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谢谢你的观赏2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单（获奖论文以作者姓氏拼音为序）特等奖（10篇）自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园“看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区一等奖（190篇）培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学“苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学“他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学“G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学“多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园例诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学谢谢你的观赏知识的“口感”：小学英语“尚美悦读”校本课程的“三适”杜廷云李文连云港市苍梧小学探究不完全归纳：让学生在密集的脑力付出中“发现”方国伟东海县平明中心小学主问题设计：英语探究阅读教学的支点冯光君江苏省东海高级中学“校园非主流文化”：儿童生命成长中绕不开的“沼泽地”冯敏东海县海陵路小学引文化长河，解文言文教学“死结”冯素芳东海县第二中学起始表达：做“无用事”，求“有意味”符丹清连云港师专一附小教育集团基于高阶思维培养的单元话题读写结合课例研究高春萍宜兴市官林中学指向核心素养——小学语文课堂教师指导行为有效性的思考高红睢宁县菁华学校做教师专业发展的超级推手高会洲淮安市天津路小学项目学习：基于儿童需求的课堂重构高召琴淮安市实验小学“自我”建设重塑“班魂”葛艳青淮安市实验小学小学英语绘本教学中的常见问题宫文胜南京市江宁实验小学数学：一种数学文化的启蒙龚本玉东海县石榴高级中学整体视域：促进阅读教学走向高效顾洁南京师范大学附属小学万卷书中有神游：思维可视化顾敏常熟市绿地实验小学信息过载时代背景下儿童项目阅读的思考与实践顾士伟连云港师专一附小教育集团让学习变得可见：基于“主题情境探究”的初中物理教学顾晓芳苏州市吴江区盛泽第二中学小学英语阅读教学中的文本“新”读杭燕楠常州市博爱小学让每位学生成为有“问题”的人郝素宏宝应县安宜高级中学关联语用：搭建英语“义•法•用”一体的语言坐标何花常州市武进区刘海粟小学“形”“意”兼备：小学数学主题图的改编、创生与实践衡萍宝应县实验小学“遇见”言语品质“欲见”语文能力的持续增值侯静连云港市柘汪中心小学戏剧化阅读：儿童深层阅读教学的新路径胡娟淮安市清江浦实验小学给儿童数学学习以需要的帮助胡芸连云港师专二附小教育集团意识的觉醒与素养的孕育黄红成扬州市江都区实验小学数学可见：小学数学教学的策略追求纪梅花江苏省句容经济开发区中心小学主题统整活动课：让高阶“思维力”的培养落地生根江姝连云港师专一附小教育集团用“哲学绘本”唤醒天生的哲学家江艳滨海县第二实验小学数学人物，学生素养提升的班本表达江宇淮安市实验小学驾“云”远航助力成长姜乃军宝应县实验初级中学班级简报：点石成金的教育魔棒蒋建国宝应县实验初级中学参与：一种理论到实践的成功蒋七耀宜兴外国语学校体育课改的“4M”路径——小学体育课改的校本化思考与实践蒋伟宇常州市武进清英外国语学校学无边界：让数学活动具有不确定性金颜常熟市实验小学“牧式表达”：让儿童与语文深度遇见居佳华常州市武进区遥观中心小学让儿童学会美术的表达孔德静句容市实验小学理解：学习之窍道乐京科宝应县教育局教研室视觉思维：触动儿童聪明的“看”李渤常州市武进清英外国语学校无序之序：重新解构教学的规定性李步良宝应县实验小学趣玩：幼儿“自成长”真正发生李思东海县幼儿园改善“对话关系”：幼儿园自然角创设的应然之道李苏蒙东海县第二幼儿园聚与融：“数学机动课时”彰显核心素养的纵横路径李侠东海县和平路小学无师自通：一个值得关注的学生群落李夏云连云港师专一附小教育集团谢谢你的观赏诗画教学：幼儿版画教学的美妙邂逅李学侠东海县第三幼儿园“霾”怨天气不如更新模式李悦连云港师专二附小教育集团教师读书会：书香校园建设之灵魂所在李云单敏宜兴市陶城实验小学高中数学课堂“生成性追问”的现状调查与策略思考李忠贵江苏省板浦高级中学寻找“缺失”：让物理学习思维“三步曲”在实验教学中真实梁守霞连云港市锦屏高级中学发生从“工程思维”到“儿童工程思维”林骏科常州市武进清英外国语学校数学表示：让思维在具象与抽象中穿越刘国文连云港师专一附小教育集团摹写：儿童绘画创造力培育的应然路径刘怀芹连云港市建国路小学从“塑人”到“树人”的摆渡刘佳宜兴市环科园实验小学研听共生：基于PCA模式伪听课现象匡正刘瑞玲东海县和平路小学“互联网+”，为习作推开另一扇门刘小伟南京市陶行知小学关注数学课堂上的表述能力刘旭东海县实验小学“负”的方法：数学教育走向“似是而非”的哲学启示刘永万淮安市实验小学阅读评测视阈下小学生关键阅读能力培养的实践性研究刘咏春宝应县教育局教研室有序：促进儿童数学思维生长的着力点刘子嫄连云港师专一附小教育集团数学实验：具身认知视野关照下的学习方式卢琴常州市武进区星韵学校学校文化：“走心”方能走远陆永虎宝应县开发区国际学校“互联网+”视野下，语文教学的多感初体验马进蒋君华宜兴市湖滨实验学校儿童把握世界的另一种方式——浅谈音乐教学中美的思维历练马晓菲苏州市吴江区盛泽实验小学FTF评价：从“泛化”走向“精准”马玉春连云港师专一附小教育集团悦读：促进学生生命成长的精神牧歌毛珊凤南京师范大学附属苏州石湖实验小学印象表达：从“意会”到“言传”的旅行毛燕东海县房山初级中学智慧数学：我的课堂教学主张与创新实践孟庆甲连云港师专二附小教育集团童心星卡：从结果评价走向核心素养评价潘磊连云港师专二附小教育集团评价，让成长看得见潘能常州市武进区星韵学校让每个孩子成为数学家——“独立前置研究”的实践探索庞舒勤扬州市梅岭小学活动数学：学生个性化学习的孵化器彭永新严华苏州工业园区星海小学替代性解释：让数学教学从期待转向突破戚颖连云港市解放路小学猜想：儿童应有的阅读姿态祁明艳连云港师专一附小教育集团学校教育场境中知识管理的内涵意蕴与实践建构钱爱芙常州市武进区实验小学教育集团主题活动式教学打造魅力“新课堂”钱国义常州市金坛区河头小学回归语境：语文阅读教学的密钥桑小敏淮安工业园区实验学校区域体育活动情景化创设存在的问题及优化策略邵利娟东海县幼儿园历史空间：初中生历史认知的新维度邵青苏州工业园区星湾学校前概念：引发小学英语阅读教学策略调整沈青连云港市苍梧小学守护三种舞台：学校管理中的爱与诗意沈寿鸿宝应县实验初级中学定制式主题教研：指向师生生命成长的质量沈学梅宝应县实验幼儿园基于辩证统一哲学思想的语文课堂实践研究盛瑞芬宜兴市城中实验小学传统“言意之道”视域下的课程内容构建与实践宋飞江苏省运河高等师范学校附属小学中职学校品牌专业建设与发展的辩证思考宋少辉江苏省泗洪中等专业学校从“拔苗助长”走向“自然生长”：科学核心素养视野下儿童苏粉霞连云港师专一附小教育集团具身体验探索认知反刍：数学活动后提升学生素养的关键孙克浩东海县石梁河中学谢谢你的观赏语篇交际：高中语法教学的一剂良方孙艳东海县第二中学“互联网+思维”的语文阅读学与教的突围与重构孙晔隽常州市武进区星河实验小学牧学，人在课中央孙永明莫法娟宜兴市和桥第二小学萌芽：唤醒种子的信仰邰文宇宝应县实验幼儿园呵养·传染·启悟：谈小学生语感进阶性培养中的知性引悟谭瑜萍苏州市吴江区盛泽实验小学雨入花心自成甘苦汤建英钱阳辉宜兴市阳羡小学真诚无距离：书法课堂互动应该具备的境界唐军林东海县实验小学传统节日文化微课程：英语教学也有“中国味”田磊连云港市黄海路小学核心素养视野下学生法治教育的哲学批判王爱兵宝应县实验初级中学多元活动：小学美术社团成长的“序参量”王红燕周红叶淮安市实验小学众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式王金涛苏州相城经济技术开发区漕湖学校“错误”与“悟错”：解密小学数学学习的计算黑匣王岚常州市武进区锦绣小学痕迹元素：儿童美术创作中的意象表达王美欢连云港师专一附小教育集团故事元素：童话语篇教学的应然视角王娜娜连云港市黄海路小学角色游戏：回归幼儿礼仪教育的“原点”王倩东海县平明中心小学小学数学“后问题”情结的教学沉思与实践王强国宝应县实验小学序列化写作：言语生命走向生长的应然选择王学进常州市五星实验小学数学审美：超越数学思维的教学智慧王银滨海县第二实验小学问学共生：让科学启蒙教育沁润童心王永青连云港师专一附小教育集团情感因素：让沟通从“心”开始王政宝应县实验小学当PBL与儿童相遇——基于“核心问题”的数学学习魏芳常熟市石梅小学网络集约分享式阅读助力儿童概述力形成的策略研究魏善春连云港市苏光中心小学刮目相“看”：英语“非连续性文本”教学的另向度魏晓宇常州市武进清英外国语学校建构“陶冶场”，让历史教学情意升腾吴宝树江苏省板浦高级中学诗舞飞扬，在“轻悦读”中慢成长吴静南京市北京东路小学诗词类音乐教学：玩味形神共塑的“音乐意象”吴泞含连云港师专二附小教育集团阅读障碍儿童心理训练与语文学习的桥接之路吴倩南京市北京东路小学言思共振：让思维能力在逻辑性对话中生长吴颖苏州市吴江区盛泽实验小学合而不同不同而和——基于“和融”文化的校本化实践的吴永平宜兴市广汇实验小学思考用“易课”撬动“未来”——关于课堂教学变革的哲学思辨奚亚英常州市武进清英外国语学校朝向儿童核心素养：音乐教学设计“再出发”谢丽南京师范大学附属小学微认知资源：儿童语文可视化微实践及班本开发策略研究谢林伯连云港师专一附小教育集团区域游戏自主性缺失的“师源性过度”透视及教学求解熊方玲东海县幼儿园核心素养教育：从“功力主义”走向“生命美学”熊福建连云港师专一附小教育集团基于核心素养的低年级儿童汉字文化寻根之旅徐海鸥南京市北京东路小学在英语微写作中发展学生的思维能力徐建刚常熟市周行学校小学部融入“思维绘画”的儿童民间美术创作的实践探索徐磊连云港师专一附小教育集团从“团体游”到“自助行”：以Logo程序微课程培养学生的计徐士杰宝应县实验小学算思维从“直觉猜测”到“理性判断”，培养儿童数学预见力许冰彬连云港师专一附小教育集团基于“大英语”教学观的学生思维品质培养课例研究薛绍文江苏省宝应中学完形修复：指向数学素养的核心区域薛仕扣淮安市实验小学以文学文：从语言图式的“独舞”到“华尔兹”郇克会东海县张湾中心小学谢谢你的观赏再出发：数学认知结构的解构与建构荀步章宝应县实验小学班级文化的SPARK表达：探寻体育学科核心素养着陆的力量颜小琴南通市通州区实验小学动机：“生长式”自习的隐性观照杨静江苏省东海高级中学“支架”在小学英语写作教学中的功能探析杨靓淮阴师范学院第一附属小学GDS导航：方识量表“庐山真面目”杨素霞常州市武进区星辰实验学校RIPE：基于项目的高中英语project教学范式探索杨晓宇东海县房山高级中学场景思维：构建一种儿童“自我连接”的学习场杨友平宜兴市阳羡小学返本归元：基于“母题”与“子题”互化演变的探索杨宇超连云港师专一附小教育集团个性化推送：勾画远程培训的未来格局姚彩霞东海县实验小学PBL让口语交际“活”起来姚君丹常州市武进区星河实验小学话“适宜”，谈“改造”，悟“成长”叶艳秋宝应县机关幼教中心第三幼儿园聚焦“敏感因子”，捕捉生态课堂的“确定性”殷郡伟常州市武进清英外国语学校基于责任素养培育的班级文化创建思考殷玉龙宝应县实验初级中学至大有外：“时间是持续的象征”——一种道德体验方式的集俞剑锋宜兴市实验小学体陈述和特殊抒写定制课程：让儿童在艺术的世界中遇见最美的自己俞亚萍张家港市实验小学动态设计：让数学学习真正发生袁飞宜兴市南漕小学模拟实验：基于“体验表达”的重构实践翟小梅东海县安峰初级中学让学程因可视而精彩张超南通高新区小学曲“境”通“幼”：幼儿园室内环境设置的路径透析张海婷东海县平明中心小学精准知识开发：习作课程教师的核心素养张宏军吴勇宝应县氾水镇中心小学思考素养：让数学教学从“应对高考”走向“原质原位”张建桥江苏省白塔高级中学教学语力的凝聚、传递与抵达张雷灌云县实验小学从“语言范式”走向“言语自由”张礼霞连云港市苍梧小学指向素养：“千篇”不可“一律”张敏淮安市实验小学让数学之“根”深“植”于活动经验之中张明俊宜兴市陶城实验小学从“存在”到“归属”，构建真正意义上的班级生活张情情连云港师专二附小教育集团以译林版小学英语Story time为例谈教材使用方式的转变张未连云港师专一附小教育集团小学数学学习力课堂构建的实践与思考张学俊王丹玲丹阳市新区实验小学整合学习：在小学语文学习中体验整体感掌健连云港市解放路小学浅谈日常活动中课程“生长故事”赵冬梅淮安市清河新区幼儿园SOLO理论视阈下学生英语学科关键能力的测评与提升赵芳常州市武进区星辰实验学校让小学中段学生成为美术课堂的“抓捕者”赵晗君连云港市解放路小学“小孩子”的“大数学”：提高幼儿数学活动自主性的策略探周红梅宝应县第二实验幼儿园究适合的教育：中等职业教育从课程供给的“选择”开始周如俊江苏省灌南中等专业学校阅读教学中评判性思维能力的培养策略周希梅东海县第二中学“真阅读”：高中英语阅读教学的新指向周小娟东海县安峰高级中学给儿童最美的精神遇见——小学“阅读+”校本课程的思考与实周旭红宜兴市城中实验小学践种下一部实景版的“绿色诗经”朱国忠南通市通州区实验小学育人模式转型视阈下的课程体系重构与实践探索朱健江苏省宝应中学思辩性与学术性：史学核心素养导向下的历史学体验性教学朱孔庭江苏省灌云高级中学小学英语教学中运用小研究让思维真正发生的实践与分析诸蕾南京师范大学附属小学谢谢你的观赏儿童“第七感”课程的建构与实践庄惠芬常州市武进区星河实验小学“嚼味”一种文化的自觉——以“部编本”教材识字教学为例壮亚芬常州市武进清英外国语学校二等奖（252篇）由“浅表性思维”到“顿悟思维”卜骥无锡市柏庄实验小学音乐，语文课堂的美丽邂逅蔡卫芬溧阳市横涧小学短书评：“评论时代”的儿童发声蔡亚连云港市墟沟小学教育集团创设“微情景”，提高高三英语复习课效率曹家还江苏省板浦高级中学巧用“问题＋”，构建历史课堂新模式曹强宜兴市和桥高级中学“慢亦有道”的课堂留白曹欣东海县第二中学综合之综“核”——以“立德树人”为中心的校园语文综合性巢春林常州市武进区星韵学校学习课程文化价值的开发策略基于合作能力提升的角色游戏场的构建与实施陈程东海县第二幼儿园基于历史时序思维培养的教学实践和思考陈春东宝应县安宜高级中学合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的建设探索陈春芳常熟市王庄中心小学从“学堂”深处漫溯：基于“易课”理念下学生数学学习的有陈国强常州市武进清英外国语学校效建构让“问学园”充满浓郁的文化气息陈红连云港师专一附小教育集团一线教师教科研的旨归与提升路径陈俱乐东海县房山高级中学材料本天成妙思更有效陈丽萍常熟市琴湖小学幼儿园由“作文”走向“做文”的理性实践审视陈连芳东海县横沟中学以“学习故事”之桨，划“主观能动性”之船陈露连云港市六一幼儿园微课助学：数学动态分层教学新思维陈明钟东海县安峰初级中学有异更需同：同课异构不可忽视的价值追求陈茜宝应县实验初级中学关注学情对接方法建构审美陈泉堂苏州工业园区星海小学巧用思维导图助力阅读教学陈睿常熟市石梅小学破解“汉字世界未解之谜”发掘汉字特殊育人功能陈树民南京师范大学附属小学基于生长的复习课实践陈锁林镇江市丹徒区冷遹中学外延建构：小学数学概念教学的视角补正陈万华苏州市平江实验学校让学引思，成就品德教学的精彩陈伟伟滨海县实验小学故事素养：课程视野下儿童阅读的新品质陈晓连云港师专二附小教育集团荷韵芬芳快乐成长：新指南背景下荷香园本特色课程的实施陈秀珍宝应县射阳湖镇中心幼儿园提升小学英语课堂小组合作学习中的“边缘群体”存在感的策陈莹萍连云港师专二附小教育集团略研究探寻“非零起点”小班幼儿数学学习的路径陈颖常熟市实验幼儿园究学科之际成核心素养成余志江苏省宝应中学在“无序”中追求课堂本真崔德玉宝应县开发区国际学校“精教厚学”理念下的小学课堂教学形态建构的实践研究戴薇太仓市荣文小学打破“边界”——让探究真正发生单敏宜兴市陶城实验小学课堂观察：有效有用有为单增义徐州市铜山区柳新镇中心学在深度学习中发展学生英语言语智能丁文敏常州市武进区星河实验小学论牧式教育四大体系的实践建构丁学姿谈莉敏宜兴市和桥第二小学玩中学做中悟丁昱镇江市丹徒区恒大绿洲幼儿园为幼儿“烙”一方“中国印”董丽莉宝应县黄塍镇中心幼儿园谢谢你的观赏提升技术素养：小学劳技教学的理性反思与范式建构董玉红连云港市解放路小学透视生态课堂中儿童习作之言语觉醒董玉玲连云港市解放路小学信息技术主题活动：呈现从技术认知走向信息素养培塑范承伟宝应县实验小学“玩”是儿童的本真预约——让体育向儿童的自然回归范益荣连云港市海州第二实验小学儿童经典阅读的审视与思考方培培连云港师专一附小教育集团用“人性之光”照耀“理性规定”房静南京市北京东路小学由读到写笔下生花冯敏连云港市锦屏高级中学童谣：奏响一年级班级建设的和谐乐章冯兴方连云港市白果树中心小学让“病文”华丽转身让教学真正发生傅明雪灌云县实验小学串联：儿童经验与数学经验链接的路径高门杭灌云县伊芦中心小学幼儿教师心理健康现状的调查研究高琴宝应县托幼中心“人在课中央”视阈下的小学语文教学策略高翔宿迁市宿豫区第一实验小学“图文互转”在一堂语文课中的涅槃与重生高修军邳州市福州路小学英语双轨课堂：小学生文化品格植根的沃土葛燕舞东海县实验小学从“导演”到“导游”：农村小学英语“参与式”课堂模式建古今宝应县桃园小学构刍议合适任务：小学英语“任务型教学”的人本视角顾红亚常州市武进区刘海粟小学挖掘民间童谣对小班幼儿发展的教育价值顾艳菲苏州市石湖实验小学附属幼儿园跨文化教学：小学英语语篇教学下的跨文化渗透与课外隐性资管丽丽宝应县实验小学源的挖掘基于问题情境的深度探究，促进学生学会学习郭静南京市拉萨路小学英语听力的多功能教室：“一分钟精听卡片课”郭姗姗东海县第二中学从高阶思维到科学精神——基于核心素养观的儿童数学思维培和芳芳连云港市宿城中心小学养策略创新倒逼：小学教育管理标准化基础上的个性化追求洪薛句容市河滨路小学君子爱“材”取之有“度”胡浩淮安工业园区实验学校非虚构类文本阅读教学的理性分析与实践探索胡佳慧常州市武进清英外国语学校情智交融深度高效：语文课堂的另一番境界胡志红宜兴市城北小学细节之美，绘本阅读的感性觉醒华玉芬常熟市张桥幼儿园分级复述：儿童语用表达的理性觉醒黄小莉常州市武进区实验小学教育集团分步实施，促进小学生英语写作能力的养成姬宏进宝应县开发区国际学校后练习数学学习的新阶段吉祥宝应县实验小学自由行走：体验“场”课程探构旨归季冬珍东海县幼儿园基于核心素养的小学语文项目化学习与研究姜静波常州市武进区星河实验小学数学非连文本：催生学生“定量思维”的母机蒋虹常州市武进区刘海粟小学论“碎片化学习”在高中语文学习中的运用蒋静霞宝应县安宜高级中学由浅入深：让儿童在音乐教学中与“美”融通蒋雷平宝应县实验小学个性化思维：儿童“学习意识”的萌芽与生长蒋太金连云港市黄海路小学指向能力：非连续性文本的教学检视与教学范式蒋欣常州市武进区实验小学教育集团素材：触发思维生长的实然张力蒋旭良宜兴市悲鸿实验小学核心目标：基于核心素养观的语用目标新谱系蒋颖常州市武进区实验小学教育集团“有温度”的数学阅读——培养数学必备品格的应然选择蒋自军宜兴市阳羡小学基于核心素养的小学美术学期成绩的评价居法珍宝应县实验小学关注童画世界，彰显美术学科核心价值孔繁明宝应县实验小学。
2009年教海探航获奖名单
常州市武进区星辰实 验学校 孙永明 宜兴市杨巷小学
淮安市外国语实验 小学 连云港市网疃中心 145 莫让“视觉思维”边缘化 王艳春 小学 连云港市灌南县第 146 智慧的花，是最美的花 杨晓莉 二实验小学 南京市游府西街小 147 大语文，需要没事儿“串门儿” 干露 学 在“卷入”与“被卷入”之中生成实践 陈克东 148 海安县海陵小学 智慧 仲剑峰 小学语文“整体板块式”阅读教学 苏州市吴中区木渎 149 王二荣 模式初探 实验小学 150 从快乐出发 让自信扬帆 梅艳 盐城市第二小学 让笔尖的滑动，留驻细节描写的 蒋建春 常州市武进区郑陆 151 精彩 柳静芬 中心小学 赣榆县罗阳镇中心 152 让“小小板书”重归语文课堂 莫文娟 小学 曹春华 海安县曲塘镇中心 153 发展才是硬道理 卢青云 小学 引“深”阅读：让情感从搁浅走向 连云港市解放路小 154 夏莉 升华 学 常州市冠英实验小 155 刍议如何教美文 王燕 学 156 朗读，因探索而精彩 刘园园 盐城市实验小学 赣榆县石桥镇第二 157 此时无声胜有声 庄建文 中心小学 发展儿童心灵：小学语文教学的 158 朱以秀 建湖县实验小学 价值追求 文本深度解读:“潜台词”的探寻路 159 蔡亚 连云港市墟沟小学 径 大丰市万盈镇第二 160 追寻语文教学的人情美 高智华 中心小学 灰色答案：增长智慧的绿色生长 161 刘惠 连云港东港小学 点 144 栀子花开，多么可爱 丁丰
从语言到言语——培育语文素养 徐新铭 建湖县育红实验小学 的旨归 122 “小小爱书郎的烦恼” 刘宁 南京市拉萨路小学 123 让“老品种”结出“新果实” 施建军 常熟市石梅小学 124 校长在学校文化建设中的角色 陈元红 无锡市柏庄实验小学
125 学习名师，我们需要什么样的视 角 126 让英语课堂绽放最美丽的花朵
35届教海探航征文
35届教海探航征文教海探航是指在教育行业中，不断探索前进，充实自我，提高教育品质的征程。
作为教育工作者，我们应该时刻保持学习的姿态，跟上时代的发展，不断适应新的教育理念和方法。
以下是35届教海探航征文的参考内容。
一、教育技术的应用现代科技的发展给教育带来了新的可能性，教育技术被广泛应用于教学中。
我们可以写一下教育技术的发展历程，如多媒体教学、在线教育、远程教育等，并讨论教育技术对教学的影响和优势。
同时也可以分享自己在教育技术应用方面的经验和收获，以及在实际教学中遇到的挑战和解决方法。
二、教师的成长与发展作为教育工作者，我们应该时刻保持学习的姿态，不断提升自己的教学能力和专业素养。
我们可以分享教师专业发展的路径和方法，如参加教育培训、读书、研究等。
同时也可以分享自己在教学实践中的反思与总结，以及对教育工作者未来发展方向的思考。
三、创新教育的探索创新教育是指在传统的教育模式和方式上进行改革和创新，培养学生的创造性思维和实践能力。
我们可以分享一些创新教育的案例和实践经验，如项目制学习、设计思维、社区参与等。
同时也可以讨论创新教育在实践中的挑战和问题，以及如何有效解决这些问题的方法。
四、教育公平与普及教育公平是指每个人都有平等的机会接受教育。
我们可以写一下教育公平的现状和存在的问题，如教育资源分配不均衡、教育质量差异、教育机会不平等等。
同时也可以讨论如何解决这些问题的方法和策略，如加强政府的教育投入、推行农村教育发展计划等。
五、互联网+教育互联网+教育是指将互联网技术应用于教育领域，改变传统的教学模式和方式。
我们可以写一下互联网+教育的发展趋势和优势，如在线教育、移动学习、个性化教育等。
同时也可以分享自己在互联网+教育方面的实践经验，以及对未来发展的期望和展望。
六、教育家的思考与探索教育家是指在教育领域具有一定影响力和贡献的人物。
我们可以写一下一些著名的教育家的思想和理念，如孔子、蒙特梭利、杜威等。
同时也可以讨论自己对教育家思想的理解和思考，以及如何将这些思想应用到实际教学中。
修改-弦上讲座-“教海探航”征文及其写作
《教育，该如何璀璨儿童的灵性》（09年，南通，丁爱平）
《今天：你板书了吗》（13年，常州，陈锋）
《例文，需要什么样的“范儿”》（1４年，南京，黄霞）
《你关注英语教学中的“逻辑美”了吗》（14年，武进，赵
(一)确定题目
《“闪回”：提升学生历史学习力的新路径》 （14年，连云港，马洪亮） 《从“班级教师”走向“年级教师》 （14年，连云港，李加庆）
另一种“申奥”
冠名
冠名
我与探航有个约定
突破重围：四轮评审
获得好评：四种人看
全凭真功：盲评计分
（一）确定题目
A. 避免在前人的圈子里踏步
《距离之美：师生相处的一种境界》 （08年，淮安，张锦红） B. 抓住最新出现的问题，有动态水平 《无用之用：数学学习的另一重境界》 （14年，盐城，田红梅）
主题曲：海之梦
不仅仅是论文奖
不仅仅是论文奖
不仅仅是论文奖
不仅仅是论文奖
不仅仅是论文奖
另一种“武林”大 会
另一种“武林”大 会
另一种“武林”大 会
另一种“武林”大 会
另一种“武林”大 会
成长的摇篮
语文：孙双金、薛法根、李伟平、薄俊生、祝禧、王笑梅、 周益民、张康桥、刘红、魏星、陈建先、朱萍、钱爱萍、 洪榴、项阳、吴勇、侍作兵们。 数学：闫勤、魏洁、夏青峰、许卫兵、蔡宏圣、王凌、周卫东、 贲友林、徐斌、华应龙、黄爱华、戴铜、吴汝萍、庄惠芬、 陆丽萍、钱阳辉、张齐华们。 英语：沈峰、施延霞、韩珮玲、叶莲芳、戈向红们。 音乐：黄美华们。 体育：倪晨瑾们。 科学：张鸿鸣、曾宝俊们。
一、行进：儿童学习文化的“度”的考量 • 泛儿童化：过犹不及——“理”替代“趣” （案例：苏教版语文第二册《春笋》） • 伪儿童化：浅尝辄止——游戏遮蔽意义 （案例：苏教版语文第四册《鸟岛》） 二、求索：基于儿童学习原点的建构 • 源于儿童的自然属性 （自然，自觉，自由） • 基于语文教育的价值追求 （追求自我舒展，折射游戏精神，指向人格奠基） • 建构儿童语文学习文化 （敏锐“语”的直觉，诱发“语”的灵性，发现“语”的意义） 结语 儿童语文学习文化的建构，将引领我们更加理性看待小学语文 教育。不至于在理和趣之间偏颇，不至于只见游戏，忽视意义， 给我们一双更加儿童化的眼睛，使小学语文教育中的儿童是真正 的儿童，是真正意义上发展语文能力，获得生命成长意义的儿童。
我的教海探航之缘
【 水手 ９ 】
的 ， 这之前， 在 我没 有见过 大 场面 ， 不 知道 原 我 来教 学 的天地 如 此 广阔 ， 学 的艺术 可 以如 此 教
８年 前 的 １ Ｏ月 ，我收 到教 海探 航 的入 围
通 知 ， 花花 绿 绿 的评 分 布满 了论 文首 页 ， 那 我 莫名 其 妙 。当时 ， 苏 省“ 海探 航 ” 文 活动 江 教 征 已经举 办 到 第 １ ３年 了 ， 的 知名 度 由于 我 的 她 目光短 浅 而 竟不 知 晓 。是 分 管教 学 校长 告 诉 我入 围即 一 二等 奖 ，这 个 奖项 是 全 省至 高 无
把我引上探航之路的人 。 是
我 的启蒙 师傅 李伟 平 ，他是 江 苏
子， 因为此时 我将 与你 相见 。 我在 忐忑 不安 中等 待 ， 难
温暖 ， 你也 一步 步成 熟壮 大 ， 我在 成就 学 生 ， 就 而 让 成 自己 的同时 也欣 喜地见 证 了你 的青春 岁 月。 无论是 作
第一次 获 奖是 我在教 海之 旅 中的转 折点 ，她 把我 对教 学 的喜
爱 升 为 对 美 好教 育未 来 的 向往 。
２ ０ 年 的 教 海 探 航 也 让 我 从 此 ０１
踏 上 了教 师 专业发 展 的快车 道 。
走在 航行 的路 上
齐 华 的课 堂上 第一次 品 味 到语 文 课 的 意境 、数 学课 的美 妙 。说真
秀的 年轻 教师 深深 折服 了 。实小原 校 长 、 特级
教 师 张兴华 ， 着 我 的肩膀 问我他 学校 的老师 拍
如 何 ， 除 了赞 美 ， 是 内心 羡 慕 他 们成 长 在 我 就
这 样 一个 优 秀的 学校 、 个优 秀 的团 队 。 当时 一
幼儿园中班教海探航征文一等奖范文
英文回答：In the teaching of kindergarten classes， we have organized a thematic event on ocean exploration aimed at deepening the understanding of marine ecology among young children through first—hand experience and participation。
Prior to the event， we introduced young children to basic knowledge of marine species， the role and impact of oceans and seas，stimulating their curiosity and desire for exploration through photographs and vials。
In keeping with the party ' s educational path， we aremitted to developing a sense of love and protection of the natural environment for young children，so that they can develop the right ecological concept from an early age and contribute to building a beautiful country。
在幼儿园中班教学中，我们组织了一次海洋探索主题活动，旨在通过亲身体验和参与加深幼儿对海洋生态的了解。
活动前，我们向幼儿介绍了海洋生物种类、海洋的作用和影响等基本知识，通过图片和视瓶展示，激发了幼儿的好奇心和探索欲。
2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单.doc
感谢你的观看2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单（获奖论文以作者姓氏拼音为序）特等奖（10篇）自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园“看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区一等奖（190篇）培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学“苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学“他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学“G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学“多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园例诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学感谢你的观看知识的“口感”：小学英语“尚美悦读”校本课程的“三适”杜廷云李文连云港市苍梧小学探究不完全归纳：让学生在密集的脑力付出中“发现”方国伟东海县平明中心小学主问题设计：英语探究阅读教学的支点冯光君江苏省东海高级中学“校园非主流文化”：儿童生命成长中绕不开的“沼泽地”冯敏东海县海陵路小学引文化长河，解文言文教学“死结”冯素芳东海县第二中学起始表达：做“无用事”，求“有意味”符丹清连云港师专一附小教育集团基于高阶思维培养的单元话题读写结合课例研究高春萍宜兴市官林中学指向核心素养——小学语文课堂教师指导行为有效性的思考高红睢宁县菁华学校做教师专业发展的超级推手高会洲淮安市天津路小学项目学习：基于儿童需求的课堂重构高召琴淮安市实验小学“自我”建设重塑“班魂”葛艳青淮安市实验小学小学英语绘本教学中的常见问题宫文胜南京市江宁实验小学数学：一种数学文化的启蒙龚本玉东海县石榴高级中学整体视域：促进阅读教学走向高效顾洁南京师范大学附属小学万卷书中有神游：思维可视化顾敏常熟市绿地实验小学信息过载时代背景下儿童项目阅读的思考与实践顾士伟连云港师专一附小教育集团让学习变得可见：基于“主题情境探究”的初中物理教学顾晓芳苏州市吴江区盛泽第二中学小学英语阅读教学中的文本“新”读杭燕楠常州市博爱小学让每位学生成为有“问题”的人郝素宏宝应县安宜高级中学关联语用：搭建英语“义•法•用”一体的语言坐标何花常州市武进区刘海粟小学“形”“意”兼备：小学数学主题图的改编、创生与实践衡萍宝应县实验小学“遇见”言语品质“欲见”语文能力的持续增值侯静连云港市柘汪中心小学戏剧化阅读：儿童深层阅读教学的新路径胡娟淮安市清江浦实验小学给儿童数学学习以需要的帮助胡芸连云港师专二附小教育集团意识的觉醒与素养的孕育黄红成扬州市江都区实验小学数学可见：小学数学教学的策略追求纪梅花江苏省句容经济开发区中心小学主题统整活动课：让高阶“思维力”的培养落地生根江姝连云港师专一附小教育集团用“哲学绘本”唤醒天生的哲学家江艳滨海县第二实验小学数学人物，学生素养提升的班本表达江宇淮安市实验小学驾“云”远航助力成长姜乃军宝应县实验初级中学班级简报：点石成金的教育魔棒蒋建国宝应县实验初级中学参与：一种理论到实践的成功蒋七耀宜兴外国语学校体育课改的“4M”路径——小学体育课改的校本化思考与实践蒋伟宇常州市武进清英外国语学校学无边界：让数学活动具有不确定性金颜常熟市实验小学“牧式表达”：让儿童与语文深度遇见居佳华常州市武进区遥观中心小学让儿童学会美术的表达孔德静句容市实验小学理解：学习之窍道乐京科宝应县教育局教研室视觉思维：触动儿童聪明的“看”李渤常州市武进清英外国语学校无序之序：重新解构教学的规定性李步良宝应县实验小学趣玩：幼儿“自成长”真正发生李思东海县幼儿园改善“对话关系”：幼儿园自然角创设的应然之道李苏蒙东海县第二幼儿园聚与融：“数学机动课时”彰显核心素养的纵横路径李侠东海县和平路小学无师自通：一个值得关注的学生群落李夏云连云港师专一附小教育集团感谢你的观看诗画教学：幼儿版画教学的美妙邂逅李学侠东海县第三幼儿园“霾”怨天气不如更新模式李悦连云港师专二附小教育集团教师读书会：书香校园建设之灵魂所在李云单敏宜兴市陶城实验小学高中数学课堂“生成性追问”的现状调查与策略思考李忠贵江苏省板浦高级中学寻找“缺失”：让物理学习思维“三步曲”在实验教学中真实梁守霞连云港市锦屏高级中学发生从“工程思维”到“儿童工程思维”林骏科常州市武进清英外国语学校数学表示：让思维在具象与抽象中穿越刘国文连云港师专一附小教育集团摹写：儿童绘画创造力培育的应然路径刘怀芹连云港市建国路小学从“塑人”到“树人”的摆渡刘佳宜兴市环科园实验小学研听共生：基于PCA模式伪听课现象匡正刘瑞玲东海县和平路小学“互联网+”，为习作推开另一扇门刘小伟南京市陶行知小学关注数学课堂上的表述能力刘旭东海县实验小学“负”的方法：数学教育走向“似是而非”的哲学启示刘永万淮安市实验小学阅读评测视阈下小学生关键阅读能力培养的实践性研究刘咏春宝应县教育局教研室有序：促进儿童数学思维生长的着力点刘子嫄连云港师专一附小教育集团数学实验：具身认知视野关照下的学习方式卢琴常州市武进区星韵学校学校文化：“走心”方能走远陆永虎宝应县开发区国际学校“互联网+”视野下，语文教学的多感初体验马进蒋君华宜兴市湖滨实验学校儿童把握世界的另一种方式——浅谈音乐教学中美的思维历练马晓菲苏州市吴江区盛泽实验小学FTF评价：从“泛化”走向“精准”马玉春连云港师专一附小教育集团悦读：促进学生生命成长的精神牧歌毛珊凤南京师范大学附属苏州石湖实验小学印象表达：从“意会”到“言传”的旅行毛燕东海县房山初级中学智慧数学：我的课堂教学主张与创新实践孟庆甲连云港师专二附小教育集团童心星卡：从结果评价走向核心素养评价潘磊连云港师专二附小教育集团评价，让成长看得见潘能常州市武进区星韵学校让每个孩子成为数学家——“独立前置研究”的实践探索庞舒勤扬州市梅岭小学活动数学：学生个性化学习的孵化器彭永新严华苏州工业园区星海小学替代性解释：让数学教学从期待转向突破戚颖连云港市解放路小学猜想：儿童应有的阅读姿态祁明艳连云港师专一附小教育集团学校教育场境中知识管理的内涵意蕴与实践建构钱爱芙常州市武进区实验小学教育集团主题活动式教学打造魅力“新课堂”钱国义常州市金坛区河头小学回归语境：语文阅读教学的密钥桑小敏淮安工业园区实验学校区域体育活动情景化创设存在的问题及优化策略邵利娟东海县幼儿园历史空间：初中生历史认知的新维度邵青苏州工业园区星湾学校前概念：引发小学英语阅读教学策略调整沈青连云港市苍梧小学守护三种舞台：学校管理中的爱与诗意沈寿鸿宝应县实验初级中学定制式主题教研：指向师生生命成长的质量沈学梅宝应县实验幼儿园基于辩证统一哲学思想的语文课堂实践研究盛瑞芬宜兴市城中实验小学传统“言意之道”视域下的课程内容构建与实践宋飞江苏省运河高等师范学校附属小学中职学校品牌专业建设与发展的辩证思考宋少辉江苏省泗洪中等专业学校从“拔苗助长”走向“自然生长”：科学核心素养视野下儿童苏粉霞连云港师专一附小教育集团具身体验探索认知反刍：数学活动后提升学生素养的关键孙克浩东海县石梁河中学感谢你的观看语篇交际：高中语法教学的一剂良方孙艳东海县第二中学“互联网+思维”的语文阅读学与教的突围与重构孙晔隽常州市武进区星河实验小学牧学，人在课中央孙永明莫法娟宜兴市和桥第二小学萌芽：唤醒种子的信仰邰文宇宝应县实验幼儿园呵养·传染·启悟：谈小学生语感进阶性培养中的知性引悟谭瑜萍苏州市吴江区盛泽实验小学雨入花心自成甘苦汤建英钱阳辉宜兴市阳羡小学真诚无距离：书法课堂互动应该具备的境界唐军林东海县实验小学传统节日文化微课程：英语教学也有“中国味”田磊连云港市黄海路小学核心素养视野下学生法治教育的哲学批判王爱兵宝应县实验初级中学多元活动：小学美术社团成长的“序参量”王红燕周红叶淮安市实验小学众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式王金涛苏州相城经济技术开发区漕湖学校“错误”与“悟错”：解密小学数学学习的计算黑匣王岚常州市武进区锦绣小学痕迹元素：儿童美术创作中的意象表达王美欢连云港师专一附小教育集团故事元素：童话语篇教学的应然视角王娜娜连云港市黄海路小学角色游戏：回归幼儿礼仪教育的“原点”王倩东海县平明中心小学小学数学“后问题”情结的教学沉思与实践王强国宝应县实验小学序列化写作：言语生命走向生长的应然选择王学进常州市五星实验小学数学审美：超越数学思维的教学智慧王银滨海县第二实验小学问学共生：让科学启蒙教育沁润童心王永青连云港师专一附小教育集团情感因素：让沟通从“心”开始王政宝应县实验小学当PBL与儿童相遇——基于“核心问题”的数学学习魏芳常熟市石梅小学网络集约分享式阅读助力儿童概述力形成的策略研究魏善春连云港市苏光中心小学刮目相“看”：英语“非连续性文本”教学的另向度魏晓宇常州市武进清英外国语学校建构“陶冶场”，让历史教学情意升腾吴宝树江苏省板浦高级中学诗舞飞扬，在“轻悦读”中慢成长吴静南京市北京东路小学诗词类音乐教学：玩味形神共塑的“音乐意象”吴泞含连云港师专二附小教育集团阅读障碍儿童心理训练与语文学习的桥接之路吴倩南京市北京东路小学言思共振：让思维能力在逻辑性对话中生长吴颖苏州市吴江区盛泽实验小学合而不同不同而和——基于“和融”文化的校本化实践的吴永平宜兴市广汇实验小学思考用“易课”撬动“未来”——关于课堂教学变革的哲学思辨奚亚英常州市武进清英外国语学校朝向儿童核心素养：音乐教学设计“再出发”谢丽南京师范大学附属小学微认知资源：儿童语文可视化微实践及班本开发策略研究谢林伯连云港师专一附小教育集团区域游戏自主性缺失的“师源性过度”透视及教学求解熊方玲东海县幼儿园核心素养教育：从“功力主义”走向“生命美学”熊福建连云港师专一附小教育集团基于核心素养的低年级儿童汉字文化寻根之旅徐海鸥南京市北京东路小学在英语微写作中发展学生的思维能力徐建刚常熟市周行学校小学部融入“思维绘画”的儿童民间美术创作的实践探索徐磊连云港师专一附小教育集团从“团体游”到“自助行”：以Logo程序微课程培养学生的计徐士杰宝应县实验小学算思维从“直觉猜测”到“理性判断”，培养儿童数学预见力许冰彬连云港师专一附小教育集团基于“大英语”教学观的学生思维品质培养课例研究薛绍文江苏省宝应中学完形修复：指向数学素养的核心区域薛仕扣淮安市实验小学以文学文：从语言图式的“独舞”到“华尔兹”郇克会东海县张湾中心小学感谢你的观看再出发：数学认知结构的解构与建构荀步章宝应县实验小学班级文化的SPARK表达：探寻体育学科核心素养着陆的力量颜小琴南通市通州区实验小学动机：“生长式”自习的隐性观照杨静江苏省东海高级中学“支架”在小学英语写作教学中的功能探析杨靓淮阴师范学院第一附属小学GDS导航：方识量表“庐山真面目”杨素霞常州市武进区星辰实验学校RIPE：基于项目的高中英语project教学范式探索杨晓宇东海县房山高级中学场景思维：构建一种儿童“自我连接”的学习场杨友平宜兴市阳羡小学返本归元：基于“母题”与“子题”互化演变的探索杨宇超连云港师专一附小教育集团个性化推送：勾画远程培训的未来格局姚彩霞东海县实验小学PBL让口语交际“活”起来姚君丹常州市武进区星河实验小学话“适宜”，谈“改造”，悟“成长”叶艳秋宝应县机关幼教中心第三幼儿园聚焦“敏感因子”，捕捉生态课堂的“确定性”殷郡伟常州市武进清英外国语学校基于责任素养培育的班级文化创建思考殷玉龙宝应县实验初级中学至大有外：“时间是持续的象征”——一种道德体验方式的集俞剑锋宜兴市实验小学体陈述和特殊抒写定制课程：让儿童在艺术的世界中遇见最美的自己俞亚萍张家港市实验小学动态设计：让数学学习真正发生袁飞宜兴市南漕小学模拟实验：基于“体验表达”的重构实践翟小梅东海县安峰初级中学让学程因可视而精彩张超南通高新区小学曲“境”通“幼”：幼儿园室内环境设置的路径透析张海婷东海县平明中心小学精准知识开发：习作课程教师的核心素养张宏军吴勇宝应县氾水镇中心小学思考素养：让数学教学从“应对高考”走向“原质原位”张建桥江苏省白塔高级中学教学语力的凝聚、传递与抵达张雷灌云县实验小学从“语言范式”走向“言语自由”张礼霞连云港市苍梧小学指向素养：“千篇”不可“一律”张敏淮安市实验小学让数学之“根”深“植”于活动经验之中张明俊宜兴市陶城实验小学从“存在”到“归属”，构建真正意义上的班级生活张情情连云港师专二附小教育集团以译林版小学英语Story time为例谈教材使用方式的转变张未连云港师专一附小教育集团小学数学学习力课堂构建的实践与思考张学俊王丹玲丹阳市新区实验小学整合学习：在小学语文学习中体验整体感掌健连云港市解放路小学浅谈日常活动中课程“生长故事”赵冬梅淮安市清河新区幼儿园SOLO理论视阈下学生英语学科关键能力的测评与提升赵芳常州市武进区星辰实验学校让小学中段学生成为美术课堂的“抓捕者”赵晗君连云港市解放路小学“小孩子”的“大数学”：提高幼儿数学活动自主性的策略探周红梅宝应县第二实验幼儿园究适合的教育：中等职业教育从课程供给的“选择”开始周如俊江苏省灌南中等专业学校阅读教学中评判性思维能力的培养策略周希梅东海县第二中学“真阅读”：高中英语阅读教学的新指向周小娟东海县安峰高级中学给儿童最美的精神遇见——小学“阅读+”校本课程的思考与实周旭红宜兴市城中实验小学践种下一部实景版的“绿色诗经”朱国忠南通市通州区实验小学育人模式转型视阈下的课程体系重构与实践探索朱健江苏省宝应中学思辩性与学术性：史学核心素养导向下的历史学体验性教学朱孔庭江苏省灌云高级中学小学英语教学中运用小研究让思维真正发生的实践与分析诸蕾南京师范大学附属小学感谢你的观看儿童“第七感”课程的建构与实践庄惠芬常州市武进区星河实验小学“嚼味”一种文化的自觉——以“部编本”教材识字教学为例壮亚芬常州市武进清英外国语学校二等奖（252篇）由“浅表性思维”到“顿悟思维”卜骥无锡市柏庄实验小学音乐，语文课堂的美丽邂逅蔡卫芬溧阳市横涧小学短书评：“评论时代”的儿童发声蔡亚连云港市墟沟小学教育集团创设“微情景”，提高高三英语复习课效率曹家还江苏省板浦高级中学巧用“问题＋”，构建历史课堂新模式曹强宜兴市和桥高级中学“慢亦有道”的课堂留白曹欣东海县第二中学综合之综“核”——以“立德树人”为中心的校园语文综合性巢春林常州市武进区星韵学校学习课程文化价值的开发策略基于合作能力提升的角色游戏场的构建与实施陈程东海县第二幼儿园基于历史时序思维培养的教学实践和思考陈春东宝应县安宜高级中学合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的建设探索陈春芳常熟市王庄中心小学从“学堂”深处漫溯：基于“易课”理念下学生数学学习的有陈国强常州市武进清英外国语学校效建构让“问学园”充满浓郁的文化气息陈红连云港师专一附小教育集团一线教师教科研的旨归与提升路径陈俱乐东海县房山高级中学材料本天成妙思更有效陈丽萍常熟市琴湖小学幼儿园由“作文”走向“做文”的理性实践审视陈连芳东海县横沟中学以“学习故事”之桨，划“主观能动性”之船陈露连云港市六一幼儿园微课助学：数学动态分层教学新思维陈明钟东海县安峰初级中学有异更需同：同课异构不可忽视的价值追求陈茜宝应县实验初级中学关注学情对接方法建构审美陈泉堂苏州工业园区星海小学巧用思维导图助力阅读教学陈睿常熟市石梅小学破解“汉字世界未解之谜”发掘汉字特殊育人功能陈树民南京师范大学附属小学基于生长的复习课实践陈锁林镇江市丹徒区冷遹中学外延建构：小学数学概念教学的视角补正陈万华苏州市平江实验学校让学引思，成就品德教学的精彩陈伟伟滨海县实验小学故事素养：课程视野下儿童阅读的新品质陈晓连云港师专二附小教育集团荷韵芬芳快乐成长：新指南背景下荷香园本特色课程的实施陈秀珍宝应县射阳湖镇中心幼儿园提升小学英语课堂小组合作学习中的“边缘群体”存在感的策陈莹萍连云港师专二附小教育集团略研究探寻“非零起点”小班幼儿数学学习的路径陈颖常熟市实验幼儿园究学科之际成核心素养成余志江苏省宝应中学在“无序”中追求课堂本真崔德玉宝应县开发区国际学校“精教厚学”理念下的小学课堂教学形态建构的实践研究戴薇太仓市荣文小学打破“边界”——让探究真正发生单敏宜兴市陶城实验小学课堂观察：有效有用有为单增义徐州市铜山区柳新镇中心学在深度学习中发展学生英语言语智能丁文敏常州市武进区星河实验小学论牧式教育四大体系的实践建构丁学姿谈莉敏宜兴市和桥第二小学玩中学做中悟丁昱镇江市丹徒区恒大绿洲幼儿园为幼儿“烙”一方“中国印”董丽莉宝应县黄塍镇中心幼儿园感谢你的观看提升技术素养：小学劳技教学的理性反思与范式建构董玉红连云港市解放路小学透视生态课堂中儿童习作之言语觉醒董玉玲连云港市解放路小学信息技术主题活动：呈现从技术认知走向信息素养培塑范承伟宝应县实验小学“玩”是儿童的本真预约——让体育向儿童的自然回归范益荣连云港市海州第二实验小学儿童经典阅读的审视与思考方培培连云港师专一附小教育集团用“人性之光”照耀“理性规定”房静南京市北京东路小学由读到写笔下生花冯敏连云港市锦屏高级中学童谣：奏响一年级班级建设的和谐乐章冯兴方连云港市白果树中心小学让“病文”华丽转身让教学真正发生傅明雪灌云县实验小学串联：儿童经验与数学经验链接的路径高门杭灌云县伊芦中心小学幼儿教师心理健康现状的调查研究高琴宝应县托幼中心“人在课中央”视阈下的小学语文教学策略高翔宿迁市宿豫区第一实验小学“图文互转”在一堂语文课中的涅槃与重生高修军邳州市福州路小学英语双轨课堂：小学生文化品格植根的沃土葛燕舞东海县实验小学从“导演”到“导游”：农村小学英语“参与式”课堂模式建古今宝应县桃园小学构刍议合适任务：小学英语“任务型教学”的人本视角顾红亚常州市武进区刘海粟小学挖掘民间童谣对小班幼儿发展的教育价值顾艳菲苏州市石湖实验小学附属幼儿园跨文化教学：小学英语语篇教学下的跨文化渗透与课外隐性资管丽丽宝应县实验小学源的挖掘基于问题情境的深度探究，促进学生学会学习郭静南京市拉萨路小学英语听力的多功能教室：“一分钟精听卡片课”郭姗姗东海县第二中学从高阶思维到科学精神——基于核心素养观的儿童数学思维培和芳芳连云港市宿城中心小学养策略创新倒逼：小学教育管理标准化基础上的个性化追求洪薛句容市河滨路小学君子爱“材”取之有“度”胡浩淮安工业园区实验学校非虚构类文本阅读教学的理性分析与实践探索胡佳慧常州市武进清英外国语学校情智交融深度高效：语文课堂的另一番境界胡志红宜兴市城北小学细节之美，绘本阅读的感性觉醒华玉芬常熟市张桥幼儿园分级复述：儿童语用表达的理性觉醒黄小莉常州市武进区实验小学教育集团分步实施，促进小学生英语写作能力的养成姬宏进宝应县开发区国际学校后练习数学学习的新阶段吉祥宝应县实验小学自由行走：体验“场”课程探构旨归季冬珍东海县幼儿园基于核心素养的小学语文项目化学习与研究姜静波常州市武进区星河实验小学数学非连文本：催生学生“定量思维”的母机蒋虹常州市武进区刘海粟小学论“碎片化学习”在高中语文学习中的运用蒋静霞宝应县安宜高级中学由浅入深：让儿童在音乐教学中与“美”融通蒋雷平宝应县实验小学个性化思维：儿童“学习意识”的萌芽与生长蒋太金连云港市黄海路小学指向能力：非连续性文本的教学检视与教学范式蒋欣常州市武进区实验小学教育集团素材：触发思维生长的实然张力蒋旭良宜兴市悲鸿实验小学核心目标：基于核心素养观的语用目标新谱系蒋颖常州市武进区实验小学教育集团“有温度”的数学阅读——培养数学必备品格的应然选择蒋自军宜兴市阳羡小学基于核心素养的小学美术学期成绩的评价居法珍宝应县实验小学关注童画世界，彰显美术学科核心价值孔繁明宝应县实验小学。
“教海探航”征文故事
龙源期刊网
“教海探航”征文故事
作者：
来源：《江苏教育·教师发展》2018年第08期
30年来，参加“教海探航”征文活动的教师多达近百万人次，“教海探航”从原先的培养青年作者、增强刊物活力的角度出发，到现在已成为广大教师学习教育理论、投身教学改革与研究的途径，成为教师中的佼佼者脱颖而出的好舞台。
“教海探航”活动产生了教海探航效应，数以万计的教师在“教海”中乘风破浪，他们学会了如何上好课，如何积累与总结教育教学经验，一批优秀的教师成为各县（市、区）的教坛新秀、教学能手、学科带头人，他们塑造了苏派教师充满朝气和探索精神的群体形象。
我们约请参加过“教海探航”的老水手们共叙探航故事、共享探航感悟，精彩纷呈的“教海领航”“教海引航”“教海远航”以及名师教学观摩、获奖教师同题会课、大家报告等一系列活动
让教师意犹未尽。
在我国经济高质量发展的今天，我们的教师是做一名随波逐流、安于现状的教书匠，还是做一个勇于创新、不断超越的改革者？“教海探航”故事会给你带来更多的启发，我们也将从中不断总结经验，更好地将“教海探航”辦下去。
在“教海探航”中鼓浪前行
在“教海探航”中鼓浪前行尊敬的各位领导、老师，下午好。
一年一度的“教海探航”征文活动又开始了，作为一名新的的水手，我有幸参加了去年在苏州举行的“星海杯·教海探航”征文颁奖大会，感慨万千。
今天，我接受校领导的任务，在这里和大家分享一下参加本次活动的粗略体会。
说实话，此时此刻的我诚惶诚恐，谈及写作，在实小这样一个卧虎藏龙的群体中，我只是一匹普通的马，而下面坐着是一大群身怀绝技的“白龙马”和深藏不露的“黑马”。
首先我谈谈参加颁奖大会的情况。
“教海探航”至今已经成功举办了25届，有数十万人次的教师先后参加了这一活动。
“教海探航”从促进教师的专业发展，走向推动区域教育的高位发展；从“苏派”教育的传承、总结、推广，走向“苏派”教育与其他地区、其他流派的交流、融合、创新。
“教海探航”已超越单纯的征文活动，成为各学校、各地区引领教师专业成长、名师集体追梦、学校内涵建设、区域教育高位均衡的有力抓手和有效平台。
去年的征文活动收到应征稿件近20000篇，由教育行政部门领导、教育专家、特级教师和资深编辑等组成的评委会，对来稿进行了“三轮”评选。
最终评出特等奖10篇，一等奖68篇，二等奖210篇，三等奖356篇，中奖率不足百分之四。
颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同课异构”的形式，为与会教师呈现了“苏派”教学的新气象。
苏派与全国著名特级教师展示课及讲座是本次颁奖大会最受关注的环节之一，孙双金、许卫兵、黄美华等著名特级教师的展示课和讲座受到与会教师的热捧。
同时举行的首届“苏派”教学国际学术研讨会以“教育，让美梦成真”为主题，由成尚荣先生主持。
来自西方国家的教育人介绍了各自学校的办学理念、课程设置、课程目标，用具体的课堂教学实例阐述西方教育的理念。
中外教育人进行了积极互动，共同分析东西方教育体制的特点和差异，探讨如何为学生提供更好的教育。
此次颁奖大会内容丰富。
35届教海探航征文
35届教海探航征文教海探航，是教育界具有里程碑意义的盛会。
此次第35届教海探航征文，既是对往届辉煌的回顾，也是对未来发展的憧憬。
在这篇文章中，我将就教海探航的历史沿革、影响力以及对教育创新的指导意义进行探讨。
教海探航创办于1987年，由中国教育学会主办，每年一度。
三十多年来，教海探航为教育界带来了无数的智慧与启发。
它成为了教育领域一道独特的风景线。
教海探航的成功之处在于它始终秉持着全面提高教育质量的宗旨，不仅关注学生的学业发展，更注重培养素质全面发展的人才。
教海探航的影响力也日益扩大。
通过特邀专家学者的精彩分享和优秀征文的展示，教海探航促进了不同学校间的教学经验交流与共享。
每年，来自全国各地的教育工作者齐聚一堂，探讨教育教学中的难题与挑战。
通过这种交流互动的形式，教育界得以加深交流合作，以期实现更高质量的教育教学。
教海探航对教育创新有着重要的指导意义。
近年来，教育创新已成为当今世界各国都面临的共同议题。
教海探航注重的是一种注重方法与手段、培养学生创新能力的教育理念。
通过教育创新的实践与研究，教海探航鼓励教育者在教学中大胆尝试新的教学方法、借助科技手段来提高教学效果。
这种从传统教育模式到探索新思路的转变，有助于培养学生的创新能力、实践能力以及解决问题的能力。
同时，教海探航也推动着教育界不断更新观念、转变思维方式，以更适应时代发展的需求。
随着时代的变迁和社会的进步，教育的面临的挑战也愈发严峻。
而教海探航作为一个开放的平台，为全国教育工作者提供了沟通交流的机会，促进了教育创新的蓬勃发展。
期望未来的教海探航能够不断创新，加强与国际教育界的合作，引领教育变革的浪潮。
相信通过教海探航这样的平台，必将会有更多的教育智慧和创新理念在教育实践中得以应用，推动我国教育事业蓬勃发展。
教海探航，扬帆启航！让我们携手共创教育新时代，为学生的未来航行指引方向！。
省教海探航征文获奖篇目
省教海探航征文获奖篇目(以下为教海探航一二等奖部分文章题目，供大家选题参考)管理类：1、德育，拿什么占据孩子心灵2、培植校园文化营造和谐教育生态3、守住水库还是管好河流4、微距，让我们换一种视界5、诗意的教育6、多写学校生命德育的责任7、走向自觉：学校教育科研文化的诉求8、让每朵花都散发芬芳9、从行为更进到智慧历练10、家庭教育的潜力靠谁来挖掘11、成长在飘着乳香的文化里12、教育“贿赂”学生现象的社会学剖析13、校长要关注教师的心房14、理解与对话――促进教师专业成长的“金钥匙”15、微观透视影响流动儿童成长的界各变量因素16、关注影响心教师成长的若干因素17、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯18、学生的生活语言生病了19、关于小学生忧虑状况的调查分析20、例谈对学校年度考核的若干思考21、教学也许就是游戏语文类：22、阅读教学：我们失去了什么23、阅读教学中，追寻什么样的字词教学24、在理想和现实之间架设一座桥梁25、对语文教学中“拓展热”的冷思考26、由张艺谋电影的价值缺失谈语文教学的价值引导27、追求对话的三种境界28、传统与现代共舞29、为小学生“流行文学”阅读导航30、何必赤裸裸地拷问31、让学生享受作文32、寻求个性化阅读中随文小练笔的着力点33、回到粗糙的地面34、“简”的辩证35、一枝“红杏”出墙来36、“反思阅读”策略的研究37、简单语文不简单38、语文课堂呼唤诚信39、请把鱼放入水中40、徜徉在书斋与田野之间41、挣扎中前行42、洒几许清露，飘一路书香43、语文教学必须重视教学内容的建构44、巧设“空白”，构建课堂的“阴睛圆缺”45、理性思考，诗意创作46、重建课堂新秩序实现教育机会均等47、浅析插图资源的开发策略48、兼收并蓄相得益彰数学类：49、一咏三叹且行且思50、重写数学教师的教育哲学51、教育智慧：生成无约的精彩52、失语与喧哗53、让智慧生存成为数学课堂的新坐标54、让儿童学会“数学地思维”55、寻找中间地带56、小学：教学教育·教学文化57、教学阅读：引领学生走进数学世界58、反思与实践同行59、“亲历过程”：让数学学习真实、有效60、“过程”对“结果”的情意61、收放自如，引领学生走向成功62、于细微之处见精神63、生活中，学生怎样用数学64、经历“痛”的磨砺，享受“通”的愉悦65、断臂的维纳斯倾斜的比萨塔66、数学，不妨让孩子来把把脉胡芸其他类70、儿童最亲密的语言71、让课堂成为智慧火花的剧场72、感受一次的美妙的心灵之旅73、小学生课间活动现状透视及改进策略74、点击传统理念精华打造充满“体育味”的课堂75、心理拓展训练：架设育体到育心的桥梁76、莫让乱花迷了眼77、教乎？指导也！78、百花齐放才是春79、英语教学中老师的“逃脱”艺术80、立足人学平台精彩回归简约81、给学生一个全面合理的评价82、让科学探究“形神兼备”。
2023教海探航征文获奖名单
2023教海探航征文获奖名单
2023年，教海探航征文活动圆满结束，经过评审委员会的认真评选，终于揭晓了获奖名单。
以下是2023教海探航征文获奖名单：
一等奖：
1.《教育的海洋中航行》：这篇文章从教育的角度出发，探讨了海洋资源的开发与利用，以及教育与海洋之间的关系。
作者通过深入研究和对比分析，提出了一系列创新性的观点，对于推动教育事业的发展具有重要意义。
二等奖：
1.《海洋科普教育的现状与展望》：本文对当前海洋科普教育的现状进行了深入调研，分析了存在的问题和挑战，并提出了一些建设性的建议和解决方案。
这篇文章既有理论深度，又有实践经验，对于推动海洋科普教育的发展有着积极的影响。
三等奖：
1.《海洋文化与教育》：这篇文章通过对海洋文化的探索和研究，探讨了海洋文化与教育的关系，指出了海洋文化对于培养学生的综合素质和创新能力的重要作用。
文章以丰富的案例和实践经验为支撑，具有很高的实用价值。
优秀奖：
1.《海洋教育的发展路径》：本文以海洋教育为切入点，提出了一系
列发展路径和建议，旨在推动海洋教育的创新和发展。
文章内容充实，观点独到，能够为海洋教育的实践提供有益的借鉴和指导。
以上就是2023教海探航征文获奖名单，每一篇获奖文章都具有独特的价值和意义。
通过这次征文活动，我们不仅加深了对海洋教育的认识，也为海洋教育的发展提供了新的思路和方向。
相信在以后的日子里，海洋教育将会得到更加广泛的推广和应用，为培养更多具有海洋意识和环保意识的人才做出更大的贡献。
让我们一起期待海洋教育的未来，为教育事业的发展贡献自己的力量！。
幼儿园中班教海探航征文一等奖范文
海洋勘探冒险大海是一个神秘而丰盛的地方，充满了等待发现的奇幻和珍宝。
在幼稚园的中产阶级中，我们最近开始了一次令人兴奋的探险，探索海洋，这是一种我们任何人都不会忘记的经历。
我们的旅程首先介绍了生活在海洋中的各类海洋生物。
我们了解了不同种类的鱼，如色彩鲜艳的小丑鱼和优雅的海马。
我们还被介绍到水下生态系统的概念以及其中存在的微妙平衡。
我们所有人都真正认识到海洋居民的多样性和复杂性。
在我们介绍海洋生物之后，我们有机会创作以海洋为主题的艺术作品。
孩子们热情地利用他们的创造力画出多彩的水下场景，充满了鱼裙，摇摆着海藻，充满活力的珊瑚礁。
很高兴看到孩子们通过他们的艺术来表达他们对海洋的新知识和欣赏。
我们海洋勘探中最令人难忘的部分之一是一位海洋生物学家的访问，他共享了有关海洋养护重要性的令人着迷的信息。
这些儿童在了解污染对海洋生物的影响以及为保护我们的海洋可以采取的步骤时，受到诱惑。
海洋生物学家甚至带了一条活的海星给孩子们观察和触摸，这对孩子们来说确实是一个难忘的经历。
作为最后一项活动，我们带孩子们到一个当地的水族馆进行实地考察，在那里他们有机会看到我们所了解的许多海洋生物。
看到孩子们的面孔闪闪发光令人惊奇和惊叹当他们看着海龟的优雅移动和热带鱼的闪闪发光我们的海洋探索旅程取得了巨大成功，给我们大家留下了持久的印象。
孩子们对海洋及其居民有了新的赞赏，这一经历激发了人们对海洋生物和养护的真正兴趣。
作为教育家，我们不可能要求一个更有价值的结果，我们已经在期待规划下一场冒险。
海洋确实是一个神奇的地方，我们感到荣幸能够与儿童共享其奇迹。
教海探航：心之方向
教海探航：心之方向作者：穆传慧来源：《江苏教育》2013年第05期吾之素年，谁予锦时？吾之素时，谁予锦爱？辗转思之，唯有探航。
探航探航，心之方向。
——题记1995年，我参加连云港市首届青年教师基本功比赛获一等奖，次年被破格晋升为小学高级教师。
这种变化，让年轻的我在教育教学的求索中竟模糊了未来的方向，整天过着波澜不惊的日子。
这种宁静在2004年年底被打破了，我校有两位老师荣获江苏省“教海探航”征文一等奖，获奖归来他们忘我地讲述自己美妙的“探航”经历，这强烈地感染了我，忽然之间，对甚是陌生的“教海探航”，我油然而生一种莫名的向往与起航的冲动。
2005：震撼心灵的初见上公开课我觉得驾轻就熟，但是要写高水平的教育教学论文，则明显缺乏自信。
怎么办？硬着头皮上——“既然选择了远方，就只有风雨兼程。
”在试一试的心态下，我的第一篇“探航”文章完成了。
“你获三等奖了！”在祝贺声中，我怀着难以言说的心情来到了2005年的颁奖地常熟市实验小学。
旅游业有一句话叫“看景不如听景”，然而“教海探航”却给我不一样的感受，那真是百闻不如一见，见面还胜闻名。
我如乡下小子进了大观园，眼睛与头脑都不够用了——特级教师对课堂的精妙演绎，青年才俊互动时的神采飞扬……路上与不相识的老师随意聊聊，似乎每一位获奖老师都有可能是深藏不露的高手。
原来还可以这样做教师，必须承认，瞬间我被“探航”征服了。
虽是初见，却有与老友久别重逢的感觉，还有“恨不相逢年轻时”的强烈感受。
我和一位同获三等奖的朋友相约，来年“教海探航”颁奖大会上不见不散。
2006：无知无畏的碰撞与我相约的朋友“逃离”了教师行业，另求发展。
而我却怀着极大的热情，投入到“教海探航”征文的写作中。
记得文中很多自我感觉良好的句子，都是在公共汽车上“颠簸”出来的。
上下班途中，我喜欢坐在公共汽车最后一排临窗的角落，静静地构思我的论文。
当灵感突然来访的时候，我会很快地把稍纵即逝的思维火花记在小纸条上，否则它会跑掉再也找不到。
35届教海探航征文
35届教海探航征文人生自进取，教海探航，踏上了新的征程。
回首走过的岁月，我追寻梦想的脚步从未停止过，教育的海洋中破浪前行，展现了我作为教师的责任和担当。
35届教海探航，是一场教育舞台的盛会。
来自各地的教育工作者、学者和政策制定者聚集在这里，交流着最新的教育理念和教育技术。
作为一名基础教育领域的教师，我深感参与其中的重要性和使命感。
在这个信息爆炸的时代，教育领域的进步日新月异。
我们要与时俱进，不断学习和探索，才能更好地适应这个变化的世界。
教育是培养人才的事业，只有不断提升自己的教育能力，才能更好地为学生们开辟未来的道路。
35届教海探航中，我尤为关注的是学生的素质教育和创新能力的培养。
在现代社会，单纯的知识面对复杂的挑战已经显得不够。
我们应该注重学生的综合素质的培养，培养他们的思维能力、创新能力和合作能力，让他们成为未来社会的栋梁之材。
在教育改革中，教师是重要的推动力量。
教师的素质和教育观念决定了学生的未来。
因此，我们应该不断提升自己的教育水平，不断充实自己的知识储备，不断研究教育理论和教育方法，以提高自己的教学水平。
35届教海探航中，我也接触到了很多优秀的教育者。
他们有着专业的知识和丰富的经验，他们的教学方法和教育理念也给了我很大的启示。
我从中学到了很多东西，也受到了很多鼓舞和激励。
作为一名教育者，我深知自己的责任和使命。
教育是一项伟大的事业，它关乎国家的未来和民族的命运。
我们的学生是祖国的花朵，我们应该用爱心和智慧去栽培他们。
只有把教育做到极致，才能培养出更多优秀人才，为国家的繁荣做出贡献。
35届教海探航是我人生中的一次重要经历。
我从中学到了很多东西，也结识了很多志同道合的朋友。
我将把这次经历作为一个新的起点，努力学习和进步，成为一名更出色的教育者。
教育之海宽广无垠，我将勇敢地驾驭风浪，征服挑战。
让我们共同努力，为教育的伟大事业做出更大的贡献！。
教海探航分享
探航教海，做个有品味的教师蔡绪稳常常有人和我谈起参加“教海探航”的价值。
一此人认为，花了很长时间，得到的仅是一张证书，这种比赛获奖证书，在教科研评比中的比重，远远比不上在正规刊物上发表，更不用说在核心期刊上发表的了。
我觉得事实并不是这样。
教海探航给你的绝不只是一张证书，它给你的是一段生命的历程。
它提供了一个全省小教智者对话的平台，它营造了尊重劳动、欣赏成功、激励后进的氛围，它让你沉甸甸地付出，又沉甸甸地收获。
它的不收评审费，有廉洁之名，被誉为“最干净的赛事”；它评比严格、规范、公正，被誉为“最权威的赛事”；它立足前沿，着眼全程，颁奖活动更是办成省小教界的教科研“豪门盛宴”，许多名校都以能承办为荣，因此，它被誉为“最厚实的赛事”……“探航”走过二十年，成就了一批批教师精英，也成就了一个响当当的教科研品牌。
省教育厅对该赛事高度重视，有几届证书直接由教育厅盖章颁发，这在各级论文赛事中是绝无仅有的。
主管部门关注，名校承办名牌活动，请名人，成就名师。
真可谓“师出有名”。
我想，这项论文赛事之所以经久不衰，其原因至少有这几个方面：首先是它求真。
教海探航也是全国为数不多的获奖名单公示的赛事，曾有获奖者因论文素材虚假而被通报的情况。
那些获奖作品，特别是一等奖作品，无不是建立有真材料的基础上的。
试想，如果因为参加一次论文比赛，奖没得到，得个通报批评，这教师当的，是不是太惨了点儿？所以，我们去年征文评议的第一关起名为“写真扫瞄”。
把“写假”的“瞄”出来，“扫”出去，这是对老师个人负责，也是对学校负责。
必须指出的是，本次论文初评，有几组发现论文抄袭的现象，更认人不舒服的是，某一组中，竞有几篇论文抄撞车了。
是网上论文世界小，还是我们的老师胆子太大？我希望相关的老师尽快把那些东西换掉。
只要是自己的做的、想的、写的，再草根都能理解；自欺欺人的事，千万别再做！其次是它求新。
别人嚼过的馒头不香。
你的立意和选材，在省里是否有先例，很难瞒得过那些评委。
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追根究底问出源头小学数学教学中“追问”技巧的探讨连云港解放路小学陈娟“问”是指对于不知道或不明白的事情或道理向人请教。
在小学数学教学中，既有学生向老师或同学的问，更有老师对学生的明知故问。
课堂上，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。
对于一个知识点，仅有一问是不够的，更有必要不断的进行追问，也就是追根究底的问。
因为问是基础，追问是深化和深入问的延伸。
只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系；更能有效地提高学生的思维品质，使学生的思维不容易产生盲区。
追问还可以产生新的教育资源，但是在目前数学课堂中，只有问，追问的不多，导致我们在无形中浪费了很多教育资源。
所以，本人觉得有必要对数学课堂上教师的“追问”技巧做深入的探讨，以帮助我们在课堂教学中更能充分发挥教师的引导作用。
一、追问有利于促进学生思维的深化，提高学生的思维品质教师在教学中的追问是引导学生进一步探索的钥匙，是将学生的思维条理化的纽带，是深化学生思维的铁锹，也是提升学生思维高度的云梯。
仅有问，追问不够，就是没有深入的问，这种状况会让学生尝浅辄止，不利于学生思维体系的形成，更可惜的是浪费了可利用的教学资源。
追问有其构成要素，如：追问的素材、追问的时机、追问的方式、追问的目标等，追问一般至少连续问三个问题，而且环环紧扣、步步深入、追根溯源、水落石出，只有在教学中把握好这些要求，才能使教师的追问在不同的课型中促进学生思维的深化，提高学生的思维品质。
1、深刻理解算法，提高计算正确率在计算教学中，通过教师的引导和学生的自主学习，学生已基本掌握算理的形成过程，但为了让学生更深刻地理解算理的含义，正确地应用算理来进行计算，课上教师应经常对学生进行深层次的追问，以此来提高学生计算的正确率。
案例一：教学《用竖式计算27+46》学生通过摆小棒试一试，已基本形成算理，但还不清晰明了。
如果就这样结束新授，进行巩固练习与拓展应用，想必一定会影响学生对本课重难点的掌握。
这时，教师的追问就显得尤为重要。
师问：为什么7 与6 相加；2 与4 相加？生：因为7与6都在个位上，2与4都在十位上，所以7与6相加，2与4相加。
师追问1：27+46 与23+46 在计算时有什么不同？生：27+46个位7+6=13满十，要向十位进1；而23+46个位3+6=9 不满十，所以不用向十位进1。
师追问2：十位上的1 是哪来的？生：个位相加满十要向十位进1。
通过教师的追问让学生悟出用竖式计算时的算理，帮助学生理清思绪，加深学生对算理的理解与掌握，提高计算的正确率。
从而使追问达到促进学生思维的深化，提高学生的思维品质，达到了追问的目标。
2、挖掘概念内涵，明确概念外延在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告诉学生概念的形成过程，让学生被动接受，这样会阻碍学生主观能动性的进一步发展。
通过教师适时的追问，可以让学生更清楚概念的内涵与外延，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，而是积极主动去感受概念，理解概念。
案例二：教学《倍数与因数》教师让学生找出2 的倍数，学生有规律的找了一些，这时教师如不去追问，只是告诉学生：2 的倍数还有很多，是无限的；最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。
这样，就把学生看成了一个容器，教师可任意把知识往里灌，忘记了学生是有思维的个体。
在教学中，教师应进行系列且有人性化的追问，让学生逐步深入概念的内涵，主动接触概念的外延。
师：请找出2 的倍数。
生1：2、4、6、8。
师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、4 、6、8 都是2 的倍数。
师追问1：谁能接着找下去？生2：10、12、14、16。
生3：18、20、22、24。
师追问2：找得完吗?生：找不完。
师追问3：你能用一个词来表示2 的倍数的个数吗？生1 ：无数个。
生2 ：无限多。
师追问4：2 最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2 最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。
通过教师的追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法与它们的特点，让学生在自主学习和独立探索中接受概念。
这是教育资源的有意生成和有效利用。
在教学中我们力求做到不浪费教育资源并将其利用到最大化。
3、明白对错成因，找出问题症结在辨误教学中，只是让学生判断对或错是不够的。
通过教师的有效追问，让学生明白对或错的成因，找出问题的症结，从而从本质上去理解数学知识，解决数学问题。
案例三：教学《用字母表示数》师问：2a=a2正确吗？生判断有对有错。
师追问1：举个例子来说明你的观点。
生 1：是错的，如当 a=3 时， 2a=6、 a 2=9，所以 2a≠a 2。
生 2：是对的，如当 a=2 时， 2a=4、 a 2=4 ，所以 2a=a 2。
师追问 2：谁说的对？生 3：生 2 的观点是错的，因为当 a=2 时，只是一个特殊的例子，不能代表全部。
所以生 1 说得是 不对的。
师追问 3：你能再举 -个例子吗？生 3：如当 a=6 时， 2a=12、 a 2=36，所以 2a ≠2a 。
师追问 4：谁能从意义上说一说为什么 2a 不等于 a 2。
生： 2a 表示 2 个 a 相加； a 2表示 2 个 a 相乘。
它们的意义不同，所以结果也不相等。
追问不是一般的对话。
对话是平铺直叙地交流，而追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探 究，是促进学生思考的催化剂。
在判断题的教学中， 我们经常追问： “你能举个例子来证明你的观点吗？ 目的就在于不仅让学生知其然，更让他们知其所以然。
二、追问的形式多种多样，根据不同的教学内容或课堂结构，教师按其形势或状态可以选用适当的 方式进行追问 1、直线式追问 为了教与学的需要，逐步深入的追问称为直线式追问。
直线式追问适用于重要的 概念的教学，通过追问让学生在拨云见日式的情形下领悟知识。
直线式追问可以使学生逐步进行思考， 深刻理解知识的内涵。
生：我们把四边形、五边形、六边形、⋯统称为多边形。
师追问 2：什么是平行四边形？ 通过这样的直线式追问，使概念越来越小、知识体系越来越清晰，让学生更加精确地理解概念、应 用概念。
师追问 3：什么是 梯形？生：两组对边分别平行的生：只有一组对边平行的2、纠错式追问由于学生年龄较小、生活阅历少，认识问题不全面，学生对于数学知识的理解上容易存在偏差。
在教学中，我们要随时引导学生去纠正自己错误的认识，通过教师的不断追问，让学生自觉认识到错误之所在，从而对所学知识产生全面认识。
纠错式追问适用于知识点偏多、学生难以全面理解、容易遗漏的课堂教学，教学时需要通过追问来不断补充、更新、完善学生的认知。
师问：通过对折，你发现什么样的图形叫轴对称图形？生：对折后两边重合的图形叫轴对称图形。
这时学生的认识虽然是错误的，但很常态，如果教师不加以追问，只是告诉学生：对折后两边完全重合的图形叫轴对称图形，就不能使学生对概念进行自觉的思考，容易造成认识的偏颇。
这时教师不妨换个角度，用追问的方法让学生自己纠错。
生1 ：对折有重生2 ：对折后两边生3 ：对折后不合的部分。
都有多出的部分。
能完全重合。
生总结：对折后两边完全重合的图形叫轴对称图形。
通过教师的追问，欲擒故纵式地使学生接受知识，从而加深对知识的理解，应用起来才不会再出错。
3、具体式追问让学生通过教师的追问，能够用具体的实例来解释自己的真实想法。
学生的每一句话都包含着他们的情感，只有真正让学生说出自己的想法，你才能真正地去了解学生的学习过程与有效地关注他们的学习情感。
具体式追问适用在算法多样化以及优化算法的环节上。
师教学23+9，师问：你想怎样算？生：先算3+9＝12，再算20+12＝32。
师追问1：还有不同的算法吗？师追问2：哪种算法最简便？不同的孩子在解决同一问题时会产生不同的想法。
教师应适时追问，让孩子表达出各自的想法，这样就形成了算法多样化并进行优化，有利于学生计算技能的形成。
在计算教学中，我们经常这样问学生：还有不同的算法吗？我想这是具体式追问的最好表现。
4、迂回式追问让学生的思维绕到问题的侧面或反面来思考，从而让学生全面地掌握新知，这样的追问叫迂回追问。
迂回式追问适用于概念多、且容易混淆的教学。
在学生比较、辨析概念有难度时，迂回式追问便于学生分清概念、建构概念、完善概念。
生：因数只有1 和它本身的数叫素数。
师追问3：除了2，还有这样的数吗？生：没有。
素数和合数、偶数和奇数这几个概念容易使学生混淆，通过教师的追问，不仅让学生复习了素数和师：既是偶数又是素数的数有哪些？生：2。
师追问1：什么是偶数？2 师：既是奇数又是合数的数有哪些？生：9、15。
师追问1：什么是奇数？师追问2：什么叫素数？生：因数除了1 和它本身，还有其他的因数。
数却有很多。
5、抽象式追问让学生从实例入手，经过不完全归纳法将概念抽象化的过程中出现的教师的追问，叫抽象式追问。
这样的追问适用于定律的形成教学，让学生以生活为基础、旧知为铺垫，体验定律产生的需要和形成的过程，以帮助学生更好的应用定律。
生通过复习长方形周长的两种计算方法和对具体问题的解决，让学生初步感受规律的存在。
长方形的周长＝（长＋宽）×2＝长×2 ＋宽×2师：你能写一道具有这种特征的数字等式吗？通过教师的追问是学生明白定律是怎样产生的，体验知识的形成过程。
这样不仅让学生学会了么”，而且让学生明白“为什么”。
三、追问是教师的一种教学技能，也是检验教师教育机智的最好手段。
在实际应用中，只有抓住适当的时机，恰当地运用追问，才能发挥追问的效果1、追问见底通过教师的追问与学生的思考，使教与学象层层剥笋一样，去粗取精，去伪存真，让所学知识显露无疑地展现在学生的面前，使学生体验到成功的快乐，这就是追问见“底”。
案例四：教学《分数的认识》师：把一个桃子平均分给2 个小猴，每只小猴分多少？生：每只小猴分得这个桃子的二分之一。
师追问1：这里的二分之一表示什么意思？生：二分之一表示把一个桃平均分成两份，每一份就是这个桃的二分之一。
师追问 2：你能用这张长方形的纸表示出四分之一吗 ?生动手折一折，并涂出四分之一。
师追问 3：四分之一表示什么意思？ 学生觉得：我不仅学会了分数，还会创造分数。
用长方形的纸表示四分之一的方法有多种，让学生 眼前一亮，充分理解分数的含义。
2、追问及边 由于教师的追问，可以让学生涉及到知识的边缘地带。
这样的追问效果就是追问及 “边”。
追问及边是在学生已经掌握了本节课重点的情况下，为了拓宽学生的思维而进行的，是对所学知 识再学习、再创造的过程。