化学教学中的课堂提问技巧
浅谈化学教学中课堂提问
问 ，也能 提高学 生参 与热 情 与学 习兴 趣 ，使学 生养 成对 解决 任何 问 题 都 会 有 条理 的 、科 学 的 、严 谨 的思 考 。从 而 提 高 学 生 的综 合 素
素 质教 育
浅谈化学教 学 中课堂提 问
张 国范 万 国琴
（ 吉林省 集安市头道 中学，吉林 集安 １４ １ ） ３２１
摘 要 ：在整 个化 学教 学 中 ，一 个 比较 恰 当合 适 的提 问 ，可 以 引起 同学 全神 贯注 的进 入较 好 的 思维 当中 ，可 以激发 同学 的求知 欲 和创 造欲 ，激 活其 智力 ，合 理 的课 堂提 问 ，有助 于启 发 学 生积极 思 考 ，善 于思 考 ，沟通 师 生情 感 交流 ，调 解课 堂 气氛 ，重要 的是 可 以及 时 了 解 学 生学 习状 况 和老 师随 堂检验 教 学效 果 的基本 手段 。 关键 词 ：化 学教 学 ；课 堂提 问 ；教 学效 果
一
、
复习性提问
在 化学 教学 过程 中 ，充分 利用 好课 堂提 问会 激发 学生 的学 习兴
每 节 课 开 始 的一 段 时 间教 师要 复 习 上节 课 所 学 的知 识 ，有 的 趣 和强烈 的学 习动机 ，不 仅使 学生 获得 知识 ，又 能培 养学 生 的思维 教 师采 用陈 述上节 所学 的化 学用 语 、基础 理论 等要 点 ，也有 的教 师 能力 。对学生学 好化学这 门学科有 重要 的意 义。 采 用点 名 的方式让 学生 背化 学 中的有 关概 念 。让学 生背 完后 ，接着
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
中学化学课堂教学中的提问艺术
图表可 以直观清晰地呈现信 息间 的关 系 ， 各事物 将
间错综复杂 的关系条理化 ， 从而有利 于学生发 现各事物 间 的区别和联系 ， 发现解决 问题 的线索． 另外 ， 用图表呈 现问题还可以省去繁杂的文字叙述 ， 使问题 的表 述简捷
（ ） 验 呈 现 １实
、
课 堂提 问的 教 学 功 能
１ 有 利 于促 进课 堂 上 的交 流 ．
教师的提 问可 以为学生提供 “ 畅所欲 言” 阐述 自己 ，
观 点 的机 会 ， 不 仅 利 于 学 生 之 间 相 互 启 发 ， 长 补 短 ， 这 取
也有利 于教师 了解到学生的思维状 态和真 实想法 ， 以更 好地 帮助学生学 习， 以， 所 一个好 的问题就 像一条纽 带 ， 将师生 间的认识和情感紧密联系起来 ， 架起师 生之 间交
堂提问真正的达到效果 ， 在这里笔 者要分 四个方面来对
中学化 学 课 堂 教 学 提 问 的 中产 生的 ， 课堂教 学必 须合理设置 问题呈现 的情境 ， 使问题 直观 、 明， 鲜 有利 于 激发 学生 的认 知冲突 ， 调动学 生思维 的积极 性． 在课 堂 教学 中可 以通 过实验 、 图表 、 字材料 以及 多媒体技 术 文 等多种途径设置 问题呈现 的情境．
于学生积极地探究知识和高效地 解决 问题 ． 通过教 师演 示或学生 自己动手做化学实验 ， 让学生 更好地 了解 化 能 学． 比如 ， 黑色的氧化铜可 以被氢 气还原成 红亮 的铜 ， 二 氧化碳和氢氧化钠反应可 以形成 美丽 的喷泉等． 通过实
验 学 生 可 以更 加 直 观 地 理 解 化 学 ．
想 与假 设 、 定 计 划 、 行 实 验 、 集 证 据 、 释 与 结 论 、 制 进 收 解
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧【摘要】提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节，是一种技巧，更是一种艺术。
课堂教学中适宜的提问不仅能活跃课堂气氛，准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，而且还能充分发挥学生的主体地位，检查教学效果，提高教学质量。
课堂提问时不仅要根据学生自身的不同差异，使用适合学生的具体方式，而且还要掌握提问的方法与技巧。
这样，才能使课堂提问更具有成效，增强教学效果，提高教师的教学水平。
【关键词】化学教学；课堂提问；方式；技巧；教学效果课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要方法，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
教师适时恰当地提问，可以很好地集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生兴趣，培养学生语言表达的能力，还可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，从而使学生思维向前推进，产生主动的精神，变被动接受为主动学习。
纵观目前的化学教学现状，诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式比比皆是，依然成为许多化学教师发问的主要方式，并且有疑必问、无疑也问的现象也不乏其例，久而久之，导致学生对教师的提问不感兴趣，甚至对教师产生了严重的依赖性。
那么，怎样提问才能使学生真正在愉悦的思考中获得知识，掌握知识呢？笔者认为，化学课堂教学提问应注意以下几个方面的问题：1明确提问的目的，有下列三种性质1.1 授新课前的复习性提问。
目的是巩固上节课或以前所学知识。
授新课期间的督促性提问。
目的是督促学生集中注意，认真听，勤于思，以实现课堂教学中的“小目的”。
1.3 授完课的检查性提问。
目的是检查了解学生掌握知识的情况，及时了解教学这一双边交往活动中存在的问题。
2选择恰当的提问方式一般说来，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：2.1 随机点名式教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这种方式有利于全体学生认真思考，能更好地掌握学生的个体差异，学生的真实学习状况。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]
![高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/62c7943eeefdc8d376ee32eb.png)
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。
因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。
笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。
1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。
这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。
1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。
1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。
这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。
1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。
1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。
如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。
化学教学的课堂提问
化学教学的课堂提问作者：李美光来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。
要实现学习方式的转变，教师就要把学习过程作为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
一、化学课堂中有效提问的作用1. 利于促进课堂上的交流。
有效的提问可以为学生提供“畅所欲言”阐述自己观点的机会，不仅利于学生之间相互启发、取长补短，还利于教师了解学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。
2. 利于发展学生的思维。
有效提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，作出合理的整合和推论。
来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到发展。
3. 利于教师调控学生的学习状态。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效运行。
教师还可以通过学生对例题的回答情况获得反馈信息，了解学生的学习状况，判断学生的学习进展，以及与目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而更好地引导学生发现和探索。
二、精心设疑，明确探究目标1. 教师。
在实验教学中，教师要精心设疑，有了问题才能引起学生思考、猜想、探究、寻找解决问题的方法。
问题要有一定难度。
但不能超出中学教学目标。
使学生凭已知去探究未知，利用已知去解除疑惑。
2. 学生。
学生生疑，在他们的意识中创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中激励创新动机。
化学课堂提问的形式：课堂教学提问首先要注意提问的方式方法，就是要教师讲究提问的方法。
教师要注意设计师生之间、同学之间提问的科学性，以使问答互动有色，情感交流融洽，形成主动积极的课堂气氛。
具体的提问形式有以下几种：直问：一般是用来了解记忆水平的一些问题，是以检查学生对书本中的基本知识和概念的掌握程度为其重点。
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
化学教学中的课堂提问
手段 中 ， 师 提 问使 用 的 频 率 约 在 ７％至 ９ ％ 间 ， 平 均 教 ６ ７之 但 每 堂课 的 有 效 提 问仅 ５ ％， 就 是 说 ， 学 中 尚有 近 一 半 的 ６ 这 教
、
性 又 不 强 。 就 可 向学 生 提 出 ： 何 用 一 个 简单 的 实验 方 法 这 如 既能省时又具有较强的可比性 ？通 过思考、 讨论 、 究 ， 学 探 有 生 可 能提 出大 小试 管套 用 并把 碳 酸 钠 放 入 大试 管 碳 酸 氢 钠 放 入 小 试 管 的 改进 实验 。 这 样 的 问 题 不 仅 充 分 培 养 了 学 生 的创 造性 思 维 能 力 ． 且 还 激 发 了 学 生 学 习化 学 的兴 趣 。 而 四 、 问 的 方 式 提 次 提 问 能 否 获得 成 功 ，在 很 大 程 度 上 取 决 于 “ 何 如 问 ” “ 样 问 ” 课 堂教 学提 问 最 忌 简单 化 和 抽 象化 。 学 习 、怎 、 如 高一 《 的 性 质 》 节 时 ， 生都 明 白钠 保 存 在 煤 油 中 ， 是 钠 一 学 但 通 过 以 下 问题 的 设 置 ， 学 生探 究 学 习 ， 兴趣 大 增 。 让 会 ｆ］ 为什 么要 保 存 在 煤 油 中？ １ 钠 （ 钠 为什 ｅ能保存在煤 油中？ ２ ） Ｌ ，
提 问是 无 效 的 因此 运 用好 课 堂教 学 的有 效 提 问 ， 对提 高课 堂教 学 质 量 。 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 有 益 处 。有 效 充 很 “ 问” 味 着教 师 所 提 出 的 问题 能 够 引起 学 生 的 注 意 或 学 提 意 习兴趣 ， 这 种 注意 或 学 习兴 趣 让 学 生 更 积 极 地 参 与 到 学 习 且 过程 中， 够 使 学 生展 开积 极 讨 论 。 有 效 提 问 是 一 个 很 微 妙 能 的教 学技 巧 。 一 个 恰 到 好 处 的 问题 ， 以提 高 学 生 的 思 维 能 可 力 和 思 维 积 极 性 ， 能 够 使 学 生 全 神 贯 注进 行 思 考 、 入 良 它 进 好 的 思 维 情 景 中 。 反 之 ， 个 不 严 谨 、 科 学 的 问题 ， 使 学 一 不 则 生 茫然 、 所 适 从 ， 击 学 生 的 思 维 能 力和 思 维积 极 性 ， 能 无 打 它 够使学生精 力分散 、 进入 无绪的遐 想 中。 因此 ， 师的提 问， 教 必 须 具有 严 密 的 科 学性 、 辑 性 ， 师 善 于提 问 。 逻 即教 提 问 的语 言 要 求 提 问 的语 言要 抑 扬 顿 挫— — 能 引起 学 生 的 注意 ： 问 的 提 语 言 必须 准 确 精 炼— — 让 学 生听 清 楚提 问 的 内容 和 要 求 。切 忌含 糊 其 词 ， 棱 两可 。例 如 ： 讲 《 模 在 氧化 还 原 反 应 》 课 前提 时， 问“ 们 在 初 中学 了哪 些反 应 类 型 ？学 生 不 能 完全 理 解教 师 我 ” 的提 问意 图， 果 学 生把 化 学反 应 、 结 氧化 反 应 、 原反 应 、 合 还 化 反 应 、 解反 应 等 通 通 都 说 了， 至还 有 说 其 他 反 应 的 。而 其 分 甚 意图是 要 学生 回 答 四种 基 本 反 应 类 型 。这样 的提 问老 师 当然 感到 事与 愿 违 ， 能使 教 学 过程 按 预 先 设 计 的进 行 。 不 二 、 设 计 好 提 问 的 内容 课 堂 教 学提 问应 围绕 重要 的 知 识 点 进 行 ， 从 多 角度 、 并 多侧 面提 出 问题 ． 求 学 生全 面 深 刻 地 理 解 主 要 的 知 识 点 。 力 提 出的问题是促 进 学生发展 的， 学生的知识 、 能有提 高 对 技 的， 并且 ， 由 浅 入 深 、 序 渐 进 的 对 于教 学 中 的难 点 要 设 是 循 计好 多层 次 、 多梯 度 的 问题 ， 问题 将 难 点逐 渐 突破 。 要 选 使 准提 问的 突破 口 ， 问题 问到 点 子 上 。例 如 在 讲 《 的 重 要 把 铝 化 合 物 》 氢 氧 化 铝 成 两性 原 因 时 ， 提 出“ 中 若 氢氧 化 铝 为 什 么成 两性 ？” 这样的 问题使 学生显然 感到 非常 突然 ， 并且不
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
． ！（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
化学课堂教学中的提问技巧
浅谈化学课堂教学中的提问技巧提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节。
作为教师，要想搞好教学工作，掌握一定的课堂提问技巧是非常必要的。
化学是初中阶段的一门必修学科，通过化学知识的学习不但可以让学生掌握一定的化学知识、形成一定的化学素养，更重要的是化学也是提升学生综合素质的重要途径。
在化学课堂教学中，教师除了要让学生掌握必要的知识和技能，同时还要让学生在学习的过程中使得自己的思维能力、创新能力有所提升。
而课堂提问是每个教师在课堂上都会采用的一种教学手段，但并不是所有的课堂提问都是积极有效的，很多教师在提问的时候往往是出于一种习惯或者是为了提问而提问。
有的教师在上课的时候动辄就是十几二十个问题的提，进行“满堂提问”，有的教师在提问的时候只是要学生回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，这样的提问方式很显然对于学生思维的发展和课堂教学的有效性没有什么太大的帮助。
而事实上，提问的功能对于学生思维的发展和主观能动性的发挥都具有非常重要的作用。
那么，作为一名化学教师，到底应该怎样发挥课堂提问的技巧来提升教学质量呢？一、根据实际需要选择适当的提问形式一般来说，在课堂教学中，教师最常用的提问形式主要有四种，一是直接提问，这种提问方式一般是为了了解学生对于一些基础性的知识的掌握程度，像是一些化学元素、化学符号、化合价等；二是间接提问，这种提问方式用于巩固重点难点知识的情况往往比较多，教师在对这部分内容进行提问的时候往往不会直接进行提问，而是采用从问题的侧面进行提问的方式，其目的主要就是为了突出重点和加深学生的印象；三是反问，在课堂教学中，教师可以采取适当反问的方式来促进学生思考，例如当学生遇到某一问题犯糊涂或者是出现错误的时候，教师采取反问这种形式往往可以使学生很快地认识到自己的错误，让学生有一种恍然大悟的感觉；四是追问，一般来说，追问最重要的意义是引导学生朝着更深的层次进行思考，通过由浅入深一步步地追问，学生的思维会变得更加开阔。
浅谈化学教学中的课堂提问技巧
问 。平 时教学 中 ，由于受 课堂 时 间、教 学 内容 以及学 生数 量 多 等 因素 的制 约 ，一般 ‘ 睛况下 有些 问题 不可 能一 一进 行 提 问。 因此 ，教 师在 课 堂提 问 时要考 虑 中等学 生参 与教 学 活动所 能 承 受 的能力 ，适 当 照顾优 、差两 头 。一 些教 师 不能 根据 学生 学业 水平 进行 “ 分 层 提 问” ，使每 个学 生都 有表 现 、发展 的机 会 ，
发 挥高 度 的有效 作 用 。”学 生在 愉 快的心 情下 学 习 ，注 意力 集 中 ，思 维 活跃 ，接受 信 息快 。我们 也 常发 现 ：当学生 尤 其是 差 生 答对 问题 受到 表扬 时 ，他 们会激 动不 已 ，整 堂课都 会 昂首 挺
２ ．课 堂教学 中要 因材施 问 。注意 针对性 。 教 师 在 提 问对 象 的 选 择 上 要照 顾 全 体 学 生 ，更 要 因 材 施
教师 要对 学 生的 回答做 出公 正 、科 学 的评 价 ，这往 往是 很 多教 师经 常忽略 的一 点 。我 们有些 老师 在提 问往 往 只是 根据 教 材 、教学 参考 或 者 自己 的看 法 ，确 定答案 ，一 旦 学生 回答脱 离 这个 范 围 ，老师 就处 理不好 ，要么 直接 批评 学 生 ，说 学生 回答 错 了 ，要 么不 了了之 ，应付 过去 ，使学 生对 问题 认识 不 清。 这 对启 发学 生 的思 维 ，培养学 生的创 新精 神是 很 不利 的 。正确 的 做法 应该 是允 许 学生去 发挥 ，正确 的就 大力 表扬 ，不 正确 的要 充分利 用这次 错误机 会 ，对学 生进 行纠错 探究 。 ５ ．认 真讲 评 。注 意鼓 励性 。 教 学 中常 常发现 ，当学 生答不 出来 问题 时 ，少数 老师 不是 搭 桥 引导 ，而 是 另请高 明；或 者 “ 恨 铁不 成钢 ” ，语 言 中带 有 批 评 ，语 调上 带有 责备 ，情 绪 中带 有烦躁 等 。这使 学生 遭受 失 败 的体 验 ，从 而情 绪低 落 ，课堂 教 学气氛 沉 闷 ，没 能很 好地 参
如何在中学化学课堂进行有效提问
如何在中学化学课堂进行有效提问课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,能激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。
因而,其质量的高低直接关系课堂教学的效益。
如何实现课堂提问的有效性是非常值得探讨的话题。
提问的过程不仅应包括问题的设置,更应包含学生回答的实施过程的关注与学生问题的生成。
现就笔者在九年级化学教学中的体会,来谈谈对课堂提问有效性的感受。
一、提问的问题设计要明确问题的设计是实现提问有效性的前提,只有精心设计有效的问题,才能给学生思考、回答的空间。
首先,老师在设置问题时,问题的指向要明确,即要寻找什么样的答案需明确,如果范围太大,学生就会无从下手。
比如:在学习二氧化碳的制取方法时可以提问:①在前面我们学习了氧气的实验室制法,用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验,应该选用何种装置?②安装时应注意什么?③加热时应注意哪些方面?④要制取并收集较纯净的氧气应该选用什么方法收集?⑤什么时候开始收集?⑥如果用排水集气法收集氧气,停止实验时应注意什么?学生通过简单的回忆,就可回答以上问题,进而导入新课内容。
其次,能够给学生指明回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。
譬如:在学习关于化学方程式的计算时,先出示“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的例题,然后出示1-2个“已知一种反应物的质量,求一种生成物质量”的练习题,让学生在课堂练习,寻找关于化学方程式计算的解题格式。
这样先给出学生一个范式,并在解决问题时不断强化这种范式,让学生在老师的指导下逐步提高概括归纳的能力。
新课程学习目标中一个重要的部分就是过程与方法目标,强调学生在学习的过程中获得的学习方法。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
所以,给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径,而且有利于提高学生的能力,也符合新课程的学习目标。
化学课堂教学中的提问技巧
浅析化学课堂教学中的提问技巧摘要：中学阶段学生学习化学，关键是培养学习化学的兴趣，特别是在高一，会因为初高中的衔接问题，出现大批的学困生，作者根据自己的教学实践总结出一些行之有效的课堂提问技巧，能有效地调动学生的积极性，从而收到理想的教学效果，提高教学质量。
作者从了解学生心理、注意问题的新颖性、把握教学进程、捕捉提问的最佳时机、熟知教材、注意问题的难易性以及维护学生信心等几方面谈了一些体会。
关键词：化学；课堂教学；提问技巧提问是一门艺术，常常是一节课的艺术性的起始。
由问起讲，由讲而问，步步深入，把学生引进一个十分迷人的思考天地。
因此，在新课程改革中，我们更要运用提问的技巧，使学生于无疑处生疑，于简浅处深入。
现结合本人的教学实践，就化学教学中的课堂提问谈几点体会。
一、了解学生心理，注意问题的新颖性中学生具有强烈的求知欲。
求知欲是一种力求了解、掌握新知识、渴望认识世界、不断追求真理的带有强烈情绪色彩的意识活动。
在课堂教学中，应该恰到好处地摆出一些新颖性的富于思考的问题，诱导学生开动思维机器，激发学生的求知欲望。
如：讲溶液导电性时，可提出：“通过物理课的学习知道，因为金属中含有自由移动的电子，所以能导电，那么溶液是否也可以导电？若能导电，溶液中是否含有自由移动的电子呢？”这样的问题很容易促使学生积极思考，从而逐步揭示化学的奥秘。
二、把握教学进程，捕捉提问的最佳时机所谓提问的最佳时机，就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，在学生意识中的矛盾激化之时，教师必须捕捉这个最佳时机提出问题，使学生处于“受激发状态”，产生欲罢不休的心理，从而激起学生回答问题的积极性。
如讲盐的水解时，首先回顾酸溶液ph小于7，碱溶液ph大于7。
那么na2co3，nacl，nh4cl这三种盐溶液的ph为多少呢？大部分同学分析认为一定等于7。
教师做演示实验，但实验现象使学生感到惊疑：同样是盐溶液，为什么酸碱性不一样？此时激发了学生学习的兴趣，提高了他们探究问题的积极性。
课堂提问高中化学教案
课堂提问高中化学教案
主题：化学元素的周期性
目标：通过课堂提问，帮助学生理解化学元素周期表中元素的排列规律以及周期性属性的变化。
教学步骤：
1. 导入：向学生介绍本课将要讨论的主题——化学元素的周期性。
提出一个简单的问题：“为什么化学元素周期表中元素的排列是有序的呢？”
2. 探究：通过提问引导学生思考和讨论，提出以下问题：
- 为什么元素周期表中元素的周期性属性会发生变化？
- 如何解释元素周期表中元素的周期性变化？
- 元素的原子序数和电子结构如何影响元素的周期性属性？
3. 讨论：组织学生分组讨论以上问题，鼓励他们展开思考和交流，引导学生发现元素周期表中元素排列规律的奥秘。
4. 总结：引导学生总结本节课所学内容，回答以下问题：
- 元素周期表中元素的周期性属性有哪些？
- 元素的原子序数如何影响元素的周期性属性？
- 元素周期表中元素的排列规律是怎样的？
5. 应用：通过一个应用题目，让学生运用所学知识分析元素周期表中某些元素的周期性属性变化规律。
6. 反馈：鼓励学生积极回答问题，对于正确回答的学生给予肯定和鼓励，对于错误回答的学生及时纠正和指导。
7. 再导：对于学生提出的问题进行解答，并引导学生思考元素周期表中其他元素的周期性变化规律，为下一节课的学习做好铺垫。
通过以上教学步骤，学生将能够理解化学元素周期表中元素排列的规律和周期性属性的变化。
同时，通过提问和讨论，激发学生的思维，培养学生的主动学习能力和探究精神。
化学课堂提问的技巧
化学课堂提问的技巧摘要：课堂提问是一种重要的教学技能和教学手段，同时也是一门教学艺术。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间最常见的一种相互沟通交流的教学方式，课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，而且可以让教师了解学生对知识的掌握情况，促进师生的共同学习、共同进步。
关键词：课堂提问问题设计技巧随着教育技术的不断更新，教学形式和教学理念也在不断地发生改变。
但是，课堂提问始终都是一门提高课堂效率、提升教学质量的一种有效的教学手段，课堂提问的设计精妙程度和运用娴熟程度，不仅体现了课堂提问的艺术魅力，也体现了化学教师的教学观、学生观和教育教学理念。
优秀的化学教师都会在设计课堂提问方面投入很多的时间和精力，设计问题的目的是什么、从什么角度设计问题、设计什么难度的问题、在什么节点提问、提问什么程度的学生等，这些都要做深入细致的设计和安排。
一、紧扣化学实验的现象设计问题化学是一门以实验为基础的科学，初中化学学习的一种常用方法就是通过开展化学实验，观察实验现象，然后发现问题，进而解决问题，最后发现和验证化学的原理，从中学会科学探究的方法，并获取化学知识。
例如，“测定空气中氧气的含量”这个实验，首先引导学生仔细观察实验的现象，然后教师就可以根据现象设计问题：“为什么红磷在空气中可以燃烧？”、“烧杯内水的流向和集气瓶内水面高度的变化是什么原因造成的？”。
学生通过对第一个问题的分析和思考，可以得出燃烧的过程是红磷与空气中的氧气发生了反应，消耗掉了空气中的氧气，导致集气瓶内气体体积减少，压强变小。
紧接着，再通过对第二个问题的分析，可以得出红磷燃烧消耗掉的氧气约占空气体积的五分之一。
通过“测定空气中氧气的含量”这个实验，不仅让学生认识了空气的组成以及测定空气中氧气的含量的方法和原理，还让学生学会了通过实验获取化学知识的方法和途径，初步掌握化学学习的途径——开展实验、分析实验、得出结论。
二、根据学生的认识和经验设计问题例如，“燃烧条件的探究”这个实验，在学生认真观察实验的前提下，引导学生对“铜片上的白磷与铜片上的红磷”、“铜片上的白磷与热水中的白磷”是否燃烧进行对比，进而追问：“通过两组现象的对比，说明燃烧分别需要什么条件？”，学生通过几组现象的对比，利用“控制变量”的方法进行对比分析，就能归纳得出燃烧需要的条件。
初中化学提问技能教案
初中化学提问技能教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握提问技能，能够有效地提出问题并获取所需信息。
教学内容：化学中常见的提问技巧。
教学重点：学生能够灵活运用提问技巧。
教学难点：学生能够根据所学知识提出更深入的问题。
教学准备：课件、教学实验器材和化学实验材料。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师简要介绍提问在学习和解决问题中的重要性，引导学生思考提问的重要性以及如何提出有效的问题。
二、学习提问技巧（15分钟）
1. 介绍常见的提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、对比性问题等。
2. 通过实例让学生理解不同类型的问题适用于不同的情境。
三、实践演练（20分钟）
1. 分组让学生进行提问练习。
2. 每组成员轮流提出问题并让其他组员回答，反馈提问的有效性和问题的难度。
四、讨论总结（10分钟）
1. 教师引导学生讨论提问中的困难和解决方法。
2. 总结提问技巧的重要性，并鼓励学生在学习和生活中灵活运用。
五、巩固练习（5分钟）
教师布置相关练习，让学生在课后继续强化提问技巧的使用。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够对提问的技巧有更深入的了解，能够灵活运用提问技巧解决问题。
同时，学生的思维能力和逻辑思维能力也得到了提升。
扩展拓展：学生可以通过观察和实践，多练习提问技巧，不断提高问题的提出水平。
可以通过解决化学实验中的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
【教学评价】
学生能够合理提出问题，思维敏捷，能够运用所学知识灵活解决问题。
化学课堂的有效提问
化学课堂的有效提问化学课堂的有效提问还是非常的有意义的。
在应试教育背景下，在初中化学课堂教学中，大部分化学教师都偏向单纯地对学生灌输知识，力求有更多的时间进行模拟考试。
这种教学方式只单纯地追求升学率，非常不利于学生对知识的吸收。
尽管大部分中学化学教师都认识到这种教学方式的弊端，但是为了应对现行的中高考等应试考试制度，教师不得不采用这种方式进行教学。
中学化学知识比较繁杂，需要死记硬背的知识很多，因此，化学也经常被人们称为学习中的“第二外语”。
很多自主学习能力较强的学生由于在化学知识的学习上遭遇许多困难，从而对化学学习产生抗拒心理和厌烦心理。
对话教学是在新课改背景之下，改变化学教师以往的“填鸭式”教学，让教师与学生能够进行平等的对话，让教师和学生一齐探讨某一个问题，让教师走进学生中。
一、有效教学有效教学是指教师能够通过简单而有效的教学方法或教学手段来促使学生产生创新性的思维，目的是希望学生也能够参与到教学过程中，从而可以做到师生、生生之间的良性互动。
有效教学要注意以下几点：第一，在进行有效教学时，教师应该充分关注学生的发展。
教师的教学应该以学生的实际情况为出发点，而不应该只是从书本中的死知识出发。
教师要重视学生的自主学习。
课堂上的主角应该是学生，而不是教师。
教师只是课堂教学中的组织者和学生的合作者，不应该只是一个知识的灌输者。
第二，教师应该充分关注学生的发展，尤其要特别关注学生创新思维的发展。
教师要关注到每一位学生，尤其是学习不好的学生的发展。
第三，同时也应该注意到学生的思想道德品质发展和教师自身的发展。
如果教师只停留在原地，不求上进，就不可能有效地促进学生的发展。
教师也应该不断地发展自己，充实自己，掌握更多的教学技巧。
第四，教师应该重点关注学生在课堂上的参与度，使学生学会如何进行学习。
学生要学习的不仅仅是教师教授的知识，更重要的是学习方法。
针对同一个问题，不同的学生会运用不同的思考方式，这是师生进行互动的前提。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧提问是化学课堂教学中非常重要的一环。
通过巧妙的提问，不仅可以检验学生的学习效果，还可以引导学生的学习方向和思考方式，促进学生的思维能力和创造力的发展。
以下从提问技巧、提问内容和提问方法三方面浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、提问技巧1.开放性问题技巧：开放性问题相对于封闭性问题更具有探究性和引导性。
例如，针对难点知识可以提出“你对这一现象是怎么看待的？”“为什么会出现这种现象？”等问题，这些问题可以引导学生自己探究，也可以激发学生的思考，提高学生的创造力。
2.激励性问题技巧：激励性问题是在教学中鼓励学生自信、挖掘学生潜能的问题，例如，“你对学习化学有信心吗？”“你认为你可以在这方面做得更好吗？”等问题。
这些问题可以调动学生的积极性和自信心，让他们在学习中更加自如和自信。
3.逆向思维问题技巧：逆向思维是指先让学生想出一个结果，再要求他们想出一些可能的原因，例如，“为什么油漆会在空气中干燥？”这个问题要求学生提出干燥的结果，并想办法解释产生这种结果的原因。
4.提示性问题技巧：提示性问题是指在教学中针对学生理解困难的地方、学习过程中遇到的问题提出提示性的问题，例如，“在这个化学实验中，你疑惑的是哪些方面？”“你对这个化学实验的操作步骤有哪些疑问？”等问题。
这些问题可以帮助学生更清晰地认识到自己的困惑和疑问，并更加深入地思考和理解相关知识点。
二、提问内容1.基础知识：基础知识是整个教学过程的基础，因此，要在教学中经常提出基础知识方面的问题，如“什么是酸碱指示剂？”“酸和碱的常见性质有哪些？”等。
2.实验设计：实验设计是化学教学中的必要环节，要在教学中提出相应问题，如“你认为哪种醇与低价醛会发生缩醛反应？”“为什么这个酸碱滴定的指示剂是这个，而不是那个？”等。
3.综合应用：化学知识在现代化工中应用范围很广泛，教学中应该引导学生不断地了解和掌握综合应用方向，提出相关问题，如“你了解哪些普及的生活化学反应？”，“如何计算反应的摩尔化学量？”等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈化学教学中的课堂提问技巧
摘要：提问是中学化学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。
目前，中学化学课堂教学中“问而不发”，“问而乱发”的现象屡见不鲜，究其原因，主要是问不得法。
问是发的条件，发是问的结果，要求学生发得好，教师首先要问得好。
教师怎样才能问得好呢？
关键词：课堂提问
学习兴趣
趣味性
课堂提问是一门艺术，适时恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高教学效率。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
1.课堂提问要能激发学习兴趣，注意趣昧性。
使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣的、能发
人深思的问题。
诱导答案的问题、能泄漏答案的问题、答案只有一个的问题以及诸如此类的问题本身就索然无味，往往会扼杀许多本来可以变得很好的学生。
课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲望达到亢奋状态。
学生被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道问题的答案。
此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。
2.课堂教学中要因材施问，注意针对性。
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生数量多等因素的制约，一般‘睛况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据性格、思维等特点进行提问。
提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。
这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和歧视。
3.课堂提问要能充分发挥学生的主体作用。
有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。
这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加
分析，就不难得出这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，这些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀疑。
这样一来，课堂效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。
之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题，而不是通过教师的引导，让学生自己去研究问题、发现问题的解决办法，也是对学生的不信任。
正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。
教师对问题适当加以引导，让学生畅所欲言，充分表述自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题答案。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。
通过对各种观点的比较，去违存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。
这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师地观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度思考研究。
这不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会学习的乐趣。
甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好的解决问题，达到教学相长。
4.讲析正误，落实知识。
教师要对学生的回答做出公正、科学的评价，这往往是很多教师经常忽略的一点。
我们有些老师在提问往往只是根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生回答脱离这个范围，老师
就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。
这对启发学生的思维，培养学生的创新精神是很不利的。
正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这次错误机会，对学生进行纠错探究。
5.认真讲评，注意鼓励性。
教学中常常发现，当学生答不出来问题时，少数老师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。
这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，没能很好地参与到教学过程中来。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。
”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。
我们也常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂首挺胸，目不转睛盯着老师，聚精会神听课，积极参加到课堂教学中来。
因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心的铺路搭桥，尽可能引导帮助他找出答案，获得成功的体验；当学生答对时，教师要适时的表扬。
总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到
较好的教学效果。