的孩子，让他们用心算做到脱口而出，确实难为孩子了！上两节课，一直在学一步的加减方程和一步计算的乘除方程。来到本节课，突然要求孩子们学会解设未知数，又会解两步计算的方程。真是今天既要立规矩，又要学混合运算，还想教育无痕在玩中学会知识，作为老师，我感觉一节课太短！

上课了，像所有其他老师一样，我说：平常都是我奖励你们，今天咱来玩个小游戏，我猜对了，请你们给我个小奖励，鼓励的一句话也可以。可以拿出练习本，简单的记下关键数字信息。可要听清楚了，开始了！

你心里想了一个数，我的数是你的2倍，我的是多少？

生1：100，

师：你的是50.对吗？

生：对。

生2:120.

师：你的是60，对吗？

生：对。

师：好玩吧！这个太简单了，难点的咱来玩玩吧！你心里想一个数，我比你的2倍多30 ，你是多少？

生：130.

师：50，对吗？

生：对

好玩吗？挑战无极限。现在2人小组之间互相玩一玩，游戏规则可以变，看那一组玩得数字最多。开始。

思维的训练很快过了7分钟。

这些同学的答案到底对不对呢？今天我们一起用方程来验证一下。说过第一个信息，你能用一个等式来表示这之间的数量关系吗？

生：心里想的数×2+30=130

师：看这里只有谁不知道，对，我们就把他设为未知数，

板书：

解：设心里想的数为X。

2X+30=130

师：回顾我们学过的计算法则，2乘X加30，应该先算2乘X，再算加30，最后等于130，那么我们要求X，（用手盖住X）就要先减30，最后再除以2。这特别符合我们中国人的待客之道，远道而来的客人要先打发他们回家，害怕天黑了他们还走不到家，出什么意外。看2X+30，2与X最近，30远一些，计算时，我们就让30先走，2X 作为一个整体，没有计算它，只管让它先脱下来，和我们计算脱式计算的原则一样，不算的只管往下脱。但是方程中的等号是中间对齐。原本是加30，让它回去，根据等式的性质（一），可以写成：

解：设心里想的数为X。

2X+30=130

2X+30-30=130-30

2X=100

根据等式的性质（二）

X=100÷2

X=50

检验：2X+30=2×50+30=100+30=130，左边=右边，方程成立。

答：心里想的数为50。

总结解方程的步骤：

1.找等量关系式。

2.解设未知数。

3.列方程。

4.解方程，检验。

5.答。

运用你们总结的方法，验证你们刚才的答案是否一致。

集体展示，汇报。

展示过程中，学生的等量关系往往漏写。

练习中，解决课本第四题，等量关系写错，直接写成四听饮料+3元=11元，学生解设时，不会设未知数、漏写单位，另外因为对解方程的过程不熟练，计算错误。

总之，我对这节课有4个方面表现比较满意：

1.游戏贯穿全课，巧妙设置悬念。

上课伊始，教师与学生进行交流，“今天我和同学们来玩一个游戏好吗？”这一句话把全班学生的注意力凝聚在一起，学生在本子上随意写数，教师猜数猜不到后，拿出了秘密武器，学生心中一定很疑惑，这个导入像磁石一样把学生吸引住，迅速又巧妙地拉近了师生间的距离。

“你能告诉我，你的数乘2加20等于多少吗？”根据这一条件

教师很轻松地猜到学生所写的数，教师接着问：“同学们，我的秘密武器厉害吗？我也想好了一个数，你想猜一猜吗？”在导入环节是教师猜学生的数，在这一环节是学生猜教师的数。在师生共同总结出计算方法后，学生与学生之间进行猜数活动，把猜数游戏情境贯穿课堂的始终，唤起学生对知识的渴望与追求，伴随着积极的情感体验关注数学问题，并进行思考而求索。

2.关注学生的数学思考，让学生经历数学化的过程。

教师继续追问“我心里想好一个数你能猜出来吗？”引导学生用教师的秘密武器去做。在教师把自主权交给学生后，学生解决问题的策略是多样的，黑板上呈现出如：老师的数×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并让学生说一说你是怎样想的。学生经历了“想——做——说”这一过程，给学生足够的发展时间和空间，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，展现学生的思维全过程。在这个环节，教师在课前做了充分的预设，高质量的预设也是本课教学成功的前提。

学生从猜数——找自己的秘密武器——试做——板演——说想法这一过程都以学生为本，教师只是一个组织者、引导者、合作者，新知识是学生自己去发现的，因为这种发现最容易让学生掌握内在的规律，理解也最深刻。教师这节课在关注学生获得知识结果的同时，也关注知识获得的过程。

3.注重“预设”，更注重“动态生成”。

教师应该如何预设才能促使学生在猜数游戏的学习中，得到有效的发展呢？教师在课堂上又如何和同学作平等的生成性的对话呢？猜数游戏这一课，经过反复试讲、研究，最终呈现给大家。在试讲时有的学生形成了思维定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解决aX-b=c学生出现了较多的问题。所以在拓展练习中有两种预设，学生练习aX-b=c，如果学生完成得较好继续进行猜数游戏。反之，再做一道类型题巩固，取消一个游戏。在这次的教学中，学生确实出现了不少错误，所以采用了后一个设计，又做了一道练习题。每一次的设计教师在充分研究教材设计意图的基础上，从学生的实际出发，综合考虑教学中不确定的因素，根据课堂生成，及时调整教学策略。教师的预设是高效课堂教学的基础，生成应该是预设的升华和归宿。

4.中国传统文化穿插数学课中，待客之道，用数学去演绎。